《卜算子·詠梅》說課稿

時(shí)間：2024-06-09 04:39:43 文圣說課稿我要投稿

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《卜算子·詠梅》說課稿（精選10篇）

　　作為一名教學(xué)工作者，往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作，認(rèn)真擬定說課稿，寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《卜算子·詠梅》說課稿，希望對(duì)大家有所幫助。

《卜算子·詠梅》說課稿（精選10篇）

　　《卜算子·詠梅》說課稿 1

　　一、教材分析：

　　陸游是南宋愛國詩人，一生孜孜以求地收復(fù)中原，報(bào)效國家，卻屢遭主和派打擊、排斥，晚年甚至受到好友楊萬里的詩諷。他一生很愛梅花，因?yàn)槊坊ㄏ笳髦鴼夤?jié)。他的這首詠梅詞正寄寓了他憂國傷時(shí)、堅(jiān)守節(jié)操的情志：在孤獨(dú)和寂寞中，他堅(jiān)守心靈的恬定；面對(duì)悲劇性的消亡，他矢志不渝。

　　二、學(xué)情分析：

　　學(xué)生在初中階段已接觸過該詞，詞的大意稍有了解，教學(xué)的重點(diǎn)不必拘于此點(diǎn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握鑒賞詩、詞、曲的方法，培養(yǎng)他們熱愛我國的傳統(tǒng)文化是該課的重點(diǎn)。

　　根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我對(duì)本文做了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)鑒賞詩詞的基本方法。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中把握作者感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】分析詞的意象；理解作者詞中表達(dá)的感情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】整體感知詞里的藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)歸納鑒賞詩詞的基本方法。

　　【知識(shí)目標(biāo)】了解陸游的生平以及愛國情感；理解梅花的形象和品格內(nèi)涵；背誦本詞。

　　【能力目標(biāo)】引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中把握作者的情感；掌握鑒賞詩、詞、曲的方法。

　　【情感目標(biāo)】熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)積極健康審美情趣。

　　三、教學(xué)手段、教學(xué)方法分析與設(shè)計(jì)：

　　（一）教法設(shè)計(jì)

　　根據(jù) “以學(xué)生發(fā)展為本” 的課程改革理念，結(jié)合該班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念，在教學(xué)中主要采取了以下方法：

　�。�1）講授法：

　　為了幫助更好地理解《卜算子·詠梅》中梅花的形象，講解作者的生平，介紹作者寫詞的時(shí)代背景，串解本詞的意境。

　　（2）啟發(fā)式教學(xué)法：

　　適時(shí)運(yùn)用多媒體等手段拋出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，挖掘?qū)W生思維潛能，幫助學(xué)生提高解決疑難問題的實(shí)踐能力。

　�。�3）知識(shí)遷移法：

　　指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生獲取知識(shí)的金鑰匙，是學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)《卜算子·詠梅》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概括歸納鑒賞詩詞的方法，建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的自主探索提供可行性前提，再讓學(xué)生利用所學(xué)的方法去鑒賞其他的詩詞就水到渠成了。

　　（二）學(xué)法設(shè)計(jì)

　�。�1）觀察分析法

　　在導(dǎo)入部分，播放梅花的相關(guān)圖片，讓學(xué)生直觀感受梅花的人格魅力。再結(jié)合日常對(duì)梅花的了解，概括常態(tài)的梅花具有的人格內(nèi)涵。

　�。�2）誦讀法

　　“書不可不成誦，或在馬上，或中夜不寐時(shí)，詠其文，見其義，所得多矣�！崩谜b讀法可以使學(xué)生在讀書時(shí)眼觀其文，口讀其聲，耳聽其音，腦思其義，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、耳、腦。同時(shí)，誦讀法能留下深刻的印象，幫助理解，加深記憶。

　　( 3 )小組討論法

　　促使學(xué)生在觀察、思考的過程中，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，進(jìn)行知識(shí)遷移。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生踴躍參與課堂教學(xué)，通過小組討論的方式，在民主的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提升，最終能夠獨(dú)立鑒賞任意的詩詞。

　　四、教學(xué)過程：

　　(一)由多媒體課件——“梅花”的圖片導(dǎo)入

　　(二)作者情況及寫作背景

　　(三)初讀——釋義——了解詞的大意

　　(四)講授“意象”與“意境”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

　　(五)再讀注意節(jié)奏與情感

　　(六)總結(jié)鑒賞詩、詞、曲的方法

　　(七)拓展鞏固：馬思遠(yuǎn) “天凈沙 ·秋思”

　　(八)作業(yè)

　　(九)教學(xué)反思

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是學(xué)習(xí)詩歌的方法之一。朗讀指導(dǎo)可在學(xué)生基本了解詞意、體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行。指導(dǎo)的`基本方式是：學(xué)生自由練讀——指名試讀——示范指導(dǎo)——再練讀——再試讀。還可以創(chuàng)設(shè)情境，如展示圖片、配上激昂歡快的樂曲等，使學(xué)生入情入境地朗讀。詞的朗讀與古詩略有不同，同樣講究節(jié)奏與韻律，但句與句之間的語氣更加連貫，上下闋之間停頓略長一些，注重意境的營造。這首詞在語言形式上接近現(xiàn)代漢語，便于朗讀時(shí)情感的醞釀與抒發(fā)。教師可啟發(fā)學(xué)生講一講詞的大意，對(duì)講錯(cuò)的地方，師生互相補(bǔ)充修正。在熟讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦并默寫。課后延伸：可以讓學(xué)生在課下把詩詞朗誦用錄音機(jī)錄下來，同學(xué)之間相互欣賞，激發(fā)學(xué)生誦讀和積累古典詩詞的興趣。

