好媽媽勝過好老師散文
好媽媽勝過好老師
世界上沒有一個國家的教育體制能完美到可以解決每一個學(xué)生的個體問題。每一個孩子都是一個獨(dú)有的世界，他們的成長，取決于和他們接觸的家長和教師給他們營造的、直接包圍著他們的“教育小環(huán)境”。這個小環(huán)境的生態(tài)狀況，才是真正影響孩子成長的決定性因素。
家長作為和孩子接觸時間最早、最長的關(guān)鍵人物，是“教育小環(huán)境”的主要營造者—家長在日常生活中，在每一件小事上如何引導(dǎo)孩子，如何處理和孩子間的關(guān)系，幾乎每一種細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含著某種教育機(jī)緣。
一個人如果沒有獲得好的家庭教育，學(xué)校教育多半很難在其身上正常實(shí)現(xiàn)—從這個意義上說，“媽媽”的重要性超過老師。
不陪孩子寫作業(yè)
我女兒圓圓剛上學(xué)時，學(xué)校給新生家長開會，提出家長應(yīng)該經(jīng)常陪著孩子做功課，并要求家長每天檢查孩子作業(yè)。但我沒那樣做，既不陪寫，也不刻意檢查她的作業(yè)。這不是家長不作為，而是意在培養(yǎng)她自己形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
兒童所有頑固性的壞習(xí)慣，幾乎都是小問題沒得到合理疏導(dǎo)解決，長期和家長或教師摩擦沖突形成的。陪孩子寫作業(yè)就是特別容易養(yǎng)成兒童壞習(xí)慣的一種做法。
剛上學(xué)的一段時間里，圓圓對作業(yè)很新鮮，回家第一件事就是要寫作業(yè)，那神情就像對待剛買回來的一個洋娃娃似的。時間稍長，她就失去新鮮感了�；丶蚁瘸詵|西、玩耍、看電視，一直磨蹭著不去寫作業(yè)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有好多天，圓圓都是需要我們提醒才去做作業(yè)時，就決定以后連提醒這句話也省了。我和她爸爸達(dá)成默契，我們裝作完全忘掉寫作業(yè)這回事，只忙活自己的事情，每天任憑她玩夠了再去寫作業(yè)。
很快，她就把自己搞亂了。有一天回家后，她一直沒寫作業(yè)。先看電視，飯后玩了一會兒玩具，然后又看書，又看會兒電視，到了已洗臉?biāo)⒀�，躺床上要睡覺時，才想起今天忘了寫作業(yè)，急得哭起來。我和她爸爸其實(shí)早就著急了，但我們一直裝著沒注意她的作業(yè)問題。這時我們才做出和她一樣著急的神情，說是嗎，你今天沒寫作業(yè)啊?
我們說這話時，只是表示了微微的驚訝，沒有一點(diǎn)責(zé)怪的意思——這個時候千萬不要責(zé)怪啊，她哭，就說明她已經(jīng)知道自己把事情做錯了。家長如果再帶著抱怨和批評的口氣說“你怎么能忘記寫作業(yè)呢，現(xiàn)在著急了吧”，孩子就能從中聽出“你真不像話”、“活該”的意味，她就會忘記自責(zé)，開始對抗家長的批評。
我們語氣平和而友好地對她說，寶貝不要哭了，誰都會有忘記什么事情的時候。我們現(xiàn)在想想怎么辦吧。聽我們這樣說，圓圓停止了哭泣。父母這樣理解她，可能給了她很大安慰，她情緒平靜了不少。
她爸爸心里早就著急了，這時不由自主地說，那就晚睡一會兒，趕快寫吧�？吹贸鰣A圓當(dāng)時已困了，她聽爸爸這樣說，有些不情愿，表現(xiàn)出發(fā)愁的樣子。
