《竊讀記》說課稿范文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《竊讀記》說課稿，希望能夠幫助到大家。
《竊讀記》說課稿 篇1
尊敬的各位領導、各位評委：
大家好，我是上饒縣煌固鎮黃塘小學的林露芳，非常榮幸能有機會參加本次的說課活動。——受益于書本，受助于同行，受教于專家是我的追求。今天我說課的內容是《竊讀記》。《竊讀記》一課是義務教育課程標準實驗教科書、人民教育科學出版社出版的五年級語文第七冊第一組中的第一課。我所任教的學校是一所村完小，我們的學生都是土生土長的農村娃，條件有限不像城市那樣有專門供學生閱讀課本以外知識的地方，當然他們也就體會不了“竊讀”的心情。希望能通過選用這篇課文，利用多媒體資源，讓我們的學生也能體會到“竊讀”的樂趣。下面我從教材、學情、教法、學法、程序和應用幾個方面說說我對這篇課文的教學設計。
一、說教材
1、教材地位及特點
《竊讀》是臺灣女作家林海音的作品。課文通過描述小時候在書店竊讀的經歷，表達自己對讀書的熱愛，對知識的渴望和“竊讀”的心路歷程。這一組都是關于讀書的課文，讓學生通過閱讀課文，體會作者思想感情，營造讀書的氛圍，體驗讀書的樂趣。編者將這篇文章排在本冊第一組第一篇與這篇課文的特點是密不可分的。作者善用內心獨白描繪心境，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了”等等。
選擇這篇課文的目的，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。
2、教學目標：
1、知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化，理解并且學習主人公不怕困難、勤于讀書的精神。
2、過程與方法：通過看圖、朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。學習運用生動形象的描寫方法寫人記事。
3、情感態度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。培養熱愛讀書的習慣。
4、教學重點：品味語言（動作、神態等描寫），感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化，體味竊讀的滋味。
5、教學難點：比較兩次“竊讀”不同的經歷，體會“記住，你是吃飯長大；也是讀書長大！”的深刻含義。
二、說學情
我所任教的這個班今年是周邊幾個村小合并而成，情況比較復雜，還好大部分學生已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。但由于他們大多數家庭的文化素養不高，家中幾乎沒有藏書，所以沒有多少課外閱讀的體驗，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這篇課文的學習，他們能夠體會到作者的閱讀快樂，感受到書本的魅力，提高閱讀的興趣就可以了。
三、說教法（提問情境探究）
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。
2、情境設置法：在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。
3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
四、說學法（朗讀自主比較合作）
教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。
本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下:
1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。
2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學生積極參與，合作探究。
五、教學過程：
（一）課前預習：熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。
（二）導入新課：（5分鐘）
1、電腦播放一些人們在閱讀知識的圖片，以學生為主。（設計意圖：讓同學直觀我們生活當中所看不到的一面，讓學生對讀書有一種新的認識）
2、教師導語引入新課。（板書：作者、課題）
是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養著我們的血脈和骨肉，滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。（設計意圖：從讀書的氛圍引導學生快速進入文本。）
（三）、整體感知（10分鐘）
全體朗讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來。
（過渡語：好的，下面請大家一起朗讀一遍全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著用一兩句話概括。四人小組交流。學生找出經典語句，教師用課件播放出來）（設計意圖：通過課件更能引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；更能在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；更能受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。）
如：
①我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去（第3段）
②我像一匹餓狼，貪婪地讀著（第4段）
③一本書要到幾家書店才能讀完（第5段）
④貼在一個大人的身邊（第6段）
⑤以雨天避雨為借口（第7段）
⑥饑腸轆轆（第8段）
⑦我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息（第9段）
總結：作者童年時代真是煞費苦心，想方設法地去閱讀那些名著。
（四）、品讀賞析（15分鐘）
(過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。那么有誰能很快找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句呢？“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”)
