變色花優秀說課稿模板
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。說課稿要怎么寫呢？下面是小編收集整理的變色花優秀說課稿模板，僅供參考，大家一起來看看吧。
變色花優秀說課稿1
今天，我上了科學上冊第三單元的《變色花》一課，我主要是引導學生初步學會自制蔬菜指示劑，能夠用自制的指示劑了解生活中常見的酸、堿性物質，了解到指示劑的作用是幫助我們分辨物質的酸堿性。通過研究紫甘藍的變化，使同學們逐步認識到科學在生活中的重要意義，進而對科學奧秘產生濃厚的興趣。
這節課主要講究出乎意料之外、驟起風波—— 一波三折的《變色花》（從孩子的經驗、驚奇、入手）主要也是從這三折圍繞貫穿著本節課。
平地起風波——無意中包含有意：課堂中發放材料，做出紫甘藍水，通過觀察發現問題并探究。
第一折——必然中出現偶然：做出的紫甘藍水是藍色的。是水還是菜的問題，還待同學們去探究。
第二折——無序中藏著有序：學生在檢測物質酸堿性時，發現生活中的各種液體居然酸堿不同，分類之后出精彩
第三折——偶然中存在必然：橙汁與堿混合顏色變了，再加入紫甘藍水，顏色又變了，這都是有新物質產生。
《變色花》一課教學難度不大，學生容易接受。我覺得自己的成功之處：
一、取長補短 揚重避輕——“活”用教材
使用教材時，把教材看成是“源”，把教學看成是“流”，問渠哪得清如許，為有源頭活水來，活用教材，用活教材，發揮它的最大效益是每一位教師的心愿。 一節科學課的教學從整體上看，要有一條主線穿插其中。教材上給于我們的教學過程，并不一定是最完美的，需要教師精心的研究，需要教師抽絲剝繭，取其精華。把教材上的教學環節進行重新組合，達到一種線條的流暢性，也就是我們所說的科學課的邏輯性、層次性。如在上這節《變色花》，對于教材中設計的變魔術引入，由于條件有限，我就刪除了這個環節，直接讓學生觀察紫甘藍水滴入醋和堿中的變化。整個課堂效果非常好，既節省了時間也增加了學生的興趣。
二、整理盤點 動手自制——“精”備材料
科學課的實驗材料一定要具備一定的結構性。科學課教學前，應該好好思量一下，我們所教學的課，實驗材料是否做到了精確、準確。我們的實驗材料直接影響了科學課，如果實驗材料是準備的不充分、不具體，沒有合理的安排好，就會直接影響了實驗。所以，實驗材料的思考是一個很值得去研究的話題，只有實驗材料有了嚴謹的結構性，那么才能展現科學課的“美”。在《變色花》這節課中，我通過自制紙花，為了使紙花變色的效果更加明顯我自己多次嘗試涂上溶液的時間和次數，但遺憾的是沒能做成功，不過在教學中調用學生已有的感知、結合生活中易見的實驗材料，精心的準備實驗過程的實驗材料，充分調動了學生的積極性，營造輕松和諧充滿活力的科學課堂。
在課堂上，我原本計劃先采用表演魔術的方法，在事先準備好的花朵上澆水，“花朵變成紅色了，葉子變成綠色了！”，激起他們的學習興趣。結果在準備實驗時，發現咱們的實驗器材中沒有過濾紙，用普通的紙代替根本達不到預想的結果，于是我就改變的了教學思路，準備了一支裝有醋（實驗室中沒有白醋，就只能用我家的米醋代替）一支裝有堿水的兩支試管，然后滴入紫甘藍水，一支變成了紅色，一支變成的綠色，同學們馬上變興備起來了，課堂有了氣氛。接著讓他們認識了什么叫酸性物質、堿性物質、中性物質及指示劑，最后進入探索階段，引導同學們用紫甘藍自制指示劑，（按要求應該是約50克，但在上課前做準備工作時，發現自制的紫甘藍水達不到預想效果，于是在發放材料時，就故意分的有多有少，水也如此）教同學們把紫甘藍一片片撕成小塊，盡量選擇紫甘藍的薄葉，少用梗，葉子撕的越小越好，做紫甘藍水的時間為水變紫為準，并且用了提前準備的熱水（前一天下午準備的）。