家長一著急就會替孩子作決定，這是錯誤的。人的天性是愿意尊從自己的思想，排斥來自他人的命令。所以在培養(yǎng)孩子的過程中，為了形成兒童的自覺意識，也為了他們更好地執(zhí)行決定，應(yīng)該盡量讓孩子自己去思考和選擇。哪怕是相同的決定，如果它不是來自家長的指令，而是來自兒童自己的意愿，他會更愿意去執(zhí)行。
我趕快對圓圓說，你愿意今天寫，就晚睡一會兒，今天去寫;要是想明天早上寫，媽媽就提前一小時過來叫你;如果早上也不想寫，明天就去學(xué)校和老師說一下今天的作業(yè)忘了寫了，這一次就不寫了。
圓圓當(dāng)時面臨的不外乎這幾種選擇。她想了一下，知道最后一種選擇不合適，立即否定了。我敢肯定剛上小學(xué)的孩子，如果他們以前不曾遭遇學(xué)前班或幼兒園布置作業(yè)的困惑，如果他們的自尊心不曾受到損害，他們是不會同意不寫作業(yè)的。每個學(xué)齡兒童心中都已樹立對作業(yè)的責(zé)任意識，還有自尊和對老師批評的懼怕，都讓他們不會隨便放棄作業(yè)。
圓圓當(dāng)時看起來是有些困了，我心里希望她第二天早上寫。但她可能是覺得不寫完心里總有個事，不舒服，就說要現(xiàn)在寫。我們說好，現(xiàn)在寫也行。她跳下床，從書包中掏出書本，說不想在自己的小屋寫，要到客廳寫，可能是覺得小屋容易勾起睡覺的愿望吧。我和她爸爸再什么也沒說，只給她找個小凳，讓她到茶幾上寫，我們就各自干各自的事去了。
過了一小會兒我們也該睡了，洗漱完后，我過來看了一下圓圓。她剛剛寫完語文和英語，數(shù)學(xué)還沒寫。我說，媽媽爸爸去睡覺了，你寫完了自己回房間睡覺吧。
平時她睡得早，都是我們送她進(jìn)房間。這時，她抬起頭，有些嫉妒地說，為什么你們大人就沒有作業(yè)，就是小孩有作業(yè)!我們被逗笑了，說我們其實(shí)也有作業(yè)，爸爸要畫那么多圖紙，媽媽要寫那么多文章，這都是我們的作業(yè)，也必須要按時完成;并說我們可不愿意沒作業(yè)，沒作業(yè)就下崗了。寫作業(yè)的道理小孩子自己其實(shí)也明白，就不用給她講了。我們親親她的小臉蛋，像平時一樣愉快地跟她打過招呼，就回自己房間了，留下她一人在客廳寫作業(yè)。
我們假裝關(guān)燈睡了，靜靜地聽著她的動靜。圓圓大約又寫了十幾分鐘，自己收拾了書包去睡了，我們才把懸著的心放下。第二天也再沒提這事，就當(dāng)什么也沒發(fā)生過。
接下來幾天，圓圓回家早早就把作業(yè)寫完了，我們心里很高興，但沒有很夸張地表揚(yáng)她，只是淡淡地告訴她每天都這樣做是個好習(xí)慣，應(yīng)該保持，表情中流露出對她的滿意。早早把作業(yè)寫完帶來的方便和愉快，她自己也能體會到，這個道理一點(diǎn)就透，即使對小孩子，也毋須多說。
無論如何，還是堅持不陪
孩子畢竟是孩子，時間稍長，我女兒就又開始在寫作業(yè)方面有些懈怠。距第一次忘記寫作業(yè)大約10天，圓圓又一次忘了寫作業(yè)。本來那天準(zhǔn)備睡覺的時間就比平時晚，她想起來作業(yè)忘了寫，說今天的作業(yè)還留得多，得寫好長時間，說著又愁得要哭。我們還是采取和前一次大體相同的方法，寬慰過她，就把她一人留在書桌前，我們?nèi)ニ恕?/p>
