認識平行說課稿模板
認識平行說課稿
一、說教材
各位領導、老師，你們好！今天我的說課內容是《認識平行》，這個內容選自義務教育課程標準蘇教版四年級上冊第四單元《平行和相交》第一個內容。它是在學生認識了點和線段，以及射線、直線的基礎上進行教學的。通過對這部分內容的教學，旨在讓學生能判斷兩條直線的位置關系（平行和相交），掌握用直尺和三角尺畫平行線的步驟和方法。同時為以后進一步學習平行四邊形、梯形等圖形的特性打下基礎，也是學習空間與圖形的基礎之一。
根據課程標準要求和本課教學內容，確定如下教學目標：
1、
使學生聯系實際生活情景，體驗直線的相交與不相交關系，認識兩條直線互相平行，能判斷兩條直線的位置關系（平行和相交）；
2、
使學生能根據直線的意義，畫出平行線；能在老師的指導下掌握用直尺和三角尺畫平行線的步驟和方法；
3、
使學生通過觀察、操作，形成平行線的表象，發展空間觀念；初步了解生活中的平行現象，產生學習圖形位置關系的興趣。
教學重點：感知平面上兩條直線的位置關系（平行和相交），認識平行線。
教學難點：用直尺和三角尺畫平行線。
教學疑點：如何引導學生學會用直尺和三角尺畫平行線的步驟和方法。
教學準備：
教師：多媒體課件，幾張畫有不同位置關系的圖，若干白紙，直尺、三角尺等工具；
學生：每人準備一張長方形白紙，直尺、三角尺等工具。
二、說教法
為了完成上述教學目標，根據教材特點和學生的認知規律，在教學過程中，我主要采取以下幾種教學方法：
1、
探究法：根據學生心理發展的規律，學生通過自己動手操作學習新知識，比聽教師講解學習新知識記憶更加深刻、興趣更加濃厚。因此，在教學畫平行線的過程時，讓學生自己動手操作，在操作、討論的過程中找到最實用的方法。通過學生動手操作、觀察、討論得出結論，體現了以學生為主體、老師為主導的教學原則。
2、
啟發引導法：讓學生能夠想到用直尺和三角尺合作畫出平行線，對于他們來說是有些困難的。教師用多媒體展示學習過的“平移”畫面，讓學生明白“平移”為什么能夠順利進行，是因為它有軌道。軌道保證了“平移的方向不變，平移前后的寬度相等”，所以在三角尺移動的過程中也要保證“方向不變，寬度相等”，那就得給它找軌道，就想到要用直尺來做軌道。這可以幫助學生掌握本課的教學難點。
三、說學法：
教師用多媒體展示學習過的“平移”畫面，讓學生學會用直尺和三角尺合作畫出平行線的方法。既體現了新舊知識之間的聯系，又讓學生經歷了自主探索。將已經學習過的舊知識遷移到本次學習過程中，重新發現它的價值，體現教育家所說的“活學活用”。
四、說教學流程
（一）創設情境，引出課題：
1、談話：2008年8月的奧運盛會給我們留下了深刻的印象，特別是萬眾矚目的開幕式，更是懸念重重，精彩不斷，而在奧運圣火點燃的那一刻，我們是萬分激動啊！那同學們你們知道奧運圣火是怎么來的嗎？
（多媒體出示一段視頻，奧運圣火的.采集儀式）
介紹取火的原理，重點放在太陽直射的光線與反射的光線上。
2、
電腦出示兩組不同的情況：一組是反射光線相交，另一組是平行的太陽直射的光線。
讓學生起名字，教師明確數學名稱，順勢引出“平行”，并板書“認識平行”。
復習關于直線可以無限延長、不能夠度量的特點。
教師總結：象這樣的兩條直線叫做平行線，或者說這兩條直線互相平行。
[設計意圖：新課標要求教師要“以人為本”，那就是讓學生在已有的生活經驗中能夠體會和理解數學。以萬眾矚目的奧運圣火采集作為全課的起點，引出兩條直線的位置關系，并讓學生命名這樣的位置關系，是從學生熟悉的生活情境中，用他們的角度去尋找、體會這樣的位置關系。這樣，學生既能較好地認識兩條直線的位置關系，又了解了平行這一特殊的位置關系。同時復習關于直線可以無限延長、不能夠度量的特點，不僅鞏固了舊知識，而且為學生理解平行線的特點做鋪墊。]
（二）
結合實例，理解平行線：
1、設計比賽，理解平行線：
（1）展出老師課前準備的帶標號的六張圖片，讓學生分成兩類：平行和不平行的。
比賽安排：將全班分成兩組，并讓每組選出一名學生作為代表，到黑板上來分類。其他同學作為他們的意見團，可以發表不同意見。
其中有爭議的可能是圖②、圖③、圖④，請學生說出自己的理由。
根據學生的回答做出相應的總結，圖②突出我們講的是兩條直線的位置關系，跟長短無關；圖③則強調平行是兩條直線的位置關系；圖④用電腦演示來理解，通過延長，他們會相交。
（2）說說到底怎樣的是平行線呢？
根據活動學生能夠說出兩個特點：
“兩條直線”和“不相交”并板書。
2、出示“想想做做”第3題：
下面每個圖形中哪些線段是互相平行的？
