《水組成》說課稿

時間：2021-08-21 19:16:06 說課稿我要投稿

《水組成》說課稿

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《水組成》說課稿，希望能夠幫助到大家。

《水組成》說課稿

《水組成》說課稿1

　　尊敬的各位老師，大家下午好。我是XXX，今天我說課的題目是人教版九年級化學第三單元課題1《水的組成》。

　　一、說教材

　　（一）、教材分析

　　水雖然是學生非常熟悉的物質，但是如何從化學的角度認識水，學生還是陌生的。本課題要緊扣教材，從人類認識水的組成的簡要史實引入并開展，既符合事物的認識規律，貼近學生的生活實際，又有利于縮小學生對于化學的距離感，引起學生的學習興趣。

　　對水的組成的認識是從水的電解實驗與對實驗現象的討論分析開始的，在此過程中，直觀的體現了認識客觀世界的科學過程與方法，這種展現方法能夠有效的啟發學生的觀察能力、思維能力、探究能力。

　　本課題具有承上啟下的作用，在認識水的組成的基礎上，結合前一單元所學的氧氣的知識，能夠區別并歸納出單質、化合物、氧化物的概念。由對水的分解反應的認識學習，深化學生對化學反應的認識--有新物質的生成，但元素種類不變。為今后學習元素的概念，正確書寫化學式打下了基礎。

　　（二）、目標分析

　　1.知識與技能

　　（1）通過水的電解實驗認識水的組成。

　　（2）了解氫氣的性質。

　　（3）了解單質與化合物的概念，并學會區分。

　　2.過程與方法

　　（1）結合教材，從人類認識水的組成過程中體會科學的探究和思維方法，認識實驗探究和創新思維的重要性。

　　（2）充分利用討論，培養學生觀察、分析、歸納實驗現象的能力和習慣。

　　3.情感態度與價值觀

　　通過引導學生對電解水的化學實驗的觀察與分析，培養學生實事求是的態度，保持對生活的化學現象的好奇心與探究欲，從而激發他們學習化學的興趣。

　　（三）教學重點

　　通過實驗認識水的組成。

　　（四）教學難點

　　對單質、化合物、氧化物的認識和區分。

　　（五）教具準備

　　試管、酒精燈、火柴、小木條、水、電解水裝置。

　　二、說學生

　　九年級的學生好奇心強，大腦機能顯著發展并趨于成熟，首先他們對化學的興趣逐步由直覺興趣、操作興趣、具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。其次是知識基礎：在生活中學生已經初步的對水的物理性質有所了

　　解。最后是能力水平：學生已初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具備了與人合作、交流、分析、解決問題的能力。具備學好本節課的知識和能力。

　　三、說教法

　　本節課堅持“教與學、知識與能力的辨證統一”和“使每個學生都得到充分發展”的原則，采取演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法最優組織。

　　四、說學法

　　教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：探究學習法、多種感官協同法、小組討論法、自主學習法。

　　五、說教學設計

　　建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式獲得的。為此我創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：

　　（一）創設情境引入新課

　　講述：1977年11月9日，在印度東南部的馬德里斯某一海灣的水域內，發生了一次大火。當時，海上風浪已經接連數日沒有停息了，這天，一陣強大的颶風過后，海面上突

　　然燃燒起熊熊大火，頗為奇觀，火光照耀四周數十公里。劇烈的火焰竟使海天連成一片，形成半壁紅彤壯觀奇妙的景觀，目擊者無不目瞪口呆。海水為什么起火？事故發生后，據科學家研究，原來這場大火的原因是時速高達250公里的颶風與海水發生劇烈摩擦，產生的巨大能量使水分子分解，引起氫氣燃燒。原來這場大火和水的組成關系密切，那么我們先來研究一下水的組成。

　　我這樣設計的目的：引起學生的興趣，激發他們的求知欲。設置懸念，引入本課題。

　　（二）演示實驗推進新課

　　1.通過我演示電解水的實驗過程，提問學生觀察到的現象，此時，再引導他們猜想、思考產生的是什么氣體，接下來通過氣體檢驗來證明產生的氣體是氫氣和氧氣，在此過程中要注意培養學生使用各種儀器做化學實驗的能力。最后在我的引導下，讓學生自主得出實驗結論。