　　五、預(yù)期教學(xué)效果

　　（一）本堂課的主要特色

　　以梅花的圖片導(dǎo)入，配合廖昌永的《梅花引》歌曲，吸引學(xué)生的注意力并引起他們對(duì)梅花所具有的人格內(nèi)涵進(jìn)行思考。

　　注重“知識(shí)遷移”的學(xué)習(xí)方法。分析詩詞的意象和梅花的品格將作為整堂課的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)之后學(xué)生能概括總結(jié)出鑒賞方法并能遷移運(yùn)用到鑒賞其他詩詞中去。

　　（二）教學(xué)效果預(yù)測及應(yīng)對(duì)措施

　　針對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、求知欲和探究心理的有效方法。采用多媒體播放梅花凌寒獨(dú)自開的壯美景色，加上音樂的渲染，有聲有色，具有直觀性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，為學(xué)習(xí)新知識(shí)架設(shè)了橋梁。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生基本上注意力比較集中，興趣會(huì)比較高漲，能獨(dú)立概括出梅花的堅(jiān)強(qiáng)、冰清玉潔的特點(diǎn)。陸游資料的恰當(dāng)引用補(bǔ)充了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的空白，對(duì)于理解詩詞的情感做了很好的鋪墊。

　　但本課容易以老師的講解為主，學(xué)生只是傾聽。所以在理解詩詞時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生去獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生感覺不知從何下手時(shí)，老師再及時(shí)地點(diǎn)撥。

　　《卜算子·詠梅》說課稿 2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

　　2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜作風(fēng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　本設(shè)計(jì)將“悟詞情，品畫意”作為研讀目標(biāo)，教學(xué)中努力體現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的語文教學(xué)思想。

　　1、將音樂引入語文課堂，借助音樂，形象解讀《卜算子·詠梅》一詞。

　　2、講繪畫引入語文課堂，借助畫畫，再現(xiàn)梅之風(fēng)姿，梅之品格。

　　3、通過對(duì)比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩人的兩種境界。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東主席其他詩詞，通過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會(huì)，促使學(xué)生積累語言，積淀情感。

　　教學(xué)過程：

　　一、背誦導(dǎo)入

　　我們已經(jīng)讀過幾首詞了，請(qǐng)同學(xué)們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。

　　二、自主閱讀

　　今天我們要學(xué)習(xí)毛澤東主席的一首詠梅詞。請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)的讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。

　　三、交流討論

　　結(jié)合具體詞句，充分交流見解；教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)毛澤東詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。

　　1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅畫綻放于最寒冷的時(shí)節(jié)。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無生機(jī)，梅花卻不畏嚴(yán)寒，一花獨(dú)放。

　　2、“俏也不爭春，只把春來報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

　　3、從“待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時(shí)，梅花卻無比欣慰地飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。

　　四、有感情的朗讀、背誦。

　　1、梅花一起樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的'贊頌，讓我們?cè)賮砺犚皇踪濏灻坊ǖ母枨úシ拧都t梅贊》）。

　　2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧（學(xué)生放聲練習(xí)朗讀）。

　　3、邊讀邊想象畫面，有感情地讀。（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂和畫面的變化，滿含激昂之情、贊嘆之情遞送讀，教師相機(jī)引導(dǎo)示范。對(duì)學(xué)生富有個(gè)性的朗讀給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生動(dòng)情的朗讀給以表揚(yáng)。）

　　五、對(duì)比閱讀，感悟詩人的情感

　　1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。

　　毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達(dá)了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫到“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

　　2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花之俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個(gè)題目。

　　3、配樂欣賞著名畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫；有感情地背誦詠梅詞。

　　六、拓展閱讀

　　1、課外閱讀毛澤東主席的其他詩詞。

　　2、用一周時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，然后組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會(huì)。

　　《卜算子·詠梅》說課稿 3

　　【設(shè)計(jì)思想】

　　教學(xué)詩歌主要是欣賞詩歌的形象、語言、表達(dá)技巧和作者的思想感情。詩歌形象包括詩中人物形象和詩歌意象，那么，要欣賞詩中形象的真正內(nèi)涵，就要賞析詩歌本身的社會(huì)意義和作者的思想意義。詩歌的語言藝術(shù)重在領(lǐng)會(huì)其優(yōu)美、精煉、生動(dòng)、傳神的風(fēng)格。而表達(dá)技巧主要是作者在塑造形象，創(chuàng)設(shè)詩歌所應(yīng)用的表現(xiàn)手法。就《卜算子詠梅》這首詞而言，這首以梅花為主要形象，表達(dá)了詩人對(duì)未來充滿自信和樂觀，形象鮮明，語言獨(dú)特，表達(dá)技巧特殊，和陸游的《卜算子詠梅》形成鮮明的對(duì)比，為此筆者做如下的設(shè)計(jì)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解詞中所塑造的形象，分析景物所蘊(yùn)含的真正內(nèi)涵。

　　2、通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詞的意境和語言的巧妙運(yùn)用。

　　3、體會(huì)詞中作者以逆境為美和充滿樂觀主義的信念。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀領(lǐng)會(huì)，比較探究

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　方案A

　　一、反復(fù)誦讀，整體感知

　　1、學(xué)生默讀，理順詞句。

　　2、播放《卜算子詠梅》朗讀帶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞的情感認(rèn)識(shí)。

