優秀教學設計方案（通用18篇）
為了確保事情或工作安全順利進行，我們需要事先制定方案，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。那么我們該怎么去寫方案呢？下面是小編收集整理的優秀教學設計方案，希望對大家有所幫助。
優秀教學設計方案 1
解決問題
教學內容：
教科書第99頁例1，練習二十三第1題和第4題。
教學目標：
知識與能力：理解用乘法兩步計算解決問題的方法，學會用乘法兩步計算解決問題，培養學生觀察、分析、解決問題的能力。
過程與方法：經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體驗解決問題策略多樣化的.方法。
情感、態度與價值觀：通過解決問題，讓學生獲得一些用乘法兩步計算解決問題的活動經驗，感受數學在日常生活中的應用。
教學重、難點:
運用乘法兩步計算解決問題。
教具準備：體操比賽錄像，課件，智慧樹等。
教學過程：
一、創設情景
2008年，奧林匹克圣火就要在古老的華夏大地燃燒，第29屆夏季奧運會就要在北京舉辦，你們高興嗎？激動嗎？為了迎接奧運會的到來，東門小學的全體師生，開展了一系列迎奧運的活動。（課件）
二、新課
1．提出問題。
請大家仔細觀察，你能提出哪些數學問題？
2．收集信息。
我們要解決3個方陣一共有多少人，需要了解哪些信息呢？
學生匯報，老師課件
3．獨立試做。
需要的信息找到了，現在你們能自己解決這個問題嗎？好，老師相信你們能行，在草稿本上試著列式計算吧！
4．交流匯報。
①8×10×3＝240(人)
②8×3×10＝240(人)
③3×10×8＝240(人)
5．小結
雖然同一個問題有多種不同的解決方法，但今后解決問題時學會選擇最簡單最好理解的方法同樣非常重要哦。
三、練習
奧運會就要到了，小明為了參加奧運會，天天鍛煉身體，我們趕快去看看吧！
1、（課件）我堅持鍛煉身體，每天跑兩圈，跑道每圈400米，我一個星期（7天）跑多少米？
自己獨立做，再交流匯報
2、（課件）你真棒，可是我也不差呀！我每天游3個來回，游泳池長25米，我每天游多少米？
自己獨立做，再交流匯報
貼智慧樹
3、（課件）世界杯足球賽，每個組有4個隊，每個隊有20名運動員，8個組一共有多少名運動員
自己獨立做,做對的摘智慧星
4、(機動)有36位運動員要坐車,有三種租車方案：
第一種方案：只租甲種車
第二種方案：只租乙種車
第三種方案：甲種車和乙種車一起租
甲種：每輛汽車有7排座位，每排可坐4人，一輛車租一天需240元。
乙種：每輛汽車有5排座位，每排可坐3人，一輛車租一天需200元。
選擇哪種租車方案最合適（最便宜），需幾輛？
小組合作完成,做對的得獎杯
四、小結
在我們的生活中處處都有數學問題，只要每個同學都能多觀察、勤動腦，就能發現身邊的數學問題，就能解決這些問題。我對同學們充滿信心，你們有信心嗎？最后祝每個同學越來越聰明，越來越能干！
優秀教學設計方案 2
【教學目標】
1、知識和能力目標：
了解作家作品;積累課文中的生字生詞;認識這篇童話作品的自傳特色;分析文中丑小鴨的的形象及其社會意義;把握文章的主旨。
2、過程和方法目標：
反復朗讀課文，理清層次;通過交流，理解丑小鴨這一形象的社會意義;通過復述課文，提高口頭表達能力。
3、情感態度和價值觀目標：
認識丑小鴨是因為心中有夢想有追求，堅持不懈才變成了白天鵝;讓學生在讀中得到啟示：只有不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現自己的理想。
【教學重點】
1、理解丑小鴨對自己遭遇的態度以及他所做的努力。
2、理解童話的思想意義。
【教學難點】
丑小鴨這一形象的社會意義。
【課時安排】
一課時。
【教與學互動設計】
一、創設情境，導入新課
出示丑小鴨出世后那種丑陋的圖片和成為白天鵝后飛翔在空中的美麗的圖片，讓學生看了這兩個課件后想象由丑小鴨變成白天鵝的歷程。
在學生暢想后老師進而導入新課。
二、走近安徒生，了解安徒生的經歷
安徒生(1805～1875)丹麥童話作家。生于鞋匠家庭。祖母曾行乞街頭，父為鞋匠，母幫人洗衣。因父早逝，十三歲即出外謀生。當過商店學徒、劇院雜役。1827年開始文學創作，寫有詩歌、戲劇、小說、游記等各類體裁作品，以童話創作成就最大。共一百六十余篇。《皇帝的新裝》、《夜鶯》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《小克勞斯和大克勞斯》等均為膾炙人口的名篇。因有底層生活經歷，作品多能站在勞苦人民的立場。暴露統治階級的奢侈、殘暴和愚蠢，描述勞動人民的貧困與智慧。以豐富的想象、生動的情節、深刻的內容、簡潔而明快的藝術形式著稱于世。
安徒生一生境況坎坷，他家境貧寒，沒有受過教育。他最初想當一名芭蕾舞演員，后來又想當一名歌劇演員，但都沒能實現。他開始從事創作，但因出身貧賤而不斷遭到別人的嘲笑排擠。但是他毫不氣餒，不寫追求，終于成為一名世界級的童話大師。他這段經歷為他創作丑小鴨這一形象積累了深厚的素材，丑小鴨的形象才塑造得生動感人。丑小鴨的一生是作者自身生活的寫照。正如作者所說“生活本身就是童話。”
三、走近作品，合作探究
1、學生預習課文，弄清下列字詞的讀音和意義：
丑陋 訕笑 嫉妒 迸出 彌漫 來勢洶洶
2、點學生復述課文的故事情節，其余的'同學歸納課文的內容：
⑴ 以“丑小鴨的成長流浪”為線索。
⑵ 丑小鴨流落的地方及所發生的故事。
出生地：被嫌棄 受鴨群雞群排擠訕笑 自己的兄弟姐妹也不歡迎他
沼澤地：受歧視 連獵狗都不理
老太婆家：被嘲笑
灌木林里：向往美和幸福
老農家：母雞和雄貓趕他走
花園里：被贊美
3、用一句話概述童話的內容：
一只又大又丑的小鴨子，以出生就伴隨著別人的嘲弄和歧視，但在經歷過種種挫折和打擊后，他終于變成了一只美麗的白天鵝。
4、在這些打擊面前，丑小鴨抱什么態度，有什么追求?
在這些打擊面前，丑小鴨始終不屈不撓，相信自己，以樂觀的態度對待一切艱難困苦。他相信即使身處逆境，經過不懈追求。努力進取，美好的理想一定能實現，幸福一定會來到身邊。
5、課文中哪些地方表現丑小鴨對美的向往和不懈的追求?
⑴ 他在農家生活安定下來，但他渴望到水里去游泳，渴望走到廣大的世界里去。
⑵ 當他看到美麗的天鵝，從寒冷的地帶飛向溫暖的國度，丑小鴨感到一種說不出的興奮，再也忘不了這些美麗的鳥兒，這些幸福的鳥兒。當他看不見他們的時候，感到非常空虛。
⑶ 春天來了，當他又看到三只美麗的白天鵝時，便不顧生死飛向他們。
正因為丑小鴨的對美的向往和不懈追求，終于實現了自己的理想，最終獲得了幸福。
6、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎?在文找出相應的語句并分析關鍵句子：
⑴ 想我還是走到廣大的世界里去才好。
⑵ 我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒……在冬天里受苦要好得多。
⑶ 只要你是一只天鵝，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。
⑷ 他到非常難為情……因為一顆好的心是永遠也不會驕傲的。
引導學生認真閱讀課文，找出重點語句分析議論后作答。
明確：丑小鴨變成白天鵝實際上經過了兩個階段，由被迫流浪到主動追求。在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不滿足，它要“走到廣大的世界里去”，要到“新鮮的空氣和陽光”中去，這是它追求美好生活的開始。在見到白天鵝后，它“感到一種說不出的興奮”，從此“再也忘不了”它們，這是他信念的形成期。經受了嚴冬的煎熬和考驗，當他一見到久已渴望的天鵝，它的信念更加堅定了，“我要飛向他們”，就算“他們會把我弄死”，也“沒有什么關系”，她不顧生死地飛向他們終于靠自己的不懈追求和努力奮斗實現了理想。
7、為什么周圍的動物都認為丑小鴨“丑”呢?你認為他丑嗎?
丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標準來評價的;之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標準來衡量的。
第二問讓學生展開討論，不應認為它丑，言之有理即可。
8、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢?(可板書學生的精彩發言)
⑴ 能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。
⑵ 能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。
⑶ 它對自己的認識發現過程說明，沒有對美好境界、理想生活的追求，不經歷那么多的磨練，就不會發 現自己其實也可以成為生活的一個奇跡。
四、緊扣作品，讀出自己
1、研究探討：
有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結果;有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢?
(可讓學生展開辯論，通過辯論，碰撞出思想的火花，從而深刻的理解作品的主題)
2、讀完這篇童話，你在思想上得到了怎樣的深刻啟示?
(學生暢所欲言，表明自己的看法。)
3、你有過丑小鴨般的經歷嗎，你又是怎樣面對的呢?請講出來讓我們聽聽，讓我們也學習學習，好嗎?
