三年級數學說課稿

時間：2021-09-29 15:01:45 說課稿我要投稿

精選三年級數學說課稿模板匯編8篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編整理的三年級數學說課稿8篇，希望能夠幫助到大家。

精選三年級數學說課稿模板匯編8篇

三年級數學說課稿篇1

　　我說課的內容是人教版小學數學三年級上冊第三單元第四課——《長方形和正方形的周長》。我主要從說教材、說學情、說模式、說設計、說板書、說評價、說資源的開發與利用、說得失八個方面來談一談我對本節課的認識。

　　一、說教材

　　本單元是在前面“圖形與幾何”的基礎上教學的，內容包括：四邊形和平行四邊形的初步認識，周長的含義，長方形和正方形周長計算公式的探索和應用，對實物的估量等。

　　在編排上，教材一方面注意挖掘幾何知識之間的內在聯系；另一方面提供了大量與空間觀念密切相關的素材，把課程內容與學生的生活經驗有機地融合，與數學課程中各個分支進行整合，并遵循兒童學習數學的規律，選擇了活動化的呈現方式，使學生更好地認識、理解和把握自己賴以生存的空間，發展學生的空間觀念和推理能力。

　　根據新課標的要求和對教材的分析，我確定了本節課的教學目標：

　　1、知識目標：

　　能結合具體的問題情景，鞏固應用周長的含義，在探索活動中發現并掌握長方形、正方形的周長計算方法。

　　2、能力目標：在自主探究和合作交流的過程中培養學生積極探究、大膽嘗試的自主學習能力；和同學間協作互助的意識；解決簡單的實際問題的能力。

　　3、情感目標：讓學生充分體驗數學與日常生活的密切關系，培養生活中的數感。

　　教學重難點是：

　　重點：長方形和正方形周長的計算方法。

　　難點：引導學生在探究活動中感悟和發現長方形和正方形周長計算的特殊性。

　　二、說學情

　　《新課標》指出：數學教學要充分考慮到學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。

　　本節課是小學數學人教版三年級的教材。這部分教材是在學生認識了長方形、正方形、三角形、平行四邊形等平面圖形，以及前一課經歷了許多測量實踐活動了解周長的一般意義；了解了規則圖形和不規則圖形的周長的求法的基礎上教學長方形、正方形周長的計算。以前的知識鋪墊為本節課的學習奠定了堅實的知識基礎。但是學生第一次接觸周長，因此對周長的理解要通過熟悉的生活情景來引導，在本節課的教學設計中，力圖體現“面向全體，尊重學生，注重發展”。讓學生結合具體事物或圖形，參與探索周長計算的過程。

　　三、說模式

　　“3161和諧課堂教學模式”，即“三標準一主線六原則一跟蹤”。

　　“三標準”是指師生和諧、教學和諧、優差和諧，這是構建和諧課堂的核心。

　　“一主線”是指教師應整體把握教材，應圍繞一條核心、主線設計課堂教學，即“舉三歸一、以一反三”。

　　“六原則”是指以《高效能人士的七個習慣》中的六個習慣為課堂呈現方式和操作原則，即：積極主動、以終為始、知己知彼、集思廣益、要事第一、不斷更新。

　　“一跟蹤”是指對學生知識、方法、能力的課后跟蹤。

三年級數學說課稿篇2

　　一、說教材

　　【說課內容】

　　義務教育課程標準實驗教科書蘇教版小學數學三年級下冊64-65頁的教學內容。

　　【教材簡析】

　　學生認識分數，是從三年級（上冊）開始的，已經認識了一個物體（或圖形）的幾分之一和幾分之幾，本課是系統研究一些物體平均分成幾份，用幾分之一表示其中一份，學好本課知識，有利于學生對分數的產生和發展有進一步的認識，同時為下面學習幾分之幾，解決求一個整體的幾分之一是多少個物體的實際問題奠定了基礎。教材首先創設小猴分桃的現實情境，根據4只小猴平均分4個桃，提出每只小猴分得這些桃是幾分之幾的問題。這里是每份1個桃的情況，讓學生從分數的角度來研究和認識每份占整體的幾分之幾，學生通過具體情境的感知，可以利用已有的經驗，理解把4個桃看做一個整體，這樣的一份也可以用“1/4”來表示。“想一想”把4個桃平均分給2只小猴，在集合圖的幫助下，讓學生說出每只猴分得“這盤桃”的1/2。通過例題和“想一想”的教學，學生初步體會到把一些物體作為一個整體平均分成幾份，這樣的一份也可以用幾分之一來表示。想想做做著重讓學生通過動手操作，加深對剛才學習的幾分之一的認識，進一步體會、理解幾分之一的實際意義。

　　【教學目標】

　　根據學生的知識經驗，知識背景及本課的知識特點，我制定了以下教學目標。

　　1、認知目標：知道把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示，進一步認識分數。

　　2、能力目標：通過自主探索，動手操作，合作交流等學習活動，使學生經歷探索、發現和認識用分數表示一些物體的幾分之一的知識獲取過程，從而培養學生的觀察、操作、概括等邏輯思維能力。

　　3、情感目標：引導學生積極參與具體的數學活動，體悟和感受數學學習的快樂。

　　【教學重難點】

　　重點：探索和發現把一些物體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示的思想方法，認識幾分之一，能正確表示出一些物體的幾分之一。

　　難點：引導學生理解幾分之一的意義，理解幾分之一表示的部分與整體的關系。

　　【教學準備】多媒體課件，紙桃片、小棒。

　　二、說教法

　　小學數學教學法指出，教學法的選擇和運用要適合學生的年齡特點和教材特點，這樣才充分發揮學生的主體作用，結合本課內容和學生的實際，本課教學我主要采用了直觀演示法，情境教學法，引導歸納法等進行教學。我充分利用農遠資源，制作課件進行教學，通過形象生動的演示把一些物體看作一個整體平均分的過程。既激發學生的學習興趣又能凝聚學生的注意力，讓學生直觀形象體會部分與整體之間的關系，加深理解幾分之一的意義，突破重點，化解難點，以求達到良好的教學效果。還利用農遠資源中的圖片創設小猴分桃的情境貫穿整個新課的教學，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象有趣，激發學生的探索欲望，從而積極參與數學學習。