　　3、教師范讀，學(xué)生輕聲跟讀，讀出意象，讀出意境。

　　4、學(xué)生放聲自由朗讀，讀出作者的感情，（教師提示，毛澤東作此詞的背景）并在此基礎(chǔ)上背誦。

　　二、理解“寒梅”寓深意

　　梅花被稱為“歲寒三友”之一，因其能在嚴(yán)寒冷酷的季節(jié)仍旺盛成長而聞名，在古代詩歌中被賦予堅(jiān)韌、貞節(jié)的象征含義�？山�(jīng)得起風(fēng)雨襲擊，霜雪嚴(yán)寒的摧殘。毛澤東在1961年12月，因當(dāng)時(shí)年輕的共和國處于極度危險(xiǎn)之地，許多人對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)主義前途失去信心，在這種歷史條件下，他并不回避形式的險(xiǎn)惡，而是清醒意識(shí)到逆境的嚴(yán)峻，于是作詞《卜算子詠梅》，用寒梅寓意他并不消極悲觀，而是充滿信心和樂觀之情，全詞體現(xiàn)出一種激情昂揚(yáng)的風(fēng)格特點(diǎn)。

　　三、看山花爛漫，思反陸詞之意。

　　1、這首詞的點(diǎn)睛之筆是？

　　研習(xí)：待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

　　2、“笑”有何深刻含義？

　　研習(xí)：一個(gè)“笑”字，充分表達(dá)了詞人對(duì)未來充滿了信心與樂觀，把梅花在經(jīng)歷嚴(yán)寒霜凍之后以勝利者姿態(tài)傲然挺立的形象完全展現(xiàn)在讀者面前，她曾在“百丈冰”的懸崖“俏”過，現(xiàn)今在“山花爛漫”時(shí)，卻溫婉而笑，是歷經(jīng)磨難后勝利的“笑”是對(duì)惡劣環(huán)境的“笑”。一次，僅一個(gè)“笑”字，毛澤東的偉岸形象躍然紙上！

　　3、在詞的首行寫“讀陸游詠梅詞，反其意而用之�！边@里“反其意”反在何處？

　�。ɡ蠋熃榻B陸游寫《卜算子詠梅》的社會(huì)背景和用意）

　　研習(xí)：首先，是毛澤東對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的準(zhǔn)確判斷與認(rèn)識(shí)，他肯定唯物辯證法，逆境總會(huì)轉(zhuǎn)化為順境，充滿樂觀。

　　其次，毛澤東以一句“猶有花枝俏”，點(diǎn)出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境，反陸詞孤獨(dú)寂寞和哀傷。

　　其三、毛澤東的樂觀與自信著實(shí)在詞中表達(dá)的淋漓盡致，寫梅花在逆境嚴(yán)峻的考驗(yàn)后，“俏也不爭春，只把春來報(bào)”，一反陸詞“零落成泥碾作塵，只有香如故。”的悲劇感，流露出從不失敗，一派樂天自得。

　　其四、毛澤東在詞中所寫梅花已經(jīng)超越了其本身的堅(jiān)貞不渝、潔身自好的情懷，而是充分體現(xiàn)了詞人坦蕩寬廣的胸懷和在惡劣環(huán)境中的灑脫英姿。

　　4、以“我心中的'梅花”為題，寫一段200字左右的小短文，要求語言簡練，層次分明，主題鮮明。

　　此題設(shè)制主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維并強(qiáng)化文本的主體內(nèi)容，從而提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平，也是本文情感體驗(yàn)的一個(gè)特意體現(xiàn)。

　　四、比較探究異同，拓展延伸文本。

　　1、理解毛澤東的詞《采桑子重陽》中“不似春光，勝似春光。”的精神內(nèi)涵。

　　2、比較閱讀毛澤東詞《沁園春雪》與《卜算子詠梅》的異同。

　　3、如何理解毛澤東所追求的逆境美感和壯美之情？

　　方案B

　　一、【提示導(dǎo)入】

　　中國傳統(tǒng)詩歌在表達(dá)作者思想感情時(shí)，無論是借古諷今，用典或直接抒情，還是敘事抒情，托物言志，都特別注重對(duì)字詞的推敲和錘煉，如“春風(fēng)又來江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字等，都可謂點(diǎn)睛之筆，達(dá)作者難達(dá)之情，狀作者難狀之景，今天，我們就通過字詞的推敲來學(xué)習(xí)毛澤東的詞《卜算子詠梅》。

　　二、反復(fù)誦讀，悟詞中所蘊(yùn)之意。

　　1、學(xué)生默讀，結(jié)合注釋理解詞義。

　　2、學(xué)生自由放聲朗讀，抓住“梅花”這一獨(dú)特意象，理解所含深意，3、學(xué)生齊讀，領(lǐng)會(huì)作者的情感。

　　三、整體設(shè)疑，互探其意。

　　1、詞中典型意象是什么？

　　2、此意象的象征含義是什么？

　　3、作者為什么用此意象？

　　4、表達(dá)了作者怎樣的思想情感？

　　5、同陸游的詞《卜算子詠梅》相比較，探究毛澤東的“反其意”反在何處？

　　四、合作對(duì)話共協(xié)商，比較探究思其源。

　　1、詞中“已是懸崖百丈冰”中的“崖”字能否改為“巖”？為什么？

　　探究：“崖”有“高而陡”之意，而“巖”重在“突起”，另外，“崖”則更具口語化，容易被讀者接受，也突出了梅花所處環(huán)境的惡劣。

　　2、“百丈冰”中的“百”能否改為“萬”？為什么？

　　探究：“百丈冰”更能體現(xiàn)毛澤東的戰(zhàn)略思想和精神狀態(tài)，也有從戰(zhàn)略上對(duì)敵情的蔑視，和“懸崖”結(jié)合，更能說明毛澤東對(duì)當(dāng)前逆境嚴(yán)峻形勢的清醒認(rèn)識(shí)，充分表象其樂觀、自信、昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌。