五、聯系實際，拓展延伸
1、聯系自己的生活經歷，從下列兩題中任選一題寫片斷作文。
⑴ 丑小鴨與我
⑵ 《丑小鴨》續篇
2、探討：丑小鴨的現實意義。
優秀教學設計方案 3
教材分析
《鋤禾》是北師大版小語教材的一首古詩。這首五言絕句描寫了詩人所見到的農民在烈日下鋤草松土，汗流滿面的情景，以及想到的糧食來之不易，是農民辛苦所得的道理。
教學目的
1.學會本課生字新詞。
2.理解每行詩的意思和全詩內容，懂得農民勞動辛苦糧食來之不易。教育學生要尊重農民的勞動，愛惜糧食。
3.練習用自己的話說說這首詩的內容。
4.能正確、流利地朗讀并能背誦全詩。
教學重點難點
1．理解詩意及作者的感情。
2．學會本課生字并正確背誦全詩。
３．理解詩中每個字的意思。
教學準備 課件
教學課時一課時
教學過程
一、導入
（一）復習舊知
昨天我們學習這首古詩時，我們與好多生字交上了好朋友，看，他們來了(出示生字)。
1、讓我們開動智慧小火車，把米粒寶寶送回家。
2、我們的火車一路上遇到了許多詞語寶寶，誰認識他們就來帶大家讀一讀詞。
（二）導入新課
1、 看圖說話，揭示課題。
（課件點擊，出現一幅中午炎熱的情景，特寫一個火辣辣的太陽。） 看圖說話：圖上畫著誰？在哪里？干什么？
2、唐朝詩人李紳看到這樣的情景后，忍不住作了一首詩，就是今天我們要繼續學習的古詩——《鋤禾》
３、朗讀古詩，感受語言的優美。
學生齊讀古詩后，告訴學生在朗讀五言絕句是，大部分是在前2個字后有稍長的停頓。接著教師示范讀，讓學生體會古詩的韻律美。然后讓學生練習讀。
二、講授新課
（一）、理解題意，了解古詩結構。
首先解題，“鋤禾”，即給禾苗鋤草松土。
（二）、教給方法，理解詩句的意思。
第一行“鋤禾日當午，”
1、誰知道“鋤禾”的意思？
2、“日當午”是什么意思？（中午太陽曬得最熱的.時候）
3、教師講解：古人寫詩時，為了讀起來朗朗上口，往往把詞語的順序進行了位置的調換，在這一行里，就應該把“鋤禾”和“日當午”
的順序還原，翻譯起來才通順。
4、指名學生翻譯，教師及時補充和表揚，注意要說出“誰”在“鋤禾”。
第二行“汗滴禾下土。”
1、教師講解：我們學習古詩最常用的辦法就是：先理解詩句中每個詞（字）的意思，然后再把它們連成一句完整通順的話就是詩句的意思了。
2、指名學生說：“汗滴”、“禾”、“下”、“土”的意思。
3、指名學生翻譯這一行詩句。
４、兩句放在一起翻譯并朗誦
５．這兩句詩就寫出了農民伯伯勞動的艱辛
第三四行“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”
1、學習方法同第二行，學生對整句話的意思容易理解。
2、“皆”是什么意思？ “皆”就是“都是”的意思為止。
3、板書“皆”的意思，給學生留下深刻的印象。
４，這兩句詩就寫出了勞動成果來之不易，我們要珍惜勞動成果 讀整首詩的詩意。
三、聯系生活實際，獲得初步的情感體驗。
在學生理解了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”后，讓學生聯系生活實際談在家庭和學校用餐時，自己或別人有無浪費糧食的現象。如果有，在學了這首古詩后，你會如何去做？從而讓學生明白節約糧食光榮，浪費糧食可恥的道理。
四、讀讀作者寫的另一首詩，同樣表達了作者對農民的同情之心。 春種一粒粟，秋收萬顆子。
四海無閑田，農夫猶餓死。
五、小結
今天我們學習了《鋤禾》這首詩，明白了勞動成果來之不易，我們要珍惜勞動成果的道理，請同學們課后搜集一些在生活中珍惜糧食的好方法在一起交流一下。
板書設計
鋤禾
當：正當
餐：飯
皆：都是
優秀教學設計方案 4
[教材簡析]
作者把春天比作一個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，美麗，活潑，呼喚著我們去找春天。課文的語言優美、生動，充滿兒童情趣。
[學習目標]
1.會認9個字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.觀察春天、熱愛春天。
[教學建議]
(一)識字寫字，打牢基礎
1.提示難點。本課難讀的有“觸”、“嫩”二字，提示學生“觸”是翹舌音,“嫩”的韻母是“en”不是“un”。
2.巧記生字。采用以下識字方法，引導學生識記生字:教師或學生做動作演示，識記“遮”、“掩”、“躲”、“探”：發揮學生的主動性，讓學生說一說，用什么方法記住“羞”、“嫩”：運用熟字加偏旁或換偏旁的方法識記“躲”、“觸”、“鵲”。
3.寫字指導。9個要求會寫的字都是左右結構的，除“野、解”二字外，其余的又都是左窄右寬的字，把它們集中在一起,先引導學生觀察，發現規律，再指導臨寫。教師提示學生寫“躲”字時，第七筆撇不出頭。
(二)初讀課文
讀通讀準自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍，讀通讀順。
(三)再讀課文
感知發現
1.自由讀或齊讀課文，要求讀得正確、流利。
2.提問:從“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個句子中能體會到什么？
3.哪些內容反映了春天的遮遮掩掩，躲躲藏藏？引導學生找出課文中描寫小草、野花、嫩芽、小溪的句子，讓學生分別讀。
4.引導學生結合生活經驗或觀察課文插圖說一說初春的`特點。
(四)結合生活，模仿句式出示句子:
早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？，那是春天的？引導學生聯系自己的觀察，模仿句式說一說。
(五)品讀課文，拓展練習
1.作者找到的春天是什么樣的？讓學生帶著這個問題自讀課文。
2.找出后，讓學生多讀幾遍，說說寫得好在哪里。
3.以“她在”的形式，說說自己在生活中觀察到的春天。
(六)自主積累，練習背誦
1.讀自己認為最美的句子或段落，說說讀后的體會。
2.引導學生看著畫面背誦。
優秀教學設計方案 5
教學目標：
1、學習課文，教育學生做事要遵循規律，不要急于求成。
2、在理解寓言內容的基礎上指導學生講出寓意。
3、朗讀和背誦課文。
教學重點：
在理解寓言內容的基礎上指導學生講出寓意，并口頭聯系實際學習、生活談感想。
教學難點：
在理解寓言內容的基礎上指導學生講出寓意，并口頭聯系實際學習、生活談感想。
教具準備：
生字卡片、
教學時數：
一課時
教學過程：
一、揭示課題，弄清題意。
1、今天，我們來學習第一則寓言《揠苗助長》。
板書課題：揠苗助長
齊讀課題。
2、這則寓言的作者是孟子，他和孔子一樣都是我國古代的大教育家。
3、“揠苗助長”是什么意思？“揠”是拔的意思。
（“揠苗助長”是拔禾苗幫助禾苗長高。）
二、講讀課文，理解內容。
1、自讀課文，思考：（1）這個故事中講的是怎樣一個人？（2）他做了什么事？結果怎樣？
指名回答。
（這個故事講的是古時候一個種田人，用拔苗助長的方法幫助禾苗長高，結果禾苗都枯死了。）
2、教學第一自然段。
⑴指名讀
思考：種田人為什么要拔苗助長？
⑵從哪些詞語看出種田人很焦急？用橫線劃出來。
指名回答。
板書：巴望 好像 焦急
⑶“巴望”是什么意思？（盼望）
為什么不用“盼望”而用“巴望”？（為了說明他當時心情十分焦急。）
⑷第一自然段講種田人為什么要拔苗助長，也就是講清了“拔苗助長” 這件事的起因。
板書：起因。
⑸這個自然段主要講什么？（種田人焦急地想幫禾苗長高。）
⑹讀的時候要體會種田人什么樣的'心情？（焦急）
指名讀，齊讀。
3、 教學第二、三自然段
（1）種田人一心想幫禾苗長高，他想出辦法了嗎？讓我們一起看第二、三自然段。
指名讀第二、三自然段
（2）他有沒有想出辦法？（有）
哪個詞語說明他好不容易想出辦法？（終于）板書：終于
他想出了什么辦法？（拔苗助長）
他有沒有考慮一下這個辦法好不好？（沒有）
從哪個詞語看出他沒考慮？（急忙）板書：急忙。
為什么他只想出拔苗助長的辦法，而沒有想出別的辦法？
四人小組討論。
（因為他只想讓禾苗長高。）
他拔禾苗干了多少時間？（“從中午一直忙到太陽落山”）
“筋疲力盡”說明了什么？板書：筋疲力盡
（“筋疲力盡”說明他下了很大功夫，費了很大的勁。）
（3）他干得“筋疲力盡”后，回到家里自我感覺如何？（很得意，自認為力氣沒白費。）
從哪些詞語可以看出？（“總算”）板書：總算
指名讀種田人說的話。
（4）齊讀第二、三自然段。
4、教學第四自然段。
（1）第二天，他的兒子到田里一看，發現什么？
（禾苗都枯死了。）板書：禾苗都枯死了
（2）禾苗為什么都枯死了？
（拔苗助長會傷了禾苗的根，使禾苗枯死。）
（3）齊讀四自然段
5、四人小組討論：種田人錯在哪里？
小結：禾苗是不能拔高的，違背了它的生長規律。
板書 ：急于求成
違背規律
6、朗讀課文
三、聯系實際談寓意。
1、學習了這篇寓言，你懂得了一個什么樣的道理？
讓學生各抒己見，從各個方面來圍繞課文內容談。
2、請你舉一舉生活、學習中的例子來說明你懂得的道理。
同桌討論，指名回答。
若舉不出，則出示下列例子。
（1）有一次，老師叫我背誦一篇課文。我沒有先理解就急著背課文，結果花了很多的時間也沒有背下來。
（2）有一天上午放學，我餓著肚子回家，發現媽媽還沒回來，就炒冷飯吃。我把煤氣灶的火開得太大，結果把飯燒焦。
四、總結：今天，我們學習了寓言《揠苗助長》，同學們從中懂得了不少的道理，希望同學們在日常學習、生活中不要像那位種田人一樣犯同樣的錯誤。
五、作業：
1、背誦課文。
2、完成練習冊練習一。
板書設計： ya 揠苗助長 起 因： 巴望 好像 焦急 經 過： 終于 急忙 違背規律 拔 筋疲力盡 總算 急于求成 結 果： 枯死
優秀教學設計方案 6
目標：
知識：通過朗讀和品味，正確流利、有感情的朗讀課文。
能力：學習摘抄這種讀書筆記的方法，積累課文中的好詞佳句。
情感：體會作者對母親的感受，培養學生熱愛祖國山河的情感。
重、難點：
1.讀通課文，從文中形象、優美的語言中體會黃河磅礴的氣勢和作者的感受。
2.學習品讀和摘抄課文優美的'詞句，段落，并積累下來。
教具：
課文掛圖、課件。
教法：
讀中感悟
流程：
一、組織教學
二、談話導課：
讓學生交流課前手機到的關于黃河的圖片資料和詩歌，從感性上認識黃河，順勢揭題。
三、初讀、讀通課文
1.自主學習，讀通課文：
人能夠學舌根自由練讀課文，讀準字音，讀通句子，交流難讀的生字和多音字。
2.小組幫學，理解生詞。
3.再讀課文，梳理脈絡：
（1）整體感知，全班交流，用簡潔的語言概括課文的主要內容。
（2）默讀課文，理出課文脈絡，與同學合作完成表格。
4.精讀課文，體會感受
（1）確定作者的寫作重點
（2）圍繞課后第1題，細讀課文。
（3）梳理成果，填寫表格。
5.精讀課文，體會情感。
1.讓學生選擇自己喜歡的內容和方式精讀課文，強化感受，體會黃河的磅礴氣勢，感受祖國河山帶給人們的美感和啟示。
2.把自己喜歡的段落背下來。
第2課時
一、積累內化
1、歸類積累詞語
如：描寫天氣的：
描寫黃河的：
描寫山巒的：
連詞成段，圍繞一個意思寫一段話，看誰選用的詞語最多，最恰當。
2.背誦自己喜歡的段落。
二、遷移練習
1.認讀生字：注意“舷、撻、巒、哺”難讀的字音。
2.練寫生字：注意“眺、魄”等筆畫。
三、仿照課文描寫黃河的寫法，寫一個片斷。
四、時間活動：
搜集關于黃河的詩歌、資料，背一背，記一記。
板書：
黃河之水天上來：
劉家峽：蘭州段、劉家峽
飛機上：忽明忽暗、縱橫奔馳、長風一拂
優秀教學設計方案 7
【教學目標】
1、認識14個生字，會寫8個生字。
2、有感情地朗讀課文，讀出新奇、有趣的語氣。
3、初步了解一些太空生活的常識，激發了解新科技的興趣。
【教學準備】
生字卡片，學生查閱的太空生活資料。
第一課時
【教學過程】
一、自瀆課文。
板書課題后引導學生提問：太空生活有哪些趣事呢?為什么會這么有趣呢?
