橋的說(shuō)課稿的參考

時(shí)間：2021-06-10 18:17:31 說(shuō)課稿我要投稿

關(guān)于橋的說(shuō)課稿的參考范文

　　一、教材分析：《橋》是五年級(jí)下學(xué)期第四組的講讀課文。本組課文的主題是“感人的故事”。教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)，感受人物的精神品質(zhì)，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法�！稑颉返淖髡邼M(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。

關(guān)于橋的說(shuō)課稿的參考范文

　　這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上也有三個(gè)突出的特點(diǎn)：（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；

　　（2）多用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句來(lái)渲染緊張的氣氛；

　　（3）大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

　　依據(jù)教材特點(diǎn)，制定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、認(rèn)識(shí)生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容。

　　2、體會(huì)文章的思想感情。領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　3、感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神以及題目的深刻含義。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　作者編排的意圖是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。但是文章所描述的真人真事離生活太遙遠(yuǎn)了，雖然學(xué)生通過(guò)各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的人，他們?nèi)鄙龠@樣的生活經(jīng)驗(yàn)。因此本課的教學(xué)我確立如下的目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。積累課文中的特色語(yǔ)言。

　　2、熟讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容。

　　3、用心觸摸文句，通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會(huì)老漢的光輝形象。

　　4、體會(huì)作者的寫(xiě)作手法，了解課文布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的表達(dá)特點(diǎn)。

　　5、借助文本喚醒真情，關(guān)注生活，感悟共產(chǎn)黨員的光輝形象。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

　　新課標(biāo)中指出要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)的能力，還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。所以我把本課的重難點(diǎn)定為引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身

　　四、說(shuō)課時(shí)安排：

　　這篇課文我安排兩個(gè)課時(shí)，我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確立為：1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。深入研讀，品位語(yǔ)言，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一、二部分：橋窄，水猛，人慌。感受洪水之大及當(dāng)時(shí)場(chǎng)面。

　　第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)我確立為：1、品味語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)第三、四部分，重點(diǎn)感知老漢作為村黨支部書(shū)記和父親的雙重形象，以及在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏的人格魅力；

　　2、初步感受課文布局謀篇的特點(diǎn)；

　　3、積淀情感，感情朗讀課文，提升語(yǔ)感。

　　五、說(shuō)教法學(xué)法：

　　為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本堂課中主要采用以下幾種方法：

　　1、朗讀感悟法：結(jié)合本課的語(yǔ)言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過(guò)自讀自悟、邊讀邊想像，生生評(píng)讀師生評(píng)讀等多種方式讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語(yǔ)言美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語(yǔ)感。

　　2、想象感悟法：在本堂課的教學(xué)中，我力求挖掘教材的空白處，開(kāi)啟學(xué)生想象的閘門(mén)。在研讀中，通過(guò)換位思考，體驗(yàn)人物的內(nèi)心，使人物的形象更豐滿(mǎn)，更高大，真正做到基于文本，又超越文本。同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。

　　除了以上方法外，在本堂課的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)法等等。我力求學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在品味語(yǔ)言中積累語(yǔ)言，在內(nèi)容體會(huì)中掌握方法。

　　六、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：

　　激發(fā)閱讀愿望，走進(jìn)文章的情節(jié)

　　結(jié)合文本內(nèi)涵，走進(jìn)老漢的內(nèi)心

　　研究文本外延，走進(jìn)學(xué)生的思考

　　七、說(shuō)教學(xué)流程：

　　為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。第一課時(shí)：談橋引出課題（有形的橋和無(wú)形的橋--------北京奧運(yùn)會(huì)是中國(guó)走向世界的橋，書(shū)籍是知識(shí)的橋，為教學(xué)難點(diǎn)做好鋪墊）；初讀課文，理請(qǐng)脈絡(luò)；（課文的主要內(nèi)容，分段，

　　的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛。書(shū)寫(xiě)字詞。

　　第一環(huán)節(jié)為

　　一、誦讀詞語(yǔ)，再現(xiàn)場(chǎng)景：

　　1、聽(tīng)寫(xiě)描述洪水的詞語(yǔ)并感情朗讀。

　　2、透過(guò)這些詞語(yǔ)，你感受到什么？

　　3、引讀水猛的句子。

　　4、交流災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，一百多位村民的表現(xiàn)，用一個(gè)詞來(lái)概括。

　　工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。本環(huán)節(jié)即復(fù)習(xí)了課文的生字新詞，扎實(shí)了基礎(chǔ)，又為導(dǎo)入課文做了鋪墊，也為學(xué)生在后面的有感情的朗讀英雄言行做了熱身。

　　二．聚焦老漢，品悟黨支部書(shū)記形象：

　　我是這樣過(guò)度的：同學(xué)們，此時(shí)此刻，洪水勢(shì)不可擋，村民驚慌失措，亂作一團(tuán)，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，是誰(shuí)挺身而出，搭建了一座讓村民們跨越死亡的生命橋？