可能很多家長遇到這種情況會不忍心，覺得自己陪在孩子身邊，孩子會有安慰，會寫得更快更好。但那樣會有幾個壞處：一是孩子會在家長面前刻意表現(xiàn)痛苦，博得家長同情，這既影響他們寫作業(yè)的專心程度，又影響速度;二是家長陪寫，會讓他們覺得不完成作業(yè)至少不是他們一個人的事，是他們和家長共同的事，時間長了，特別不利于他們自我責(zé)任意識的形成;三是家長坐在旁邊多半會忍不住嘮叨一句，這個時候，不論是略有不滿地說“趕緊寫吧，誰讓你又忘了呢”，還是善意地提醒“以后回家好好記著寫作業(yè)，不要再忘了”，或者是看孩子開始磨洋工，忍不住督促“快點(diǎn)寫，你看都幾點(diǎn)了”，所有這些話對當(dāng)時的孩子來說都沒有意義，還弄得孩子煩。所以即使有時間，也不要陪他們;即使家長當(dāng)時還不想睡覺，也要假裝去睡，情緒上要和平時沒有兩樣，千萬不要指責(zé)孩子。
有的家長可能會說，我可沒有你那么好的脾氣，我一看見孩子沒寫作業(yè)，火氣就上來了。我想說的是，如果家長在對待孩子的問題上從不去虔誠地思考，不去理性地處理，只是憑性情做事，一遇到問題就著急，一著急就發(fā)脾氣，這只能說明你是個任性的家長。一個任性的家長，怎么可能不培養(yǎng)出一個任性的孩子呢?
那天圓圓確實(shí)寫得比較晚，我們一直豎著耳朵聽她的動靜，到她睡覺時都快12點(diǎn)了。很心疼她睡這么晚，明天還得早起，但這也是她成長中應(yīng)該體驗的“功課”，她從中一定能學(xué)到東西。我們并不覺得她忘了寫作業(yè)是件壞事，倒覺得這是個教育契機(jī)，可以促成孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
確實(shí)，在我們的印象中，圓圓自那以后，再沒發(fā)生過臨睡覺時才想起寫作業(yè)的事。她很快就學(xué)會了安排，有時在學(xué)校就能抓緊時間完成不少作業(yè)，回家也一般都寫得很快。
家長應(yīng)該記住這一條：在習(xí)慣養(yǎng)成中，如果總是制造孩子的主動性和成就感，他們就會在這方面形成一個好的習(xí)慣;如果經(jīng)常讓孩子有不自由感和內(nèi)疚感，他們就會在這方面形成壞習(xí)慣。
孩子每有一種失誤，感受到失誤帶來的不便或損失，才會產(chǎn)生相應(yīng)的調(diào)整需求，就像渴了自然想喝水一樣。這種調(diào)整需求是每個正常孩子都會有的。家長不生氣，不過分指導(dǎo)，孩子才能有機(jī)會主動調(diào)整;如果孩子一做錯，家長就批評孩子一頓，要求孩子作出什么保證，或者由家長直接給出一個解決方案，那孩子就失去了主動調(diào)整的機(jī)會，這種調(diào)節(jié)能力也會慢慢喪失掉�？梢哉f，剝奪兒童好習(xí)慣最有效的方法就是命令、嘮叨和指責(zé)。所以當(dāng)家長責(zé)怪孩子某個習(xí)慣不好時，首先應(yīng)該反思自己的教育方法。
家長陪著學(xué)習(xí)的時間越長，扮演的角色越接近監(jiān)工。而孩子從骨子里是不喜歡一個監(jiān)工的，最多表面上暫時屈從，內(nèi)心絕不會聽話。所以說，陪孩子寫作業(yè)，不是培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，而是在瓦解好習(xí)慣，將兒童自制力日漸磨損。
替孩子寫作業(yè)
我們決定不陪孩子學(xué)習(xí)，就真正做到了“不管”。每天老師布置了什么作業(yè)，她寫得如何，我們都不去問，也不去檢查，一切都交給她自己安排。她在完成作業(yè)方面也沒讓我們操心，總是很自覺。但一段時間后，她開始對作業(yè)表現(xiàn)出厭煩，抱怨說一個生字干嗎要寫兩行呀;而且這一課的生字前天就寫了一遍，昨天寫了一遍，今天還要再寫。