分小組互助讀書，把課文讀通順。先自己讀，遇到不認識的字畫下來，再向別人請教。
二、質疑導入
板書課題，提問：太空生活有哪些趣事呢？為什么會這么有趣？
三、整體感知。
今天小導游帶我們去一個非常奇怪的地方，那就是“太空中”。
太空生活有那些趣事呢？讓我們帶著這個問題自由讀課文吧。讀完了請你說說你知道了什么？（睡覺，走路，喝水，洗澡都很有趣）。
四、再讀課文，做到正確流利
小朋友們已經知道了這些有趣的太空生活，想不想把這些事介紹給別的小朋友聽啊？要介紹的話，就得把課文讀好。現在請大家認真讀課文，看誰能把課文讀的一點都不錯。
1、自由讀課文。
2、小組內互相檢查。
3、全班整體檢查
五、識字記字，指導書寫
發揮想象，合作學習，自主記憶。
請小朋友拿出字卡，學生的字卡預先做成各種形狀如飛船（學生的想象）。
1、你已給會讀哪些字了？指名讀。
2、自由讀字卡
3、整體指導，發現規律。
左右結構的字有哪些？（杯，件，住，須，能，飄）后兩個左右大致相等。
4、先描紅，再臨寫
臨寫時，請注意三點：一看二寫三對照。寫前先看范字，看偏旁、部件在田字格中的位置，看字的結構特點及筆畫的差異；臨寫時，要一氣呵成，把整個字一氣寫完，不能寫一筆看一筆；寫完一個字后，再回頭看看范字，對照一下哪兒寫得好，哪兒寫得不好，發現問題并找到原因，寫下一個字的時候力求有所進步。
第二課時
【教學過程】
一、復習生字
1、拿出字卡小組抽查。
2、小組給生字組詞。
二、有感情地朗讀課文。
1、小組內朗讀：每人讀一段。看誰讀的`好，選拔一名同學參加全班的比賽，比賽要求是：一是要讓人聽了覺得新鮮有趣，二是讓人覺得驚奇。
2、全班比賽。
三、整體感悟，了解失重。
太空生活有哪些趣事呢?讓學生帶著這個問題自由讀課文，讀后說說知道了什么?(睡覺、渴水、走路、洗澡都很有趣)
誰能從課文中找到一句話來說明睡覺，喝水，走路，洗澡都這么奇特的原因？
四、交流續說
把自己從網上，書上查閱到的有關太空生活的資料拿出來進行交流。教師可以穿插（太空吃飯講究多）見資料袋。
五、再記字詞。
六、實踐活動
查閱太空生活的資料并進行交流。
優秀教學設計方案 8
第一課時
一、創設情境，導入新課
播放《歌唱王二小》的歌曲，提問：你們知道這是歌唱誰的歌嗎?根據回答，板書課題“王二小”
二、指導看圖，整體感知
1．按順序一幅一幅地看，一邊看圖一邊按要求說圖意。
（1）每幅圖上畫的都有誰，什么時間，什么地方，做什么。
（2）仔細觀察圖上人物的動作、神態，想象他們在想什么，要做什么?
2．把四幅圖的內容連起來，在小組內說一說。
3．用自己喜歡的方式朗讀，注意讀準字音，把課文讀通順，標出生字，并多讀幾遍，不懂的地方標上問號“?”。
4．檢查自讀情況進行正音。注意指導：“員、英。是整體認讀音節；“響、雄”是三拼音節：又是后鼻音；“助”的聲母是zh，不是z。
5．一邊看圖一邊細讀課文，想一想課文共分幾段。找出圖文對應的部分，然后看圖想讀，弄清課文主要講了一件什么事。
三、課堂練習，鞏固所學
1．認讀卡片，鞏固生字讀音。
2．自由朗讀課文。
第二課時
一、復習鞏固
認讀字詞。（先帶著拼音讀，再去掉拼音讀。）
二、品讀感悟
1．學習1—2段，明白二小帶敵人進埋伏圈的原因。
（1）自由讀
（2）出示句子：他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。
簡介抗日戰爭的時代背景，幫助理解“兒童團員”、“常常”、“放哨”、“掃蕩”的意思。
（3）句式訓練：一邊……一邊……
（4）觀察圖，想像迷了路的日本鬼子看見二小時的情景，誰能來說一說、演一演。
過渡：面對自己痛恨的'日本鬼子，二小他是怎么做的呢?
2．學習3—5段，感悟二小是個機智勇敢、不怕犧牲的小英雄。
（1）自由讀，初步感悟：你覺得二小怎么樣?從哪幾句話可以看出?