　　我這樣設計的目的：

　　①培養學生實事求是的態度，加深他們對“化學是一門以實驗為基礎的科學”的認識和理解。

　　②鼓勵學生對未知事物進行大膽猜測，調動學生對探究實驗的興趣。

　　③培養學生學習觀察、總結的能力，增強學生自主學習的意識。

　　2.通過提出問題和引導學生閱讀第47頁有關氫氣性質

　　的內容，鼓勵學生歸納總結出氫氣的性質，并加深學生對于氫氣在使用前一定要先檢驗純度這一認識，之后再為學生演示氫氣驗純這一過程，接下來引導學生寫出電解水的文字表達式，并嘗試寫出化學式。最后讓學生自由交流討論以下兩個問題：一是在水的電解實驗里，有新物質生成嗎？水發生了什么變化？二是在上述這個變化的前后，參與反應的元素種類有無變化？在交流討論后，詢問學生的交流結果，再此基礎上進一步進行總結，得出水是由氫、氧兩種元素組成的；在化學變化中參加反應的元素沒有發生變化”兩個重要結論。

　　我這樣設計的目的：①加強學生對所學知識的主動思考，而不是教師的直接灌輸，激發學生探究新知識的積極性，體現“以學生為主體的教學理念”。②培養學生相互合作、相互交流的能力。

　　介紹氫氣的多種用途：①高能清潔燃料。（可用火箭、宇宙飛船的燃料）；②最常見的用途是充填氫氣球和氫氣飛艇；③氫氣跟氧氣反應時放出大量的熱，氫氧焰可達3000℃的高溫，用于焊接或切割金屬；④利用氫氣的還原性，可以冶煉重要的金屬。

　　我這樣設計的目的：①拓展學生視野，活潑課堂氣氛；②引導學生放寬眼界，不要拘泥于課本，更多的知識需要不斷地學習和探索。

《水組成》說課稿2

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　初中化學第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業生產等的緊密關系，在學生了解了水污染產生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質和水的組成，把水的化學性質分散到以后的其他章節中去，而把本節重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯系，本節是在學習了原子、分子、元素、單質、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過本節的學習，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現象引出的氫氣，又為學習氫氣的性質作出鋪墊。

　　2、教學目標

　　(1)知識目標：a、使學生了解水的物理性質;b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學式;c、通過本節學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關系，并可進一步理解化學變化的實質。

　　(2)能力目標：a、培養學生的觀察探究能力;b、培養學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。

　　(3)德育目標：a、通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育,培養實事求是的態度;b、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像，增強環保意識。

　　3、教學重點、難點

　　(1)教學重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素。

　　(2)教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現象轉向微觀分析。

　　二、說教學

　　運用現代教學媒體，創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：

　　1、以問題導入新課，簡潔明了在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯系實際的問題，然后進入新課。

　　2、歸納出水的物理性質。展示一杯水，培養學生從觀察中發現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。

　　3、分析實驗現象，探究水的組成，進行微觀解釋(這是本節課的重點和難點)課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵(展示實驗)，書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好;這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學生主動根據實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產物——氧氣和氫氣，然后學生根據化學反應前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點知識得以解決。

　　(展示課件)分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發現，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質，難點也得以突破。

　　4、課堂練習鞏固，達標檢測。

　　5、觀看錄相：有關水資源及其污染。

　　三、說教法和學法

　　本節課堅持“教與學、知識與能力的辨證統一”和“使每個學生都得到充分發展”的原則，采用演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優組織，并體現以下特點：

　　1、培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。2、充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題(如水是由哪些元素組成的?水屬于哪類物質?水分子是由什么構成的?)，給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發了他們以探究為特征的求知欲望。

　　3、加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環保意識。

　　4、優化教學過程：計算機以其獨特的功能創造良好的思維情景，培養探究能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。

　　總之，我在設計本課教學程序時，力求符合探究學習的三個特征：(1)學習者由問題或設計任務出發;(2)學習者通過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋;(3)學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。

《水組成》說課稿3

　　一、說教材。

　　探究水的組成是第四章第三節的內容，本節在學習水的重要性、科學飲水、水的污染和防治等知識的基礎上來學習水的物理性質和通過電解水的實驗來探究水的組成，從而轉入對化學式和化學方程式有關內容的學習。

