珍珠鳥課件

珍珠鳥課件1

　　珍珠鳥語文課文的課件

　　教學要求

　　1．學習和掌握本課的生字詞。理解“信賴”等詞語。

　　2．理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，逐漸得到了它們的依賴。揣摩課文的表達方式。

　　3．理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義。

　　4．激發學生熱愛小動物的感情，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

　　5．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

　　教學重點：知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。

　　教學難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1．學會本課的生字，掌握新詞語。

　　2．初讀課文，了解課文主要內容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

　　3．學習作者精心呵護一對珍珠鳥的內容。

　　4．試背自己喜歡的段落。

　　教具準備：生字詞語卡片

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題

　　1．老師：學生們，前面我們學過《貓》一課，懂得了動物是我們的好朋友，今天我們學習的這篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。（板書課題）

　　2．介紹珍珠鳥。珍珠鳥體形小，因后背有珍珠似的小白點而得名，是一種觀賞鳥。

　　二、提綱導路，合作學習

　　1．學習并掌握本課的生字詞語，和學生們交流生字的讀寫。

　　2．從課文中找出下列詞語，聯系上下文或查字典詞典理解詞語意思。

　　蔥蘢 愈發 繁茂 雛兒 蓬松 柜子 畫框 細膩 流瀉 信賴

　　3．課文主要寫了什么？

　　4．給課文分段。

　　三、檢查反饋，理清條理

　　1．檢查生字。

　　⑴指名認讀生字詞語后，全班齊讀。

　　⑵重點讀音、字形指導。字音：“巢、雛、瞅、睜、蘢、蓬、框、膩”；字形：“膩、巢、框”。

　　⑶指名逐段讀課文，了解課文通讀情況。

　　2．理解詞語。

　　信賴：信任并依賴。

　　深幽：深而幽靜。

　　細膩：本課指珍珠鳥的羽毛精細光滑。

　　神氣十足：本課指珍珠鳥精神飽滿的樣子。

　　3．課文主要內容。

　　課文主要描寫了“我”為珍珠鳥創造了自由自在的生活環境，它們由怕人到能與“我”和睦相處。人、鳥之間的深情使“我”感悟到“信賴，往往創造出美好的境界”。

　　4．段落層次。

　　第一段（1～5）：寫“我”為珍珠鳥創造了自由自在的生活環境。

　　第二段（6～13）：描寫“我”與珍珠鳥和睦相處，建立了深厚的感情。

　　第三段（14～末）：人、鳥之間的深情使“我”感悟到“信賴，往往創造出美好的境界”。

　　四、學習第一段

　　1．老師：課文講珍珠鳥是“一種怕人的鳥”，可是為什么它們“便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，一點兒也不怕人？請學生們默讀第一段，畫出有關語句讀一讀，一邊讀一邊想。

　　2．指名讀第一段，想想你從中讀懂了什么？

　　3．引導體會：

　　⑴開頭用“真好”反映了作者什么樣的心情？（喜悅、喜愛的心情）

　　⑵“巢”指什么？舒適而溫暖的巢是誰安排的？這反映了“我”對珍珠鳥什么樣的感情？

　　（“巢”指一個簡易的竹條編成的籠子，籠內還有一卷干草。舒適而溫暖的巢是“我”安排的。這反映了“我”對珍珠鳥的關愛之情。）

　　⑶“我”喜歡珍珠鳥還有哪些表現？

　　我把籠子掛在窗前。……也就格外輕松自在了。

　　陽光從窗外射入……我很少扒開葉蔓瞧它們。

　　⑷有感情地朗讀這些語句。（喜愛地、親切地）

　　五、課堂小結

　　老師：正是因為“我”為珍珠鳥創造了自由自在的生活環境，給它們安排了一個舒適溫暖和安全的住處，并且很少去驚擾它們，所以我們就一點點熟悉了。它們可愛的鮮紅小嘴兒會從綠葉中伸出來，它們還敢伸出小腦袋瞅瞅我。

