小學語文詩歌課堂立體化策略的開展論文
內容摘要：“立體化”教學策略是一種體現素質教育精神的開放式教學模式，有利于課堂教學效率之提高。本文筆者就在教學實踐基礎上，從創設情理交融的教學情境、建立點面相結合的知識體系、建立互動交流的教學空間、開展開放靈活的教學活動等方面論述“立體化”策略在小學語文詩歌課堂教學之開展。
關鍵詞：立體化;教學情境;教學空間
詩歌教學在小學語文教學中占據著重要的位置。通過詩歌教學，能拓展學生的知識面，提高科學文化素養，培養學生綜合能力和傳承中華民族傳統文化。為了提高小學語文詩歌教學效率，本文筆者在教學實踐經驗基礎上，提出應用“立體化”教學策略。所謂立體化教學策略，是一種全方位與立體化的教學體系與教學模式。它的優勢在于，采用多種教學方法來實現課堂知識與課外知識、書本知識與自然、與社會互相結合，在新課標精神的指導下科學合理設置教學內容。因此，立體化教學改變了傳統填鴨式應試教育的弊端，是一種多層次、多方位、多向度的開放式教學模式，能鍛煉學生的思維能力，符合素質教育精神。本文筆者就此論述“立體化”策略在小學語文詩歌課堂教學之開展，已給廣大教師同行提供可參考的借鑒建議。
一.創設情理交融的教學情境
創設一個積極有效的，有利于詩歌教學活動開展的教學情境，能有效激發學生對詩歌學習的欲望與興起，培養自主合作學習能力和探究能力，增強詩歌學習的感情認識，讓學生在輕松的情境中學習詩歌。一個有利于小學生學習詩歌的教學情境，應該注重情境設計上的情景交融。從小學生特征來說，思維上都是形象思維占主導，比較喜歡具體形象的事物，感悟能力比較弱，抽象思維尙末形成。因此，教師應該積極營造情理交融的教學情境，在教學過程中提倡直觀教學，采用多媒體技術再現真實的教學情境，實現聲音、圖畫、情境這三者的互為交融，使枯燥的教學內容變為形象化與生動化，達到教學效率提高之目的。我國古代有許多詩歌有著有優美的意境，本身就是一幅絕佳的圖畫。教師在古典詩歌教學過程中，借此以詩歌為藍本，營造教學情境。如在講授《春曉》這一首詩歌的時候，教師可以借助多媒體技術春雨過后繁華落盡的景象：在一個夜晚的風雨之后，清晨破曉的陽光，照射在濕潤的泥土上。泥土上鋪灑著一地的花瓣。在早晨，清新的空氣，枝頭上棲息的鳥兒啼叫，零落一地的花兒，空氣里充盈著花的芳香，一切都是美不勝收。在多媒體展現的春雨繁華鳥兒的畫面中，能讓學生感受詩歌中描寫春天繁華景象的意境美。在此基礎上，教師可以為學生補充有關于“花”為意象內容的詩文，如關于黛玉葬花的詩詞典故，能培育學生橫向思維能力，豐富學生的知識面，達到靈活應用知識與舉一反三的效果。
二.建立點面相結合的知識體系
立體化教學的提出，提倡是一種綜合化的教學方式，也就是一種以點帶面、點面互相結合的教學模式。在教學模式的開展上，教師應該選擇學生比較喜愛的學習模式，喚起學生對詩歌熱愛的情感，激發學生詩歌學習的興趣。在傳統教學模式中，比較強調教師的單一講授，忽略了學生學習的主動性與能動性。為此，教師應該轉變傳統教學模式，實施講讀互相結合，以詩解詩的聯想式的.教學模式，建立以點帶面、點面互相結合的知識體系。具體來說，就是教師對某一篇詩歌作品進行分析的時候，不應該僅僅是單獨講解一首詩歌，應該以這一首詩詞文本為藍本，有機結合與詩歌有密切關系的作品，把相關知識有機融匯與貫通，開展以點到面的學習。這樣，學生不僅能夠學習到這一首詩歌，知識面也得到了拓展，真正學習與理會詩歌的精髓所在。所以，立體化教學模式出發點不僅僅局限在引導學生學習與掌握知識方面，更應該是培育實踐能力、思維能力、綜合素質方面。如教師在講授孟浩然的《春曉》這一節課的時候，教師可以介紹其他描寫春天有關的詩歌。如杜甫的《春夜喜雨》、李白的《春思》、杜牧的《江南春絕句》等這一類關于描寫春天景象的詩歌。通過詩歌的比較，讓學生體驗不同詩人文體風格的相同點與不同之處，這樣對詩歌意蘊的體驗更為深入，記憶也會變為長久與清晰。當學生對描寫春天主題有深刻與全面地了解之后，就會領會其中的魅力，建構完善的詩歌知識體系，形成積極進取的人生觀與人生態度。建立點面相結合的知識體系，教師可以把同一詞牌的不同作者做一個全方位地比較。如教師可以把納蘭性德著的《長相思》與白居易的《長相思》進行對比，比較過程中學會鑒賞詩歌，深化對詩歌的感悟。