1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談談你的體會。追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談談自己的理解。
2、學生交流，教師指導朗讀。（在學生比較準確的說出自己的體會之后請學生有感情的朗讀。）
1、速讀課文，思考：（1）“竊”的含義——偷偷的；（2）“讀”的心理——懼怕；（3）“記”的內容；怎么記的？“我”竊讀時候的各種經歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。（思考用課件顯示，這是本文的重點和難點，著重講解。利用課件是為了更凸出、詳細地讓學生加深理解）
2、在你們的眼睛里、在你們的心目中，這是一個怎樣的學生呢？（小組交流）
答：“一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生”，求知欲望強烈、卻因為生活的貧窮而買不起書，只能無可奈何地到書店里“竊讀”。
小結：出于對知識的渴望，作者渴望讀書，由于家境的貧寒，作者無力購書，所以只好——竊讀。（生齊答）
（五）自主體驗、品析課文
1、自讀課文，圈劃出心理描寫的字詞句，并談談你的理解；
2、我們看書都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發上，這讓我們覺得很愜意愉悅，但是，作者讀書時的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒有體會過的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話。
（課件出示：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”）
3、指導讀這句話，要求讀得堅定有力。并說說這句話的意思。（糧食哺育的是人的身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與指揮不斷增長的人，才是健康成長的人。）
作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人對話，源于感受著書香氣，源于從書本中吸取各種營養。——讀書長大。
（六）總結拓展
1、請同學說說學完本課后的感受（或者了解林海音竊讀經歷后的感受）；
2、拓展（1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子；
（2）指出：我們應該珍惜、充分利用并積極創造良好的讀書條件。
（七）布置作業
這篇文章對你觸動最大的是什么？請聯系自己的實際，寫一篇100—200字的文章。
（八）板書設計、提綱挈領
板書是直觀教學的組成部分，我把本課學習的主要內容：放學回家時到書店看書的經過用簡單的文字進行概括，使板書達到提綱挈領的作用，學生對本課的學習也一目了然。
竊讀記
放學之后——匆匆趕回書店
貪婪地讀著
藏身于大人之中感受獨特
竊讀的經歷借雨天讀書
饑腸轆轆經歷艱辛于懼怕
吞下所有的智慧滋味復雜
收獲知識和快樂
夜晚降臨---離開書店
《竊讀記》課后反思：
這是學生第一次在遠程教育接收室里上語文課，換了個教室，對于學生來說是接觸了一種全新的學習環境，他們會發現，多媒體資源可以讓語文學習變得更有情趣，更有滋味。
在這堂課中，我三次運用了網絡。一是導入新課用課件，用網上下載圖片引導學生，讓同學們感受、直觀我們生活當中所看不到的一面，讓學生對讀書有一種新的認識，從讀書的氛圍引導學生快速進入文本；二是本文的著重點語句用課件，通過課件更能引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；更能在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；更能受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣；三是思考用課件顯示，這是本文的重點和難點，著重講解。利用課件是為了更凸出、詳細地讓學生加深理解。
課堂上，教師只要點擊鼠標，就能在短時間里使學生看到清晰的畫面、逼真的錄像、動聽的音樂……避免教師動手操作教具時的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏得了教學時間，提高了教學效率。一節課中，我們既完成了經典語句的理解，突破了重點和難點，又對學生進行了語句評析和作者其他作品的欣賞。在這一堂中，通過電腦熒屏上畫面的展現和變換，使學生的感知處在興奮狀態，激發了深入思考的積極性，拓寬了思維的閘門，既抓住了線索，又欣賞了畫面，也充分感知了文中所描繪的情景，進而上升到理性認識。
利用電教媒體輔助教學，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉靜態為動態，為學生思維的發展創造良好的氛圍，使學生的潛能得以更好地開發，個性得到充分發展，從而對產生學習的內驅力起到極好的促進作用。
網絡作為一種多媒體教學手段，提供了傳統教學中無法比擬的龐大資源，極大地豐富了教學情境；同時，面對現代科學技術的發展，網絡語文課更有利于學習方式的轉變，為學生的一生打下良好的基礎。但網絡與學科教學相整合仍然是我們需要長期研究探討的重要課題，到底怎么做才能讓網絡真正地、有效地、扎實地為學習語文服務，我們仍將上下求索。
總的來說，這堂課達到了我預定的教學效果。但這節課遺憾的地方也有很多。比如，過于重視過程的水到渠成，使得課堂結構不夠緊湊，有些文本內容給忽視了；有時后，不能從學生的發言中及時發現問題，還欠一定的教學機智。在學生點評表演情況后，讓表演的.學生談談自己對文本的情感處理會更好些。在讓學生作出選擇換好座位后應該給學生一定的討論交流的時間。這些都有待于在以后的教學實踐中提高。
相信通過本文的學習，學生得到的更多。
以上是我對《竊讀記》這篇課文粗淺的講解，請各位領導、評委批評指證。謝謝！
《竊讀記》說課稿 篇2
各位評委老師，上（下）午好，我今天說課的內容是《竊讀記》（板書），下面我將從說教材、說教學目標、說教學重點難點、說教法學法、說教學過程、說板書設計等六個方面作進行具體的闡述。