　　六、作業設計

　　1．試背自己喜歡的段落，抄寫生字詞語。

　　2．比一比，組成詞。

　　睜（ ） 愈（ ） 柜（ ） 蘢（ ） 蓬（ ） 瞅（ ）

　　掙（ ） 愉（ ） 拒（ ） 籠（ ） 篷（ ） 揪（ ）

　　第二課時

　　教學目標

　　1．理解課文內容，感受到由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。

　　2．揣摩課文的表達方式。

　　3．有感情地朗讀課文。

　　4．產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠彼此之間的信賴。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1．請學生們瀏覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？

　　2．馮驥才先生飼養了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你還記得嗎？

　　齊讀：“信賴，往往創造出美好的境界。”

　　讀了課文，你知道說的是誰信賴誰嗎？（鳥兒信賴作者）

　　二、品讀課文

　　1．上節課我們初讀了課文，學習了一至五自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點熟悉了，它會“伸腦袋瞅瞅”我。（板書：大鳥 伸腦袋瞅瞅）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？

　　2．出示自學提示：認真閱讀第六至十六自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習有感情地朗讀。

　　3．學生默讀，自學批注，老師巡視。

　　4．學生匯報交流。

　　⑴“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心很強呀！

　　⑵“屋里飛”：小珍珠鳥在屋里的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪些地方？（籠子四周——柜頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上）

　　地點變化了這么多，但我們為什么沒有錯亂的感覺？作者是如何巧妙描寫的？（用了三個“一會兒”）

　　老師：小珍珠鳥在屋里四處活動，地點變了，方式也變了，如果我是作者，誰來扮演小珍珠鳥，告訴我原因？

　　師：你為什么先只在籠子四周活動？

　　師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去？

　　師：你為什么要落在柜子頂上呀？

　　師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我的名字？

　　師：你一定覺得撞燈繩、跳上畫框很有趣吧？窗子都打開了，你站在窗框上為什么不飛出去呢？

　　學生自由讀，指名讀。

　　⑶“喝茶水”：結合課文內容填空：

　　它先離我很遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只 的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞅瞅我有感受，它真是一只 的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只 的小鳥。

　　⑷“啄筆尖”：同桌互讀。

　　⑸“肩頭睡”：作者為什么不驚擾它？他當時有什么感受？

　　三、回讀一至六自然段

　　1．看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變了，我們感到它的活動方式、性格也變了，它越來越親近“我”、信賴“我”了，透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？

　　（大鳥也信賴“我”，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近）

　　2．文中哪些語句體現出一對大珍珠鳥也信賴“我”？請找出來。

　　3．朗讀自己所畫的句子。

　　⑴它們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

　　⑵小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。

　　⑶它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。

　　四、關注描寫人的語句，體會信賴上彼此創造的

　　1．老師：不論是大鳥，還是小鳥，都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產生信賴呢？（是“我”精心呵護它們的緣故）畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。讀一讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不停——不寫。

　　2．此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？

　　五、拓展延伸

　　1．老師：作者僅僅是想表明生活中需要人與鳥之間的信賴嗎？（人與人之間也需要信賴）

　　2．結合生活實際，談談你對“信賴，往往創造出美好的境界”的體會。

　　六、課堂小結

　　因為愛，作者對珍珠鳥一家呵護備至；因為愛，作者筆下的小鳥也充滿了靈性。大千世界，處處都需要關愛，處處都需要信賴。讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理的話吧！

　　齊讀：“信賴，往往創造出美好的境界。”

　　七、作業設計

　　1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2．給下列加點字選擇正確的讀音。

　　細膩（ní nì） 畫框（kuānɡ kuànɡ） 待一會兒（dāi dài）

　　3．用下列詞語造句。

　　一會兒……一會兒……一會兒……

　　先……然后……再……

珍珠鳥課件2

　　一開卷，向讀者走來的便是一位愛鳥有情、養鳥有道的“我”，他為一對珍珠鳥營造了具有大自然氣息的綠色環境，且細致入微地呵護著它們，雙鳥輕松自在地生活著。雛鳥誕生于“人間”。這只小鳥不像其父輩，它沒有面對陌生環境的惶恐，也眉宇久居籠中的萎頓。雖然“大鳥”在籠中對他“再三呼喚”，小珍珠鳥還是盡情地在主人家里呼吸著自由的氣息，其形輕捷，其神歡快。作家以飽蘸感情的筆墨描繪了多么可愛的一只小生靈！特別是它與主人和諧而自然的關系尤感人至深。文章展露了這種關系的形成，它是極為有序的。對此，作家細致入微地描述了小鳥從“離我較遠”到“一點點挨近”，到“淘氣地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全過程。這里鳥已不是鳥，它有了人的性靈，我們見到的不再是調皮的小鳥在玩耍，我們見到的是稚子偎依在父母幸福、溫馨的懷抱里。作者以“信賴，往往創造出美好的境界”結束全文，可說是水到渠成。