教師也可以把同一作者所寫的不同風格類型作品做比較。如可以把李白寫的浪漫類型詩歌與豪放類型詩歌做比較，在比較過程中學習與感悟詩歌同一個詩人所習著的不同風格作品。小學生的認知水平有限，覺得語文知識是枯燥無味的。因此，立體化教學的提出，教師在語文教學中為了拓展小學生的知識面，應該把語文教學延伸到課外，把課文知識與社會、課本知識與大自然互相結合，讓學生在課外中也能從事語文知識的學習活動。在課外中學習語文知識，學生也會擺脫課文文字材料的枯燥性，使學生喜歡詩歌閱讀，提高閱讀效率。又如在講述《游子吟》的時候，教師可以把課堂知識與課外知識相結合，如可以讓學生聯想起母親對自己的關心與理解，把孩子的母愛情感煥發出來。教師為了培養學生的實踐寫作能力，把母親對自己的關愛寫成作文。這樣，通過母愛為主題的活動，吸引學生積極參與學習活動，在課本知識與社會知識相結合的立體化教學中，建構了以點帶面。點面互相結合的知識體系，使學生領悟到了詩歌表達的情感，有效達到了教學目標。
三.建立互動交流的教學空間
立體化教學模式，提倡也是一種開放式的教學方式。伴隨著素質教育的推行，需要是一種師生之間互動交流的教學空間，傳統的教學中，教學空間的布局都是“秧田制”，課堂結構形式都是由一張講桌與眾多座椅構成整齊劃一的布局。這種教學空間布局形式上是封閉、單一，拉大了師生之間的情感距離與空間距離，教師的主導地位與學生主體地位是很難有效發揮，學生學習的積極性與創造性也受到了壓抑。為此，我們應該轉變單一的“講授式”的課堂教學空間模式，朝著開發式、立體式的教學空間方向轉變。如教師可以把學生分成幾個小組，然后開展組與組之間的交流與互動，讓學生能夠真正活躍起來。通過集體研讀與小組討論的民主環境，突破教師單一傳授的教學模式，吸引學生積極主動參與教學之中。通過課堂教學結構的優化，能促進學生在學習上互幫互助和思想交流，有利于知識體系的不斷優化與完善。學生在交流活動過程中，學會自主思考問題，學習積極性也跟著提高，學習效率也就隨之增強。如在教授《春曉》這一節課的時候，教師可以打破傳統“秧田制”的座位方式，把學生以幾個人為單位分成一個小組，每個小組都圍成個圈兒。然后，教師布置一些思考題，讓學生積極主動思考。通過小組討論與小組探究的過程中，讓學生鑒賞詩歌之涵義。而且，在朗讀《春曉》的過程中，能監督彼此之間在讀音上錯誤，對提高學生的誦讀水平有很好的效果。通過打破傳統教學空間的立體化教學，在民主與開放的課堂氛圍中激發了學生的學習積極性。為了鼓勵學生開展立體化學習方式，可以提倡小組合作學習，如根據詩詞內容繪畫出一幅畫，就是根據《春曉》來描繪出一幅春天的景象，在學生交流與互動的立體化教學中，提高詩歌鑒賞能力。
四.開展開放靈活的教學活動
小學生的思維特征是具體形象思維為主，再加上生性活潑愛動，對一切事物都是充滿著好奇心。對親自動手動腦的實踐活動都有著好奇心。因此，教師應該拓展詩歌學習的方式，創設豐富多彩的實踐教學活動，讓學生享受實踐學習的機會。在學生實踐學習活動的過程中，激發學生學習詩歌的興趣與熱情。如在上《春曉》這一節課的時候，教師可以在課堂上舉辦有關春天的經典詩詞比賽大會。在比賽大會上，誰搜集春天的詩詞多，在講臺上誦讀的詩詞越好，就可以獲得名次。競賽的方式也可以小組的方式進行，小組競賽優勝的，也會獲得名次。通過競賽的方式，建構立體化教學模式，以學生求勝心理激發學習詩歌的積極性。立體化教學的提出，需要擴大詩歌學習的方式。詩歌學習不僅僅是局限在課堂之內，教學活動向課外延伸。為此，教師可以充分利用學校一切資源開展立體化古詩詞學習。如教師可以利用校園廣播開展經典詩歌朗讀工作，讓學生在課余時間學習詩歌、鑒賞詩歌，積累詩歌文化底蘊。教師也可以在學校開設專門的詩詞黑板報轉瀏覽，開設手抄報專欄或者墻報，指導學生自主設計詩歌報刊。或者教師可以借助校園文化的形式，在學校創立詩詞興趣小組和詩詞表演活動，舉辦校園文化詩歌藝術節，開展詩歌文化的熏陶。通過這些多樣化的實踐教學活動，是詩詞從枯燥的書本文字走向了學生的現實生活，與學生心靈有機融合,讓詩詞文化真正能深入到學生的內心之中。
參考文獻
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