只有一個地球教學反思

只有一個地球教學反思1

　　上一周上完了《只有一個地球》這節課，按照慣例也應該進行一次課堂反思。在第一課時的時候，課堂導入沒有問題，就是在講這篇課文是什么文體的時候，學生們給了我一連串的答案，著實讓我十分震驚，他們居然沒有人會給我“說明文”這個答案，我感到十分震驚。還好在準備這篇課文的時候我了解到了四年級的時候他們學過的一片很出名的說明文叫做《火燒云》，通過聯系《火燒云》這篇課文，總算讓他們想起了“說明文”這個答案，可讓我費了好一番功夫。接下來我對科普說明文進行了解釋和說明，讓他們做了筆記。

　　在課文朗讀的方面，我讓同學們挨個進行朗讀，讀錯字、讀錯音的時候我都要進行一一糾正，給予、扁舟，這些都是老師對我的課堂進行肯定的地方。但是老師也跟我提出了一個問題，就是在學生朗讀完之后沒有對他們進行適時和適當的評價、有沒有感情，我們接下來怎么樣從這篇說明文中獲取不同于記敘文的感情，等等方面的引導。這是我以后有待改進的地方。讀完文章之后對文章進行概括、梳理課文，并且采用了畫圖的方法做了筆記，教授他們用畫圖的方法做筆記，對于這個可能他們都覺得比較新鮮，所以都比較有興致地把筆記抄下來，我在課堂巡視的時候看到他們都在認真做筆記，這讓我頗為欣慰。但是在講授說明方法，尤其是在列數字的時候，學生的思路無論如何都達不到那個點，因為我的引導方法有問題，當然這是在課后我才反思到的了。

　　在第二課時的時候，感覺上得比較一般，主要是速度實在是太慢了，在說明方法方面花了很多時間，課前回顧也花了比較多的時間，而且他們讓他們回答問題的時候基本上很難回答到我想要的答案，看來他們的基礎真的是很差，在回答問題這方面可見一斑了。所以在回答問題這方面也耗了課堂很多的時間，導致我在講后面的內容只能匆匆收尾，有一種虎頭蛇尾的感覺，導致我自己的課堂體驗有點糟糕，讓我感到十分沮喪。

　　老師在課后跟我講，同學齊讀課文的時候要注意誰有沒有在開小差，在下課之后，老師抓出了幾個上課開小差的學生，并懲罰了他們，但是讓我驚訝的是這些名單里面我在上課的時候并沒有注意到，一個都沒有注意到，這也讓我感到十分沮喪。看來我掌控課堂的能力還是有待提高，不，應該說還處于菜鳥階段，非常地差，偶爾能夠注意到學生走神，但是不能將整個課堂掌控在自己的手中，以后在這方面也要加油才行。

只有一個地球教學反思2

　　在接觸了小學教學以后，我最深的感受就是學生需要有充足的時間去感受去表現。在課堂上要做到或者是做好這一點，我覺得讀是很好的途徑。而在聽了白健橋老師的《只有一個地球》后，指導學生如何去讀、去領會這方面給我留下了很深的印象。

　　師：“在浩瀚的宇宙中，有一個球體叫地球，我們除了可以稱它為地球之外，還能稱它為什么？”

　　生：“生命的搖籃，地球村，母親……”

　　指生讀課題，在讀中融入自己對地球的認識，并把自己的認識傳遞給其他同學。

　　從剛一進入課堂，白健橋老師就把學生帶入自己在讀中領會的情境中，讓學生能主動的進入課文，從自己的角度去體會，去學習。

　　師：“想不想去看看太空中的地球？地球給你什么感覺？”

　　生：“美，渺小。”

　　指生有感情的朗讀課文，并指出應怎樣融入自己的感情。

　　師：“地球像母親，那我們在讀的時候應懷著一種怎樣的感情呢？”

　　生：“感激，尊敬……”

　　就這樣輕輕一點，便讓學生很快的掌握住了感情基調，并很快的融入其中。同時，白老師在組織教學語言中也是下了一番功夫，有他的成功之處的。特別是環節間的過渡語，用的很自然，很巧妙。如：

　　1：“地球是美麗的，卻又是脆弱的；地球是渺小的，但他的胸懷又是廣大的。那人類又是怎樣對待這位偉大的母親的呢？大家看了3，4段，你從中體會到什么？”

　　生：“地球無私的把資源提供給人類，人類卻肆意破壞，使很多資源不能再生……”

　　2：“大家的事例也看出人類對地球的破壞都受到了大自然的懲罰，所以，破壞大自然也就是在毀滅人類自身，為了避免這些慘劇的發生，我們應該怎樣？”