　　學習這篇散文，不僅可以引起學生感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情，還能讓學生領略到散文的語言美，作者細膩的描繪和樸素的文采，恰似一顆滾圓的珍珠。

　　教學重點：人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

　　教學難點：培養學生自學課文的能力，提高對課文的感悟能力。

　　學生分析

　　學生在日常生活中接觸了不少散文，有了一定的誦讀和初步感知能力。初一的學生散文學習的障礙主要在于含蓄的語言的理解，但初一學生又具有好勝心強、好想像的能力。因此，敢于探索、積極思維、合作交流的互動氣氛容易形成。只要引導得當，學生對散文的興趣完全可以培養起來。

　　設計理念

　　1、 根據新課程標準的精神，結合學生實際，語文教學貫徹“以人為本”的思想，關注全體，突出學生為主體，努力引導形成積極主動的學習態度。問題的提出具有探究價值，并易于激發學生的創造性思維。

　　2、 根據新教材散文教學的特點，突出讓學生在朗讀感悟中獲得知識積累與高尚情感的熏陶感染。

　　教學目標

　　1、 引導學生思考人與動物的關系，激發學生關愛動物，善待生命的情感。

　　2、 培養學生自主、合作、探究的學習方式。

　　3、 學習文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的風格。

　　教學準備

　　1、 布置學生閱讀有關資料，了解作者的基本情況。

　　2、 熟讀課文，借助工具書解決字詞。

　　3、 提出值得探究的問題。

　　教學設計過程

　　一、創設情境，導入新課。

　　請學生欣賞一組畫面：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好的生態環境。人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人平添了多少情趣！鳥類是人類的朋友，它為我們的生活帶來色彩和情趣。其實，在有些作家的眼里鳥豈止是人類的朋友，簡直就是疼愛有加的兒女。當代作家馮驥才就是一位這樣的作家，今天就讓我們一起來欣賞他的散文《珍珠鳥》。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1、 歸納“我”為鳥兒做了哪些事？

　　（重新為它們加工鳥巢；按時添食加水；按捺自己的好奇心決不輕易打擾它們的生活。）

　　2、 鳥兒對“我”有什么反應？

　　（由膽小――漸漸膽大――開始親近我――完全相信我）

　　3、 “我”從鳥兒的相處中得到了哪些感受？將相關的語句劃下來。

　　（信賴，往往創造出美好的境界。）

　　三、感悟理解，合作探究

　　1、 讓學生分組商討本組賞析的文段。給賞析的文段擬一個標題。

　　（1）《營造綠色的環境》

　　（2）《富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒》

　　（3）《人鳥相親，情誼濃濃》

　　2、讓學生提出值得探究的問題

　　四、聯系生活，拓展延伸

　　討論題《由“信賴，往往創造出美好的境界”想開去》

　　請大家再看一組畫面，圍繞論題展開討論。

　　1、《驚弓之鳥》頑劣的彈弓，猙獰的槍口對著鳥的世界

　　2、《炮火紛飛》戰爭破壞人類文明的場景

　　要求：聯系現實社會生活、人類處境等方面的具體情況，談談體會。

　　五、欣賞歌曲，激發情感

　　同學們，正當我們陶醉在人鳥和諧相處的美好意境中時，突然，我們看到了我們不愿看到的畫面。但是，它是事實，客觀存在。是我們人類的殘忍和貪婪使我們失去了鳥兒對我們的“信賴”，失去了人與人之間的“不信任”。什么才能使“信賴”永駐人間呢？我認為是“愛”！讓我們一起唱一首愛的頌歌，讓愛之泉流淌在我們心田，流淌在萬物之間吧！