　　三、說學法

　　《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，而是一個有目的的主動建構知識的過程，為此，我十分重視學生學習方法的指導，在本節課中我指導學生學習的方法為：動手操作法、自主探究法、合作交流法，讓學生通過認真觀察，動手操作，合作交流，真正經歷把一些物體平均分成若干份，這樣的一份可以用幾分之一來表示的過程。

　　四、說教學程序

　　（本節課，我通過上網查閱，瀏覽網上資源，充分利用遠程教育的案例資源吸收別人好的教學方法，結合本班的實際情況，整合出適合本班學生學習的教學案例）

　　第一環節：復習鋪墊，導入新課

　　（1）情境：老師帶來了一個桃子，準備把它分給2個同學，怎樣分才公平呢？（平均分）

　　根據學生的回答用課件演示，并適時復習分數各部份的名稱及各部份表示的意義。

　　（2）課件出示復習題1：用分數表示紅色部分。（請個別學生說說想法）

　　（3）課件出示復習題2：請學生用分數表示紅色部分（說說想法）

　　此題主要復習一個物體的1/4，為下面學習一些物體的1/4做好鋪墊。

　　小結：把一個物體平均分成若干份，每份是這個物體的幾分之一，是我們以前學過的知識。今天我們繼續研究分數。（揭示課題）

　　（復習一個物體的幾分之一，使學生對已學過的分數勾起回憶，感知平均分在分數中的意義，為下面學習一些物體的幾分之一埋下伏筆，使新舊知識自然銜接。）

　　第二環節：操作交流，探索新知

　　這一環節的教學就是要調動學生已有的經驗，為新知的學習找到相關的理論基礎。讓學生學會遷移。我主要創設三個情境，分三步進行教學：

　　1、初步體會（課件出示例題情境圖）

　　情境：孫悟空給小猴們準備了一盤桃，要平均分給4只小猴，每只小猴分得幾分之一？你知道嗎？請你拿出4個紙桃片片幫小猴分一分！

　　我先引導學生運用紙桃片片分一分，同學之間互相交流，估計學生通過動手分一分，根據已有的知識經驗很快會得出每只小猴分得這盤桃的1/4,再運用課件演示：把這盤桃平均分給4只小猴，我們可以把這盤桃看作一個整體，平均分成4份，每只小猴分得4份中的1分，可以用1/4來表示。

　　（設計意圖：使學生初步認識一個整體的幾分之一，初步體會分數幾分之一也可以表示1個物體。）

　　2、加深理解。（課件出示“想一想”題圖）

　　（1）提問：如果把這盤桃平均分給2只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？為什么？

　　（2）先讓學生拿出學具紙桃片分一分，交流，說說自己的想法。學生可能出現1/2和2/4兩種情況。引導學生通過比較，使學生發現用1/2表示更符合題意

　　再用課件演示：把這盤桃平均分給2只小猴，是要把這盤桃平均分成2份，每只小猴分得這盤桃的1/2.

　　（3）對比1/4和1/2.（課件出示4個桃的1/4和4個桃的1/2）

　　引導學生通過對比知道同樣是把4個桃平均分，分成的份數不同，表示的分數也不同。

　　（設計意圖：使學生在比較中進一步感知幾分之一的含義，進一步感知幾分之一可以是多個物體）

　　2、加深體會：（課件出示情境圖）

　　提問：如果把6個桃平均分給3只小猴，每只小猴分得這些桃的幾分之幾？

　　（學生交流，指名回答，教師演示）

　　（設計意圖：這一環節的教學，利用課件生動形象的演示：把一盤桃平均分成若干份，不管每份多少個都占整體的整體的幾分之一。“無論每份是多少個都占整體的幾分之一”，對學生來說，是一個知識點上的跨越，為了讓學生順利地實現這個跨越，我為學生提供合理的臺階，讓他們通過觀察演示，動手操作，討論交流來獲得具體的感性認識，并且通過引導學生歸納概括，從而抽象出“把一些物體平均分成幾份，無論每份是多少個都占整體的幾分之一”，使學生更加深刻地體會幾分之一的意義。）

　　第三環節：看書質疑，解答疑問

　　愛因斯坦提出：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此我十分重視學生在學習中提出來的每個問題，如此來了解他們在學習中的疑點并及時給予解答，使學生在課堂上消化、理解教學難點，更重要的是培養學生的問題意識。

　　第四環節：鞏固練習，強化新知

　　練習是掌握知識，形成技能，發展智力的重要環節，根據學生的年齡特點和認知規律，結合本課的知識，我設計了以下幾組練習：

　　1、基礎練習

　　課件出示“想想做做”第1題

　　（1）先讓學生仔細觀察，完成填空，然后說說自己的想法。

　　（2）比一比，說一說，第一行的兩幅圖表示的平均分和第二行兩幅圖表示的平均分有什么相同和不同的地方嗎？（小組討論，全班交流）

　　小結：這兩行的兩幅圖都是把一個整體平均分，第一行每份是一個的情況，第二行每份是幾個的情況，每份都是整體的幾分之一。

　　（設計意圖：通過學生充分的比較，討論，加上我的概括歸納，學生能更好地感知本課的教學重點，難點，有利于形成清晰的表象：把一個整體平均分后，不管每份是多少個，每份都是整體的幾分之一。）