　　老師的語言對學生起到示范和引導的作用，語言到位而又有節奏，很容易讓學生接受，進而更好的去配合老師。

　　注重學生有感情的朗讀，體會地球的美麗，以及環節間巧妙的過渡語，這些在這節課中給我留下了深刻的印象，同時，白老師讓學生利用課余時間自己搜集資料，并在課堂上進行了一場小小的辯論賽，這不僅開闊了學生的視野，豐富了他們的知識，也促進了對課文的學習以及口頭表達能力的提高。

只有一個地球教學反思3

　　“語文味”,就是讓學生品味語言,運用語言,體悟情感……

　　《只有一個地球》是北師大版小學語文五年級上冊第十單元的第（1）篇課文，是一篇科學說理文本單元的主題是“家園的呼喚”通過教學，要使學生了解一些有關地球的知識，受到環保教育，同時培養其思維的嚴密性、靈活性、獨創性，提高語言表達能力。文本題材與表達形式都比較嚴肅，如何寓嚴肅于生動之中，使學生得到知識、情感、能力多方面的提高，是教學難點所在。

　　一篇文章往往包蘊著豐富的內涵，若想提高課堂教學效率，使學生在最短的時間內，達到能力范圍之內的最深刻理解、得到最大提高，就必須緊扣中心。

　　一、課始情生。

　　俗話說：興趣是最好的老師，興趣是小學生對知識產生渴求的起點，萌發創新欲望的基礎。多媒體教學的直觀性，生動性能激發孩子無盡的想象力和激發孩子的好奇心。因此，精心設計了多媒體課件，讓學生折服于地球的美，吸引學生的眼球，激發了學生的學習興趣，同時又為這么美的地球正遭受著破壞埋下伏筆。

　　二、課中濃情。

　　教學中，我始終圍繞著“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”這句話進行教學，對這句話的理解是本課的重點，這句話理解了，也就讓學生明白了“只有一個地球”，懂得應該珍惜資源、保護我們的地球母親。

　　《課標》指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。” 通過朗讀課文，學生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語，體會地球的外表的美麗可愛，接著讓學生再深入理解“地球”這位人類的母親，這個生命搖籃的比喻意義。文中把地球比作母親，說明地球給人類生命，把地球比作搖籃，說明地球哺育我們成長。這樣，學生再讀第一自然段時，就能把對地球母親的喜愛及贊美之情融入自己的朗讀中了。

　　再讀文本找出體現地球可愛易破碎的句子，然后引導學生入情入境的朗讀，同時，運用師生平生生平等多元化的評價方式，激勵學生在與文本的對話中，在生生互動的對話中，加深對語言文字的理解，調動每一個孩子的學習激情，實現真正的以生為本，這樣做的目的是為了守住語言文字的根本，融入文學審美，提升學生的語文核心素養。

　　組織學生進行自讀與小組探討。充分的讀、議，使學生全面而清楚地了解到由于人類對地球的無節制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機，認識到破壞生態環境的危害。學生心靈受到較大觸動，水到渠成地發出“保護地球”的呼吁。

　　三、課終情未了

　　課上到這，孩子們想對我們人類說的話也就多了，但是千言萬語匯成一句話——只有一個地球，痛定思痛后，只有一句話——只有一個地球，讓我們的子子孫孫永遠都記住——只有一個地球，課雖終而情未了，課雖終然思考不止!

　　盡管課堂還有這樣和那樣的不足，但明顯可以感覺到，隨著時間的推移，課堂氣氛越來越凝重，而洋溢在其間的情感就像一壺老酒，時間越長，它的香味就越濃。

　　什么是教育?教育就是我們把老師所教的知識全忘記后剩下來的東西。一堂課的作用是有限的，如果能為學生的生命鋪上一點底色，為學生的終生發展有一點微薄的貢獻，就已經是功不可沒了。若干年后，學生們也許忘記了自己曾學過《只有一個地球》這篇課文，忘記了文中的所有詞句，也許忘記了我這個給他們上過課的老師，但只要還記得曾經有這樣一份令他們難忘的感動;在扔垃圾時，能多走幾步，主動扔進垃圾箱;在用水時，不浪費水，有節約用水的意識……我想，這就夠了!

　　有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。在遺憾中總結剖析進步，雖然忙碌，可是收獲不小，學無止境。在不斷創新的今天，教學方法，教學思路，可謂是百花齊放，作為第一線上的老師，一定要有自己的想法。適合自己學生的，能發展學生的，能提高教學水平的就是很好的。