　　二、說學習目標。

　　因本節重要學習水的物理性質和通過電解水的實驗來探究水的組成，所以確定的學習目標為：讀教材說出水的物理性質和觀察水的電解實驗現象及對生成物的檢驗認識水是由氫、氧兩種元素組成的。

　　三、說學情。

　　水是生活中常見的物質，它是無色、無氣味的透明液體，學生早已經知道了。在物理課中學生已經知道了水的凝固點為零攝氏度，沸點為一百攝氏度。溫度在四攝氏度時，水的密度為一克每立方厘米。所以通過讀教材說出水的物理性質問題不大。關于水的組成，學生在前三章的學習中早已知道水用符號表示為：H2O 。即水是由氫、氧兩種元素組成的。

　　四、說教學重點、難點。

　　本節課的教學重點是：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素；教學難點是：用分子、原子的知識解釋電解水的過程，即從宏觀理解轉向微觀分析。

　　五、說教法與學法。

　　根據本節課的內容及特點主要運用的教學方法為：講解法、演示法、直觀圖示法；學習方法為：閱讀法、觀察法、練習法。

　　六、說教學過程。

　　為了完成學習目標，突破重點，分散難點。在達標導學過程中，首先安排學生閱讀教材說出水的物理性質。緊接著通過電解水實驗，學生觀察到兩個電極表面都有氣泡放出，并且連接電源正極與負極的刻度管內的氣體體積比為1:2.通過檢驗連接電源負極刻度管內的氣體可以燃燒，產生淡藍色火焰，它是氫氣；

　　連接電源正極刻度管內的氣體可使帶火星的木條復燃，它是氧氣。最后讓學生分析水是由氫、氧兩種元素組成的。

　　七、說板書設計。

　　為突出教學重點，完成學習目標，設計的板書如下：

　　探究水的組成

　　（一）水的物理性質：無色、無氣味、無味道的透明液體；一標準大氣壓下，凝固點為0℃、沸點為100℃,4℃時密度最大，為1g/cm3

　　（二）探究組成水的元素

　　1、電解水的反應文字表達式：水 → 氫氣+氧氣

　　2、水是由氫元素和氧元素組成的，水是純凈物，是化合物，也是氧化物。

　　3、每個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成的。

　　八、說作業。

　　作業分為必做題和選做題，這樣做能照顧大多數學生和少數優績生的培養。作業題與學習目標緊緊相扣。

　　九、說反思。

　　通過導學案的運用，培養了學生自主學習的能力，很好地完成了學習目標。學生能通過電解水的實驗和根據實驗現象分析確定水的組成元素，培養了學生的分析能力。

《水組成》說課稿4

　　一、說教材

　　1.教材分析

　　本課題以人類認識水的組成的簡要史實引入并展開，通過水的電解實驗和對實驗現象的討論和分析介紹了水的組成，說明水是由氫、氧兩種元素組成的。在認識了水的組成的基礎上，又學習了一種新的物質——氫氣，并結合前一單元所學氧氣的.知識，從組成上的區別歸納出單質、化合物的概念。在課題之后還提供了稍詳細些的資料——水的組成揭秘，為教師和學生提供人類認識水的組成的系統知識。

