認識鐘表教學反思

認識鐘表教學反思1

　　執教完《認識鐘表》一課后，心理雖然一陣輕松，但更多的是經歷一次比賽之后，心中那萬千的感慨。憑心而論，準備一堂課，確實很不容易，無論是鉆研教材，制作教具，還是請老師聽課，評課，每一個環節，都不能馬虎，更不能省略。但是我收獲更多的是，自己在參與過程中，學會了對教材的深入與把握，我欣喜的是，在實驗小學這個管理規范的名校舞臺鍛煉中，在諸多同行的幫助下，在自己一次經歷競賽洗禮與歷練中，我也漸漸在成長。

　　新課標指出：“數學教學要從學生已有的生活經驗和知識基礎出發進行教學的。”學生在生活實踐中對鐘表已經有了豐富的體驗。如何聯系學生生活實際，采取學生感興趣的題材吸引學生的眼球與注意力，是我思考與努力的方向。在教學中，無論是認識鐘面各部分名稱，還是教學整時，感知時序，每個環節我都借助學生原有對鐘表的經驗，充分發揮學生的主動性，進行同桌合作交流，主動探索。在教學中基本體現了“以生為主”的教育理念。我認為比較滿意的地方如下： 1 、教學學情境創設巧妙，動畫課件形象直觀。首先動畫演示主人公不認識鐘表引發問題，導入新課―――認識鐘面各部分名稱――――強化鞏固時針和分針―――――給整時和半時分類，從而導出認識整時―――自然過渡到電子表示法，每個環節過渡自然，層層遞進。將教學需要掌握的重難點依次貫穿在生動活潑的動畫情境中，讓學生樂學。 2 、尊重學生的認知，讓學生樂“說”。學生對鐘表有一定了解，但那是來自生活的感性的零碎的，對某些問題還一知半解。在整個學習過程中，教師始終與學生站在同一高度上引導學生探索學習。鐘表外部結構認識、時刻的認讀寫，總是讓學生先談自己知道的，再針對學生不解的地方有的放矢地進行探索。()即便是學生不解的地方，也讓其他學生談自己的看法，用學生自己思考問題的方式、學生的語言幫助其他學生。尊重學生已有的生活經驗，在感性經驗的基礎上構建相關的知識結構。 3 .尊重學生心理特點，讓學生敢“動”。整個一節課，讓學生在動中完成學習。觀察——“眼”動，操作——“手”動，討論——“嘴”動，多種感官參與，一人動，同桌動，在動中不斷體驗成功，使思維處于高度興奮狀態，主動完成學習。 4 、教學中隨時對學生進行思想教育。教學中巧妙設計三個環節對學生進行教育。首先通過龜兔賽跑的故事，教育學生做人做事不能驕傲馬虎對待，要謙虛，一步一個腳印，才會成功。其次課后讓學生聽一分鐘音樂，而且歌曲的名字是《時間就像小馬車》，學生在音樂欣賞中，感知時間的寶貴，恰當對學生進行珍惜時間的教育，最后通過學生談一談自己作息時間安排，教育學生要學會合理安排時間，才能更好地學習與生活。

　　我認為還有些缺欠的處理：

　　1 、在時間不夠的情況下，應該滲透的德育教育沒有進行，草草收場。

　　2 、另外課后結束的互動環節的氣氛不濃，課前沒有引導學生練習。

　　3 、學生在分類環節中所用時間過多。

認識鐘表教學反思2

　　在這節課的教學中，按照《新課程標準》中的有關精神為指導，轉變教學觀、教師觀和學生觀，力圖體現“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”，在教學過程中主要體現了以下幾個關注：

　　1．關注學生的年齡特征，激發學生的學習興趣。

　　上課開始，讓學生欣賞一段音樂《在鐘表店里》，猜一猜是什么聲音，在欣賞音樂的過程中讓學生定下心來，并順利過渡到新課的學習。去喜洋洋的鐘表店欣賞各式各樣的鐘表，抓住了學生的心理，因為喜洋洋是學生非常喜愛的一個動畫人物，將日常生活中的動畫人物引入課堂，能夠引起學生的注意并激發其學習興趣。

　　在學會了認識幾時后，設置了“幫老師忙”的環節，這樣拉近了學生和老師的心理距離，同樣激發了他們的興趣和熱情。同時也起到了一個示范的作用，為接下去撥鐘表的游戲做好了鋪墊。“小小報時員”的游戲更是吸引了他們的熱情，低年級的學生都很好勝，不愿輸給別人，都想在這個環節中好好表現，在游戲的過程中很好地加深了對幾時的認識。

　　在認識大約幾時的過程中，首先作為評判員，為喜洋洋和懶洋洋的赴約時間作出判斷，喜洋洋遵守時間早到了，而懶洋洋則沒有遵守時間，他遲到了。在這樣的評斷過程中，學生能自覺地認識到要做一個遵守時間的人。

