兩個鐵球同時著地教學設計

兩個鐵球同時著地教學設計1

　　一、教學目標：

　　1 .學會本課10個生字及其組成的經常使用詞語。

　　2. 能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。

　　3. 學生在充分理解課文基礎上回答“思考．練習”中1、2、3的問題。

　　5. 在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。

　　6. 學生能從伽利略敢于斗膽懷疑大哲學家的說法，并經由過程反復試驗證明自己的懷疑是對的，熟悉到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷疑，獻身科學的精力。

　　二、重點、難點：體會露義深刻的句子

　　b哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、疑奉、責備）

　　第一課時

　　教學目標：

　　5. 在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。

　　一、談話：

　　(簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有杰出的貢獻。)

　　“責備”在什么情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）

　　三、按自然段讀課文，邊讀邊劃出自然段的中心句或主要詞句，再接洽概括自然段段意。

　　④從這段中，你還知道什么？

　　五、總結：全文共六個自然段，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊環繞兩個鐵球著地的問題展開論述的，段與段之間聯系得十分緊密。

　　2.書上是怎樣介紹伽利略的？

　　b.師：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？

　　教學目標：

　　“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　2. 能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。

　　3. 學生在充分理解課文基礎上回答“思考．練習”中1、2、3的問題。

　　自己試驗 公開試驗 速度與重量有關

　　教學過程：

　　一、談話導入，埋下伏筆。

　　③面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的狐疑登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：（演示兩個鐵球同時著地）

　　2.引出亞里士多德的一句話。

　　a.有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的必定先著地，速度是1磅重的10倍。”

　　b.分析這句話：你們懂這句話么？（想讀就讀）

　　2學習伽利略自己做試驗部分。

　　二、簡介人物，激趣生疑。

　　1.這句話是誰說的?

　　《兩個鐵球同時著地》介紹了兩個人物，一個是伽利略，一個是亞里士德，他們是怎樣的人物，按你的熟悉作一個簡單的介紹。（教師補充）

　　伽利略 亞里士多德

　　（伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。）

　　三、整體感知，把握主題。

　　3再給你們一個機會：開頭，我們說過高爾基的一句話，誰來質疑？

　　1.快速讀課文，想一想：他們的聯系主要環繞一個什么問題？

　　2.學生說，師總結：兩個鐵球著地（板書）

　　總結全文： 經由過程古天這節課的學習，我們不僅知道了伽利略有不迷疑權威，敢于懷疑，獻身科學的精力，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在古后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹的立場對待學習。

　　過渡：誰對誰錯呢？

　　四、質疑接洽，精講鉆研。

　　（一）細析亞里士多德的話。

　　1.再次出現亞里士多德的話。（集體讀）

　　a這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑么？為什么？

　　過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷疑權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。

　　“疑奉”是什么意思？（相疑的程度深，疑仰、崇奉）

　　“冊本是人類進步的階梯。”

　　1.高爾基曾說過“冊本是人類進步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話？為什么？

　　1 .學會本課10個生字及其組成的經常使用詞語。

　　（這個反問句說明人們對亞里士多德疑奉的程度。）

　　2伽利略是怎樣想的？用“-——”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。

　　兩個結論，接洽后總結（一慢一快）板書

　　三、教學時間：兩課時

　　（二）細析伽利略試驗及其結果部分。

　　1提問:課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程?實驗分幾步?

　　(a自己試驗b公開試驗)板書

　　強調什么？（速度與重量有關）板書

　　b.從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？

　　c.得出結論：這句話應該改成——

　　a.從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學立場？（反復、許多次）

　　他為什么這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能因陋就簡。）

　　①自由讀課文，想一想：從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗？ 結果如何？

　　（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）

　　c.伽利略慎重地作出什么結論？（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）

　　3.減上兩個字就是伽利略的觀點。（同時補充板書）

　　四、給課文劃分結構段并概括段落大意

　　（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）

　　⑤過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰。

　　3學習在比薩斜塔上做公開實驗部分：

　　①出示比薩斜塔的照片。

　　師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塔共8層，建到第三層時，地基入手下手傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。