（2）小組討論，匯報。
（3）出示句子：王二小把敵人帶進了埋伏圈。
敵人被王二小帶進了埋伏圈。
指名讀或齊讀，想想這兩句話有什么區別。
（4）理解“四面八方”，想像上了當的敵人心里會怎么想，怎么做?演一演。
（5）（輕緩、悲痛的語氣）知道自己上了當的日本鬼子竟殘忍的殺害了小小年紀的王二小，八路軍叔叔們含著眼淚，高喊著：“沖啊! 為王二小報仇!”消滅了全部敵人。
①體會八路軍叔叔們的心情。
②有感情地讀一讀最后一段。
三、升華情感
1．引導學生觀察插圖中王二小的神態，想象出王二小的語言、行動和內心活動，創造性地復述課文。
2．找出文中最打動你的句子讀一讀，讀出感情；再以《歌唱王二小》的樂曲為伴音，指導學生有感情地朗讀課文。
3．把這個故事講給爸爸媽媽聽；收集更多小英雄的故事，在班隊活動課開展“學習小英雄、爭當小英雄”活動。
優秀教學設計方案 9
【教學目標】
１、掌握生字，理解新詞，弄清含義深刻的句子。
２、有感情地朗讀課文。背誦相關段落。
３、理解課文內容，體會作者表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在那兒扎根作貢獻的崇高品質；領悟作者借物喻人的表達方法，引導學生發表自己的見解。
【教學重點、難點】
了解白楊樹有哪些特點；體會爸爸借白楊樹表白自己的心的句子；領悟作者借物喻人的表達方法。
【教學準備】
戈壁、白楊的錄像。
【教學時間】
2課時。
【學程導引】
第一課時
一、導入新課，板書課題
白楊樹是我國西北極普通的一種樹，庭前屋后，道路旁邊隨處可見。它既不像松樹那樣四季長青，也沒有柳樹那樣清新嫵媚，更不能與觀賞樹木相提并論。也許，我們平時根本沒有注意他們，可是假如你在茫茫的戈壁上看到白楊的時候，你會是怎樣的心情？作家袁鷹就抑制不住自己的激情，為我們寫出了一篇寓意深刻的散文《白楊》。
二、播放.課件
三、學生自讀課文，感知內容
學生自由朗讀，讀前出示思考題：“文中寫了白楊的哪些特點？白楊生長的環境怎樣？爸爸的心愿是什么？
四、認識白楊樹的外形特點
１、引導學生從課文中找出描寫白楊的語句，比如”高大挺秀”、“衛士”，以及哥哥和妹妹的對話。人們描寫樹木一般都用高大挺拔、高大挺直等詞語，本文作者卻用“高大挺秀”，表達的感情很不一般。“秀”有清秀、秀麗、秀氣、高雅等意思，通過這個詞語表達了作者對白楊樹的喜愛之情，尤其是對大戈壁上的白楊樹的贊美敬佩之情。
２、白楊生長在什么地方？課文怎樣描寫哪里的環境的？
３、課文為什么要描寫白楊生長的環境？
為了告訴我們白楊生長的環境惡劣，白楊的生命力強，以此來烘托白楊的興趣，你想知道2白楊為什么長得這么直，長得這么高大嗎？
４、認識白楊的內在性格：
⑴ 從作者描寫白楊的外形特點中，引起了我們對白楊的興趣，你想知道白楊為什么長得這么直，長得這么高大嗎？
⑵ 投影爸爸的回答，教師朗讀，學生小聲練習。
⑶ 討論：爸爸為我們介紹了白楊樹的什么特點？
５、分角色朗讀，品味文字。
６、領會白楊的象征的意義：
⑴ 爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。“表白”是什么意思？
⑵ 默讀課文，思考：爸爸的.心是什么？
⑶ 同桌或小組討論。
７、出示提示，點撥題目：
⑴ 爸爸在哪兒工作？那里的條件怎樣？
⑵ 爸爸和白楊有哪些相似的地方？
⑶ 爸爸為什么要接孩子到新疆讀書，而且“將來再念中學”？
⑷ 爸爸的“心”是什么？
８、學生回答。教師小結：爸爸勉勵自己要像白楊一樣，建設邊疆。也希望孩子們像他一樣，就在那里生根。
９、教師小結。
第二課時
一、復習提問
１、白楊象征什么？
２、討論：爸爸的心愿是什么？爸爸的心愿能實現嗎？你從哪兒看出來的？
提示點撥：
⑴ 爸爸摟著孩子，望著窗外的白楊，沉思什么？
⑵ 爸爸為什么“嘴角又浮起一絲微笑”？
⑶ “一棵高大的白楊樹"暗指什么？“幾棵小樹”又指誰？“小樹正迎著風沙成長起來”的含義是什么？
⑷ 小結：爸爸看到白楊，想到自己的孩子就要到邊疆落戶，于是他想，怎樣才能將孩子培養得像白楊一樣。當他看到幾棵小白楊正迎著風沙成長起來時，他欣慰地笑了。因為他看到了建設邊疆后繼有人。他堅信他的孩子也會像白楊一樣，茁壯成長扎根邊疆。
二、.總結全文
１、課文中還多次寫到爸爸的神態，請找出這些詞語。
２、爸爸的神態為什么會有這些變化？聯系全文，說說他神態變化時的心里活動。
三、識記生字、新詞
四、.總結寫法
借物喻人。
五、延伸探討
１、孩子到新疆后干了些什么？
２、以后新疆會變成什么樣子？
六、播放朗讀錄音，學生小聲跟讀
七、練習朗讀背誦
【練習課】
一、讀課文，根據課文內容填空
課文先講大戈壁沒有（ ），沒有（ ），也沒有（ ）到處都是（ ），又將鐵路沿線的白楊（ ），就像戈壁灘上的（ ），再講爸爸向孩子介紹白楊不怕（ ），不怕（ ），那兒需要，他就在那（ ），最后講爸爸借白楊樹表達自己（ ）。
二、寫出近義詞
清晰（ ） 表白（ ） 沉思（ ）
挺秀（ ） 消失（ ） 肯定（ ）
三、讀下面一段話，做練習
白楊樹從來就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，他總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
這段話共三句，介紹了白楊樹的三個特點，請用簡短的句子概括出來：
１、
２、
３、
優秀教學設計方案 10
【設計意圖】：
閱讀是學生與文本進行心靈對話的過程，也是學生享受閱讀，感悟生命，學會學習以及形成正確情感、態度、價值觀的過程。在整節課的教學中，我力圖以讀為本，引導學生抓重點詞句，通過讀促使學生去探究、去合作、去交流，去感悟。讀著讀著，聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生便躍然紙上了；讀著讀著，文中的詞語就理解了，積累了；讀著讀著，平時要多動腦、多動手、善發現的意識就有了；讀著讀著
【學習目標】：
1、正確流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。
2、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。
【教學重點】：領會愛迪生多動腦筋，多動手，善于觀察：感悟朗讀。
【教學重點】：故事性課文的語文文字的感悟，主人公的聰明機智。朗讀中感悟，并積累詞句，領會愛迪生的聰明可愛。
【課前準備】：PPT制作的詞語投影等
【教學流程】：
一、回顧
1、復習生字詞語：（投影出示）
愛迪生 檢查 急性闌尾炎 來不及 環顧四周 遲疑片刻 幾盞油燈 急得團團轉 一溜煙似的 捧著 明晃晃
斥責 胡鬧 委屈 點燃 亮堂 恍然大悟
（指名讀、開火車讀、齊讀等）
2、復習第一段。（通過上一節課的學習，我們已經了解到了偉大的發明家愛迪生小時候非常的愛動腦筋，非常的聰明。讓我們一起走進愛迪生的家，去看看他究竟聰明在什么地方。）
二、自主探究、自主感悟
（一）學習第二自然段。（體會當時情況的緊急）
1、生自由讀第二段，你了解到了什么？
2、引導學生抓關鍵的詞句來理解。
（1）那一年，愛迪生剛滿七歲。（師引導：七歲的時候，我們在干什么？有的小朋友還在上幼兒園，有的小朋友剛上一年級，有的小朋友）
【讓愛迪生和自己作比較，拉近愛迪生與學生之間的距離，從而讓學生更好地去體會愛迪生當時年齡的小，為下文體會愛迪生的愛動腦筋和聰明做鋪墊。】
（2）抓關鍵詞語直打滾、幾十里外、馬上、來不及等去體會當時情況的緊急。
3、朗讀指導。
（二）學習課文第三自然段。
1、手術順利地做下來了嗎？（沒有）這是怎么回事呢？（生默讀課文第三段，劃出相應的詞句）
2、引導學生從人物的語言、表情和動作去體會。
3、讓學生上臺表演當時的情景，結合動作理解環顧四周、遲疑片刻、連連說、急得團團轉。
【一、二年級的學生表演的欲望是非常強烈的，文中的這些詞語所表示的動作于二年級學生的生活經驗而言，在生活中是不常見的。結合表演來理解，既增加了學習課文的趣味性，又有助于對詞語的準確理解。實踐證明：學生很容易把環顧四周同東張西望等同起來，對其它詞語的理解也存在著一定的.偏差。】
4、猜測想象：大家急得團團轉中的大家會是誰？（如爺爺、奶奶、鄰居等等）
【引導學生不要局限于書本插圖中所描述的，意在為下文中讓學生體會愛迪生的聰明做鋪墊，家里上上下下、大大小小、老老少少都想不出的辦法，卻被愛迪生想到了。】
（三）學習課文第四、五自然段。（體會愛迪生的愛動腦筋和聰明）
1、生自由讀課文，師引導學生從人物的表情、語言、動作、神態去理解，劃出相應的詞句。
2、四人小組討論交流。
3、反饋：根據學生的回答幫學生理清思路，深入理解愛迪生善于思考、觀察、動手的好品質。
（1）父親對愛迪生前后態度的變化。
①爸爸又急又氣，爸爸急什么？氣什么？
②結合語境，通過朗讀來理解斥責。
③結合圖片和語言來理解恍然大悟。
【結合課文插圖的特點，啟發學生根據圖畫想象課文中發生的故事，進行練習說話，培養了學生的想象力和語言表達能力，結合重點詞語的點撥，加深了對課文的理解。】
（2）愛迪生的動作表現。
（3）房間內的變化。
（4）醫生的神態和語言。
4、分角色朗讀課文。進一步讓學生感悟不同人物的表情、動作和說話的語氣，體會課文內容。
【以讀為本，在讀書活動中引導學生掌握讀書方法，培養學生閱讀能力，豐富了學生的情感體驗。】
三、討論
1、別人想不出的辦法，愛迪生為什么能想出來呢？
2、你從中受到了什么啟發？
【引導學生深入體會人物品質，在充分交流與理解中，受到教育和啟發。】
四、小練筆（任選一題）
1、做完了手術的媽媽，了解了事情的經過后，會對愛迪生說些什么？
2、你想對愛迪生說些什么？
五、拓展交流（課外）
1、課外閱讀有關愛迪生的書籍。
2、收集愛迪生的名言警句，積累下來。
3、你在生活中發現了哪些有趣的現象或做過哪些小實驗說一說。
【實現課內外的有機銜接，拓寬學生視野，豐富學生知識，促進學生的積累，提高學生語文綜合能力。】
優秀教學設計方案 11
【教學過程】
一、猜題中揣意
1.填空：（板書“風箏”，齊讀）說說有些什么樣的風箏？（自由的、漂亮的、栩栩如生的）
2.猜題：（把課題補充完整）課題給予的是“理想”一詞，請大家猜測一下，課文會賦予風箏什么含義呢？
【設計意圖】題目往往是一篇文章的眼，而又常常被學生忽略，猜一猜，揣摩一下，可感知題目的精心，也為學文作好鋪墊。學生在習作上的通病是不會精心取題，不懂得含蓄地將題目與文章的主題融合，所以平時的閱讀教學應充分關注這一點，適時利用教材的優勢順勢引導。
二、瀏覽中明構
1．自由讀文。把課文讀通、讀順。再看看內容與我們的猜測相同嗎?