然后學生自制，我做指導，咱們聽課老師也非常積極，都幫著學生做，更幫了我不少忙。做完之后，讓每組派一代表站在前面，讓同學們觀察發現問題。還算不錯同學們紛紛發言，說：“有的顏色深，有的顏色淺”、“有的多有的少”？？，有的甚至說出了原因，課堂氣氛也提高了，這就是第一個教學環節——導入環節。進入第二個環節，先讓學生說出自己想檢測的物質，提高學生的興趣，之后說每組只能檢測一種，那有的'學生想檢測的，沒能檢測，給學生留個懸念，這樣學生就會在課余時間去檢測，同時對科學這門課產生興趣。然后學生開始小組檢測，教師強調注意事項及制作方法，咱們聽課教師，同時也產生了濃厚的興趣，并開始動手參與。最后讓學生提出問題，并做出解答，匯報檢測結果，使學生認識生活中的酸性物質和堿性物質。實驗非常的成功，順利的完成了本節課的教學目標。
這堂課讓我深深地體驗到了學生對科學這門學科的濃厚興趣。作為老師應該引導學生研究性地學習科學，啟發學生認真地發現問題，提出問題進而探究問題，解決問題。讓學生成為學習的主體；而不能一味地在課堂上向學生灌輸知識。每個科學知識都應該由教師引導學生自由探究而得到。我認為在課堂上并不一定要直接回答學生問題的是與否，我們可以激發學生的探究欲望，讓他們利用網絡，家庭父母等學習資源進行自主探究，讓學生通過探究學到更多的知識。學生通過這種研究性的學習逐步認識這個豐富多彩的科學世界，這正反映了新課程標準的科學學習以探究為核心及科學課程應具開放性的基本理念。
同時，我還體會到對待學生在探究過程中出現這樣或那樣問題，教師應給予支持和理解，比如學生在制做指示劑時紫甘藍水的顏色、深淺，讓學生發現問題，并解釋。在檢測時檢測物質有的是水果有的是蔬菜，讓學生想出解決的辦法。我想，這樣既培養了他們的合作精神，也培養了學生在探究過程中不怕失敗的科學素養。
這不正體現了科學新課標“以人為本”的基本理念嗎？
當然，世界上沒有十全十美的事，課堂教學也不例外了。在這堂課里美中不足的就是沒有為同學們裝備更多的材料，沒有表演魔術，沒給學生裝備更多含酸堿性的物質，讓學生自己準備，又沒能給學生帶來制汁液的器皿，課堂上學生制作汁液占了時間，檢測的物質相比就少了，不能讓同學們了解到更多酸堿性物質的變化。還有就是學生活動活躍的都快控制不住了，有兩個小組（岳江瑤組、曹李強組）——岳江瑤組不聽教師安排，其余組匯報時都還在做，曹李強組只關注橙汁與堿混合后的反應；時間也沒有把握好，課堂最后沒有讓學生做更多的匯報，沒有解釋冒酸想吐時，吃的是一種叫冒舒平的藥，或者可以吃堿性的物質。更沒有時間解釋花卉的喜酸堿性及土壤的酸堿性。還有一個就是在學生制作的紫甘藍水時，制作的是藍色的，課堂上解釋與水的多少、紫甘藍的多少、紫甘藍的菜質等等，沒有提到水的水質，其實這與水的水質也有關系，我們用的水也有可能就帶堿性，所以紫甘藍水的顏色才可能是藍色。最后就是由于臨時改變了教學程序（導入環節），合作交流的第一題沒在教學中得到解決，即使沒有了變色花，也可以讓學生討論一下，以體現“以本為本”的教學模式。
總之，在小學科學實驗教材的教學實踐中，教師應挖掘教學資源，準備好教學和學習用品，為學生提供充分的科學探究機會，讓探究貫穿科學的學習中，在科學探究的過程中，讓學生體驗學習科學的樂趣，培養學生們對科學的興趣，激發學生的求知欲，有利于發展學生的個性，開發學生的創造潛能。
最后，我希望各位老師對我的這節教學多多指導！謝謝！
變色花優秀說課稿2
一、創設情境、激趣導入
1、通過變魔術導入新課
看過魔術表演嗎？有什么感覺？老師最近學會了一個小魔術，想表演給同學們看，你們愿意看嗎？ 板書：變色花