　　本節內容是為今后學習元素的概念埋下伏筆，對正確書寫化學符號起到了至關重要的作用

　　2.教學目標

　　（1）知識目標

　　①了解水的物理性質。

　　②通過電解水的實驗了解水是由氫、氧兩種元素組成的，它的化學式為H2O。

　　③了解氫氣的性質。

　　④了解單質和化合物的概念及區別。

　　（2）能力目標

　　培養學生觀察、分析、推理、歸納和運用知識等能力

　　（3）情感目標

　　(1)通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育，培養他們實事求是的態度。

　　(2)在教學中滲透科學思想方法的教育，從而啟發學生的思維。

　　(3)保持對生活中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。

　　3. 教學重、難點

　　實驗探究認識水的組成及區分單質和化合物是本課題的重點；從了解人類認識物質世界的過程和方法是本課題的難點。

　　4.教具準備

　　直流電源、水電解器、電解用水、火柴，木條，酒精燈，小試管、投影儀。

　　二、說教法

　　創設學習情景→實驗探究→驗證實驗→講解總結

　　三、說學法

　　教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：

　　1.探究學習

　　學生在觀察演示實驗的基礎上，逐步學會分析現象得出結論的方法。

　　2.多種感官協同法

　　化學一門以實驗為基礎的學科，需要耳聽、眼看、腦想、手寫等結合起來，共同完成學習任務，教師應做好以下指導：指導正確使用教科書；指導學生正確聽課。

　　四、說教學程序

　　1、創設學習情景

　　在上課之初，先請同學們看一段視頻。

　　觀看之后，學生意識到人們對水寄予的感情和人們對水的熟悉程度。水是地球上最普通、最常見的物質之一，不僅江河湖海中含有水，各種生物體內也都含有水。

　　[投影]展示下列資料

　　生物體內都含有水

　　2、實驗探究

　　在很長的一段時間里，水曾被看作是一種元素。直到18世紀末，在前人探索的基礎上拉瓦錫通過對水的生成和分解實驗的研究，才確認水不是一種元素。

　　[引導學生看課本P45資料(水的組成揭秘)]

　　拉瓦錫讓水蒸氣通過一根燒紅的槍管，得到了“易燃空氣”，而我們通過電解水也能得到“易燃空氣”，并可以揭開水的組成秘密。

　　取水電解器，加入電解用水，接通直流電源，觀察與電源正、負兩極相連的電極上和試管內發生的現象。

　　在做實驗之前，提醒學生注意：

　　1．提示學生觀察兩電極產生氣體的體積有何差異。

　　2．為了增強水的導電性，可加入少量硫酸或氫氧化鈉。

　　實驗完畢后，在學生回答的基礎上，得出現象：

　　①通電后，兩根電極上都出現氣泡，即產生氣體，氣體都是無色的。

　　②一段時間后，與電源正、負極相連的電極上產生的氣體體積比約為1：2。

　　3、驗證實驗

　　在得出上述現象后，緊接著問：

　　兩極上得到的氣體分別是什么呢? 在前一單元學生已經學習了如何驗證氧氣的方法，自然會想到用木條去檢驗。

　　用帶火星的木條檢驗試管1中的氣體，用點燃的木條檢驗試管2中產生的氣體。向學生提問試管1和試管2中產生的氣體分別是什么?

　　學生討論后回答

　　①試管1中產生的氣體能使帶火星的木條復燃，說明是氧氣。

　　②試管2中產生的氣體可以在空氣中燃燒，火焰顏色呈淡藍色。

　　教師在學生發現問題的基礎上講解試管2中產生的這種無色氣體叫氫氣，它在空氣中能夠燃燒且火焰顏色呈淡藍色，它就是拉瓦錫所謂的“易燃空氣”。

　　學生在教師的引導下共同得出以下結論：

　　①與電源正極相連的電極上產生的氣體是氧氣。

　　②與電源負極相連的電極上產生一種新的氣體叫氫氣。簡稱負氫（父親）

　　4、講解總結

　　教師向學生提出：在水的電解實驗里，有新物質生成嗎?水發生了什么變化?

　　在電解水的實驗過程中產生了氧氣和氫氣兩種新物質，水發生了化學變化。

　　那么現在，讓我們一起來把這個變化表示出來。

　　這個反應的反應物為水(化學式H2O)，反應條件是“通電”，生成物為氫氣(H2)和氧氣(O2)，所以此反應可表示為：水氫氣+氧氣。

　　由此可見水中含有氫(H)、氧(O)兩種元素，即水是由氫元素和氧元素組成的。

　　教師向學生提出：電解水這個反應屬于前面我們所學過的哪一種反應類型呢?為什么?

　　要求學生回答：因為它的反應物只有一種物質——水，而生成物有兩種物質——氫氣和氧氣，滿足“一變多”的特點，所以它應該屬于分解反應。

　　這節課我們學習了一種新的氣體——氫氣，大家對于氫氣了解多少呢?