出示一個長方體，說說它中間的平行線。
教師選擇兩條不在同一平面內的線段提問，并用工具加以延長。請學生說出自己的理由。
根據學生的回答，追問：他們在同一平面內嗎？
“同一平面”
板書在兩個特點的上面。
最后請學生總結到底怎樣的兩條直線是平行線呢？
[設計意圖：根據四年級學生的思維發展，他們不可能想到“同一平面”這個特點。而在小學階段，接觸到的平行線都是在同一平面內，不必突出，但也不能忽視。所以，我設計了這樣的環節，找長方體中的平行線，讓學生直觀體會“同一平面“。比賽的形式不但激起他們的興趣，而且讓學生能夠從中抓住他們的特點，去理解他們的特點。“想想做做”第3題是使學生進一步學會辨別平行，更深一層提煉平行的意義，而且深化了對這些圖形的認識。最后讓學生先自己總結平行的特點，培養了他們的觀察力、語言概括的能力。
（三）
自主探索，學畫平行線：
1、生活中的平行線：
多媒體出示一段關窗戶的場景，讓學生說說窗戶在做什么運動？
師追問：怎么能保證窗戶在運動的過程中不會旋轉呢？
根據學生的回答做出總結，重點是突出理解因為有軌道，這樣就保證了窗戶的平移運動。
[設計意圖：將學生已有的知識投射出新的知識，而這一新知識正是為學生理解直尺和三角尺合作完成一組平行線打下基礎。新舊知識之間的聯系，拉近了新知識與學生的距離，讓學生的理解更加牢固、深刻。]
2、
自創平行線，小組交流。
（1）在白紙上自創平行線，然后小組交流：你是怎么保證你畫的兩條直線是互相平行的？
（2）學生動手創作，小組交流。教師巡視，發現不同的方法。
（3）展示各種畫法：（做出預設）
a.
展示用直尺兩邊作為兩條直線所畫的平行線。利用直尺上下邊的距離相等，保證畫出的是平行線。
b.
展示先畫一條線，從線的兩端量出相等的寬度做上記號，然后把記號連接起來。利用量出相等的寬度，保證畫出的是平行線。
c.展示直接用三角尺畫的兩條直線，說說這樣行嗎？說出理由。
3、
學用直尺、三角尺畫平行線。
a.
提問：如果老師要你幫這位同學改進一下，你覺得可以怎么改呢？學生可能還是會想到前兩種方法。追問：那只有這樣的方法嗎？我們用三角尺在畫平行線的時候，它在做什么運動啊？邊說邊做演示。
教師順勢問：這是平移嗎？那要讓三角尺做平移運動該怎么辦呢？就像剛才的窗戶做“平移”運動時，有什么保證它的？那我們也能幫三角尺找個軌道嗎？教師出示直尺。
b.
教師將直尺放在接觸面最小的地方，請同學來畫，行不行。追問：這樣行嗎？那你覺得這個軌道安在哪里好呢？如果軌道不變，三角尺可以這么變化嗎？
c.
學生自學，然后模仿畫出一組平行線。
多媒體出示，總結動作。（靠、移、畫）
[設計意圖：數學學習來自生活而又高于生活。通過“自主創作”這一活動，讓學生進一步體會利用生活的樂趣。“展示各種畫法”這一環節給學生展示自己的空間與舞臺，激起學生的學習欲望，在得到教師和同學們的肯定下，提高了自信心，更加愿意投入到學習中。教師不是一味的說教而是引導，因為引導給予學生足夠的想象和思維空間，使學生的空間思維能力和想象力得到了應有的鍛煉。本課難點是學生要掌握畫平行線的步驟和方法，所以設計讓學生自己觀察、動手操作，總結方法，鞏固知識。]
4、
組織練習：
1、完成“想想做做”第5題。
（1）
明確題意，說說把圖形向什么方向平移了多少格。
（2）
在平移前后的圖形中找平行線，看看能找到幾組，有什么發現，在小組里交流一下。
（3）
指名全班匯報自己找平行線的情況，說出自己的發現。
2、完成“想想做做”第2題：
（1）
課前做好準備，折好并畫好虛線。
（2）
提問：你的幾條折痕平行嗎？（平行）量量每條折痕的長度，你有什么發現？
[設計意圖：在課堂練習中，我是以書本為主的，書本中的練習講究的是與生活實際的聯系，與新舊知識的銜接，強調掌握基礎知識為主的。同時要求學生獨立操作、獨立思考，鍛煉他們個人的動手能力和思考能力，從中感受圖形的特點，了解其中的新知識，深化對圖形的認識，體驗新發現帶來的喜悅，更體現了《新標準》中“增強學生解決實際問題的意識與能力”
的理念。]
5、
全課小結：
1)
這節課探究了什么？你有什么收獲？
2)
欣賞一組圖片，并找出其中的平行線，自己動手比劃。
[設計意圖：數學是生活的投影，既然認識了平行，就請學生開始找生活中的平行線。觀察是孩子的大本領，他們能夠積極地投入到尋找中。總結全課就象是給了學生一個“收納袋”，讓學生自己將所學到的本領收納到其中，隨身攜帶并運用到實際生活中。]
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