然后出示一支白色的紙花，用噴壺往紙花和紙葉上噴“水”，當學生感到很驚奇時，問學生：你有什么發現？ 能提出什么問題？
教師歸納學生中的問題——“花為什么變色了？”
進一步引導同學猜想，如做花瓣和葉子的紙上是否做了“手腳”，噴壺里的“水”是否有問題，花瓣上可能涂了什么東西，葉子上可能噴了什么藥水，噴壺里的“水”可能是什么藥品等等，這里可以讓學生根據已有的經驗，產生多種猜測。
學生通過觀察發現花的顏色變了，白花變成了紅花綠葉。很自然的在頭腦中就會產生這樣的穎問：花為什么會變色呢？
這里通過魔術表演一下子就激發起了學生學習的興趣和探究的愿望。興趣是學生最好的老師，也是學生最好的學習動力。
接下來的這部分是本課的重點，要求學生通過討論和實驗知道指示劑可以讓酸性物質變紅，堿性物質變綠，中性物質不變色。并能用學到的知識來解決剛才的疑問：白花是如何變色的。
然后教師說：要想判斷同學們猜想的是否正確，可以通過實驗來驗證。
二、觀察實驗、研討探究
1、教師布置學生分組實驗：在裝有白醋和堿水的燒杯中。分別滴入五六滴紫甘藍汁，觀察有什么現象？
學生會說：紫甘藍汁會讓白醋變紅，讓堿水變綠。
教師告訴學生：像白醋一樣，使紫甘藍汁變紅的物質，叫做酸性物質；像堿水一樣，使紫甘藍汁變綠的物質，叫做堿性物質。
板書：紅——酸性物質
綠——堿性物質
那么根據實驗所看到的現象，你們能夠解釋花為什么變色嗎？學生解釋后，教師接著說：你還知道哪些物質是酸性物質？哪些物質是堿性物質？
然后用紫甘藍汁檢測家里面做湯用的鹽，在鹽水中滴入五六滴紫甘藍汁，會發現鹽水不變色。
教師接著告訴學生：像鹽水一樣，不能使紫甘藍汁變色的物質，叫做中性物質。
板書：不變色——中性物質
類似紫甘藍汁這樣的物質，由于能夠分辨物質的酸性和堿性，人們稱它為酸堿指示劑。
板書：酸堿指示劑
2、自制指示劑。
教師介紹用紫甘藍壓汁做指示劑的方法：
第一步：將紫甘藍（約50克）撕碎，裝入透明厚塑料袋中；
第二步：往塑料袋中加入一杯溫水（50℃～60℃）；
第三步：一只手握住袋口，另一只手反復擠壓菜葉3～5分鐘，直到水變為紫色為止；
第四步：用牙簽在塑料袋的底部扎一個孔，將紫甘藍汁倒人小燒杯中； 第五步：將條形過濾紙全部浸沒在紫甘藍汁中，過一會兒，用鑷子夾出，搭晾在燒杯壁上（或其他物品上）。
制作之前，教師要提醒學生注意四點：
（1）盡量選擇紫甘藍的薄葉，少用梗；
（2）紫甘藍撕的塊要小一點；
（3）用手反復擠壓菜葉時，不要把塑料袋弄破了；
（4）擠壓菜葉的時間以汁液變紫為準。
這部分是本課的難點，學生能否做成指示劑將決定下面能否檢測各種物品的酸堿性。同時學生如果不能成功做成指示劑，這也是對學生的一個打擊，會失去對科學學習的興趣，對上面所學的知識也會產生疑問，因此教師在這個活動中要做好指導工作，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。
三、鞏固拓展、延伸交流
建議教師讓學生把帶來的各種液體裝入燒杯中，然后用自制的指示劑逐一滴入茶水、糖水、橘子汁、肥皂水、自來水、等各種各樣的液體中，根據顏色的變化，判斷物質的酸堿性，填寫實驗記錄。最后教師要告訴學生：我們用紫甘藍汁做指示劑只能初步檢驗身邊常見物質的酸堿性，要想準確檢驗物質的酸堿性，還要用其他的指示劑，以后到中學化學課會學到。
課后布置學生用自制的紫甘藍汁或檢測紙檢測自己周圍環境中水的酸堿性。農村的學生可以檢測井水、河水的酸堿性；并建議學生請教家長或查閱資料，研究水中的酸或堿過多時，對動物、植物、人類的生產生活有什么影響。以此進一步引起學生對水污染的關注。
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