有一天，她又在寫作業(yè)時表現(xiàn)出不耐煩，我就認(rèn)真地了解了一下她當(dāng)天的作業(yè)內(nèi)容，感覺有些東西確實(shí)是不需要寫，或不需要寫那么多。比如生字，老師總是以“行”為單位布置，幾乎沒有以“個”來布置。動不動就兩行、三行，甚至五行。我相信一個孩子如果愿意去記住一個字的話，是用不著寫這么多遍的，于是和圓圓商量，你去找老師說一下，可不可以根據(jù)自己的情況，自己決定一個字該寫幾遍就寫幾遍;你要是不愿意去說，媽媽去和老師說一下。圓圓一聽就搖頭。以她的直覺，老師是不可能同意的。
現(xiàn)在有人呼吁給中小學(xué)生布置個性化作業(yè)，但幾乎沒有哪個老師會這樣去做。不僅因為那樣比較麻煩，更因為很多人根深蒂固地認(rèn)為那樣不應(yīng)該。如果哪個孩子膽敢去對老師說我掌握這些內(nèi)容了，可以少寫一些，老師肯定會說，大家都在一個班，憑什么你可以少寫作業(yè)——唉，學(xué)習(xí)是苦役而不是福利，少寫就是“占便宜”了，這些垃圾觀念就這樣被灌輸進(jìn)孩子心里，同時也進(jìn)入學(xué)生的觀念中。如果真有哪個老師同意某個同學(xué)少寫，別的同學(xué)也會起來反對，憑什么照顧他(她)?
我理解圓圓的為難，也考慮這樣確實(shí)不現(xiàn)實(shí)，這不是一門課的問題，操作起來非常麻煩，很不方便。我想了想，問圓圓，是不是這些字你都會認(rèn)，也會寫了，覺得不需要寫那么多遍?她說是。我說，那這樣，你不要看書，媽媽讀，你默寫。只要寫得正確，寫一個就行，如果寫得不正確，就寫三遍，剩下的媽媽替你寫，這樣好不好?
圓圓聽我這樣說，目光復(fù)雜地看著我，有驚喜也有懷疑，她有些不相信我的話。她小小的心肯定在猶疑，這樣做是否正確，這樣是在弄虛作假嗎?
我讀懂了她的眼神，非�？隙ǘ谷坏卣f，這樣沒關(guān)系，學(xué)習(xí)是為了學(xué)會，老師讓寫這么多遍不就是為了你們都會寫嗎，只要你會了，就不需要寫那么多，你說是不是?圓圓覺得我說得有道理，但她還是擔(dān)心，說要是老師發(fā)現(xiàn)是你寫的，就會批評我。我說，媽媽盡量照著你的字寫，差不多能和你寫得一樣，老師應(yīng)該也看不出來吧。要不咱們今天就試試?
圓圓又興奮又有點(diǎn)不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭。
當(dāng)天語文一共要寫8個生字，每個生字寫兩行。這幾個生字里只有一個字圓圓不會寫，她就把這一個字寫了三遍，其余的都只寫了一個。原本160個字的作業(yè)，現(xiàn)在變成了11個字——這一下子多么輕松啊。我注意到，圓圓寫這11個字時分外認(rèn)真，尤其是她不會寫的那個字，認(rèn)認(rèn)真真地寫了三遍，我相信以這樣的認(rèn)真，三遍足以讓她記住這個字如何寫了。剩下的由我照著圓圓的筆跡認(rèn)真地去寫，盡量使老師看不出差異。
從那以后我就經(jīng)常替她寫作業(yè)。每次孩子寫什么，哪些剩下由我來寫，這事一定是由孩子自己來作決定，我從不代替圓圓進(jìn)行判斷。這樣做，一是可以讓孩子自己檢測自己，二是讓她更愿意把該記的記住，因為她對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得越多越好，自己需要寫的作業(yè)就越少。