　　2、比較練習

　　課件出示“想想做做”第2題

　　讓學生自己觀察填寫，填完后再交流，指名回答。

　　交流時重點讓學生體會：這2副圖雖然都是12個小方塊，但平均分成的份數不一樣，表示的分數也不一樣。

　　3、操作練習

　　（1）、涂色練習：課件出示“想想做做”第3題圖

　　教師指導學生先根據分數的含義確定平均分成幾份，說說是怎么知道的。再把其中的一份涂色，涂好后看看這一份有幾個，然后課件演示訂正。

　　（2）、小棒游戲

　　拿出12根小棒的1/2和1/3你還能拿出這堆小棒的幾分之一嗎？

　　學生之間分一分，拿一拿，猜一猜，說一說。

　　（設計意圖：通過猜一猜的活動，既可以調動學生的積極性，又可以充分發揮學生的自主性，可以培養學生用不同方法解決問題的能力，進一步理解分數的意義。）

　　第五環節：總結評價，拓展延伸

　　1、今天這節課我們學習了什么？通過今天的學習，你對分數又有了哪些新的認識呢？

　　總結：今天我們進一步學習了分數，知道不僅是一個物體，一些物體也能看作一個整體，只要把它平均分成若干份，其中的一份就能用幾分之一來表示。

　　2、拓展延伸：你還能用分數來說說我們身邊的一些生活現象嗎？使學生了解數學與生活的聯系。

　　五、說板書設計

　　以下是我的板書：

　　這樣的板書設計，力求體現知識性和簡潔性，便于學生歸納小結，突出教學重點。

　　以上說課，僅是我對現代遠程教育資源輔助教學的一些粗淺的理解和做法。如何在信息

　　化的今天把遠程教育資源運用到農村小學數學課堂中，還有待于我們農村教師進一步學習和探討。

三年級數學說課稿篇3

　　［教學要求］

　　１.使學生理解并掌握三角形面積的計算公式發，并學會運用公式計算三角形的面積。

　　２.通過圖形的割補、剪拼，參透圖形變換的數學思考方法，并培養學生的操作能力。

　　［教學準備］

　　投影儀、投影片、大隊旗、中隊旗、小隊旗；每個學生準備剪拼的圖表、剪刀等。

　　一.導入新課

　　１.出示少先隊大隊隊旗，要求計算大隊旗的面積。（長120厘米，寬90厘米）

　　２.接著出示紅領巾，要求計算紅領巾的面積，提出求三角形的問題。

　　二.出示課題

　　師：我們已經學過長方形和平行四邊形的面積的計算，這堂課學習“三角形面積的計算”（板書）。你們先想一下，這堂課要學習哪些內容？（通過討論，使學生明確這堂課的教學要求）討論后投影片映出：

　　１.三角形面積的計算公式。

　　２.三角形面積的計算公式是怎樣推導的。

　　３.怎樣運用公式計算三角形面積。

　　三.教學三角形面積公式的推導

　　１.用數方格的方法求三角形面積。

　　要求學生按課本第67頁上的插圖用數方格的方法求出三角形的面積接著引導學生觀察，這三角形的高和底的長度同它的面積之間有什么聯系，啟發學生猜想。

　　底高面積

　　６厘米４厘米－－１２厘米（學生可能會說出，三角新面機形底和高乘積的一半）

　　２.嘗試操作

　　師：前面我們只是猜想三角形面積是底和高乘積的的一半，還需得到證明。大家回憶一下計算平行四邊形的面積公式是怎樣推導出來的。

　　教師根據學生的回答，在投影機上演示：

　　（圖形）Ｐ213

　　生：用割補的辦法，把平行四邊形轉化成長方形，然后推導出計算平形四邊形面積的公式

　　師：那么三角形能不能通過剪拼的辦法轉化成長方形呢，我們大家來做個實驗。

　　（１）請同學們拿出預先準備的長方形紙片，先量一量長方形的長和寬（長１０厘米、寬６厘米），并計算出它的面積。然后沿長方形的對角線剪開，分成兩個大小、形狀相同的三角形，并計算出它的面積。（圖形）P214

　　（這個實驗，讓學生清楚地看出這個三角形是原來長方形的一半）

　　（２）讓學生再拿出預先準備的平行四邊形的紙片，量出它的底和高（底１０厘米、高６厘米），算出它的面積。然后沿對角線剪開，分成兩個大小、形狀相同的三角形，再計算出它的面積。

　　（圖形）P214

　　（要求學生仔細觀察平行四邊形的底和高剪開的三角形底和高是一致的，充分相信剪開的一個三角形是原來平行四邊形的一半）（３）引導學生得出結論

　　通過上面兩個實驗，組織學生討論，讓學生嘗試說出計算三角形面積的公式：

　　三角形的面積＝底*高／２

　　師：通過剛才的實驗，證明我們的猜想是正確的。

　　３。自學課本

　　師：剛才我們是用“分”的辦法證明，計算三角形面積的公式，課本是用“合”的辦法證明，把兩個大小，形狀相同的三角形拼成一個長方形或一個平行四邊形。（指導學生認真閱讀課本，同桌二人互讀，相互討論）

　　４。教師小結

　　求平行四邊形面積的公式，是通過把平行四邊形割補成長方形得出的。求三角形面積的公式也是通過把三角形拼成長方形得出的。這說明圖形是可以變換的。

　　四、教學三角形面積公式的應用

　　１。出示嘗試題

　　教師：上課開始時，我們提出計算紅領巾的面積,這個問題能解決嗎?計算紅領巾的面積先要量什么?然后編出嘗試題.