　　1、請(qǐng)同學(xué)們讀課文相關(guān)部分，想想老漢是個(gè)怎樣的人，你是從哪兒感受到的？

　　2、交流匯報(bào)，重點(diǎn)研讀木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　�、僮詡€(gè)兒讀讀這些文字，老漢在洪水中留給你怎樣的形象？板書(shū)：一座山

　�、谠僮x，哪些字詞讓你感覺(jué)到此刻的老漢就像一座山？

　�。ㄑ凶x“站”和“盯”），回讀：他像一座山

　　③老漢默不作聲，但是，心中也這么平靜嗎？此刻，他在擔(dān)心什么呢？

　　3、復(fù)沓引讀句子（隨機(jī)指導(dǎo)朗讀）：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！” 重點(diǎn)指導(dǎo)好三個(gè)感嘆號(hào)（雖然聲音沙啞，但很堅(jiān)定、有力、威嚴(yán)）

　　三、設(shè)置矛盾，體會(huì)父親形象

　　1、繼續(xù)關(guān)注老漢，讀15—23自然段，還有讓你刻苦銘心的場(chǎng)面嗎？劃下來(lái)準(zhǔn)備讀給大家聽(tīng)。

　　2、交流，讀。（呈現(xiàn)老漢和小伙子相關(guān)的幾個(gè)自然段。）把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看，有沒(méi)有矛盾的'地方？

　　①交流后，顯紅“揪”和“推”：指導(dǎo)朗讀揪的句子。老漢這一揪，很可能把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？為什么揪他？

　�、趯W(xué)生自由說(shuō)矛盾的地方，顯紅“瞪”和“推”。教師出示以下句子并引讀，學(xué)生想象并交流省略號(hào)的部分，說(shuō)話：

　　兒子瞪了父親一眼——父親啊

　　兒子推了父親一把——父親啊

　　父親推了兒子一把——兒子啊

　　3、重現(xiàn)父子倆在木橋前的一幕（15——23段），換進(jìn)“父親和兒子”，再讀句子。這兩部分環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分的時(shí)間，放手讓學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容去讀、品、議，通過(guò)老漢對(duì)鄉(xiāng)親、對(duì)自己、對(duì)兒子的言行的感悟，雜學(xué)生心目中樹(shù)立了一名無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。突破了教學(xué)的重點(diǎn)，也為理解課題這一教學(xué)的難點(diǎn)作了準(zhǔn)備。

　　四、升華情感，理解橋

　　1、再次出示：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。同學(xué)們，你們現(xiàn)在明白了全村人為什么都擁戴這為老人了嗎？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，老漢在生死攸關(guān)的險(xiǎn)境面前為人們搭建了一座生命橋，他所表現(xiàn)出的英雄言行感天動(dòng)地：進(jìn)一步想象以前人們?yōu)槭裁磽泶魉?/p>

　　2．同學(xué)們，讓我們飽涵神情的齊讀課題。

　　抓住“擁戴”一詞，不僅體會(huì)洪水面前老漢的行為值得人們擁戴，更進(jìn)一步想象以前他的所作所為，體會(huì)他是：橋的含義，情感上水到渠成。再通過(guò)老師的渲染、話外音及齊讀，學(xué)生自然而然地理解了課題。

　　五、學(xué)習(xí)寫(xiě)法，拓展升華主題

　　1、這篇課文感人至深，除了內(nèi)容的原因之外，還因?yàn)樽髡咴诒磉_(dá)方法上的獨(dú)具匠心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文，看看作者在表達(dá)上都有那些特點(diǎn)。探究作者為什么要到結(jié)尾才點(diǎn)明老漢和小伙子的關(guān)系？這樣安排有什么好處？微型小說(shuō)，結(jié)局出人意料。

　　探究句子的特點(diǎn)擬人、比喻。

　　2、同學(xué)們，文中的老漢雖然沒(méi)有名字，讓學(xué)生用自己的話來(lái)贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書(shū)，你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書(shū)，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋”。

　　3、推薦閱讀雨果諾曼底號(hào)遇難記

　　六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　板書(shū)： 16橋

　　一座山父愛(ài)如山

　　黨支部書(shū)記一座橋生命橋

　　七、說(shuō)新課改理念

　　在本課的教學(xué)過(guò)程中，我突出“以人為本”的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮課堂的主陣地，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生邊苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，在課堂上盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們不斷嘗到成就感。讓學(xué)生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時(shí)，要讓學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真地讀，以誦讀體味為主要教學(xué)形式，注重誦讀中涵泳、意會(huì)、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內(nèi)容。讓學(xué)生能與文本、作者充分的進(jìn)行對(duì)話，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我在上課時(shí)要求學(xué)生分三個(gè)層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對(duì)一些難理解、難寫(xiě)的字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)讀寫(xiě)，掃除學(xué)習(xí)課文中的障礙，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性作用，使學(xué)生能很快進(jìn)入文本。二讀課文，讓學(xué)生能更流利的讀文，更好與文本對(duì)話，歸納出文章的大意，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。再在這個(gè)整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點(diǎn)部分，就是有讓學(xué)生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。

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