她爸爸開始不同意我這樣做，擔(dān)心我替她寫作業(yè)會慣壞了她，讓她形成依賴思想。我說不用擔(dān)心，以我對圓圓的了解，她絕不可能拿一些她還沒掌握的功課讓我做。她讓我代勞的，一定是她認(rèn)為自己沒必要寫的。孩子天生有善惡觀，而人的天性就是趨善避惡的。一個心地純潔、有自尊心的孩子，絕不可能利用別人的善意去弄虛作假。
事實(shí)確實(shí)如此，自從我開始替圓圓寫作業(yè)，她對寫作業(yè)這件事越來越坦然了。心理上輕松了，她反而更自覺了。但凡自己再多花點(diǎn)工夫就能寫完的，她一般就不用我?guī)兔�。她從沒有因為自己想偷懶，給我布置“作業(yè)”。這一點(diǎn)我在幫忙中能感覺出來。所以盡管我斷斷續(xù)續(xù)的“幫忙”一直到她上初一，但頻次并不是很多。印象中除了剛開始那階段多些，后來差不多平均每學(xué)期只有三四次。
我發(fā)現(xiàn)，替孩子寫作業(yè)不但沒有壞處，而且有很多好處。
首先是沒讓作業(yè)為難孩子，沒有讓孩子覺得上學(xué)是在受苦，保護(hù)了她的學(xué)習(xí)興趣;其次是讓她知道，學(xué)習(xí)是個最需要實(shí)事求是的事，既不是為了為難自己，也不是為了逢迎他人，這讓她更務(wù)實(shí)，也更高效;此外，讓她從作業(yè)中解放出來，有了更多的業(yè)余時間。
圓圓讀課外書一直沒斷過，初中時還花很多時間玩游戲，偷偷地寫小說;上高中后，功課雖忙，還是沒間斷讀課外書，甚至讀英文原版小說、看漫畫——這些都占用了她不少時間，但她都能正常完成各科作業(yè)，成績也一直不錯。有人奇怪，她哪里來那么多時間?我想，這與她從小懂得在學(xué)習(xí)上把握輕重緩急，能按自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計劃有關(guān)。而她的大量閱讀又給她帶來了知識和智力上的進(jìn)步，使她的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來更加輕松有趣�？偟膩碚f，她一直把自我學(xué)習(xí)與完成老師布置的作業(yè)這兩套工作協(xié)調(diào)得很好，進(jìn)入了一個良性循環(huán)中。這比那些讓作業(yè)倒了學(xué)習(xí)胃口、擠占了業(yè)余時間，以至于根本不會自己學(xué)習(xí)的孩子幸運(yùn)得多。
不寫“暴力作業(yè)”
圓圓上小學(xué)四年級時，有一天數(shù)學(xué)老師突然在課堂上搞小測驗，要求學(xué)生默寫一條前兩天講過的定理。那條定理大約有二三十個字，老師并沒有提前布置背誦，課堂上突然測驗，又要求一字不能錯，只要有一字與原文不符，就罰當(dāng)晚把定理抄寫10遍。結(jié)果她班里的同學(xué)全軍覆沒，每個人都或多或少有些錯，所以大家當(dāng)天的數(shù)學(xué)作業(yè)，除了常規(guī)的一些內(nèi)容外，還多了抄寫十遍定理這一項。
圓圓晚上回家寫作業(yè)時對我講了這事，表現(xiàn)出對抄寫10遍定理很發(fā)愁。
我看了她在測驗中寫出來的內(nèi)容，對照書上的定理，只有幾個字與原文不符，基本上沒有太大的出入，而且能感覺出來圓圓是理解這條定理的。這條定理從教材來看并沒提出背誦要求，教材編寫者肯定也會考慮，對于4年級的學(xué)生來說，重在理解，會應(yīng)用才是目的。即使死記硬背，背會了寫一遍不好嗎，為什么非得抄10遍不可?