2．明確內容。文章是寫什么的？（寫人）寫人的文章卻以物為題，以前也學過這樣的課文，有什么特點？（物與人之間一定有著密不可分的關系）
3．瀏覽課文。寫人的文章一般通過事來表現，文章寫了哪幾件事？
⑴概括事例：笑談腿疾；板書；放風箏。
⑵歸納分段：前兩件事可歸在一起，同為劉老師的“工作”部分，“放風箏”為他的“生活”部分。（對應段落分段）作者在選材的時候既關注了劉老師的工作，又關注了他的生活，你們有什么啟發？
【設計意圖】
整體感知文章結構與內容，明確選材時既關注工作，又關注生活，更能全面地展現人物的形象和內心世界。對比學生習作情況時的選材單薄，從篇章的布局結構上有一個較好的指導作用。
三、賞景中循路
1.賞景。看看文章是怎樣引出劉老師的。（讀1~3自然段）（明確不屬開門見山，而是由景引出，娓娓道來）
2．循路。（出示三個擬人句）⑴作者采用了什么修辭手法？這樣寫有什么特點？⑵這三個擬人句能不能調換？（明確作者思路清晰，由春景帶出風箏，然后由風箏引出人物，自然含蓄，不失為一種好方法）
3.仿說。你的一個好朋友在秋天的季節離開了你，你想起他，可以怎么寫？
【設計意圖】
一個典型的觸景生情、見物思人式的開頭，在賞景中及時抓住練筆的機會，明確思路后創設情景讓學生仿說，為最后練筆作了指導和鋪墊。教學的資源一旦被發現要及時充分利用，只有這樣才能用足文本，真正體現“用教材”。
四、悟情中得法
1.學習“笑談腿疾”。
⑴介紹人物。（出示相關句子，指名讀）讀著作者的介紹，你心頭涌起的是怎樣一種情緒？（深深惋惜其不幸）
⑵體會內心。然而劉老師本人卻是這樣說的——（齊讀劉老師的話）從中你聽出了什么？
文中的“只是”兩字可用“致使”，為何劉老師用“只是”？（從一份寬容中感受到人物的樂觀、開朗、自信）
⑶“酸澀”勾連內外。字面理解：這里有一句“泛起一股酸澀的感情”，何謂“酸澀”？
勾連生活：在我們的生活中，什么時候、什么情況下曾經心里泛起過酸澀？（啟發拍畢業照時復雜的感情交織在一起的體會）那么文中的同學們又為何泛起一股酸澀的感情呢？（為劉老師的不幸惋惜，同時被他的開朗、樂觀而感染，內心十分復雜）
⑷小結提升。僅有描寫劉老師的`語言和外貌的片段可以說“泛起酸澀的感情”嗎？（明確作者選材的精心，只有將兩個片段放在一起，才能這樣說）
填空：劉老師雖然（ ），但是（ ）。
【設計意圖】
一段文字分兩塊學習，最后由“酸澀”勾連起來，既悟得人物的精神和師生的情誼，又習得了寫作的方法。學生在構段方面也常缺乏新意的，如何剪裁加工材料是寫好文章的一大技巧，在這里巧妙地引導學生抓住“酸澀”一詞悟得作者的寫作技巧。
2.學習“板書”。
過渡：就是這樣一位殘疾的老師，作者沒有寫他怎樣上課、怎樣輔導學生，卻選取了“板書”這樣一個細節，從中你又能體會到什么呢？
⑴默讀。圈畫批注。
⑵交流。（在劉老師分解的動作中體會精神）
填空：劉老師的這一轉，是（）的一轉，也是（ ）的一轉。
⑶體會。是什么力量使劉老師能夠堅強地面對這一切？文中同學們的心頭又涌起了什么樣的感情呢？
【設計意圖】
關于劉老師的兩件小事，運用兩次精當的填空練習，抓一個細節，人物的精神得以凸顯，同時喚起學生的情感共鳴。
五、回扣中練筆
1.總結。劉老師的這根圓木棍，撐起的何止是他殘疾的左腿，撐起的何止是他強壯的身軀，撐起的更是他那一份——對工作的熱愛。兩件小事中，劉老師的形象逐漸清晰高大起來，此時，你看到的是怎樣一位老師？填空：一位（ ）的老師
2.回扣。此時再回過頭來看一下文章的開頭，你能從中讀到劉老師的影子嗎？或者還能讀到一些其他什么呢？（人物的影子和師生的情誼流露在字里行間，真是一個“意味深長”的開頭啊）
3.練筆。（二選一）作業一：模仿課文的開頭，續寫一個片斷，可以寫你的朋友、親人或老師；作業二：以“我的心中不由得泛起一股酸澀的感情”為結尾寫一個片斷。
【設計理念】
感悟人物精神風貌后再次閱讀開頭，有了新的深刻的認識，明了文章在敘述時的精妙，并趁熱打鐵，練筆提高寫作水平。
“課文表達了什么和怎樣表達的，是同一個事物相輔相成的兩個方面，是一只飛翔的小鳥不可或缺的‘雙翼’。”（高林生語）因此閱讀教學要將兩者有機融合，還 要把理解與把握課文表達了什么和課文如何表情達意的相融合，注意提倡用心去體會課文是如何表達實體與過程的。整堂課將情與法有機地融合，既關注文章寫了什 么，又關注了表達的方法，隨學隨練，讀寫真正結合，保證了閱讀教學的質量。
優秀教學設計方案 12
教材簡說
吃不著葡萄說葡萄酸，這是狐貍鬧的笑話。
狐貍用這種精神勝利法得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。
是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢？我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。
本課是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的。教學時，可以借助連續的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內容。仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并練習有感情的朗讀。最后，借助圖畫復述課文，或以講解員的身份講故事，或小組表演童話劇，在情境和活動中理解課文內容。
學習目標
認識9個生字。會寫8個字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
懂得做事要親自嘗試的道理。
教具準備
運用多媒體和生字卡片。
教學過程
導入新課
同學們喜歡小動物嗎？為什么？（鼓勵學生說，進行發教思維訓練。）老師給你們講一個關于小動物的故事：（第一自然段）那后來怎樣了呢？這葡萄是酸的還是甜的呢？
這就是我們今天要學的童話故事。
板書課題《酸的和甜的》，齊讀課題
圖文結合，感知內容，認讀生字
播放課件欣賞故事。
自由讀課文，讀后說說你知道了什么？
借助插圖讀文，認讀生字，教師隨機出示圖中相應的生字詞。
指名試讀，會讀哪個就讀哪個。
說說你是怎樣認識這些字詞的。
（通過觀察、讀文使學生懂得在具體的語言環境中識字。）
朗讀感悟，深入體會
看配有音樂的動畫。聽老師示范朗讀。談談自己的感受。
先自由讀，借助插圖，逐段讀文。
再小組合作讀，觀察圖畫中的小動物的神態，動作、想象他們的語言，猜測他們的心理。練習有感情朗讀。
（通過觀察使學生了解每個動物的特點，并且針對特點，選擇適當的語氣來讀，以達到有感情朗讀的目的。）
各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段。看誰讀得最好，師生共同評議。
重點品讀以下句子。
課件出示：小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
自讀。
小組讀。
指名讀。
比較說說兩組句子有什么不一樣。
（通過反復讀來加深學生對句子的理解、從而也達到鞏固識字的目的。）
討論交流。通過朗讀，說說你喜歡圖中哪個小動物？為什么？
誰來把描寫小猴子的段落有感情的讀一讀。
指（1──2）名同學讀，從中感受小猴子的.聰明。
讀5、6自然段。
讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什么想法？敢嘗試小兔子、小松鼠：不老實，總是輕信別人。
大家談各自的想法。
（培養學生創新思維的意識。）
齊讀文章最后一段
出示生字硬，讓學生結合句意說說硬的意思。擴詞。
結合具體語言環境識字，并且反復出現擴詞運用以達到鞏固識字的目的。）
狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎？把你的想法說給大家聽。
如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢？
（讓學生發揮想象，認清事物的本質以分辨是非。從而懂得做事要親自嘗試的道理。）
遷移運用
指導復述故事。先自己看圖復述，再上臺講給大家聽。
鞏固識字、指導寫字
1．在游戲中鞏固要識的字。
聽音出字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得快又對。）
摘蘋果。在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在樹上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。
在寫字中鞏固要寫的字。
認讀生字，記憶字形。
指導擴寫。
重點指導反犬旁的字。
實踐活動
把學到的故事講給小朋友們聽。
自選伙伴，編排童話劇。并配有頭飾進行表演。
板書設計：
酸的和甜的
小狐貍
小松鼠
小猴子
小兔子
（狡猾）（老實、輕信）（聰明）
優秀教學設計方案 13
【教學要求】
１、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。
２、繼續練習用比較快的速度默讀課文。
【教學重點】
認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。
【教學難點】
理解含義深刻的句子。
【教學準備】
１、預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。
２、準備珍珠鳥一只。
【教學過程】
一、導入新課
１、哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？
２、老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？
（馮驥才。）
馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的'每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？
二、自讀課文，整體感知課文內容
１、朗讀課文。
（表揚采用默讀方式的學生。）
２、說說課文主要講了什么內容。
三、質疑
在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。
（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）
四、根據導讀交流討論，理解課文內容
１、出示導讀要求：
認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什么會發生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？
２、以學習小組的形式討論研究。
３、交流討論：
⑴ 珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。
⑵ 為什么會發生這些變化？
⑶ 從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀：
① 當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？
② 三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？
第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。
第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑
第三次：重點體會“摸、啄”。
第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的.肩頭當成最安全的地方。
４、課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：
信賴，往往創造出美好的境界。
５、你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？
五、作業
１、從以下題目中選擇一個寫一段話：
⑴ 溫暖舒適的巢。
⑵ 可愛的小紅嘴。
⑶ 淘氣的小家伙。
⑷ 人鳥相依圖。
２、這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。
【板書】
珍珠鳥
怕人的鳥──親近人──信賴人
優秀教學設計方案 14
【教學目的】
1、理解重點詞句，讓學生了解魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎的尾巴的再生的特點等有關科學常識，并受到文明禮貌教育。
2、指導學生有感情地朗讀課文。
3、利用課文提供的知識和敘述方式訓練學生的說話能力。
【教學過程】
一、謎語激趣，引入新課
1、師：四肢短短，身體扁平;墻上爬行，專吃蚊蠅;尾巴易斷，斷了再生。
2、學生猜出后出示“壁虎”圖。
師：今天我們一齊來學習小壁虎借尾巴的故事。
評：根據小壁虎的外形特征、生活習性和生理特點編成謎語，喚起學生頭腦中小壁虎的表象。“壁虎”一詞用謎語引出，可以避免生硬地介紹有關知識，然后由壁虎自然引出課題。教學環節的銜接流暢有趣，使學生在愉悅的氣氛中開始新課的學習。
3、看看壁虎的外形，再讀讀課題，你有什么疑問嗎?