　　學生到黑板上量出紅領巾的底是100厘米，高約33厘米，編的嘗試題是：紅領巾的底是100厘米，高約是33厘米，它的面積是多少？

　　2.學生邊看課本邊嘗試練習。

　　3.教師講評。

　　針對學生嘗試練習情況評講。特別指出：應用三角形的面積計算公式要注意什么？（不要忘記除以2）如果只有底*高，忘了除以2，算出來是什么圖形？（平行四邊形或長方形）

　　五、鞏固練習

　　1.課本練習十九第1、2題。

　　2.競賽題。

　　計算少先隊中隊旗的面積（只要列式）。看誰想得最快，解法最簡便。（同桌二人可以相互討論）

　　（圖形）P216

　　解法有：

　　1.60*60+20*30/2*2

　　一個正方形加兩個三角形

　　2.60*80-60*20/2

　　一個長方形減去一個三角形

　　3.60*60+20*30

　　一個正方形加一個長方形

　　以第三種解法構思巧妙，把下面一個三角形移到上面，兩個三角形拼成一個長方形。

　　六、課堂小結

　　這堂課我們學會了什么？

　　（要求學生聯系上課開始時提出的三條目標回答）學生回答后，師生共同總結：

　　１.三角形的面積的計算公式是：底*高/2

　　２.三角形的底和高決定以后，三角形的面積也就確定了。

　　３.計算時不要忘記除以2，否則算得結果不是三角形的面積，而是與它等底等高的平行四邊形的面積了。

三年級數學說課稿篇4

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　兩位數乘兩位數的估算是九年義務教育六年制小學《數學》第六冊第四單元的內容，是在學生學習了兩位數乘兩位數的筆算的基礎上進行教學的。著重培養學生的估算意識和估算能力。數學課程標準指出，“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的作用，培養學生的估算意識，發展學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。

　　乘法估算不是單一的估計得數大約是多少，而是不僅要求學生學會估計得數大約在什么左右，還要求學生學會估計得數的范圍，也就是估計得數比什么大，比什么小。乘法估算是個難點，教材的安排是：例題通過創設學生喜愛的牧場的情境列出算式，引導學生發現問題中的“大約”，培養學生觀察的能力，然后通過思考、交流、引導、小結，用語言表述出來，指出2種不同的估計方法，即估計得數的范圍，以及得數大約在什么左右。并通過一系列的練習來鞏固該學習內容。

　　2、教學目標

　　應用新課標理念，依據教材特點以及學生的實際，我制訂了如下教學目標：

　　①經歷探索兩位數乘兩位數估算方法的過程，能估算一些兩位數乘兩位數的積比什么大，比什么小，在什么左右。

　　②在具體情境中合理選擇不同的估算方法解決相應的實際問題，進一步發展數學思考，提高解決問題的能力。

　　3、教學重點、難點

　　探索兩位數乘兩位數的估算方法。

　　4、教學準備：多媒體課件、數字卡片

　　二、說教法、學法

　　1、在教學環境中，創設適當的、有利于學生主動求知的教學情境，應用不同的形式組織教學，讓學生在自主學習的過程中感悟知識，為學生對信息的處理和應用提供條件。幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識和技能，提高解答實際問題的能力。

　　2、在學法指導上，我重視觀察法、發現法和討論法等應用，充分調動學生各種感覺器官，通過多媒體教學幫助學生積極思維，發展智力，培養學生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的能力。

　　3、教學中，嚴格遵守學生的認知規律，合理組織教學，配合現代教學手段的使用，吸引和帶領學生在數學空間盡情漫游。

　　三、說教學過程

　　恰當的目標，科學的方法，是教學取得成功的前提，但要真正實現教學目標，關鍵還在于教學過程。本課我設計了這樣幾個環節：

　　一、情境導入

　　出示例題，教師解說，明明邀請我們去他家美麗的牧場參觀，誰來替他介紹一下？其他小朋友認真聽，看你能了解牧場的哪些情況？

　　要求學生列出算式：

　　29×42=

　　［這一環節是以學生感興趣的牧場情境引入，在鞏固兩位數乘兩位數的同時，激發學生的學習興趣，為接下來的教學打好了基礎，有力地促進教學效果。］

　　二、探索方法

　　1、在計算之前，老師把問題分類，先請大家估計，明明家1天大約最多可擠奶多少千克？最少可擠奶多少千克？

　　小組討論，交流各自估算的方法。

　　2、全班交流：

　　①最少可擠奶800千克[你是怎樣估算的？估計29×42的得數比800多。為什么用“多”這個字？（把數字都看小，20×40=800。）]

　　②最多可擠奶1500千克[你是怎樣估算的？估計29×42的得數比1500少。為什么用“多”這個字？（把數都看大，30×50=1500。）

　　3、再請學生估計出明明家一天擠奶的千克數最大約最接近多少嗎？

　　學生交流：最接近1200千克。[你是怎樣估算的？估計29×42的得數在1200左右。為什么用“左右”這個詞？（把數都看成與它接近的整十數，30×40=1200。）

　　（估算方法要講清、講細，讓學生理解清楚怎樣估算）

　　4、計算驗證：

　　有什么方法驗證我們估算得對不對？（用豎式）請你試一試，做好的同學自己說說先算什么，再算什么。

　　（提醒學生注意豎式計算過程中連續進位的問題）

　　比較交流：比較筆算與估算的結果，你有什么想法？

　　（第3種，最接近；第1、2種估計出了算式的范圍）

　　5、講述：兩位數乘兩位數的估算，要求只是確定成績在什么范圍內，估算策略

　　是多樣的，只要合理，都可以的。把乘數分別看作與他們接近的整十數，估算的結果會準確些。

　　［這一環節的設計意圖：本環節在教學的過程中問題指向性明確，分散了難點，把乘法的估算分成兩個部分，一是估接近、一是估范圍，先分散后總結，符合學生的認知規律，學生生掌握起來比較容易。］

　　三、鞏固深化

　　1、“想想做做”第2題

　　40×20xx×5060×30

　　47×2334×5868×35

　　50×3040×6070×40

　　（1）每組3道題，上下2道題可以口算，中間一道題要列豎式計算。請大家任選其中的一組題進行計算。

　　（2）獨立計算。然后把這3道題比一比，你發現了什么？

　　（3）說說自己的發現。

　　（中間算式的得數比上邊算式的得數大，比下邊算式的得數小，可以用上、下的算式來估算中間的算式）

　　（4）那這個算式最接近多少呢，我們也來估算一下。（學生估計，全班交流）

　　重點說一說第3題的中間一題，這里出現了35這樣的中間數，當出現這種數的時候，我們一般看另一個乘數，看它接近哪個整十數，如果是把它看大的，那么就把35看小，如果是把它看小了，那就把35看大。