　　學生討論后得出：

　　1．氫氣是一種可燃性氣體，燃燒產生淡藍色火焰；

　　2．從網上了解到，氫氣是一種新型能源，將會是未來世紀最主要的能源；

　　3．查閱資料可知，若是不純的氫氣燃燒會發生爆炸，所以在點燃前必須檢驗氫氣的純度；

　　4．氫氣名稱的可能與它的密度有關，因為“輕”“氫”諧音。

　　看來大家對于氫氣了解得還真不少，接下來我們就來介紹一些有關氫氣的知識。

　　誰能描述出氫氣的有關物理性質呢?

　　1．從電解水的實驗可見氫氣是一種無色的氣體，若聞它的氣味，還會發現它是一種無味的氣體；

　　2．試管2內既有氫氣又有水，而氫氣的體積沒有減少，可見氫氣是一種難溶于水的氣體。

　　向學生展示氫氣爆炸的投影。

　　氫氣具有“可燃性”這個化學性質。那么該如何去檢驗氫氣的純度呢?你能結合課本圖3—3進行描述嗎?

　　學生討論并總結：收集一小試管氫氣，用拇指堵住試管口，管口朝下，移近酒精燈的火焰。然后移開拇指，如果聽到尖銳的爆鳴聲，表明氫氣不純；如果聽到很小的聲音，則表示氫氣較純。不純的氫氣不能點燃，需重新檢驗氫氣純度，直到聲音很小表示氫氣較純了才能點燃。

　　接著提問：是不是只要空氣中混有一點點氫氣或氫氣中混有一點點空氣在點燃時就會發生爆炸呢?

　　在學生討論的基礎上教師作出結論

　　我們知道，世界上絕對純凈的物質是不存在的，不可能空氣中有一點氫氣或氫氣中有—點空氣點燃就會發生爆炸。它有一個限度，我們稱為爆炸極限。若空氣中混入氫氣的體積達到總體積的4％～74．2％，點燃時就會發生爆炸，這個范圍就是氫氣的爆炸極限。

　　剛才還有同學說到了氫氣名稱的由來，這確實與它的密度有關。在相同的條件下，氫氣是所有氣體中密度最小的，也就是說，它是最輕的氣體，因此，它的名稱為“氫氣”。

　　在能源逐漸短缺的當今世界，氫氣作為一種很有前途的能源而被各國科學家看好。展示下列資料

　　新型燃料——氫氣

　　現代世界所使用的礦物燃料主要是煤、石油、天然氣，它們燃燒后產生較多的氣體污染物，如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。尋找一種不會產生污染的燃料，是各國科學家努力的目標。

　　氫氣作為燃料行許多突出的優點：第一資源豐富、以水為原料；第二燃燒時放出的熱量多；第三燃燒產物是水，無毒、無污染，且可以循環使用。所以，氫氣被稱作綠色能源。

　　據報道，1988年，前蘇聯采用液氫及天然氣組成混合燃料，成功地進行了圖—154噴氣式客機的試飛。日本研制的氫引擎汽車一直處于世界領先地位。德國奔馳汽車公司研制的以氫為燃料的小型客力和貨車已經接近實用階段，大眾汽車公司研制的10輛燃氫汽車，已試運行8萬公里。1999年2月2日，世界上首輛用氫氣和氧氣作燃料動力的無污染出租汽車已在美國紐約街頭亮相。這輛名為“千年出租車”的環保汽車幾乎聽不見任何嗓音，尾氣排放量為零。

　　盡管氫能已在一些國家進行了探索性的使用，但日目這種綠色能源并沒有被普通使用，這是由于氫能屬于二次能源，需要借助別的能源來制取，加之生產成本高，經濟上也劃不來，所以尚不能普及。

　　科學家們預汁，21世紀氫能將進入越來越多的領域為人類造福，城市空氣污染狀況將因此顯著改善，人類的生活質量和健康水平將因此進一步提高。

　　可見。氫氣真是未來世紀主要的能源，希望大家努力學習，并能為氫氣的普遍使用作出貢獻。

　　現在，我們來比較一下水電解生成的氧氣和氧氣的組成與水的組成有什么不同。教師寫出氫氣(H2) 氧氣(O2) 水(H2O)，啟發學生從元素種類的角度去考慮。

　　學生討論后發現氫氣和氧氣都是由一種元素組成的，而水卻是由兩種元素組成的。

　　你能說出以下物質是由幾種元素組成的嗎?