　　同時，給能夠積極思考問題，積極回答問題，并回答正確的同學給予鼓勵，獎勵一朵“小花”，對學生的學習效果及時反饋，使學生在知識的海洋中獲得無窮的樂趣。

　　2．關注學生的認知特點，激發學生的語言表達能力。

　　低年級學生的語言表達能力是相對比較弱的，很多時候沒辦法把自己的想法很好地表達出來，遏制了思維的發展。但是語言是思維的外殼，語言表達能力的激發，同時也是數學思維的激發。

　　在認識時針、分針這一環節時，就安排了幾個說的活動，讓學生一起說“分針長，時針短”，又讓學生同桌說一說，個別說，還讓學生在自己的小鐘表上找一找，哪根是時針，哪根是分針，同桌說一說，個別說一說，注重了學生說的過程。

　　本節課的重點是認識幾時，關鍵是能說出“分針指向12，時針指向幾，就是幾時”。在學生總結出“分針指向12，時針指向幾，就是幾時”后，讓全班同學一起說一說這句話，同桌說一說，個別說一說。并且要求學生在認讀鐘表的時候能夠說出這句話，使知識內化。

　　同樣，在認讀大約幾時時，師生共同總結出認讀方法“接近幾時，可以稱為大約幾時”后，我也安排了學生自己說一說，由于是學生自己探索出來的，語言表達也及時得到了鞏固，所以在認讀的過程中，學生都能說得很到位，這是語言得到內化的結果。

　　3．關注學生的認知基礎，激發學生自主探索的能力。

　　《新課程標準》指出，“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗上”，本節課教學設計中始終緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗出發，在學生匯報交流的基礎上進行整理歸納，構建形成新的知識體系。

認識鐘表教學反思3

　　今天，在高師附校聽了一節一年級的《認識鐘表》，這節課，教師能用適合孩子的謎語去導入，課中也出現了孩子們喜歡的動畫，但是從孩子們的回答來看，這些知識顯然對于孩子們很簡單，但是教師依舊按照自己的教學設計進行課堂教學，這顯然是這節課最大的一個不足。

　　片段一：

　　師出示課件，上面有各種的鐘表，其中有一個電子表。

　　師：大家看看這些鐘表，哪個不同呢？

　　生1：這個不同，那些是手上戴的，這個是擺的鐘表。

　　師：你是這樣認為的呀。

　　生2：我認為這個不同，它沒有表帶，是一條鏈子的。

　　師：你是這樣認為的呀。你們看看這個電子表，是不是和別的不一樣呢？

　　生茫然看著老師點了點頭。

　　【評析：這個環節顯然學生不清楚老師究竟想說什么，所以學生是按照自己的觀點來說的，學生說的都是生活中的經驗，顯然沒有按照數學角度去思考。電子表示沒有時針和分針的，其他的鐘表都有時針和分針。如何能讓學生說出這樣的話呢？教師缺乏必要的引導和指導，另外在教學的環節上缺少了必要的層次。假如講了時針和分針之后再出示這樣的環節，肯定是水到渠成的問題。】

　　片段二：

　　師出示一個鐘面，說：你看這個鐘面上，數字寶寶都不見了，誰能幫數字寶寶回家呢？

　　生1：我可以找到，先給1找到，然后依次2、3、4……

　　師：我就不知道1在那個位置，怎么才能找到幫助我找到1呢？

　　生2：先確定12就可以了。

　　師：12在哪里？

　　生2：在最上面的正中間。

　　師：滿意地點了點頭。隨即又問：還有哪些數字重要呢？

　　生3:3、6、9

　　教師依次標注，最后完成了數字到鐘面上教學環節。

　　【評析：鐘面上如何表示，是學生的事情，學生怎么找，有他們各自的辦法，我們可以讓學生找一找，看看對不對，然后讓學生展示，這樣既讓人人動手，又讓孩子們匯報有了素材，比這樣空講要好的多。教師展示的是成人的想法，不是孩子的想法，這點教師體現了以知識為中心，以自我為中心，教師教給學生，不如學生自己教給自己。】

　　片段三：

　　師：鐘面上除了數字，還有什么？

　　生1：有時針、分針、秒針。

　　師：我們只學時針和分針。時針是什么樣的？分針是什么樣的？

　　生……

　　【評析：學生已經知道時針、分針、秒針，說明學生對這個知識已經不陌生，那么教師為什么不讓學生自己選一選、畫一畫，然后再說一說呢？學生是21世紀的學生，教學方法停留在上個世紀，這樣的反差我們意識到了嗎？學生會的，就讓學生說一說，這一點必須做，不用含糊的。】