　　2、游戲：選一選（“想想做做”第3題）。

　　課前發給每個學生1800、2800、3500、4800、1000、1800、600、1200等數字卡片。

　　讓學生進行找朋友的游戲，如果你認為你手中的數利用估算的方法能填入老師出示的括號中，請起立。

　　教師逐個出示

　　24×53得數比（）大，比（）小；在（）左右

　　（第1題可引導學生來完成，讓學生理清題意，清楚第1部分是估范圍；第2部分是估接近。）

　　37×65得數比（）大，比（）小；在（）左右

　　28×32得數比（）大，比（）小；在（）左右

　　76×59得數比（）大，比（）小；在（）左右

　　讓選擇正確或錯誤的學生說說自己的理由。

　　適時反饋。

　　小結：兩個乘數分別看做比它們相近的較小的整十數和較大的整十數，可以確定積的大致范圍。而把乘數分別看作與他們接近的整十數，估算的結果最接近。

　　3、書本P37第4題

　　師：其實估算不僅在我們數學計算時有用，在我們的生活中，也有很多地方需要用到估算。選擇學生日常生活中熟悉的寫作文的例子，讓學生了解。

　　出示題目。

　　說說你了解了哪些數學信息？

　　你估計這里大約有多少個字？（學生列式估計）

　　全班反饋。

　　4、“想想做做”第5題

　　從圖中你了解了哪些信息？

　　你認為他可能買哪種籃球？你是怎樣想的？

　　（1）48×24≈1000（元）

　　（2）38×24≈800（元）

　　（3）28×24≈600（元）

　　小結：生活中要根據具體情況，合理選擇不同的方法估算。第2種比較合適。

　　［本課的練習分了專項練習，基本練習和綜合練習三類，練習設計有針對性、層次性、思考性。這樣既激發學生的興趣，又訓練了學生的思維、發展學生的個性，有利于學生對新知理解的深化。］

　　四、總結延伸

　　通過今天的學習，你知道了什么？

　　介紹“你知道嗎？”

　　五、布置作業

　　六、說板書

　　板書是微型教案，好的板書可以起到畫龍點睛的作用，有利于對知識進行梳理，納入知識結構，同時也為日后的回憶提供了線索。本課我是這樣設計板書的：

　　估算

　　（1）20×40=800

　　估計（2）30×40=120

　　（3）30×50=1500

三年級數學說課稿篇5

　　今天，我說課的內容是人教版《小學數學義務教育課程標準實驗教科書》三年級上冊第一單元“測量”的第一課時，“毫米的認識”。下面我將從教材分析、教法學法分析、教學設計這三個方面對本節課加以說明。

　　一、說教材

　　(一)教材的地位和作用

　　“毫米的認識”這部分內容，從知識方面來講有厘米的認識做基礎，從經驗方面來講，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷。這時，水到渠成的學習“毫米的認識”，能讓學生對長度單位有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學。因此，本節教學不僅是學生今后進一步學習的重要基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創造了條件。

　　(二)教學目標的確定

　　根據小學生以具體形象思維為主的特點和學生已有的認知水平，我制定了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標

　　(1)使學生認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關系，會進行簡單的換算。

　　(2)使學生會用毫米作單位測量物體的長度。

　　2、過程與方法方面的目標

　　(1)使學生經歷毫米的含義以及1毫米長度單位觀念的形成過程。

　　(2)使學生經歷實際測量的過程，培養學生的動手操作能力和簡單的推理能力。

　　3、情感、態度與價值觀方面的目標

　　(1)結合操作活動，使學生初步體驗逐步逼近的數學思想和方法。

　　(2)使學生體會數學和生活的緊密聯系，激發學生的學習興趣，向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀念。

　　(三)教學重難點(根據以上教學目標，我確定本節課的教學——)

　　重點是：認識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。

　　難點是：讓學生建立毫米的長度觀念。

　　二、說教法

　　本著“學生為主體，教師為主導”的原則，遵循小學生的認知規律，這節課我所采用的教法是：

　　1、談話引入法

　　2、現有知識與實際需要矛盾沖突法

　　3、直觀教具和多媒體輔助教學相結合

　　三、說學法

　　新課標指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。為此，在本節課的教學活動中我選擇如下學法：

　　1、操作實踐法

　　2、聯想類比法

　　四、教學準備(為了開展教學活動，我打算做如下教學準備。)

　　1、電教媒體

　　2、為每小組準備一張估測記錄單和一把沒有毫米刻度的硬紙版做的尺子。

　　3、教師準備一把米尺、一枚一分硬幣、一張電話卡等。學生自己準備常用直尺。

　　五、教學程序

　　根據以上對教材的分析，以及教法學法的選擇，我把本節課的教學分為三個階段。

　　第一階段：創設情境，引入新課

　　在這一階段里，我按照談話引入、復習舊知—→實踐活動、引起沖突—→現實需要、引入新課這一流程開展活動。

　　2、談話引入，復習舊知

　　我抓住這一節課是新學期開始的第一節課這個契機，圍繞“學生身高的變化”這一話題展開討論。我準備這樣設計談話：今天是開學的第一天，老師有個驚喜的發現，發現大家都長高啦!你知道你現在有多高嗎?請大家估一估，這個同學的身高是多少?然后讓學生進行實際測量。并提問：剛才我們測量的數據中，有幾個學過的長度單位，你能給大家說說這些長度單位嗎?

　　通過估測學生身高這一活動，激發學生學習數學的興趣，喚起學生對已知長度單位有關知識的回顧和對經驗的總結，架好了學習新知識的橋梁。

　　3、實踐活動，引起沖突

　　接著，我設計了這樣一個問題：剛才通過測量，我們知道了這個同學的身高，那么測量在生活中還有什么作用呢?