說教材
《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文，節選自臺灣著名作家林海音的同名作品，該組以我愛閱讀為主題展開。
本篇精讀課文以竊讀為線索。表達了我對讀書的熱愛和對知識的渴望這一中心思想，清麗平實、生動細致地描繪了作者竊讀的獨特感受與復雜滋味體會作者的思想感情和讀書的樂趣，符合小學五年級學生的年齡特點，得到情感體驗，同時在品讀課文中，我們能真真切切地體會到小女孩竊讀時的擔憂、恐慌與痛苦，體驗到驚喜、快樂與滿足。這正是竊讀的百般滋味。文章中充滿著對讀書的熱愛，對求知的渴望，能使學生受到感染，激起他們的閱讀興趣，體會到文中豐富的情感以及學習的快樂。
說教學目標
根據《語文課程標準》的要求，本課教材的特點，結合五年級學生的年齡特點，從課文的思想內容出發，依據本單元的教學重點和訓練項目，我確定了如下教學目標：
1.認識7個生字，會寫14個字；
2.通過有感情地朗讀，體現我竊讀時的復雜心情；
3.感悟作者對書的熱愛，對知識的渴望，聯系生活實際懂得你們是吃飯長大的真正內涵，并熱愛讀書。
4.學習作者通過對人物細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。
說教學重點難點
重點：1.通過對詞句的理解，體會作者用詞造句的準確、生動。
2.圈劃并有感情的朗出作者讀竊讀時的心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。
難點：1.揣摩作者竊讀時的復雜心理，感悟作者對書本的熱愛，對知識的渴求這一思想感情。
2.在體會作者的熱愛讀書中，也受到感染、得到啟發，感受書本的無窮魅力。
說教法、學法
為了高效率的完成教學目標、解決教學重點、突破教學難點，結合教材特點和五年級學生的學習特點，我的教法歸納如下：交流感受法，引導法，情感朗讀理解法，關鍵詞句分析法。學法歸納為自讀自悟法、合作探究法、情境想象法。
課時安排：兩課時
課前準備：為了更好地實行預設的學習目標，我和學生做如下準備：
教師：分析教材準備教學資料，如課件
學生：發動學生搜集整理名人讀書時的故事或關于讀書的名人名言，并讀一讀
說教學過程
在確定了本課的教學目標、重難點之后，我抓住課文的主要內容，依據教材、課文的特點，以充分發揮學生的主體性為主旨，讓學生在朗讀、探討、交流，感悟中達到鞏固知識培養能力，得到思想的啟迪。
一、感受交流法
從激活學生原有的認知感受導入，將本單元的單元目標巧妙的牽引出來，不但激發了學生的學習興趣，而且明確了本科的學習目標。
在一篇說課稿中，教學過程尤為重要，因而導入的設計也至關重要。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁，師生的心會更接近。也可以增強學生的學習興趣，學生跟書本也更親近，使學生更愿意去學習這篇課文。正如俗話所說：良好的開端，等于成功的一半。就如寫作文也提倡鳳頭、豬肚、豹尾，無不體現開頭的重要性，體現萬事開頭難這一特點，于是設計感受交流導入法，引領學生進入課堂學習的情境。
二、緊扣題眼，突出重點
圈劃關鍵字竊字，進行具體的講解。
我們都知道，竊大都表現大都表現的都是貶義詞，現實生活中大都為錢財、為自身利益而自私的竊取別人的東西，你們聽說過竊讀嗎？（板書：竊讀記）那文中的竊讀又是否是貶義詞呢？讓學生在默讀過程中思考問題。
三、探討交流，精講點撥
帶著對課題的疑問，讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，引導學生提出問題并加以思考，文中有很多值得探討的句子，應讓學生在找出句子的同時，在具體的語句中體會其存在的真正內涵，體會作者動作和心理描寫的傳神細膩。小組內交流討論，綜合討論結果和疑問，在班內交流匯報，集體解決問題。新課程倡導，要尊重學生的需要，改變教與學的方式，著眼于開發學生的潛能，促進學生自主發展，而達成這些目標的主要方式，就是自主、合作、探究學習，本環節設計充分體現新課標倡導的學習方式的改變，能夠很好的激發學生學習的興趣，培養學生獨立思考的能力，激活他們的思維。
再根據學生認知特點，有些詞句理解的還不夠透徹，這就需要教師根據學生提出的問題，多媒體出示對學生來說較難理解的語句，適時進行點撥。
四、整體把握，情感升華
引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發。吃飯長大，是指身體對物質的需求，讀書長大，是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康的人。教育學生從小就要熱愛讀書，用知識武裝自己的頭腦。引導生體會讀書的重要作用，及閱讀帶來的快樂和幸福，激發他們閱讀的興趣。
五、拓展延伸，能力提升
結合生對課堂練習的回答，作出小結。在回顧課文內容的同時，對學生進行情感熏陶，培養學生熱愛讀書的習慣。布臵課外實踐：
組織學生開展一次綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，搜集名人讀書故事或讀書名言。
課堂學習的目的是引向課外學習，培養學生自主學習的方法，養成自主學習的好習慣，正是為了達到葉圣陶先生提出的凡為教者必期于達到不教的要求。另外，這樣設計還能夠溝通課內外，利于把語文學習跟生活實際聯系起來，并培養學生搜集信息的能力。
說板書設計
板書就是微型教案，是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分，因此我設計了這樣的板書，適應小學生的年齡特點和審美情趣，能簡要地概括出文章的內容，做到了言簡意賅，一目了然。
快樂懼怕
竊讀
這一板書設計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個是完全相反的詞語；縱向看，兩個又緊密聯系在一起了，因為這是竊讀的滋味，點明了主題，有利于幫助學生理解課文，突破難點。
本課的教學設計力求體現以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的指導思想，針對課文的特點和單元訓練要求，充分發揮朗讀對理解內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養，從而提高學生的語文素養。
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