再說，抄10遍下來，那要多長時間啊，這點(diǎn)時間干什么不好呢。我們經(jīng)常對孩子說要珍惜時間，可花一兩個小時去寫這種沒有意義的作業(yè)，不也是在浪費(fèi)時間嗎。最重要的是，要保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，但凡和學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的任何不痛快的事都要盡量規(guī)避。所以我想，既然這樣的作業(yè)已帶有了“懲治”的味道，就不能去寫，不能讓這事在她心中種下對“作業(yè)”的厭惡。
我問圓圓現(xiàn)在背沒背會這條定理，她說會了。我讓她在作業(yè)本上寫一遍，果然已經(jīng)一字不差。我笑笑對圓圓說，你已經(jīng)會了，一個字都不錯，寫一遍就行了。好了，你這個作業(yè)已完成了。
圓圓一聽有點(diǎn)高興，但馬上又發(fā)愁地說不行，老師要求寫10遍，寫不夠可不行。
我說，老師是因為你們沒背會，才要求你們寫10遍;現(xiàn)在會了，就不用寫10遍了。
圓圓有些擔(dān)心。說班里同學(xué)肯定都寫了10遍?要是就我沒寫，那老師不就要說我了嗎。我看圓圓在意識中已不由自主地把這個作業(yè)當(dāng)作為老師而寫了，這是多么糟糕的意識啊。
我說，沒事，干嗎非得人人都寫10遍。你現(xiàn)在寫了一遍已寫得一字不差了，哪里有必要寫10遍。學(xué)習(xí)是為了學(xué)會，既然已達(dá)到這個目的了，為什么還要浪費(fèi)時間呢?我這樣把圓圓“為老師”寫作業(yè)拉回到為“學(xué)會”寫作業(yè)，也是為了培養(yǎng)她心中對學(xué)習(xí)實(shí)事求是的態(tài)度。
圓圓還是很擔(dān)心，怕老師明天看她只寫了一遍，會教訓(xùn)她。我們猜測，如果不寫10遍，老師明天可能會生氣，批評幾句還是小事，可能會罰站，也可能會請家長到校。我給圓圓打氣說，明天老師要問為什么只寫一遍，你就告訴老師說我媽媽不讓寫那么多遍，把責(zé)任推到媽媽身上。老師如果要批評，你就乖乖聽著，什么也不要說;要罰站，你就站上一節(jié)課;如果老師要叫家長，你就給媽媽打電話，媽媽去和老師溝通，向老師解釋。無論怎樣，你都不用太在意，因為你沒做錯什么事。
聽我這樣說，圓圓雖有猶豫，但因再找不到更好的辦法，就同意了。
在讓孩子痛苦地把作業(yè)寫完和被老師批評這兩個選擇中，我寧可選擇后者�，F(xiàn)實(shí)中我見過許多家長，他們明明知道有些老師布置“暴力作業(yè)”，卻只是一邊抱怨老師，一邊又不停地督促孩子趕快寫作業(yè)，擔(dān)心孩子寫不完明天挨老師的批評。這樣其實(shí)是把“不要讓老師批評”當(dāng)作了首選，把孩子的個人體驗當(dāng)作次選。
保護(hù)孩子的面子，讓他們不要當(dāng)著全班同學(xué)的面被老師批評—這當(dāng)然重要，但這破壞了作業(yè)本身的目的性，讓孩子在學(xué)習(xí)上逐漸變得虛假做作，失去學(xué)習(xí)的興趣，還教會孩子去迎合權(quán)威。這樣做其實(shí)損失更大。
我當(dāng)然心里十分不愿圓圓挨老師批評，但實(shí)在想不出更好的辦法。不是說我不可以替孩子寫，但今天這個作業(yè)不同于平時我替她寫的那些作業(yè)，今天這個有明確的懲罰性，我不想寫。我想讓圓圓知道，作業(yè)是不可以用來懲罰的，要對這種作業(yè)說“不”。