　　學生可能會說：老師我覺得測量能知道自己到底長高了沒有，還有的同學可能會說：測量能知道我們到底要穿多少號的衣服，更有的同學會說：老師，我覺得測量能讓我們知道房子呀、樹木哇都有多高，能讓我們更清楚的認識周圍的事物，也能使我們更好的做事情。等等

　　我由學生身高測量這一個體事件擴展開來，引導學生放眼周圍，通過對生活現象的舉例，使學生對測量的重要性和生活中測量應用的廣泛性有一個感性的認識，體會到掌握測量方法的必要性。

　　然后，組織學生小組合作，估計數學課本的長、寬、厚，并填寫記錄單。

　　最后，我發給每小組一把特制的沒有毫米刻度的紙尺，要求學生對數學課本的長、寬、厚進行測量。學生測量時，將遇到的問題記錄下來，互相討論如何表述測量的結果。

　　紙尺上只有厘米的刻度，學生精確測量非常困難。我有意制造這個矛盾，是為了使學生的現有知識和現實需要發生矛盾沖突，讓學生體會到：只有米和厘米兩個長度單位是遠遠不夠的，要想準確的量出物體的長度還必須尋找一個更小的長度單位，從而產生要探索新知識的強烈欲望。這就為下面新知識的探索設置了有利的懸念。

　　3、現實需要，引入新課

　　這時我很自然的提出問題：同學們，要想精確知道它的長度，有什么好辦法嗎?在小組討論內一下。

　　學生經過一翻思考會提出這樣的設想：我們能不能把1厘米分得小一些，或找一個比厘米更小的長度單位就好了，有的學生也可能會直接說出可以用毫米做單位。

　　這時我就根據實際情況有針對性的進行引導：

　　你從哪兒知道毫米的?大家都認為厘米作單位太大了，要創造一個比厘米更小的長度單位。剛才有同學說用毫米作單位，他說對了。毫米是怎么來的呢?我們一起來研究一下。

　　從而進入第二階段。

　　第二階段：探究體驗，形成知識(在這個階段，我根據教學目標設計了如下版塊)

　　版塊1、認識毫米及毫米和厘米的關系

　　這一階段，首先讓學生獨立觀察直尺，然后配合學生的匯報我準備采用多媒體進行演示。(這是一個放大的直尺)通過動畫，清晰的反映出毫米和厘米的關系，對學生的有意注意進行正確的導向，提高課堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”這個教學重點。

三年級數學說課稿篇6

　　一、說教材

　　口算在日常生活中有著廣泛的應用。通過口算訓練，即能培養學生迅速的口算能力，發展學生的注意、記憶和思維能力，同時也是學習筆算的基礎。乘數是整百數的口算、是學生在學習一位數乘以兩位數，整十數的口算以及乘數是一位數筆算乘法的基礎上進行教學的，為理解和掌握乘數是兩位的筆算乘法的算例和計算法則作了鋪墊。

　　正確理解、把握教材的編寫意圖，是成功教學的一半。教材安排了兩個例題。

　　29182102020360xxxx800

　　教材主要介紹整百數乘一個數，就是用百位上的數去乘這個數，乘得數就是幾百，所以要在這個數后面添兩個“0”。教材的這樣安排，體現了知識的有序性和學生的認知規律。

　　根據學生特點和學生已有的認知水平，我制定了以下教學目標：

　　1、學生會說乘數是整百數的乘法口算的算理，學會整百數乘一個數的口算方法。

　　2、能指出乘法算式的兩個因素。

　　3、培養學生的口算能力、概括能力和知識遷移能力。

　　4、滲透函數思想。

　　教學重點：掌握乘數是整百數的口算方法。

　　教學難點：理解乘數是整百數的口算算理。

　　二、說教法和學法

　　1、遷移法。

　　2、發現法。

　　3、練習法。

　　4、目標教學法。

　　三、說教學過程設計，

　　（一）復習鋪墊

　　從口算6道題入手，復習100乘以一個數，整十數乘兩位數的口算方法，使學生通過口算，歸類小結，溝通舊知，激活思維。

　　（二）揭示課題，展示學習目標

　　當學生處在急于求知的狀態時，及時揭示課題，展示學習目標，讓學生明確本節課的學習任務后面的教學活動就緊緊圍繞著目標展開。

　　（三）新課教學

　　新課教學分兩部分：

　　1、乘數是整百數的口算。

　　2、認識乘法算式中被乘數和乘數又叫做積的兩個因素。

　　乘數是整百數的口算，學生完全可以從整十數的口算中得于遷移。所以可以打破常規教學，先讓學生編出幾道乘數是整百數的口算題，試著算一算，說說思考過程，讓學生充分發表意見，展開思維，因為材料來自于學生，容易調動學生的積極性，順利的解決了教學中重點和難點。

　　（四）練習設計

　　1、看卡片說得數：

　　在于人人參與，人人掌握算理、算法，面向全體，避免“兩極分化”。

　　2、直接寫得數：

　　這一層次的訓練，要求人人動筆，算的又快又對，提高口算要求，使每個學生都有一定的題量的練習，熟練地掌握口算方法。

　　3、題組練習：

　　通過一個因素不變，另一個因素擴大或縮小的題組練習，既鞏固了乘數是一位數，整十數、整百數的口算，同時滲透了函數思想，引活了知識。

　　4、綜合練習

　　這個層次的練習集舊知識、新知識、擴展性知識為一體，檢查學生綜合運用知識能力，可以采用搶答的方式，活躍課堂氣氛，使學生學得生動有趣。

　　（五）做目標檢測題，及時反饋糾正。

　　學生知識的獲取和技能的形成，在很大程度上取決于能否及時得知自己所學知識的正誤和能否及時獲取矯正性的信息，通過做目標檢測題，可以讓教師了解學生掌握知識的情況，并且及時進行調控，查漏補缺，努力使每個知識點都落實到位。

　　（六）課堂小結

　　可以引導學生從知識和能力兩方面作出本課的小結。

三年級數學說課稿篇7

　　一、教材與學情分析

　　“24時計時法”是在學生認識了時、分、秒，年、月、日的基礎上進行學習的。教材先編排了“認識24時計時法和探索24時計時法與普通計時法之間的關系”，再編排“認識時間和時刻的區別和計算簡單的經過時間”，符合學生的認知規律。24時計時法在郵電、交通、廣播等部門有著廣泛應用，但由于三年級的學生對普通計時法中表示時間的詞語知之甚少，再加上平時很少使用24時計時法，因此用24時計時法表示下午幾時或上午幾時時，學生往往感到不太習慣。