　　3、詞句“猶有花枝俏”中的“猶”能否改為“獨(dú)”假如改后，又有什么不同？

　　探究：用“猶”則避免了字面上的“孤獨(dú)”、“孤僻”之意，反而有了“梅花”生命的旺盛，意志的堅(jiān)強(qiáng)，自豪自得的品格，也顯示了梅花的豪壯氣概，颯爽英姿。

　　4、詞句“俏也不爭春”中的“俏”能否改為“梅”？

　　為什么？

　　探究：不能，“俏”實(shí)際上是這首詞的靈魂，“俏”有“俏麗”，“俊俏”含義，不僅增強(qiáng)了詞的美感，而且體現(xiàn)了“梅花”在經(jīng)歷了風(fēng)霜嚴(yán)寒之后仍然傲然挺立的豪邁情懷，另外和上句“猶有花枝俏”形成“頂針“讀來朗朗上口，其三，這個(gè)“俏”字和毛澤東的陽剛之氣形成鮮明的對(duì)照，有“剛?cè)嵯酀?jì)”的美感。

　　5、詞句“她在叢中笑”中的“叢”字能否改為“旁”字，為什么？

　　探究：“旁”有“旁邊”、“旁觀”等意，也有“孤芳自賞”之意，而“叢”則有“共處”、“一起”之意�！懊坊ā痹趪�(yán)寒冷凍中頑強(qiáng)抵抗，終于迎來了勝利，她沒有因得到勝利和喜悅而居功自立，而是在百花叢中，和所有千姿百態(tài)的鮮花一起歡笑，享受勝利的喜悅和快感。因此：“叢”字則更能體現(xiàn)此意。

　　五、拓展延伸，鞏固成果。

　　1、、毛澤東的詞《采桑子重陽》中句子“不似春光，勝似春光。”中“似”能否改為“如”？為什么？

　　2、陸游詞《卜算子詠梅》中“已是黃昏獨(dú)自愁”中的“獨(dú)”字能否改為“猶”為什么？

　　3、背誦毛澤東詞《沁園春雪》，并對(duì)這首詞做簡要的賞析。

　　4、通過以上幾首詞的學(xué)習(xí)，概括毛澤東思想內(nèi)涵。

　　六、課堂小結(jié)

　　結(jié)合毛澤東和陸游各自所處的社會(huì)環(huán)境和背景，通過比較兩首同題目的詞的異同，來歸納二人的思想情感。

　　《卜算子·詠梅》說課稿 4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文.能背誦、默寫。

　　2.了解詞大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和和謙遜的作風(fēng)。

　　3.滲透我校植物園中的景物.談?wù)勀阋柙伷渲械哪且环N。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)、了解詩的大意，體會(huì)詩人的思想。

　　難點(diǎn)：聯(lián)系校園景物談體會(huì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　參觀植物園

　　教學(xué)過程：

　　一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入.

　　1.指名試背《詠梅》一詞

　　2.背誦其中你喜歡的詩句

　　二.深入理解課文

　　1.熟讀全詞.

　　2.指名讀.

　　3.在上節(jié)課的基礎(chǔ)上,說說你還不理解的地方。

　　4.小組交流討論

　　5.全班交流，相機(jī)蘭拔，使學(xué)生對(duì)毛澤東的詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。

　�。�1）“飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節(jié)，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無生機(jī)。梅卻不畏嚴(yán)寒，一花獨(dú)放。

　　（2）“俏也不爭春，只把春來報(bào)”是報(bào)春的使者，卻不爭春邀寵。居功自傲，表現(xiàn)梅的謙遜作風(fēng)。

　�。�3）“待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。

　　三.感情朗讀課文.

　　1.梅花的'其樂觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的贊揚(yáng)。

　　2.讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧。

　　3.邊讀邊想象畫面、有感情地讀。

　　四.對(duì)比閱讀.感悟詩人的情感.

　　1.閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。

　　2.再讀毛主席的詞，對(duì)比感悟原詞中梅花的品格。

　　五.拓展閱讀.

　　1.課外閱讀毛主席的其他詩詞。

　　2.參觀我校植物園中的景物，學(xué)習(xí)《詠梅》中的寫法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達(dá)你的情感，練筆或?qū)懚淘姟?/p>

　　《卜算子·詠梅》說課稿 5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：整體感知詞里的藝術(shù)形象，體會(huì)作者的思想感情和藝術(shù)境界

　　過程與方法：

　　學(xué)習(xí)襯托的手法，學(xué)會(huì)比較賞析。

　　知識(shí)與能力：

　　結(jié)合創(chuàng)作背景賞析，背誦這兩首詞。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　整體感知詞里的藝術(shù)形象，體會(huì)作者的思想感情和藝術(shù)境界。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)襯托的手法，學(xué)會(huì)比較賞析。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)方法：

　　三疑三探

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　請(qǐng)同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞，略微點(diǎn)評(píng)，溫故為知新做準(zhǔn)備。