圓圓還是有些不放心，但看我很靜定，她信任我，就只寫一遍。這時我想到她班里有那么多孩子，小小的手握著筆，一遍又一遍地寫那條定理，心里真有一種隱隱作痛的感覺。二三百個字，對大人來說算不了什么，可這是些4年級的小孩子，懷著恐懼和厭惡的心情寫上10遍，這條定理多半就再也不能真正進(jìn)入他們的頭腦了。
第二天我在單位一天，沒接到老師打來的電話，以為沒事了。結(jié)果晚上回家，圓圓一見我就要哭，說今天一上數(shù)學(xué)課，老師第一句話就說“那條定理誰昨天沒寫夠10遍，站起來”，根本沒給她解釋的機(jī)會。圓圓和另外七八個同學(xué)站起來，老師不光罰他們站了一節(jié)課，還讓這幾個人當(dāng)天晚上回家把整個一本數(shù)學(xué)書的全部定理都默寫一遍，并說要是寫不夠，明天就默寫兩遍，再不夠就寫三遍。
圓圓有些抱怨地說，還不如昨天寫10遍，今天就不用寫那么多了。
我翻了翻她的書，把書合起來放到桌子上，用輕松的口氣對她說，這個作業(yè)不用寫，一個字也不用寫。圓圓有些吃驚地瞪大眼睛。
我說，你看，剛剛開學(xué)，數(shù)學(xué)只學(xué)了這么一點(diǎn)點(diǎn)，這條定理你已經(jīng)會背會寫，就不需要再寫了;后面的內(nèi)容還沒學(xué)，抄一遍有什么用呢?沒用的事就不去做。
圓圓說不行，要是今天不寫，明天就得寫兩遍。她說這話時眼神里充滿擔(dān)憂，數(shù)學(xué)作業(yè)在孩子的眼中已是如此可怕了。這是我最擔(dān)心的。
呵護(hù)好孩子的學(xué)習(xí)情感
如何能盡量保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)情感，讓她在面對數(shù)學(xué)作業(yè)時有正常的心理，而不是只想到數(shù)學(xué)老師和作業(yè)懲罰?而且，由于兒童的價值觀還不成熟，他們骨子里都是崇拜老師的.，如果我只是教她不聽老師的話，孩子內(nèi)心可能會有微微的負(fù)罪感。所以我考慮如何讓女兒真正從內(nèi)心想開了，正確認(rèn)識這件事，把這件事造成的傷害降到最低。
我想到圓圓平時最愛吃餅干，就用這個她最喜歡的東西來問她：你喜歡吃餅干是吧，你覺得每天吃幾塊好?圓圓覺得我突然說餅干很詫異，但還是回答了：5塊。
我說：“每天至少吃10塊好不好?”我平時是限制她吃過量的餅干的，她一般每天吃兩三塊。我這樣說讓她更感到奇怪，有些興奮有些不好意思地說，太多了，吃7塊吧——她折中了一下，肯定是想多吃幾塊的。
我認(rèn)真地說，不，要是你吃不夠10塊，我就罰你吃20塊，再不夠就罰吃50塊，要是50塊吃不進(jìn)去，就罰你吃100塊。這樣行嗎?
她一定是覺得我既殘忍又不可理喻，吃驚地看著我，不知該說什么，可愛的餅干一瞬間變得恐怖了。
我親親她的小臉蛋說，其實(shí)呀，寫數(shù)學(xué)作業(yè)和吃餅干一樣，要是老師的作業(yè)留得適量，它就是件好事，要是留得太多，就不好了，是不是?圓圓若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭，她有點(diǎn)聽明白了。我又說，這件事是老師不對，這樣留作業(yè)是不好的。既然媽媽讓你一下吃100塊餅干你不愿意接受，那么老師留這么不合理的作業(yè)，我們也不用按她的要求去做。不做是對的，做了才是不對的。作業(yè)和餅干一樣，本身都是好東西，我們不要把一個好東西變成一個壞東西，好不好?