　　由于概念不能簡單植入學生的頭腦，學生要將概念內化，才能成為他們自己的，才能使數學結構與學生的認知結構對接。課堂上將采用自主探索、合作交流的學習方式，在直觀演示、動手操作中，加強對鐘面認識；在發現規律、總結規律中探索普通計時法與24時計時法的關系；在應用知識解決生活實際問題的過程中，建立時間觀念，為后繼學習打下堅實的基礎。

　　二、學習目標及重、難點：

　　基于以上分析，我制定了以下學習目標：

　　1、學生在具體的生活情景中，了解24時計時法的特征，會用24時計時法正確表示一天中的某一時刻，并能正確進行兩種計時法的互換。

　　2、學生經歷認識、收集、應用24時計時法的過程，體會24時計時法在生活中的應用，建立時間觀念。

　　3、學生在探索24時計時法與普通計時法的互換中，促進思維發展。

　　為了實現學習目標，我把運用24時計時法正確表示一天中的.某一時刻定為學習重點，把探索24時計時法與普通計時法的關系定為學習難點。

　　三、學習過程及設計意圖

　　為了突出本課的重點，突破難點，促進學生發展，我設計了如下的學習活動。

　　（一）創設情景，質疑自探

　　1、創設生活情景，形成探究問題

　　課件出示：安陽市新華書店門口牌子上寫著：營業時間冬9：00——19：00、夏9：00——20：00，如果你想去書店買書，你可以幾點到書店呢？為什么？

　　學生可能會說到：上午10時，上午11時，下午1時，下午2時……，可能有的同學會說到：因為20時就是晚上8時，所以只要在晚上8時之前到都可以。

　　我首先肯定個別同學的生活經驗很豐富，同時揭示出：像我們平常說的上午幾時、下午幾時或者晚上幾時，這是普通計時法，也叫12時計時法，而像19時、20時是一種新的計時法，叫24時計時法。在生活中經常會用這兩種計時法的互換。今天我們就來學習24時計時法。

　　（設計意圖：利用現實生活素材，創設開放的問題情景，讓學生自然而然地說出上午幾時、下午幾時，或者晚上幾時，為揭示12時計時法或普通計時法提供物質基礎。而學生在思考“為什么”過程中，引出“19時、20時就是我們平時說的幾時”的數學問題。問題是數學的心臟，這樣導入新課，不僅可以激活學生的問題意識，形成探索任務，而且符合數學來源于生活又服務于生活的課程理念）

　　2、交流信息，激發濃厚的探究興趣

　　師：“課前同學們收集了用24時計時法表示的時間，哪位同學先來與大家交流一下。”

　　學生可能會收集到：手機上、電腦上、電視上、電子表上的時間；火車票上、公共汽車站牌上的發車時間；超市門口、藥店門口的營業時間；電視報上節目播出時間等等。學生邊交流，教師邊有選擇的進行板書，并提問學生：“想一想這個時間你會在做什么呢？這些時間你能用普通計時法表示出來嗎？”

　　（設計意圖：數學教育要給學生一雙能用數學視角觀察世界的眼睛，給學生一個能用數學思維思考世界的頭腦。在生活這個大課堂中，學生經歷了收集24時計時法表示時間的過程，了解了這一全新的知識在生活中的應用，初步感悟到數學的應用價值。課上學生通過交流與思考，不僅加深了對24時計時法的認識，而且嘗試了兩種計時法的互換，激發了濃厚的探究興趣）

　　（二）小組學習，合作交流

　　1、動手操作，促進感知

　　師：要解決這個問題，我們請鐘表來幫忙，好嗎？一天有24個小時，而鐘面上卻只有12個大格，如果讓你來設計一個能表示24小時的鐘面，你會設計成什么樣子呢？下面就以小組為單位，先說說你的想法，然后設計一個鐘面。

　　（設計意圖：德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師充分利用“一日有24小時，而鐘面上卻只有12個大格”這一顯性矛盾，引發學生的認知沖突，激起學生動手設計的強烈欲望。紙上得來

　　終覺淺，絕知此事要躬行。教師創設輕松、愉快、和諧的學習氛圍，學生自己動手繪制鐘面，發揮了學生的創造性，使學生初步感悟到兩種計時法的對應關系）

　　2、交流討論，優化方法

　　師：“哪個小組愿意把你們組設計的鐘面介紹給大家呢？”可能會出現三種情況：一是圓形或類似于圓形的大鐘面，上面標有24個大格，從1到24；二是仍是12個大格的鐘面，不過有兩圈，內圈是從1到12，外圈是從13到24；三是其他畫法。

　　師：“比較一下，哪種設計方法比較好？好在哪？”

　　學生會發現大圓鐘面可以明確看出一日有24小時，但看著鐘面要想說出下午幾時，或者晚上幾時，比較困難；而雙圈鐘面上能突出兩種計時法的對應關系，利用這個鐘面很快找到黑板上的24時計時法所對應的普通計時法的時間。

　　（設計意圖：知識因交流而增值，思維因交流而碰撞，情感因交流而互融。學生在相互欣賞、相互評價的過程中，獲得了成功的學習體驗；在比較、分析鐘面的特點時，經歷了深層次的思考，體驗到數學的優化思想；最后依托鐘面的對應關系，把24時計時法換成普通計時法，積累了直觀轉化的數學經驗。）

　　（三）精講點撥，鞏固訓練

　　1、課件展示，強化兩種計時法的對應。

　　師：請同學們邊看邊思考，你有什么新的發現？

　　播放課件：時針從0時開始，慢慢走動2圈，第一圈，依次從數字1到12，第二圈在外圈上依次出現13到24。配合演示相應時間的動畫畫面。

　　（設計意圖：撥開云霧見天日。在學生自主探究后，利用多媒體教學課件，結合學生的生活實際，動態演示兩種計時法的對應關系，充分調動學生多種感官參與學習的過程，提高了學習效率）

