藍色的樹葉語文說課稿
一、說教材
《藍色的樹葉》是二年級上冊第五單元的一篇課文，這篇課文主要寫了李麗小朋友向林園園小朋友借綠鉛筆的故事，本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的。
教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。讓小朋友明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。
二、說學生
1、現在的孩子自我意識比較強，但二年級的孩子具有很強的可塑性，在高尚情感的熏陶下，會逐步克服自私，做個充滿愛心的人。
2、孩子們喜歡讀接近他們生活的故事，能理解課文講了什么故事，卻不善于逐句品讀、領會。
3、孩子們對于常見的'、意義淺顯的字詞掌握起來要容易一些，所以盡管本課要寫的字多，但是記憶起來并不難。
三、說教法
根據教材內容及二年級小朋友的實際水平、心理特點及認知規律，本課案結合語文課程標準對低年級目標的要求，制定了如下教學目標：
1、認識本課“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學是低段閱讀教學的重點，因此我在本課中把它訂為首要目標也是本課的重點目標。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀是基礎，在閱讀教學中，要以讀為本，讓學生感悟道理，積累語言，所以教師要扎扎實實地指導學生讀正確，讀通順。
3、仔細體會人物的語言，了解人物的內心活動。學生是學習的主人，我們要構建生活的課堂，以一種生命對話式的教學進入課堂，讓學生、教師、文本三者之間進行對話，三者互相影響、互相理解，共同生存。
為了實現以上教學目標，我采用兩課時完成本課教學。現在我重點說第二課時。
四、說教法
課堂教學是師生之間的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。為此本課中我主要采用以下教學法：
情景教學法和朗讀指導法以及聯系生活實際法。著名小語學家李吉林老師認為，無論是認知活動、道德活動還是審美活動，都離不開情感的驅動。語文課標第一條也指出對低段兒童應激發學生的學習興趣。所以對于兒童，尤其是低年段兒童一旦他們的認知活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更為豐富，更為深刻，也更為主動”。因此營造出適合學生年齡特點、生活經歷和已有的知識基礎、學習情景、閱讀氛圍，引導學生有滋有味地朗讀將會使課堂充滿磁性。
五、說教學過程
教學過程我準備采取以下步驟完成：1、聽辨質疑導入 ；2、指導朗讀，適度拓展，并進行情感滲透 ；3、再讀課文，說話練習；4、總結升華。
（一）聽辨質疑導入。
興趣是最好的老師，為了激發學生的學習興趣，我采用了“聽辯質疑”的方法導入課文。小朋友，我們來一次聽力大比賽，看看誰最精神，注意力最集中。老師說四句話，說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖頭。
（1）、眾人拾柴火焰高。
（2）、同學之間應互相幫助。
（3）、對待同學要熱情。
（4）、書上長著藍色的樹葉。
第4句被你們否定了，能說說理由嗎？這四句話針對課文的主要內容來設計，讓學生責疑：樹上怎么會長出藍色的樹葉呢？這種導入方法，能較好地激起學生的學習欲望，很快進入學習狀態。
（二）學習課文，指導朗讀。
朗讀是閱讀的根本，感悟的基礎，所以這一環節的教學倡導以讀為主，以讀代講，在讀中悟，在讀中與故事產生共鳴。首先出示圖畫，讓學生看看這幅圖上缺少什么，從中發現問題，知道李麗要向林園園借綠鉛筆的原因，然后讓學生邊讀邊用筆劃劃圈圈，數一數李麗和林園園有幾次對話？
這樣處理較好地體現了“學生的學習是一種活動，是一個學生通過自主活動感知、感受、感悟的過程。”在學生初讀課文基礎上，重點抓住李麗和林園園的四次對話進行訓練。根據事情的發生發展和學生情況，引導學生重點學習，讀懂第1組對話。
（出示第一組對話）讓學生觀察圖畫，練習讀，了解李麗，林園園的神態、動作，想象他們當時的情景，相機引導學生積累詞匯“小聲”“吞吞吐吐”；指導學生學習問句，讀出問句語氣。
2、3、4次對話，運用第一次對話的方法，抓住重點詞語，自主練習對話，體會人物的表情及思想。
這樣，在教學手段上，注意以讀為本，不斷鼓勵學生朗讀，在朗讀中引導學生聯系生活實際進行反思，豐富內心的感受。通過初讀、再讀、品讀等形式，讓學生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私。并結合文末小泡泡中的提示，讓學生和林園園對話，結合生活中的具體實例進行溝通和交流。
其次，適度拓展，情感滲透。一二年級的閱讀年段目標也明確指出：閱讀教學應讓孩子樂于與人交流自己在閱讀中的感受和想法。此時，孩子們已對文中的兩個小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結合自己的生活實際說說“假如你是林園園你會怎么做，你有什么話對林園園說嗎？”“你覺得林園園以后會怎么做？”在孩子們暢所欲言以后，及時鼓勵孩子。
（三）再讀課文，說話練習
語文的教學要注重培養學生的語言表達能力，所以我設計了說話練習，說一個問句，用上“嗎”，說一句請求的話，用上“吧”，組織學生走進語言，感悟語言，從而達到積累語言的目的。
六、說板書設計。
我的板書設計比較簡單，目的是讓學生帶著問題走入課文，通過學習，解決問題，明白互相幫助的道理。
板書設計：
19、藍色的樹葉
（ 互相幫助）
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