　　六、課外練筆，反思問題

　　請模仿把感情融注到對客觀事物狀寫之中的語言特點，進行寫話練習。

　　附板書

　　珍珠鳥

　　馮驥才

　　“我”珍珠鳥

　　愛--------------信賴

　　美好的境界

珍珠鳥課件3

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，理解“信賴往往創造出美好境界”的含義，領悟人和動物之間是完全能夠和諧相處的。

　　2、反復品味文中描寫珍珠鳥動作、神態等細膩的描寫，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。

　　教學過程

　　一、圖片引入，激發情趣

　　1、課件出示法國女孩Tippi與動物朋友相處的圖片，說說看了圖片后的想法。

　　2、引出課題：人和動物怎樣才能這樣親密無間地相處呢，讓我們一起來讀一讀當代作家馮驥才的作品《珍珠鳥》，你一定會從中受到啟發。《珍珠鳥》公開課教學設計

　　二、初讀課文，直擊信賴

　　1、輕聲讀課文，說說課文講了什么內容。讀后指名交流。

　　2、結合課文中的語句簡單了解珍珠鳥是一種怎樣的鳥。

　　外形：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，背后生出珍珠似的圓圓的點，所以稱它珍珠鳥。

　　個性：膽小，是一種怕人的鳥。

　　3、作者通過自己和珍珠鳥交往的經歷帶給你什么啟發？出示“信賴，往往創造美好的境界。”

　　三、賞析語句，感受信賴。

　　1、信賴是什么意思？課文中的信賴體現在哪兒？請你快速默讀課文，畫出有關語句。

　　2、交流“雛鳥對作者的信賴”的有關語句：

　　⑴出示：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞的來回搖動，跟著逃到畫框上去了。”

　　師：你會用什么語氣去讀這段話？

　　⑵出示：“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓響。”

　　指名讓學生說說自己的感受，帶著感受讀一讀。

　　⑶出示：“這樣，它完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。”

　　讀到這里，你又體會到什么？

　　⑷出示：“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟扒在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？”

　　師：熟睡的小鳥會做什么甜蜜的夢呢？

　　師：這便是鳥與人和諧相處的最美好的境界。（打出課文插圖）如果要給這副人與鳥相依相親的畫面取個名字，你會寫什么？配著音樂輕輕地讀課文。

　　3、課文描寫的僅僅是雛鳥對作者的信賴嗎？當雛鳥在“我”的肩頭熟睡的時候，想象籠子里的雛鳥父母會怎樣對話。

　　四、破繭尋源，剖析信賴。

　　1、為什么害怕人的珍珠鳥能與作者這樣親近，這樣地信賴作者呢？讓我們再讀課文看看作者為珍珠鳥做了什么。

　　2、學生交流“我”精心呵護照料珍珠鳥的語句。

　　⑴悉心照料：“我把它掛在窗前。那兒還有一盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全。”

　　⑵尊重 ：“我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。”

　　“我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。”

　　⑶寬容：“我不管它。”

　　“我不去傷害它，只是微微一笑，依舊寫東西。”

　　“我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。”

　　⑷關愛：“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”

　　“我輕輕抬一抬肩”

　　從作者的這些行動上，你又讀懂了什么？對信賴又有了什么新的感受？

　　3、回顧全文，通過感情朗讀向同學交流蘊含著作者愛鳥情感的語句。

　　五、升華主題，情感延伸

　　1、師：從你們的讀書中，我感受到你們對課文的理解，信賴是相互的，珍珠鳥如此信賴作者源于作者對它的關愛。讀了課文，你們對“信賴，往往創造美好的境界。”是不是有了更深的理解？

　　2、寫幾句話表達自己對“信賴”這個詞語的理解或學文的體會。

　　3、師總結：信賴就是尊重、理解、寬容、關愛，用愛創造理想境界只要我們心中有愛，那么這個世界會因人與動物、人與人、人與自然之間的信賴，創造出更多美好的境界。

　　設計意圖：

　　《珍珠鳥》是關于一個信賴的主題，信賴是什么？詞典里的解釋是“信任和依賴”。那僅僅是字面上的理解，若細讀全文，我們會發現字里行間，信賴無處不在。我們應該怎樣去體會作者與鳥兒之間溫馨、愉悅的