　　二、聽范讀感知這兩首詞

　　三、自讀疏通詞語

　　卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述

　　猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子

　　爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子

　　寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力

　　任憑：一任零落：凋謝

　　四、設(shè)疑自探

　　1、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點(diǎn)明它生活的環(huán)境？

　　2、、上片梅怎樣盛開的？哪個(gè)詞表現(xiàn)出來的？梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？

　　3、下片哪些詞表現(xiàn)出梅花的形象？在你的眼里梅花是什么樣子的`形象？表達(dá)了作者什么思想感情？

　　4、詞里用是什么手法？該詞的境界美在哪里？

　　五、解疑合探

　　學(xué)生誦讀、交流賞析后點(diǎn)撥：

　　1、寒冷艱險(xiǎn)的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險(xiǎn)惡；

　　百丈冰：寒；

　　2、獨(dú)有梅花不畏惡劣的天氣，險(xiǎn)惡的環(huán)境，迎著風(fēng)雪，傲然盛開。

　　俏；傲寒俊俏，積極樂觀的形象；積極樂觀的思想感情。（帶著積極樂觀的感情齊讀上闋）

　　3、俏-——正面；不爭——反面；只——?jiǎng)e無所求。表現(xiàn)梅花的謙遜無私；

　　爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對(duì)勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對(duì)未來充滿信心的笑。

　　4、襯托：風(fēng)雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。

　　山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風(fēng)亮節(jié)。

　　境界美：給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上的境界美。這首詞通過對(duì)梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅(jiān)忍不拔，對(duì)勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上的境界美。

　　六、質(zhì)疑再探

　　對(duì)比賞析陸游的詞，你有什么認(rèn)識(shí)？

　　疏通全詞大意：遠(yuǎn)離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時(shí)光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風(fēng)暴雨。

　　從不在爭奇斗艷上費(fèi)心思，下功夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。

　　同學(xué)們比較看看這個(gè)梅花是什么形象？表達(dá)了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？

　　討論、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。

　　低沉孤傲消沉無奈

　　兩首詞相同點(diǎn)在哪里？不同點(diǎn)在哪里？

　　討論、點(diǎn)撥：（相同）

　　1、都寫了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)；

　　2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點(diǎn)

　　3、都寫了梅花的高尚品質(zhì)。

　�。ú煌�

　　1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。

　　2、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。

　　七、運(yùn)用拓展

　　比較賞析毛澤東的《沁園春長沙》和《沁園春.雪》

　　八、課堂小結(jié)

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了賞析詩詞要了解作者及其創(chuàng)作背景，知道“詩言志”的道理。

　　九、布置作業(yè)理解背誦該詞。

　　板書設(shè)計(jì)：卜算子詠梅

　　毛澤東陸游

　　形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘

　　思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉

　　境界氣勢恢弘，博大高遠(yuǎn)狹隘局促，灰暗抑郁

　　《卜算子·詠梅》說課稿 6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1 、把握詩歌賞讀方法；

　　2 、學(xué)習(xí)詠物詞的寫作特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　賞析詞的內(nèi)容、表現(xiàn)手法及煉字；

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　對(duì)背景的把握，詠梅與自詠之間的關(guān)聯(lián)；

　　課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入：周敦頤《愛蓮說》

　　二、介紹詩歌賞讀方法：意讀、情讀、美讀；

　　學(xué)生集體朗讀，整體感知，把握詞意，達(dá)到意讀目標(biāo)。

　　分析內(nèi)容：

　�。�1）上片寫梅愁：梅生長的環(huán)境，荒寒寂寥，凄苦困厄；

　�。�2）下片詠梅品：以群芳反襯，凌寒先發(fā)，傲然卓立。

　　表現(xiàn)手法及煉字的賞析。

　　三、情讀

　　詠物詞的特點(diǎn)：托物言志。言志應(yīng)知人論世。學(xué)生有感情地朗讀本詞。

　　上片：所遇之世：驛外斷橋，黃昏風(fēng)雨，正象喻著作者一生艱難的政治處境和他所遭受的政治打擊；

　　下片：生平品質(zhì)：爭春無意，妒任群芳，正寫照了他不屑媚俗邀功，有別于一般官僚政客們的傲岸性格；成泥成塵，香猶如故，凸現(xiàn)了作者即使粉身碎骨也還是堅(jiān)持愛國理想，民族氣節(jié)，君子操守的'頑強(qiáng)意志。

　　詠梅是自詠，梅花是作者自我寫照，人格化身。

　　四、美讀：學(xué)生能讀出美感。

　　古典詩詞，貴在凝練，貴在意境，貴在寄托。本詞妙在凝練而圓熟的語言，超群脫俗，獨(dú)標(biāo)一格。從屈原《橘頌》開始，就有以貞木勁草比擬正人直士，借佳卉幽芳歌頌高風(fēng)亮節(jié)的優(yōu)良傳統(tǒng)，《卜算子》完美地繼承、體現(xiàn)了這一優(yōu)良傳統(tǒng)。

　　五、比較閱讀。

　　山園小梅宋· 林逋眾芳搖落獨(dú)暄妍，占盡風(fēng)情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板黃金樽。