　　①鐵(Fe) ②銅(Cu) ③過氧化氫(H2O2) ①高錳酸鉀(MnO4) ⑤四氧化三鐵(Fe3O4)

　　答案：分別是①1種 ②1種 ③⑤兩種 ①3種

　　對學生講解化學上我們把由同種元素組成的純凈物叫做單質，如氧氣(H2)、氧氣(O2)、氮氣(N2)、磷(P)等，把由不同元素組成的純凈物叫化合物，如二氧化碳((CO2)、二氧化硫(SO2)、水(H2O)等。

　　1．單質：由同種元素組成的純凈物。

　　2．化合物：由不同種元素組成的純凈物。

　　單質和化合物就是根據純凈物中所含元素的種類來進行分類的，可見分類的方法在化學科的學習中運用的非常的多。

　　通過本節課的學習我們知道了水是由氫(H)、氧(O)兩種元素組成的。我們還通過電解水的實驗證明了這一點，在這個實驗中我們看到水在通電的情況下分解生成氫氣和氧氣。我們還簡要介紹了一些有關氫氣的知識。根據水、氫氣、氧氣等物質組成中元素的比較，我們還了解了單質和化合物。

　　五、板書設計

　　第三單元自然界的水

　　課題1 水的組成

　　一、電解水實驗

　　現象：①兩極都產生無色氣體。

　　②與電源正、負極相連的電極上產生的氣體體積比約為1：2。

　　二、驗證實驗

　　結論：1．與電源正極相連的電極上產生的氣體是氧氣。

　　2．與電源負極相連的電極上產生一種新的氣體叫氫氣。

　　水(H2O) 氫氣(H2)+氧氣(O2)

　　水是由氫元素和氧元素組成的。

　　三、氫氣(H2)

　　1．物理性質：無色、無臭、難溶于水。

　　2．化學性質：可燃性(產生淡藍色火焰)。

　　3．驗純方法：管口朝下，用拇指堵住試管口移近酒精燈火焰，移開拇指，若聽到很小的聲音，則表示氫氣已純。

　　4．爆炸極限：4％～74．2％。

　　四、單質和化合物

　　1．單質：由同種元素組成的純凈物。

　　2．化合物：由不同種元素組成的純凈物。

《水組成》說課稿5

　　一、教材分析

　　二、教學目標

　　①知識目標：

　　a、使學生了解水的物理性質；

　　b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學式；

　　c、通過本節學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關系，并可進一步理解化學變化的實質。

　　②能力目標：

　　a、培養學生的觀察探究能力；

　　b、培養學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。

　　③德育目標：

　　a、通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育,培養實事求是的態度；

　　b、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像,增強環保意識。

　　三、教學重點、難點

　　①教學重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素。

　　②教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現象轉向微觀分析。

　　四、說教法和學法

　　本節課堅持“教與學、知識與能力的辨證統一”和“使每個學生都得到充分發展”的原則，博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優組織，并體現以下特點：

　　⒈培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。

　　⒉充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類物質?水分子是由什么構成的?），給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發了他們以探究為特征的求知欲望。

　　⒊加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環保意識。

　　⒋優化教學過程：計算機以其獨特的功能創造良好的思維情景，培養探究能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。

　　五、說教學過程

　　運用現代教學媒體，創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：

　　⒈以問題導入新課，簡潔明了。在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯系實際的問題，然后進入新課。

　　⒉歸納出水的物理性質展示一杯水，培養學生從觀察中發現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。

　　⒊分析實驗現象，探究水的組成，進行微觀解釋（這是本節課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學生主動根據實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產物。

《水組成》說課稿6

　　一、說教材

　　1。教材分析

　　2。教學目標

　　（1）知識目標：a、使學生了解水的物理性質；b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學式；c、通過本節學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關系，并可進一步理解化學變化的實質。

　　（2）能力目標：a、培養學生的觀察探究能力；b、培養學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。

　　（3）德育目標：a、通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育，培養實事求是的態度；b、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像，增強環保意識。

　　3。教學重點、難點

　　（1）教學重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素。

　　（2）教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現象轉向微觀分析。

　　二、說教學

　　運用現代教學媒體，創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：

　　1。以問題導入新課，簡潔明了在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯系實際的問題，然后進入新課。