這下圓圓完全明白了，表情坦然了不少。她還是有些擔(dān)心，問我老師要是天天讓抄定理怎么辦。我明白孩子的心，她在道理上再明白，也不可能有勇氣天天去學(xué)校對抗老師，不愿意天天接受罰站和批評。我說，媽媽明天早上送你到學(xué)校，去找找老師，跟她解釋一下，老師要是明白了寫合適的作業(yè)才對孩子好，肯定就不會再為難你了。圓圓聽我這樣說，一下變得非常輕松了。她相信我會幫她把問題解決了，而不會把事情做砸，讓她更為難。
第二天早上我去找了數(shù)學(xué)老師，這位數(shù)學(xué)老師三、四十歲的樣子，一臉冷漠。我試探著和她提了一下圓圓的作業(yè)，但感覺根本就沒有溝通的可能。她一聽出我的來意，情緒馬上非常對立，一邊陳述她如何嘔心瀝血地教學(xué)生，生怕他們在學(xué)業(yè)上有一點(diǎn)問題，一邊又抱怨現(xiàn)在的家長不理解老師，抱怨學(xué)生不好好學(xué)習(xí)。老師氣勢洶洶地和我說話，仿佛她胸中有一個火藥桶，只要我有一點(diǎn)點(diǎn)言詞不慎，就可點(diǎn)燃她，讓她爆炸。
我非常害怕和老師把關(guān)系搞僵了，就俯首貼耳，陪著笑臉，一臉謙虛地聽老師的教訓(xùn)，把責(zé)任全攬我自己頭上。我的態(tài)度終于平息了老師的怒火，她的情緒有所緩解。我又進(jìn)一步拉近和她的關(guān)系，使她終于表示出對這一次作業(yè)不再追究。唉，我不認(rèn)為自己的做法是值得提的，但作為家長，在那樣一種情況下，不知自己除了這樣做，還能有什么別的辦法。
我其實(shí)很理解這位數(shù)學(xué)老師，她主觀上很想把數(shù)學(xué)教好，但在工作上很力不從心。一個自身學(xué)習(xí)能力低下的人其實(shí)也不會教別人如何學(xué)，這也導(dǎo)致她會采用一些蠢笨的辦法去教學(xué)，經(jīng)常有些變態(tài)的做法。
比如，她在課堂上給學(xué)生發(fā)作業(yè)本時有幾種發(fā)放方法。如果都做對了，她就把本發(fā)到學(xué)生手上;如果有錯題，就扔到地上，讓學(xué)生彎腰去撿;如果學(xué)生的錯題較多，不但作業(yè)本扔地上，還要捏學(xué)生的臉蛋，圓圓還被她捏哭過一次。學(xué)校嚴(yán)格禁止老師打?qū)W生，這個老師只能采用捏的方法。為這事我曾給校長打電話反映過，校長說感謝家長的反映，要下去問問，但事情并沒有什么改變。
在這樣的老師面前，家長能有什么辦法。我只能更多地尋找機(jī)會和這位老師接觸，盡量和她把關(guān)系處好，以便下一次再發(fā)生什么事時，方便和她說話。
但我不能告訴圓圓我的這些無奈與方法。那天我回家只是告訴圓圓找過數(shù)學(xué)老師了，說老師也意識到多抄定理沒什么用，同意不抄寫了。別的沒對她多講，讓孩子簡單些吧。
現(xiàn)在許多孩子都在不同程度上遭受著“暴力作業(yè)”，“暴力作業(yè)”的本質(zhì)是對學(xué)生的奴役。
哲學(xué)家弗洛姆說，人可以使自己適應(yīng)奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素質(zhì)來適應(yīng)的;人自身能適應(yīng)充滿不信任和敵意的文化，但他對這種適應(yīng)的反應(yīng)是變得軟弱和缺乏獨(dú)創(chuàng)性;人自身能適應(yīng)壓抑的環(huán)境，但在這種適應(yīng)中，人發(fā)生了精神病。兒童當(dāng)然也能適應(yīng)“暴力作業(yè)”，但“暴力作業(yè)”中含有的奴役、敵意、壓抑，也能全面地破壞兒童人格與意志的完整和健康。
家長一定要首先注意，自己絕不制造“暴力作業(yè)”;同時要支持孩子對來自學(xué)校的這種作業(yè)說不。家長要積極尋求和教師、學(xué)校的正面溝通，可以找老師談，可以向?qū)W校反映，也可以自己想辦法保護(hù)孩子。許多家長一邊抱怨老師留得作業(yè)太多太不合理，一邊看孩子在“暴力作業(yè)”中苦苦掙扎而無可奈何，袖手旁觀，這是最壞的。
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