司馬光教學設計

司馬光教學設計1

　　備課組 一 年級組 下 冊 執教人：

　　共案部分

　　課題：《司馬光》教學設計

　　教學理念：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。

　　教學目標：

　　1、知識目標：通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2、能力目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質。

　　3、情感目標培養學生創造性思維能力。

　　重點難點： 識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教具準備： 生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

　　自主預習：通過讀書

　　提練主線：指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

　　教學過程：

　　個案部分

　　一、素養訓練

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質。

　　二、合作探究

　　討論交流

　　司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。

　　1.學生自己想辦法。

　　2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

　　3.全班交流。(引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的)

　　4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

　　三、拓展延伸

　　如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢?

　　1、談話：

　　這節課我們來拜訪一位古人，他是誰呢?(板書：司馬光)，這個人你了解嗎?相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。

　　思路：創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。

　　2、觀察：

　　出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?

　　思路：把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。

　　〖對話平臺

　　一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。)

　　用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。

　　思路：培養自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。

　　二、識字(多種方法鞏固識字，促進學生記憶。)

　　1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　　2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。

　　思路：課標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。

　　三、寫字(突出重點字的指導，培養良好寫字習慣。)

　　1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么?

　　2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

　　3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

　　思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。

　　四、討論(讀書交流，理清故事內容。)

　　1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

　　2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

　　思路：充分發揮學生自讀交流的優勢，實現生生互動，培養了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。

　　四、課后反思

　　小學一年級語文教材里司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機智沉著應對，但到底會教給學生怎樣的“素質”，也實在很有疑問。課文說，一個小朋友掉進缸里后，“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人”，而只有司馬光沒有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然機智沉著，但嚇哭了也是正常反應吧，叫著喊著跑去找大人，更是正當做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒有矛盾，何況如果司馬光砸不破那口缸，又會如何呢?

　　許多專門講給孩子們聽的勵志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時為了不打瞌睡把頭發系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強迫癥的跡象，比“惡補癥”還要病態三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現在來讓孩子們學習其“精神”，不如交到哪個人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。

　　“素質”教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進行，并且在其中明里暗里夾帶著對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當正常人來教育的素質教育，是否足以培養學生對人類行為的正常理解，是否足以使學生獲得正常的學習趣味與生活趣味，實在不能讓人樂觀。

司馬光教學設計2

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

　　教學重點、難點：

　　1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、看圖展開合理的想象，培養學生的思維。

　　課時劃分：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課的生字，并能正確書寫。

　　教具準備：教學掛圖、生字卡片

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、板書課題。

　　2、“司馬”是個復姓，“光”是名。

　　簡介司馬光。

　　二、范讀課文。初步了解課文內容

　　1、范讀課文。

　　2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？

　　三、看圖回答，出示生字詞

　　1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

　　2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）

　　3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

　　四、教學生字詞

　　1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。

　　2、檢查乍學情況。

　　3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。

　　五、指導寫字

　　1、鞏固字音。

　　2、你用哪些方法記住了這些生字？

　　3、指導書寫。

　　4、師范寫，生描紅、仿寫。

　　第一課時作業設計

　　一、比一比、組詞。

　　找（）候（）司（）園（）

　　劃（）后（）絲（）圓（）

　　掉（）流（）使（）爬（）

　　桌（）留（）是（）爪（）

司馬光教學設計3

　　教學目標：

　　1、 正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、 在正確、流利有感情朗讀的同時感悟司馬光的優秀品質。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、今天，我們繼續學習好聽的故事，大家齊讀課題；司馬是復姓，注意節奏，再讀；“光”是因為當時司馬光出生時他的父親在“光山”這個地方做官 ，所以起名“光”，再次讀好課題。

　　2、詞寶寶看到我們小朋友坐那么好，急著要和大家見面呢！

　　3、讀得真好，告訴大家，這幾個詞還能編一個小故事呢，你來試試。

　　二、精讀感悟

　　第一自然段：

　　1、 你喜歡故事中的誰？帶著你的喜歡讀讀他的名字。

　　2、 司馬光這個故事發生在很久很久以前的事，出示：古時候，有個孩子叫司馬光，你能讀好嗎？誰能把大家帶到很久很久以前，齊讀。

　　第二、三自然段

　　1、有一天，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，發生什么事？

　　2、自讀，交流，什么樣的大水缸？

　　3、出示：假如下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。評：不錯，你的水缸最大，里面的水也很多，齊讀。

　　4、就是這么大，這么滿的水，有一個小朋友不小心掉進去了。

　　5、“一不小心”？出示：練習，你能試說說嗎？

　　6、一不小心掉進去了，你什么心情？試讀讀。（害怕、著急）

　　第四、五自然段

　　1、過渡：你為什么不救他呢？水缸太高了。

　　2、其他小朋友什么表現，先看圖，看看書上怎么寫的？

　　3、交流：都慌了。慌成什么程度？

　　4、生活中遇到兩種以上情況都會用有的…有的…還有的..

　　5、出示填空。通過說話告訴老師你理解了，那齊讀，讀慌張樣子。

　　6、小朋友可能會喊什么？再讀讀。

　　7、過渡：在這緊急時刻，司馬光怎么做的？

　　8、找兩個小朋友讀。

　　9、老師把“搬”換成“拿”你覺得好不好？指名交流

　　10、誰上來把司馬光砸缸樣子通過朗讀讀出來？

　　11、司馬光當時怎么想的？再讀。

　　第六自然段

　　1、 掉在缸里的小朋友得救了，高興齊讀。

　　三、總結升華

　　1、出示全部填空。

　　2、司馬光當時怎么想的，可以看出司馬光是一個怎樣的人？

　　3、大人會說，同伴會說，你會說？

　　四、拓展延伸

　　1、如果商場迷了路，你會怎么做？

　　2、司馬光是我們學習的榜樣，我們要學習他遇事不慌，積極動腦，學習他勤奮好學，做一個人見人愛的好孩子。

　　板書設計：

　　20 司馬光

　　小朋友：慌了

　　司馬光：沒有慌