評：教會學生由題目提出問題，既訓練思維，又培養學生提出問題的能力。
二、初讀課文，讀準字音
1、學生第1遍讀課文：
要求遇到生字看清拼音讀準確， 邊讀邊畫出文中有幾個自然段。
2、第2遍讀課文：
指名7個學生，一人讀一個自然段，要求把音讀準，盡量做到不添字、不漏字，不讀錯字。
讀后老師正音。
3、第3遍讀課文：
要求正確流利，邊讀邊想，提出不理解的詞語和問題。
師：我們讀3遍課文，每遍的要求一樣嗎?
評：教師要給學生較多的讀書時間，培養學生讀書的習慣。此處設計的三讀課文，各有要求，而且逐步提高，對一年級學生來說，這是最基本的讀書方法的指導。
三、深入學習，讀議課文
1、出示圖一：
大家先看一看課文中的第一幅插圖，思考：
要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個自然段找答案。
⑴ 小壁虎為什么要借尾巴?
學生選第1、2自然段，各自輕聲讀。
出示活動投影片《小壁虎掙斷尾巴》。
讀后判斷：
小壁虎的尾巴是怎么斷的?
① 小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。(×)
② 小壁虎的尾巴是被蛇咬住后，自己掙斷的'。(√)
⑵ 假如小壁虎不掙斷尾巴，會出現什么情況?
從壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用?
評：一年級的學生在回答這個問題時，大都是說小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。為了培養學生認真讀書的習慣，通過投影的動態演示，使學生明白，小壁虎的尾巴是掙斷的.。并在此基礎上講清了壁虎的尾巴，有保護自己生命的作用。
2、老師范讀第2自然段：
⑴ 要求學生從課文內容及老師讀的語氣，體會小壁虎當時的心情，說說標點符號“?”所起的作用。
⑵ 學生練習有感情的朗讀。
評：讓學生聽聽，說說，練練，引導他們開動腦筋，認真讀書。
3、看圖，聽第3～5自然段的課文錄音：
⑴ 思考：
小壁虎向誰去借尾巴?
附圖。
⑵ 用“先……然后……最后……”連起來說一句完整的話。
評：結合看圖聽讀課文，從整體入手，了解課文內容，并使聽力與口頭表達能力同時得到訓練。
4、讀議第3～5自然段：
⑴ 學習第3自然段：
① 用引讀法讓學生理解第3自然段每句話的意思和敘述順序。
教師引讀：
小壁虎爬到哪?→看見誰?→他怎么說?→對方怎么回答?
② 學生比較下面的句子和標點：
小魚，你把尾巴借給我!
小魚姐姐，把您的尾巴借給我行嗎?
引導學生理解用上“姐姐、您、行嗎”等詞語，及詢問的語氣，說明小壁虎十分有禮貌。
小魚說：“不行!我要用尾巴撥水。”
小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”
引導學生體會加上“氨“呢”這些語氣詞，可以表現小魚是友好拒絕，和因不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。
③ 指導學生有感情朗讀對話。
評：通過2組對話的比較和反復誦讀，引導學生進入角色，帶著情感去朗讀，這樣，既進行了語言文字訓練，又進行了文明禮貌教育。
④ 演示活動投影片：
理解“搖著”、“撥水”并讓學生做動作演示。
⑤ 小結：
課文第3段先寫小壁虎爬到哪里，看見什么，再寫小壁虎怎么說，最后寫小魚怎么答。這樣就寫清了小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的。
評：教“小壁虎向小魚借尾巴”這一段，采用“扶”的辦法，初步引導學生理解句子之間的聯系。
⑵ 半扶半放，教學第4自然段：
① 學生自讀：
說說這一段先寫什么，再寫什么，最后寫什么，體會到第4段與第3段寫法相似，只是地點變了，借尾巴的對象變了。
② 指名學生用手勢做“甩”的動作。
③ 用課文中的一句話，說說老黃牛為什么沒有把尾巴借給小壁虎。
④ 師生分角色朗讀。
⑶ 以放為主，學生自學第5自然段：
① 學生自學本段：
想一想1、2兩句寫什么?3、4兩句寫什么?
② 指名學生有感情朗讀本段：
讓學生找出說明燕子尾巴作用的詞語。
(擺、掌握方向)
③ 讓學生做手勢，幫助理解“擺”，“掌握方向”的意思。
評：對于敘述順序相似的3、4、5自然段，教師采用教──扶──放的方法指導，不僅使教學環節避免了重復，而且也培養了學生的自學興趣與能力。
⑷ 總結3、4、5自然段：
讓學生把3、4、5自然段連起來朗讀，用“因為……所以……”這個句式說說小魚、黃牛、燕子為什么沒把尾巴借給小壁虎。
5、讓學生把手當作動物的“尾巴”，演示辨析“冶、“甩”、“擺”三個動詞，體會幾個詞的意思，以及它們之間的差別。
評：讓學生用這樣的方法理解詞語，有很強的直觀性，把這幾個重點詞放在一起，學生自己演示，自己感受，再一次加以領會，效果很好。
6、讀議第6、7自然段：
⑴ 指名讀課文：
要求學生找出一組反義詞，說說小壁虎心情起先怎么樣，后來怎么樣。
⑵ 指導學生有感情朗讀課文：
讀出從“難過”到“高興”的心情。
評：通過抓一組反義詞，把兩個自然段的內容全概括了，教學環節簡潔，又抓住了關鍵。
⑶ 小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽，誰來扮演小壁虎把借尾巴的經過告訴媽媽，想一想該怎樣說?
評：這樣等于讓學生復述了課文的主要內容，訓練了他們的語言表達能力，而且在具體的語言環境中理解了“告訴”一詞的意思。
四、小結全文，課堂練習
1、說說學了這篇課文你知道了哪些動物尾巴的作用?
2、填空練習：
⑴ 小魚(搖)著尾巴，在(河里)游來游去。
⑵ 黃牛(甩)著尾巴，在(樹下)吃草。
⑶ (燕子)擺著尾巴，在(空中)飛來飛去。
⑷ 小魚用尾巴(撥水)，黃牛用尾巴(趕蠅子)， 燕子用尾巴(掌握方向)，小壁虎的尾巴斷了以后，還能(長出來)。
評：總結課文，既要歸納課文，又要進行語言訓練。
五、知識延伸，相機進行語言訓練
1、閱讀短文《有趣的尾巴》了解文中提到的松鼠、啄木鳥、猴子、響尾蛇等動物尾巴的作用。
2、選擇上述短文中提到的一種小動物，照書上第3至第5自然段的順序，說一說小壁虎怎樣向這些動物借尾巴。
優秀教學設計方案 15
【教學目標】
1、初步了解寓言的寫法──簡短的故事里寓含一個深刻的道理。
2、理解寓言所提示的寓意，引導學生把握人生的得失，正確對待挫折和不幸。
3、學習本文精美的語言。
【重難點】
重點：理解寓言所提示的寓意，引導學生把握人生的得失，正確對待挫折和不幸。
難點：理解寓言所提示的寓意，引導學生把握人生的得失，正確對待挫折和不幸。
【教學設想】
1、學生對寓言這種體裁比較熟悉，可以從以前學過的寓言導入，然后通過比較了解寓言的特征。
2、故事學生比較喜歡，但本文重點與難點之處在于：寓言與人生的關系要弄明白作者著意表達的是人生中的道理。可以讓學生對故事提出問題，探究思考，然后再提示出寓意，最終要讓學生明白，效果應當比較好。
3、本文語言精美，可以通過反復朗讀積累優美詞句。
【教學過程】
一、導入
1、學過的寓言故事有哪些?讓學生暢所欲言，說說故事里寓含的道理。
(這個環節可讓學生溫習舊的寓言故事，也可以讓學生上網或圖書館查閱說一點新的寓言 。)
如《拔苗助長》，真有那么傻的農人嗎?那么這個故事想告訴人們什么?
2、小結寓言的特點：
寓言是文學體裁的一種，以散文或韻律詩的形式，講述帶有勸戒或諷刺意味的故事。結構大多短小精悍，主人公多為動物，也可以是人或非生物。多采用擬人、夸張、想象等手法，主題多是懲惡揚善，多充滿智慧哲理。
西方文學中最著名的寓言有古希臘的《伊索寓言》等。中國春秋戰國時期已盛行寓言，有不少保留在《莊子》《韓非子》等著作中。
今天學的是現代寓言。
二、揭題審題
本文題為《人生寓言》，發現沒有?在寓言的前面加上了人生二字，讀后思考，為什么要加這二字?(這個問題可以放在最后解決，當作一個懸念)
三、朗讀課文積累詞語
嬉戲(xī) 稟告(bǐng) 厄運(è)
慧心：佛教用語，指能夠領悟佛理的心。這里泛指智慧。
慷慨：不吝嗇。
閑適：清閑安逸。
審美：欣賞、領會事物和藝術品的美。
風韻：優美的姿態神情。
得失之患：生怕失去個人利益的憂慮心情。
四、學習《白兔和月亮》
1、故事內容復述。
2、問題探究：
⑴ 白兔對待月亮的前后態度為什么會有這么大的變化?
月亮原先不屬于自己，現在屬于他了。
你能從文章找出一個關鍵詞來說明嗎?
得失之患。
得到月亮不就是好事么?為什么又成為患?
再比如，白兔得到了青草，有東西吃了，當然高興了。為什么得到這么美好的月亮卻反面擔心呢?