　　比較《卜算子詠梅》和《山園小梅》各得其妙，各妙在何處？學(xué)生探討。

　　總結(jié)：梅以韻勝，以格高。林逋所重，在其韻；放翁所重，在其格。

　　六、課后作業(yè)。搜集詠梅詩句，寫一則關(guān)于中國梅文化的讀書筆記。

　　板書設(shè)計(jì)：（可根據(jù)學(xué)生回答適當(dāng)調(diào)整）

　　憂國傷時(shí) 托物寫梅愁：荒寒寂寥，凄苦困厄（烘托映襯）

　　明志——————詠梅

　　堅(jiān)貞自守言志詠梅品：凌寒先發(fā)，傲然卓立（以群芳反襯）

　　《卜算子·詠梅》說課稿 7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

　　2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)；比較毛澤東與陸游的詞，理解時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　圖片、音樂磁帶

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新

　　同學(xué)們，我們?cè)谏弦粌?cè)中已經(jīng)學(xué)過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學(xué)們還會(huì)背嗎？在學(xué)習(xí)這三首古詩時(shí)，我們接觸到了中國詩詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對(duì)，就是借助對(duì)一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。

　　二、自主閱讀，以讀悟情

　　請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，在體會(huì)文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個(gè)人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。

　　三、交流討論，激趣導(dǎo)學(xué)

　　結(jié)合具體詞句，充分交流見解；鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生自己來解答問題。教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生理解詞中的'深層含義。

　　1、“風(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅(jiān)韌不拔的性格，“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點(diǎn)出了梅花盛開的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報(bào)春使者做了鋪墊。

　　2、從“俏也不爭春，只把春來報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

　　3、從“待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時(shí)，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。

　　四、由情導(dǎo)讀，因讀成頌

　　1、過大家的討論，我們對(duì)這首詞有了深入一步的了解，請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。

　　2、播放網(wǎng)上下載的名家配樂朗誦，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。

　　3、播放音樂，讓學(xué)生自己配樂朗誦。

　　五、對(duì)比閱讀，深入感悟

　　1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。

　�。ㄇ蓝�，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨(dú)綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）

　　毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達(dá)了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

　　2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個(gè)題目（引導(dǎo)學(xué)生自己給畫命題時(shí)要有創(chuàng)意，有文采）

　　3、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。

　　六、作業(yè)：

　　1、讀讀背背陸游的詠梅詞。

　　2、搜集毛澤東詩詞，為下節(jié)課的演唱、朗誦會(huì)做準(zhǔn)備。

　　第二課時(shí)

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　本設(shè)計(jì)意在拓展學(xué)生的課外閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀技巧；加強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)競爭意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神，學(xué)會(huì)表演，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、將全班學(xué)生分為5個(gè)競賽組，每組4人。各小組提前將參賽詩詞曲目報(bào)上來。

　　2、讓學(xué)生準(zhǔn)備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶。

　　3、從每組中抽出一人組建小評(píng)委團(tuán)

　　教學(xué)過程：

　　1、各小組分別派選手登臺(tái)表演，評(píng)委為其打分，并說出評(píng)分理由和依據(jù)。最后評(píng)出最佳小組和最佳賽手。

　　2、請(qǐng)小評(píng)委們登臺(tái)表演，接受全班同學(xué)的評(píng)價(jià)。

　　3、教師予以總結(jié)。

　　進(jìn)一步拓展，請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會(huì)客上交流賞析。

　　《卜算子·詠梅》說課稿 8

　　教學(xué)目的

　　1．能正確讀寫下列詞語：“卜算子、詠梅、懸崖、山花爛漫”。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

　　3．了解詞的大意，體會(huì)毛澤東主席的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。

　　4．從梅花的高貴品格中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　弄懂詞意，體會(huì)梅花凌寒獨(dú)放、不畏困難的樂觀主義精神與報(bào)春而不居功的謙虛態(tài)度。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1．《紅梅贊》樂曲及多媒體課件。

　　2．資料收集。

　　教學(xué)時(shí)間

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)對(duì)照

　　1．引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦毛澤東的《詠梅》詞

　　2．出示陸游的《卜算子詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同？

　　二、由疑而入、理解研讀（比較陸游詞和毛澤東詞，進(jìn)一步體會(huì)作者表達(dá)的情感）

　　1．自由朗讀陸游的《卜算子詠梅》。

　�。�1）大家知道嗎，這首詞是毛主席讀了陸游的《詠梅》后寫下的。就是課文附的這一首。請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀這首詞，（2）誰來讀讀陸游的這首詞？

　�。�3）同桌說說詞的意思。

　　2．看看和讀毛主席這首詞有什么不同的感受。

　�。�1）提供背景資料，供學(xué)生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點(diǎn)。

　　乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里那在黃昏孤獨(dú)綻放的梅花，默默地經(jīng)受著風(fēng)雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。

　�。�2）教師介紹：毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一首，“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調(diào)賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫道“裴見梅花愁，今見梅花笑”。同樣的梅花，被詩人賦予了不同的情感，使其各具風(fēng)姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。

　　（3）啟發(fā)學(xué)生深入思考：兩首詞在內(nèi)容描寫及思想感情表達(dá)上有什么不同？

　　（4）大家來談?wù)動(dòng)惺裁床煌母惺堋?/p>

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)陸詞很悲傷、壓抑，而毛詞卻充滿樂觀、積極的態(tài)度。不必比較兩首詞的高下。）

　　3．學(xué)生介紹收集的關(guān)于兩首詞的賞析資料發(fā)給學(xué)生閱讀，分小組理解探究，深入體會(huì)兩首詞的內(nèi)容及思想。

　　小結(jié)：雖然毛主席創(chuàng)作這首詞的時(shí)候正是我們國家最困難的時(shí)期，面對(duì)來自國內(nèi)自然災(zāi)害和國外反華勢力等重重壓力，毛主席仍然非常樂觀，以這首詞表達(dá)了共產(chǎn)黨人不怕困難、樂觀謙虛的革命態(tài)度。讓我們?cè)谶@段激昂歡快的樂曲聲中再次朗讀《卜算子詠梅》（毛詞）。（配樂朗讀）