　　公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？

　　②找出書上描寫人們議論的句子。（人們來的目的，人們的立場）

　　集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）

　　c讀反問句，讀出責備的語氣。

　　④面對這樣的結果，人們體現怎樣？（驚訝）為什么？

　　（因為，人們疑奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的料想之外。）

　　⑤人們清楚明明了一個什么道理？（亞里士多德的話不全是對的。）

　　⑥這句話對你有什么開導？（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相疑別人。敢于思考，找出名人的錯處。）

　　總結：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷疑，獻身科學的精力是值得我們學習的。

　　板書：（獻身科學、打破迷疑）

　　五、總結全文，深化主題。

　　第二課時

　　2假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？

　　a.出示句子：

　　兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。

　　1.伽利略是一位敢于提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精力？

　　做兩個試驗：第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。

　　第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。

　　②提問：

　　兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時著地。

　　過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯系起來的呢？

　　二、讀課文，學習生字，檢查在預習中解讀生字詞的情況。

　　這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關”劃掉。

　　板書假想：

　　25.兩個鐵球同時著地

　　試驗 一慢一快

　　6. 學生能從伽利略敢于斗膽懷疑大哲學家的說法，并經由過程反復試驗證明自己的懷疑是對的，熟悉到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷疑，獻身科學的精力。

　　打破迷疑 獻身科學

　　教后記：學生能從伽利略敢于斗膽懷疑大哲學家的說法，并經由過程反復試驗證明自己的懷疑是對的，熟悉到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷疑，獻身科學的精力。

兩個鐵球同時著地教學設計2

　　《兩個鐵球同時著地》課文的第三段是教學中的難點。學生由于受年齡及生活經歷的限制，對亞里斯多德的話及伽利略分析了亞里斯多德的話后，推出的兩個結論不理解。為了幫助學生理解這段課文的內容，教學中，我做了如下設計：

　　一、抓住文章中的關鍵詞語，理解句子

　　理解句子要從關鍵詞語著手，弄懂了關鍵詞語的意思，學生對句子的意思就有了初步的印象。本節教學開始，要求學生先讀文章，然后填空，最后理解。

　　1、亞里斯多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，──從高處落下來，10磅重的_________，速度是__________。”

　　2、伽利略卻懷疑這句話：

　　他想如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會___落得快，落下的速度應當比_______的鐵球____;但是，如果把拴在一同的兩個鐵球看作一個______，就有11磅重，落下的速度應當比____的____鐵球。

　　二、從邏輯上著手，幫助學生理清層次

　　課文第三段邏輯性很強，抓住這一特點結合課后問題第三題，可以這樣設計提問。

　　1、“伽利略卻懷疑這句話”中的“這句話”是指哪句話?

　　2、伽利略怎樣分析“這句話”的?

　　3、伽利略根據“這句話”推出兩個結論后，他是怎么想的?

　　這三個問題展現了人物的整個思維過程。即：懷疑→分析→用事實證明。利用板書幫助學生理清思路。板書：

　　懷疑──分析并推出兩個結論──想用事實證明

　　↓

　　↓

　　↓

　　(發現問題)

　　(分析問題)

　　(解決問題)

　　教學時，既要讓學生懂得一點邏輯知識，又要教育學生遇到問題要善于思考，正確解決問題。

　　三、實物演示，提高認識

　　實物演示就是用具體的動作和語言把課文中抽象的文字表達出來，進一步提高認識。可以分兩步進行：第一步，老師指名個別學生用兩個不同重量的物體，上臺表演。第二步，四人為一小組，輪換表演。

　　四、畫圖，加強對知識的理解和記憶

　　畫圖，就是依照句子的描述在人腦中產生新形象的心理過程，即再造想象。利用再造想象，使學生接觸到的知識更具體、更生動，從而有助于學生對知識的理解和記憶。

兩個鐵球同時著地教學設計3

　　教材分析：

　　《兩個鐵球同時著地》講的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經過反復求證和公開試驗，用事實捍衛了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這些都是學生語言學習的重要資源。

　　教學目標：

　　1. 認識３個生字，會寫１２個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

　　4.初步學習通過具體事例和人物動作、語言、心理等描寫表現人物品質的寫法。

　　教學重難點：

　　弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。

　　教學時間：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、設疑激趣，導入新課

　　1.簡介伽利略、亞里士多德。（強調偉大、著名）

　　2.出示亞里士多德的話：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”伽利略的話：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。”質疑：誰是誰非？誰對誰錯？