⑵ 白兔為什么請求諸神之王撤銷那個慷慨的決定? 為什么不題為《白兔和青草》《天空和月亮》?
白兔擁有青草，就像天空擁有月亮一樣自然而然，而擁有月亮實在是不配擁有。
以《白兔和月亮》為題，因為傳說中，月亮中有白兔，順著這個意思寫。
討論后，就可以明確認識到：小白兔得到月亮，固然是諸神之王慷慨賜予，但是她實在不配擁有，因此不能泰然擁有。這就是說，不配擁有而擁有，就會生出無窮的得失之患。這樣的擁有，看起來是好事，又何嘗不是壞事?物的主人，其實也是物的奴隸，為自己所擁有的東西所奴役。白兔和月亮處于兩種不同的關系，決定了白兔呈現兩種不同的心態，擁有月亮反而不是好事。
⑶ 文中有句話說：和人類不同的是，我們的主人公畢竟慧心未泯，她終于去拜見諸神之王，請求他撤銷那個慷慨的決定。 這里提到人類，含有什么意味?
換句話說，就是人類的慧心已泯。慧心，原是佛教用語，指能夠領悟佛理的心，現在泛指智慧。白兔的慧心未泯，悟到擁有月亮并非好事，所以放棄了所有權。人類慧心已泯，總以為擁有就是幸福，是無論如何也不肯放棄既得利益的。可見，這話對人類有諷刺意味。也是本文加上人生二字的意義所在，作者寫作就是為了讓人們明白人生的道理。
3、大家可不可以從這故事中也想想自己生活中類似的事?
讓學生說說和白兔類似的事。如撿到很多錢
(通過擴展，讓學生明白人生的道理。)
寓意提示──擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。
五、學習《落難的王子》
導入：周國平定理一：人是注定要忍受不可忍受的苦難的。由此推導出定理二：所以，世上沒有不可忍受的苦難。
1、故事復述。
2、問題研究，寓意提示：
⑴ 王子沒落難前聽到別人遭受厄運是怎么說的?自己落難時他又是怎么說的?各反映了他的什么心理?生活得如何?
⑵ 文中主人公為什么設置為王子?怎樣的`王子?
生性脆弱。
⑶ 凡是人間的災難，無論落到誰頭上，誰都得受著，而且都受得了，這是落難王子說的話，從中可以看出王子明白了一個道理，什么道理?
厄運能使性格脆弱的人變得堅強起來。
⑷ 天哪，太可怕了在別人落難時，王子落難時，我落難時三次反復出現，有什么用意?──表明，任何人遭受厄運時都得承受，而且都能承受!
⑸ 生活中還有類似的例子嗎?說說你自己或身邊的哪些人怎樣堅強面對不幸的?
⑹ 天有不測風云若今后你遇到厄運你會怎樣做?
3、有關厄運的名言積累：
不幸可能成為通向幸福的橋梁。
──日本諺語
災禍是一個人的真正試金石。
──鮑蒙特與弗萊徹《榮譽之勝利》
苦難磨練一些人，也毀滅另一些人。
──富勒《至理名言》
烈火試真金，逆境試強者。
──塞內加《論天意》
六、兩篇寓言進行比較閱讀
1、在主題上，兩片語言都是些人生態度的。但是角度是不同的，前則主要寫人在獲利之后的心境;后則寫人受難后的狀態。
2、在情節上，都采用了寓言的形式。然而前則寓言味道比較濃些;后則更像是事實。
3、 在表達方式上，兩篇寓言都是敘事為主。而前則更多的是人物的心理描寫;后則重在敘事。
七、課外練習
讀幾則寓言，然后說說寓意。
優秀教學設計方案 16
教學目標：
1認識13個生字，學會9個生字、詞。
2學習課文，了解山溝里的孩子起早貪還去上學的情景。感受他們學習的艱難，學習他們不怕困難、刻苦學習的精神。
3了解課文內容，理清段落結構。
4能抓住重點理解課文最后兩段的意思，并體會金鑰匙、理想的燦爛的黎明的含義。
5有感情地朗讀課文。
教學重點：
在杜重理解重點詞語，體會山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景，感悟他們不怕困難、刻苦學習的精神。
課時安排：
二課時
第一課時
課時目標：
1初讀課文，認識本課生字，掌握籠罩、啟程等詞。
2了解課文內容，理清課文結構。
3學習課文，了解山溝里的孩子們起早貪黑去上學的情景，感受他們學習的艱難，學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。
導學過程：
一、談話，揭題
同學們，你們平時是怎么上學的？想了解山溝里的孩子，他們是怎么上學的嗎？今天，我們就一起來學習《山溝里的孩子》一課，去看看山里的孩子他們是怎么上學的。
二、初讀課文，認識文中生字。
1自由讀課文，畫出不認識的生字，用喜歡的識字方法認識它
2指名讀課文，檢測生字。
三、再讀課文，理清文章結構。
1仔細讀課文，邊讀邊想：課文寫了那兩個方面的內容？
2學生分段，理清結構。
3說說分段的理由，概括段意。
4老師小結。
四、學習課文，感悟課文內容。
1、認真地將課文瀏覽一遍。
2、說說：山溝里的孩子是怎么上學的？
3、找出文中描寫山溝里的孩子不怕困難的句子讀一讀。小組討論、交流：山溝里的孩子上學有什么困難？他們是怎樣面對的.？
4、指導朗讀，學生怎么感悟就怎么讀。
5、學生自學課文第二部分。（六、七段）
小組討論，課堂交流金鑰匙、理想的燦爛的.黎明
討論感悟后，有感情地朗讀。
激發學生想想：看看省略號省略了什么？你能用一段話補充一下嗎？
師小結。
五、齊讀課文，全面感受課文內容。
六、布置作業。
第二課時
課時目標：
1再讀課文，深入感受課文內容。
2完成語文天地中的
3會寫本課生字。
導學過程：
一、直接導課。
二、再讀課文，聯系自己，深入感受內容。
1、齊讀課文。
2、想想山溝里的孩子是怎樣上學，聯系自己，談談你此刻的想法。
3、找出自己喜歡的自然段，有感情地讀給你的同桌聽，并在班上展示。
三、完成語文天地中的
1、讀句子，在文中找出對應的句子。
2、讀一讀兩組句子，抄一抄，積累精彩句子。
四、指導學生寫本課生字。
1、觀察田字格中的生字，說說那個字較難寫或易寫錯？
2、重點指導罩、慧、貌、勤的寫法。
五、布置作業。
六、板書設計：
時間長
山溝里的孩子
（上學）
路不好走
（勇敢、樂觀）
不十分安全
優秀教學設計方案 17
教學目標：
（1) 知識目標：學會本課生字、新詞；正確流利的朗讀課文，明白課文內容大概內容。
(2) 能力目標：有感情朗讀課文的能力，讀出不同語句應表達出的語氣，培養學生分析的能力。
(3) 創新目標：通過學生對課文的理解，讓學生討論“你是怎么看這四位動物伙伴的”。
(4) 德育目標：通過對課文的學習，學生能懂得做事要敢于親自嘗試的道理。
教學重點：
(1）掌握本課要求認識的9個生字。
(2）正確朗讀課文，從小動物的對話、表情中體會它們的性格特點。
教學難點：讀出不同性格特點的小動物的說話語氣，感悟做事要敢于親自嘗試的道理。
課前準備：生字圖片、課文插圖、一杯醋、一杯蜜
教材分析：課文是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的，共分為8個自然段。
學情分析：本文屬于連環畫故事，教學時，可以借助連續的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內容。通過仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并練習有感情地朗讀以達到體會深刻道理是本課的宗旨。
教學過程：
一、實物嘗試，引入課題
1．老師這里有些好東西，誰愿意來嘗嘗？
2．這兩個字就躲在了我們的.課題里，出示課題。你有什么好辦法記住“酸、甜”二字？ 兩名學生分別品嘗“醋”與“蜜”。其他學生看表情猜猜是什么字。齊讀課題。兩名學生介紹識記方法，大家做表情大聲讀準這兩個字。
二、創造條件主體參與：
1、有個有趣的童話故事藏在書的第74頁中，請你看看圖，讀一讀它，順便和生字交個朋友。
2、故事發生的地點在哪兒？葡萄架上掛著許多串紫紅色的葡萄，相機學習“葡萄”二字。出現了哪些小動物？相機學習“狐、貍、猴”三個字。引導學生：注意觀察，你能發現什么？
3、識字歸類：同類偏旁的字，意思有關聯。
4、這里還有幾位生字朋友，請你也幫忙認一認。
5、課文里的八幅圖，你最喜歡哪一幅，就把那一段課文讀給同桌聽聽。
6、認為你的同桌讀得不錯的，請你推薦他上來展示一下。學生讀文。學生答出：1、葡萄架下2、出現了四只小動物。找出規律，是植物，所以有草字頭，是獸類，所以有反犬旁。學生讀：一串串、迫不及待、硬說同桌交流朗讀。學生上臺隨意挑選出掛圖貼好，朗讀展示，教師相機引導識字、正音。
三．朗讀感悟，想象體驗
1、現在，黑板上的八幅掛圖是亂的，誰能根據課文內容把它們按順序擺好？先讀讀課文，再和你的小組伙伴商量一下。
2、這八幅圖就像火車的八個停靠站，現在我們的故事列車就要出發了。先請你自己練練本領，先讀課文，再看圖把故事連起來試著講講！開往第一站的司機請……（學生未點到的，教師相機提示：抓住每幅圖中小動物的動作、神態或心理。）然后再請一位學生重新講一講。有時還可請車上的各位乘客評價。
3、課文中，你最喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？
4．挑出感興趣的角色讀，比比誰讀得好。
5．同樣是葡萄，為什么有的說它酸、有的夸它甜呢？
6．如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會對小兔、小松鼠或者狐貍說什么？ 反復讀課文，小組交流后，選派代表擺圖，并說明理由。借助連環畫講講課文中的故事。可以照課文講，也可以用自己的話講。（本學習環節目的在于引導學生仔細觀察插圖，發揮想象，同時為后一環節分析每種小動物性格做鋪墊。）分小組讀讀說說，體會狐貍的狡猾、心胸狹窄，猴子的聰明、活潑，以及其他小動物的善良、輕信。全班交流。分角色合作讀，其余部分齊讀。學生思考，交流。（狐貍吃不到葡萄就說它是酸的，小猴子它們嘗過了，所以知道葡萄是甜的。）想象、交流。（以后你們要自己試一試，不能隨便聽信別人的話……）