　　三、再讀毛澤東的.詠梅詞。

　　想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫上畫，并給自己的畫題上詞。（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨(dú)自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對(duì)百丈冰。）

　　四、深悟感情，創(chuàng)意表達(dá)

　　1．鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星椤?/p>

　�、龠x用自己喜歡的方式去表達(dá)自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄寫等）

　�、诔晒故荆嗷ピu(píng)議。

　　2．感情讀、背升華理解。

　　五、擴(kuò)展延伸、布置作業(yè)

　　1．我們以前學(xué)過的毛主席的七律詩《長征》，現(xiàn)在又學(xué)習(xí)了他的《卜算子詠梅》，大家還讀過哪些毛主席的詩詞？

　　（學(xué)生背誦毛主席的其他詩詞。教師也可以提供一些詩詞讓學(xué)生朗讀。）

　　2．課外通過查閱書籍、看光盤和上網(wǎng)等途徑，收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一周的課余時(shí)間作準(zhǔn)備，到時(shí)組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會(huì)。

　　《卜算子·詠梅》說課稿 9

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)能力：

　　1、讓學(xué)生了解兩首詞的主要內(nèi)容。

　　2、能有感情地朗讀者兩首詞。

　　情感態(tài)度：

　　1、體會(huì)到由于詞人所處的時(shí)代、經(jīng)歷的遭遇、當(dāng)時(shí)的心境等等不同，詞所表達(dá)出來的情感就有很大的不同。

　　2、感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

　　3、寫出贊美自然界景物的文字。

　　二、過程方法：

　　1、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已掌握的舊知和積蓄的情感，參與新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

　　2、利用學(xué)生課下搜集的相關(guān)資料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　3、運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解詞的主要內(nèi)容，有感情地朗讀者兩首詞，能想象畫面，賞析文字。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)：

　　感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

　　五、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課

　　1、你了解梅花嗎？學(xué)生交流對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)。

　�。坊ㄊ俏覈拿ㄖ�。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征）

　　2、毛澤東同志真是一個(gè)豪邁、浪漫和富于激情的偉人，一場雪，就有一種英姿勃發(fā)的氣概；一枝梅，更有笑傲江湖的情懷。

　　3、1962年春天，他看到迎寒怒放的梅花，寫了這一首詞：《卜算子詠梅》，在這里，詞牌名是？題目是？“詠”就是用詩詞等來敘述的意思，是古詩詞的一種題材。

　�。ǘ┳x一讀

　　1、初讀感知：

　�。�1）毛主席眼中的梅花是怎樣的呢？他是怎樣贊美梅花的呢？請(qǐng)大家先用自己喜歡的方式自由朗讀體會(huì)。

　�。�2）讀著這首詞，你感受到了什么？你感受到的是振奮激動(dòng)，還是哀愁無奈？從詞中你聽到是哀嘆還是笑聲？你從中看到的生機(jī)熱烈，還是衰敗冷清？（指名回答：“讀著這首詞，我感覺到……我仿佛看到……我仿佛聽到……”）

　�。�3）指名誦讀：提句讀停頓、聲調(diào)變化和感情揚(yáng)抑的要求。

　�。�4）齊讀。

　　2、精讀感悟

　�。�1）、再讀，體會(huì)梅花具有怎樣的品格？你是從哪里體會(huì)到的？

　　（2）、同桌交流

　�。�3）、集體交流談議

　�。ò鍟喊僬杀ㄖη巍獔�(jiān)強(qiáng)、勇敢

　　不爭春——只報(bào)春——無私、高尚

　　山花開——叢中笑——豪邁、謙虛）

　�。�4）、如果說梅花是一種精神，你覺得它是一種什么樣的精神？如果說梅花是一個(gè)人，你覺得他是一個(gè)怎樣的人，我們的生活中有這樣的人嗎，能否舉例談?wù)劊?/p>

　　3、品讀賞析

　　一首好的詩詞就是一曲曼妙的音樂，值得我們細(xì)細(xì)去品評(píng)，細(xì)細(xì)去欣賞，下面我給大家提供一個(gè)平臺(tái)，讓大家七嘴八舌評(píng)詩詞，可以從個(gè)別的字上，也可以從某個(gè)句子上，也可以從整首詞上去賞析。

　�。ㄈ┫胍幌�

　　1、古人說：“詩中有畫，畫中有詩”，詩歌給我們提供了非常廣闊的想象空間，不信請(qǐng)看這一句：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏�！弊x著這句話，你腦海里仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（冰天雪地、懸崖峭壁、百花凋零、寒風(fēng)陣陣、大雪紛飛，梅花傲霜斗雪，綻放枝頭）如果梅花有表情，這時(shí)是怎樣的表情？如果梅花會(huì)說話，這時(shí)會(huì)說些什么呢？（體會(huì)無私、高尚）

　　2、“俏也不爭春，只把春來報(bào)。”梅花在冰雪之中向人們報(bào)告著春天的信息，她是怎么向人們報(bào)告的呢？春天終于來了，這時(shí)展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的畫面呢？（百花盛開、異彩紛呈、滿山遍野、萬紫千紅）這時(shí)梅花的心情怎樣？這是一種怎樣的笑？（她和百花在一起，這是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑）