　　2、探究兩種計時法的互換方法

　　師問：“同學們看著鐘面，能很快找到了兩種計時法對應的時間，那沒有了鐘面，你能發現他們之間互換方法嗎？”

　　同學們通過觀察發現普通計時法前面都有表示時間的詞語，比如上午、下午、晚上，而24時計時法卻沒有這些；經過思考總結出由普通計時法向24時計時法轉化時要去掉表示時間的詞語，中午12時之后要加上12，中午12時之前不用加，反之由24時計時法向普通計時法轉化時，要加上表示時間的詞語，中午12時之后要減去12，中午12時之前不用減。

　　（設計意圖：數學因抽象、概括而被賦于了簡約美的化身。學生脫離了鐘面這一形象、具體的實物載體后，對兩種計時法的互換關系進入了“心求通而未能，口欲言而不得”的憤悱狀態，此時教師引導學生觀察、比較、概括，總結出兩種計時法的互換規律，使學生思維達到一次質的飛躍）

　　3、鞏固訓練

　　1）、填空

　　（1）一天有（）時，從鐘面上看，時針正好走（）圈。

　　（2）17時是下午（）時，21時40分，晚上（）時（）分

　　（3）晚上12時是今天的（）時，也是第二天的（）時。

　　2）、連線：

　　3：408：20xx：3017：0015：40

　　下午5：00下午3：40凌晨3：40上午8：20晚上8：20

　　3）、師生互問

　　（1）教師聯系生活實際，說出不同的計時法的時刻，讓學生說出相應的計時法。

　　（2）由學生寫在黑板上一個時刻，讓教師寫出相應的計時法。

　　（設計意圖：教之功有限，習之功無限。為了鞏固本課新知，我設計填空、連線、師生互問三個練習題。在練習中有意讓學生認識多種表

　　示時間的詞語，增強對普通計時法的認識。讓學生出題考老師，不僅符合學生的心理特點和年齡特征，而且大大激發了學生的學習參與性）

　　（四）當堂檢測，拓展應用

　　1、課堂總結：“同學們，這節課上你有哪些收獲呢？”

　　（設計意圖：在下課前引導學生從三維目標的達成進行本課的小結。不僅是一個回顧的過程，也是一個提升的過程）

　　2、當堂檢測

　　1）判斷下列時間用24時計時法，還是12時計時法。

　　下午6：0623：38凌晨18：06

　　取信時間：

　　第一次：8：00

　　第二次：14：00

　　第三次：18：30

　　中午12：301：20

　　2）第二次取信時間是下午（）時，

　　第三次取信是晚上（）時（）分。

　　3）把下列時刻改寫為12時計時法。

　　18：0023：0010：005：30

　　4）用24時記法表示下面的時刻

　　小明早晨6時30分起床：（）

　　中午12時用餐：（）

　　下午2時10分上課：（）

　　下午4時50分放學：（）

　　下午6時看動畫片：（）

　　晚上7時30分做作業：（）

　　晚上9時睡覺：（）

　　5）把下列時刻按一日里的先后進行排序

　　（1）上午10時0時下午1時30分18時13時

　　（2）傍晚凌晨中午上午深夜下午

　　（設計意圖：為了更體現“學以致用”的課程理念，依據本課的學習重點，密切聯系學生的生活實際，設計了5道不同層次檢測題目，以期達到培養學生的應用意識）

　　3、拓展運用（二選一）

　　1）課外查閱：鐘表發明發前，人們是怎樣計時的？

　　2）用24時計時法記錄自己或家人一天的作息時間。

　　（設計意圖：好的一節課是讓學生帶著問題回家，讓學習從課上延伸到課后，在拓展運用中我設計了二選一的題目，達到“課雖止而意猶存”的效應）

　　四、板書設計及意圖

　　最后，我簡單說明一下我的板書設計。

　　（設計意圖：課題是課堂的眼睛，板書是課堂的靚相。采用數學化的板書方式，以簡明、整潔的節奏，體現出數學知識的本質屬性——符號化、對稱化、比較化、分類化和過程化）

三年級數學說課稿篇8

　　一、說教材

　　《簡單的小數加、減法》是人教版小學數學第六冊第七單元第三課時的內容。這部分的內容是在學生掌握了整數加減法以及對小數初步認識的基礎上進行教學的。這部分知識在今后的生活及進一步學習中都廣泛的應用，所以掌握這部分內容為學生以后學習及解決生活中的簡單問題具有十分重要的意義。因此，根據本節課的地位及要求我確定了以下幾個教學目標：

　　1、使學生會算一位小數的加減法，并結合生活情境讓學生提出問題，能夠運用所學知識解決生活中的一些簡單的實際問題。

　　2、經歷一位小數的加減計算方法的形成過程，體驗小數加減法的算理和算法。

　　3、通過讓學生試算小數加減法，培養學生的自學能力和嘗試精神。

　　4、通過創設生活化的情境，使學生感受到學生與生活的密切聯系，培養學生的數學情感和團結合作的良好品質。

　　教學重點：使學生學會計算一位小數的加減法，并根據所學知識解決生活中的實際問題。

　　教學難點：如何列豎式計算小數加減法？尤其要注意小數點對齊。

　　二、說教法

　　這節課我主要采用自主探究、討論、發現的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過觀察計算、探究、討論、比較等方式自由的，開放的去探究，發現，去“再創造”新知識。

　　三、說學習方法

　　1、自主學習的方法：教學例3、例4時，讓學生通過自學，根據問題層層深入探究，歸納和判斷，得出方法，充分發揮學生的主體作用。

　　2、計算、觀察、發現的方法：在講解計算法則時，讓學生自己算，自己發現。培養學生自主探究的精神。

　　3、合作學習的方法：<<課程標準>>引導下的學習十分重視學生間的合作交流，在做習題的時候，讓學生合作交流，不僅有利于發揮集體智慧，而且培養了表達能力，協作能力。