　　2。歸納出水的物理性質。展示一杯水，培養學生從觀察中發現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。

　　3。分析實驗現象，探究水的組成，進行微觀解釋（這是本節課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學生主動根據實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產物——氧氣和氫氣，然后學生根據化學反應前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點知識得以解決。

　　（展示課件）分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發現，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質，難點也得以突破。

　　4。課堂練習鞏固，達標檢測。

　　5。觀看錄相：有關水資源及其污染。

　　三、說教法和學法

　　1。培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。

　　2。充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類物質？水分子是由什么構成的？），給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發了他們以探究為特征的求知欲望。

　　3。加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環保意識。

　　4。優化教學過程：計算機以其獨特的功能創造良好的思維情景，培養探究能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。

　　總之，我在設計本課教學程序時，力求符合探究學習的三個特征：（1）學習者由問題或設計任務出發；（2）學習者通過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋；（3）學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。

《水組成》說課稿7

　　一、說教材

　　1. 教材分析

　　2. 教學目標

　　①知識目標：

　　a、使學生了解水的物理性質；

　　b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學式；

　　c、通過本節學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關系，并可進一步理解化學變化的實質。

　　②能力目標:

　　a、培養學生的觀察探究能力；

　　b、培養學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。

　　③德育目標：

　　a、通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育,培養實事求是的態度；

　　b、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像,增強環保意識。

　　3. 教學重點、難點

　　①教學重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素。

　　②教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現象轉向微觀分析。

　　二、說教學實施

　　運用現代教學媒體，創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：

　　1. 以問題導入新課，簡潔明了在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯系實際的問題，然后進入新課。

　　2. 歸納出水的物理性質展示一杯水，培養學生從觀察中發現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。

　　3. 分析實驗現象，探究水的組成，進行微觀解釋（這是本節課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學生主動根據實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產物——氧氣和氫氣，然后學生根據化學反應前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點知識得以解決。

　　4. 課堂練習鞏固，達標檢測

　　5. 觀看錄相：有關水資源及其污染

　　三、介紹教法和學法

　　1. 培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。

　　2. 充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類物質?水分子是由什么構成的?），給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發了他們以探究為特征的求知欲望。

　　3. 加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環保意識。

　　4. 優化教學過程：計算機以其獨特的功能創造良好的思維情景，培養探究能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。

　　總之，我在設計本課教學程序時，力求符合探究學習的三個特征：

　　(1)學習者由問題或設計任務出發；

　　(2)學習者通過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋；

　　(3)學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。

《水組成》說課稿8

　　一、說教材

　　1.教材分析

　　2.教學目標

　　①知識目標：a、使學生了解水的物理性質；b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學式；c、通過本節學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關系，并可進一步理解化學變化的實質。

　　②能力目標:a、培養學生的觀察探究能力；b、培養學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。

　　③德育目標：a、通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育,培養實事求是的態度；b、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像,增強環保意識。

　　3.教學重點、難點

　　①教學重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素。

　　②教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現象轉向微觀分析。

　　二、說教學

　　運用現代教學媒體，創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：

　　1.以問題導入新課，簡潔明了在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯系實際的問題，然后進入新課。

　　2.歸納出水的物理性質展示一杯水，培養學生從觀察中發現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。

　　3.分析實驗現象，探究水的組成，進行微觀解釋（這是本節課的重點和難點）展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學生主動根據實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產物——氧氣和氫氣，然后學生根據化學反應前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點知識得以解決。

　　（展示）分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發現，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質，難點也得以突破。

　　4.課堂練習鞏固，達標檢測

　　5.觀看錄相：有關水資源及其污染

　　三、說教法和學法

　　本節課堅持“教與學、知識與能力的辨證統一”和“使每個學生都得到充分發展”的原則，博采演示教學法、展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優組織，并體現以下特點：

　　1.培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。

　　2.充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：通過展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類物質?水分子是由什么構成的?），給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發了他們以探究為特征的求知欲望。

　　3.加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環保意識。

　　4.優化教學過程：計算機以其獨特的功能創造良好的思維情景，培養探究能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。

　　總之，我在設計本課教學程序時，力求符合探究學習的三個特征：

　　(1)學習者由問題或設計任務出發；

　　(2)學習者通過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋；

　　(3)學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。

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