四．課后實踐
這是一個有趣的寓言故事。把這個故事說給你的家人或朋友聽。再去課外找找其他有趣的寓言故事吧！（把課堂語文與課外知識聯系起來）
把學習的主動權交還給學生——教《酸的和甜的》引發的思考
我在上第17課《酸的和甜的》這篇課文時，我事先沒有很詳盡地備課，在上課時，我告訴了學生＂老師沒有備課，誰能把這故事講給我聽呢？＂。學生一聽，原來老師也不知道，這下我可以把我知道的告訴她了，學生爭先恐后地舉手要告訴我，剛開始一位學生說得很簡單＂這個故事講了狐貍想自己吃葡萄，不給其它的小動物吃。＂我裝著糊涂的樣子問：＂不給誰吃呀？故事還寫了誰，它們又發生了什么事？結尾怎樣？誰能說得讓我聽得更清楚、更明白呢？＂經過提示，學生大致能把故事說具體了，我也聽明白了。我又問：＂故事說了狐貍、小猴還說了誰？＂學生依依說出了故事里的小動物有小白兔、小松鼠。我抓住學生的興奮點，再進一步地追問學生：＂你喜歡哪個小動物？＂有的學生說：＂我喜歡小猴，它很聰明。它沒有相信狐貍的話，而是自己去嘗了葡萄，所以它吃到了甜的葡萄。＂有的學生說：＂我不喜歡小白兔和松鼠，它們沒有主見，只聽別人說，沒有親自去嘗試。＂有的學生說：＂我不喜歡狐貍，因為它想自己獨吃葡萄，欺騙了大家，它很狡猾。＂有一位同學站起來就說：＂我不認為狐貍是狡猾的。＂這是出乎我意料的，我沒有否定他，而是問他：＂為什么呢？＂他指著書上的第一幅插圖有理有據地說：＂狐貍抬頭看到的是綠色的葡萄，綠色的葡萄是酸的。所以我認為它不狡猾。＂這下班里的同學紛紛議論了起來，就有了兩種不同的意見，我靈機一動，順水推舟就對大家宣布：＂既然咱們班有兩種意見，咱們就來一次辯論，正方認為狐貍是狡猾的；反方認為狐貍是不狡猾的。請贊同正方的同學在一、二組；贊同反方的同學在三、四組。你們把自己的理由在組里討論，呆會兒由兩方代表上來闡述自己的意見。同學們這下可積極了，讀課文找根據。
真正的辯論開始了，正方的zhu川越同學上來陳述：＂我們經過討論認為狐貍是狡猾的，剛才反方說狐貍看到的是青色的葡萄是酸的，其實在我們生活中也有青色的葡萄是甜的，如珍珠葡萄等。＂這時候反方的蒙哲平等同學有話說了，站起來就反駁到：＂請同學們看第一幅圖，狐貍看的是青色的葡萄，它認為就是酸的。＂正方的李欣容同學站了起來，這位女同學一向很少發言，今天她能主動地回答，讓我很高興，她理直氣壯地說：＂請同學們看第七自然段小松鼠也嘗了葡萄，而且從圖上可以看到它吃的是綠色的葡萄，它說了是甜的，所以我認為狐貍是狡猾的。＂聽了她的發言我更加驚喜地看到，她讀書讀得如此認真。
整堂課學生的表現讓我刮目相看，學生說得有理有據,而且從中還學會了自己讀書、看插圖找答案。由此讓我知道了在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發，為學生主動、自覺地參與學習創造條件。
優秀教學設計方案 18
人教社第七冊第七單元《烏塔》一課，講述的是德國一位14歲的小姑娘烏塔獨自一人漫游歐洲的事，全文敘述的事情具體清楚，揭示的主題耐人尋味。根據教材編排和訓練重點，本單元著重進行“閱讀要有自己的見解”的訓練，在教學《白楊》、《桃花心木》兩篇精讀課文的基礎上，作為一篇略讀課文，可以讓學生自讀、自悟。對此，確定本課的學習目標為：
（1）理解課文內容，學習國外少年兒童獨立生活的能力和自主的精神，激發熱愛生活的情感；
（2）通讀全文，通過辯論的形式，提出自己閱讀的見解和看法，提高個人的認識。
本文用時一課時，以下是教學思路。
一、自讀課文，引發思考。
對于略讀課文，我們向來強調給學生充分的閱讀時間，同時承擔起進一步進行單元組訓練的任務。因此，首先必須讓學生充分地閱讀課文，總體理解課文內容。這一過程是學生自由地讀書，讀前提出要求，使學生帶著明確的目的。具體的要求是：
（1）認真讀原文，把原文讀通順，遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，并嘗試著自己解決。
（2）想一想課文主要講了一件什么事情，理清課文的條理。自讀課文的目的是為了讓學生初步感知課文，整體把握課文內容，為進一步深入探究學習打好基礎。
在整體感知課文的基礎上，學生就比較容易歸納出課文的主要內容。這時，教師可以拋出問題：讓一個十幾歲的小姑娘獨自出行，好不好？這問題看似普通，其實引發了學生的思考，鼓勵學生發表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引發了學生的辯論，為領會內容提高認識做了準備。
二、組織辯論，引導探究。
學生的思想中無形存在著兩種截然相反的觀點：一是小孩子獨自出行，不好；一是小孩子獨自出行，很好。對于這兩種觀點，教師不要急于解答，做出評價，可以要求學生再次認真閱讀課文，到文中找出根據來說明自己的觀點，大膽發言，說出看法。
此時，教師就可以組織一場辯論會，把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方，通過辯論來引導他們提高認識。正方觀點鮮明簡練，認為獨自出行能培養孩子獨立自主的精神，增長見識；反方則擔心獨自出行的安全、經濟負擔等問題。當雙方爭執不下，教師應注意把握語文學科的特點，要引導辯論的雙方從課文中找出依據反駁對方。正方同學找出的重點語句，足以解決反方同學的擔心，請看：
（1）反方觀點：“小孩一個人出行多不安全呀！”——正方反駁：“烏塔說她在家就設計好了旅行路線和日程，每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。然后給家里撥個電話或寄張明信片。”
（2）反方觀點：“一個人外出漫游，不是要花很多錢嗎？小學生還沒有經濟收入，不必急著外出。”——正方反駁：烏塔“因為年紀小，可以享受優惠，買一張全歐洲旅行聯票，不到400馬克。”再說，還可以勤工儉學，烏塔“每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。”
（3）反方觀點：“小孩子一個人外出，沒有大人指導，會增長見識嗎？”——正方反駁：烏塔“為這次旅行準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍”，烏塔“拿出一摞書，全是歐洲各國的旅游指南”，“對照著看，就像老師帶我玩一樣。”
（4）反方觀點：“獨自外出，怎么安排好自己的生活呢？”——正方反駁：烏塔帶了鬧鐘，“一陣‘丁零丁零’的鬧鐘聲驚醒了”，還懂得“從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進背包。”
經過一番辯論，原先持反方觀點的同學就會發現，原來自己的擔心全是多余的，烏塔已經用自己的實際經歷告訴了我們，小孩子獨自出行不再是遙遠的夢。在這里，教師組織學生進行辯論的過程，其實就是學生發表閱讀見解的過程，當然，學生所發表的見解也并非孤立地隨意的說，而是密切聯系課文，探究課文的過程，不僅深入了解了課文內容，而且扎實訓練了本單元的知識點，形式新穎活潑，探討有實效。值得一提的是，教師必須要樹立明確的觀念，要學生學習烏塔的獨立自主的精神，教師必須從引導學生學習本課做起，從大膽發表獨立的見解入手。對于學生的不同意見，教師應充分肯定，只要能說出自己的見解，都予以鼓勵贊揚，這既有利于提高學生閱讀的興趣，又有利于保護學生發言的積極性，養成勇于發表獨立見解的習慣。
三、總結提升，提高認識。
激烈的辯論可以提高學生思想上的認識，但這辯論也需要老師的指導。總結全文時，著重點撥烏塔說的兩句話：
（1）愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？（烏塔對中國家長把孩子“關”在身邊的做法提出質疑，認為只有一個孩子多投入到社會中去，才有利于他們的成長；而家長應該積極為孩子們創造這樣的.條件，否則，都不能真正體現長輩對孩子的愛。）
（2）光從電視和書本中認識世界總不完美。（讀萬卷書，不如行千里路，電視和書本提供的世界畢竟缺少了切身的感受。烏塔以自己的親身經歷，告訴我們走出家門，融入社會的好處，給人留下深深的思索。）
在總結提升時，需要注意的是，鑒于中國和德國國情的不同，不必要求學生一定要像烏塔一樣獨自外出，而應該首先克服思想上的惰性，然后嘗試著去逐步提高生活能力，當你具備了一定的基礎和能力，外出旅行也不再是困難的事了。
四、安排活動，課外延伸。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。可以說，《烏塔》一課的主旨和《語文課程標準》的提法是相吻合的。同時，《語文課程標準》還指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”對此，我們不妨課外組織“讓孩子獨自出行——學烏塔，家鄉尋春記”的活動，活動的范圍先確定在“家鄉”這一小范圍，可以聘請家長、老師同時參加，以小組的形式，嘗試自行設計外出線路，自行安排外出設備，自行準備外出經費，設身處地地體驗烏塔的感受。活動結束召開一次座談會，總結活動的心得，并指導完成一次實踐性習作。
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