　　3. 出示：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”導入新課，板書課題。

　　二、檢查預習情況

　　1.提出讀書要求：正確，流利。在讀書的過程中思考：課文講了一件什么事。

　　2.自學生字詞。

　　三、初讀感知

　　1.默讀全文，畫出使你深受啟發的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。

　　2.交流收獲。

　　3.引導學生填空，并說明理由。

　　課文的主要內容是講意大利偉大科學家（ ）在青年時代敢于質疑權威，大膽進行（ ），以（ ）的態度對待科學的故事。

　　伽利略是一個（________________）的科學家。

　　四、為課文分段

　　提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯系。

　　全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯系得十分緊密。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　聽寫生字詞，了解生字詞的掌握情況。

　　二、研讀課文

　　敢于提出疑問、大膽試驗的伽利略，對亞里士多德說的話產生疑問。那么，亞里士多德在大家的心目中是怎樣一個人呢？

　　1.讀第2自然段，體會一下人們對他的肯定和崇拜。看看哪些詞語表現了這種肯定和崇拜？（“都信奉”、“不容許更改的真理”、“人類的真理”）

　　“信奉”，怎么理解？“真理”是一種什么道理？“真理”不容許更改，而且是屬于人類的，這又說明了什么？（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真實的、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬于人類的。可見亞里士多德的話，在大家心目中的位置多么重要。）

　　這一段最后一句話用反問句，讀一讀這句話，說一說為什么用反問的語氣？改用加句號的陳述句效果有什么不同？（改用一般陳述句就使“不能違背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的“權威”程度了。）

　　伽利略居然對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什么精神，或者說什么態度？（不迷信權威，認真求實的態度。）

　　2.讀第三自然段。伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問？

　　（亞里士多德的話是：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先著地，速度是1磅重的10倍。”）

　　按亞里士多德的說法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那么，小鐵球落地就得幾秒鐘？（50秒鐘）

　　3.這一疑問中的“一個事實”是指什么事實？兩個不同的結論是指哪兩個？（疑問中的

　　“一個事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結論是指兩個“應當”：一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。 一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。）

　　4.把兩個不同的結論展示出來，讓學生用自己的話把兩個結論的內容說給鄰近的同學聽。

　　5.伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結論后，用什么辦法來驗證自己對或者不對呢？（用試驗的辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。）

　　從這一點看，伽利略表現了一種什么態度？ （認真求實的態度。）

　　三、課堂小結

　　第三課時

　　一、默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：

　　1.伽利略敢于提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態度怎么樣？結果怎么樣？第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態度，有力地證實了試驗的結果。把它們找出來，標上橫線。

　　2.為什么還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗？

　　3.公開試驗時，人們又怎樣議論的？

　　（伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。可見，鐵球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關系。“反復”“許多”“都”“的確”“總是”五個詞突出了試驗態度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結果和亞里士多德的說法不一樣。

　　伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公布自己試驗的結果，也是為了告訴大家，不要盲目迷信權威。

　　公開試驗時，人們認為伽利略竟敢跟“人類的真理”挑戰，是膽大妄為，是固執，會丟盡臉的。）

　　二、朗讀最后一段，再看看插圖，想一想，議一議：

　　1.公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為什么呢？

　　（“因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一樣。”）

　　2.現在把回答的一句話，跟老師提問的一句話，顛倒順序，它們中間加上“所以”，看看句子的意思變沒變，為什么？

　　（顛倒順序：因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。

　　意思一點沒變，因為把先說結果的句子跟后說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因后說結果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。）

　　3.課文結尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　這句話里的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發現了不知道的真實情況。你認為是前者，還是后者？（是后者）

　　這句話最后指出“大哲學家說的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種說法，是什么？（“也會有錯的”）

　　4.這句話還有什么進一層的意思，聯系生活實際，大家說一說這句話給你什么啟發。

　　（權威、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是權威、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“兩個鐵球同時著地”的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信權威、認真求實的科學態度和敢想敢做的創新精神。）

　　三、升華感情，體會寫法

　　1.伽利略做這個實驗的意義不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。(學生默讀勾畫)

　　2.交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。

　　板書設計：

　　29 兩個鐵球同時落地

　　伽利略 亞里士多德

　　勇敢質疑 博學

　　認真求證 權威

　　公開試驗 信奉