　　（四）比一比

　　1、再次凝視這首詞，不覺暗香盈袖，如此佳作，老師想找個(gè)人再次朗誦這首詞，而且連上陸游的詞一并朗誦，聽完后告訴我你更喜歡哪一首詞，為什么？

　　2、請(qǐng)大家想一想，陸游詞中所寫的梅花是怎么樣的？（學(xué)生交流后，板書：獨(dú)自愁、香如故）

　　3、引導(dǎo)比較。想一想，毛主席在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣？

　　小結(jié)：梅花都在冬天開放。但是，在陸游的詞中，梅花在“獨(dú)自愁”，而毛主席詞中是“花技俏”。

　　同學(xué)們，毛主席是在讀了陸游的詞，才寫“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面，有一句說明的`話：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。

　　要求學(xué)生說說“反其意”的意思。

　　4、介紹毛主席創(chuàng)作詞的背景。

　　1961年12月，毛主席在廣州主持中共中央會(huì)議。當(dāng)時(shí)正值三年自然災(zāi)害時(shí)期，國際上的反華勢力也十分猖獗，我國面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

　　聽了這段話，你又知道了什么？毛主席為什么寫這首詞？（號(hào)召全黨和全國人民，團(tuán)結(jié)起來，不要被困難嚇倒。同時(shí)，也表明了毛主席領(lǐng)導(dǎo)全國人民戰(zhàn)勝一切困難的決心和信心。）

　　5、小結(jié)。毛主席和陸游寫的詞，都是“詠梅”。但是由于他們所處的時(shí)代不同，經(jīng)歷不同，性格不同，對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)也不一樣。毛主席巧妙地用陸游詞的原韻，寫下了這首詞，鼓勵(lì)全國人民戰(zhàn)勝一切困難。其實(shí)梅花歷來受到人們的喜愛，人們種梅、賞梅、畫梅、寫梅，自古以來，留下了許多歌詠梅花的詩詞名句，你知道哪些？能否背幾句？

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　　1、大自然中的一切景物都可以入詩入文，我們沒個(gè)人也都有自己最鐘愛的景象，請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，寫下自己心中的最愛吧！

　　2、最后，我想以一首詩來結(jié)束這堂課，并表達(dá)我對(duì)大家的真心祝愿：

　　詠梅

　　讀陸游、毛澤東詠梅詞而寫之。

　　孤苦高傲陸放翁，豪邁樂觀毛澤東。

　　同是揮毫贊梅花，古往今昔殊不同。

　　不同時(shí)代，人們賦予了梅花的不同的品質(zhì)，但唯一不變的是人們梅花的喜愛和對(duì)真善美的追求，愿梅花開在我們每個(gè)人的心中開放。

　　《卜算子·詠梅》說課稿 10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)詠物詩托物言志的手法

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入：

　　判斷下面的詩句寫的是什么？

　　1、粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間石灰吟于謙。

　　2、遙知不是雪,為有暗香來梅花王安石。

　　3、咬定青山不放松,立根原在破巖中竹石鄭板橋。

　　4、颯颯西風(fēng)滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。

　　5、碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳詠柳賀知章今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首詠物詩，了解一下詠物詩的特點(diǎn)，以及如何來鑒賞詠物詩。

　　二、朗讀理解卜算子詠梅

　　1、寫作背景

　　陸游（1125年11月13日-1210年1月26日）南宋詞人。字務(wù)觀，號(hào)放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，有“小李白”之稱。他一生始終堅(jiān)持抗金，在仕途上不斷受到當(dāng)權(quán)派的排斥打擊。幾度被朝廷任用，又極度被罷官。這首詞正是這種政治環(huán)境下的明志之作.

　　2、譯文：在驛站的外面，在斷橋的旁邊，無人過問的梅花寂寞地舒展花瓣，黃昏時(shí)候你已經(jīng)受不起孤獨(dú)與憂愁，哪里還能在忍受狂風(fēng)暴雨的摧殘？你無意苦苦爭奪在春天里爭妍斗艷，你任憑百紫千紅去妒忌恨怨，即使凋謝后被踏成泥土，碾做塵埃，沁人心脾的幽香卻永遠(yuǎn)不會(huì)消散。

　　三、鑒賞詩歌

　　1、作品描寫了梅花的哪些特點(diǎn)？

　　寂寞無主、風(fēng)雨摧殘、群芳嫉妒、不屑爭春、清香如故

　　2、這些特點(diǎn)表明了詞人怎樣的內(nèi)在品性？

　　凄苦困厄的處境——-堅(jiān)忍不屈的品格

　　潔身自好、堅(jiān)守高尚的品格

　　3、梅花在詞中象征著什么？詩人的人格。

　　4、在詠物詩中，詠物是詩的內(nèi)容，比興寄托才是詩的靈魂，這首詞是如何用梅花的`意象來表現(xiàn)自己情操的？

　　驛外斷橋邊、黃昏風(fēng)雨比喻他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴(yán)酷的政治打擊。爭春無意、妒任群芳象征他不屑媚俗邀寵，有別于一般官僚政客的傲岸性格。成泥作塵、香猶如故象征他即使粉身碎骨也要堅(jiān)持愛國理想、民族氣節(jié)、君子操守的頑強(qiáng)意志。

　　四、總結(jié)詠物詩的鑒賞技巧

　�、佟白x清”全詩。

　�、诜治鑫锵蟮耐庠谔卣�、環(huán)境特點(diǎn)和內(nèi)在品性。