《烏塔》說課稿

時間：2022-08-05 08:01:39 說課稿我要投稿

《烏塔》說課稿

　　作為一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編精心整理的《烏塔》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《烏塔》說課稿

《烏塔》說課稿1

　　一、說教材

　　《烏塔》是九年義務教育小學語文第十冊第二組的一篇略讀課文，課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

　　文章按事情發展順序來寫。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續游覽;接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅游的行程之長，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識;最后寫烏塔和“我”道別，繼續她未完的旅程。

　　教學目標：

　　1、認識本課的5個生字。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、最新的小學語文四年級下冊《烏塔》說課稿：通過引導學生讀懂課文內容，并能對課文的內容發表自己的見解，進一步培養學生獨立閱讀的能力以及讀后表達自己見解的能力。

　　4、培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗。

　　根據新課程標準以及教材在單元中的位置，這篇課文的教學重點、難點是; (1)培養學生獨立閱讀的能力。 (2)從敘述、描寫中了解人物特點，感悟較深層意思并談出自己的見解。

　　二、說教法學法

　　教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。

　　為確立學生主體地位，教學中靈活運用自學法和討論法，通過發現問題——解決問題——總結問題的學生自主學習過程，培養學生的自學能力，語言表述能力、訓練思維的靈活性，敏捷性。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質，從中發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。

　　三、說教學設計

　　(一)、談話導入，激發興趣。

　　1、你們獨自一人出過門嗎?最遠的到過哪?怎樣去的? 指名個別學生簡單說說自己的情況。

　　2、有個了不起的小姑娘，她才14 歲就一個人周有歐洲，她的名字叫——烏塔(板書課題)多么勇敢的孩子!我們來學習課文《烏塔》，看看烏塔靠的是什么周游歐洲的?這樣設置懸念，能激發同學們的學習興趣，也讓學生從整體上去了解文章的內容。

　　(二)、自讀課文

　　自讀課文，想一想課文寫了一些什么事，對這些事你有什么看法和見解，把想到的和同學討論交流，還可以寫下來。

　　(三)、深入學習，領悟課文

　　1、課文講了一件什么事?

　　2、根據這件事，學生自由質疑，教師相機歸納，引導學生以小組為單位選擇一、二個問題展開小組討論。

　　這一設計的依據有兩條：

　　(1)培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達等能力。

　　(2)為下面的教學進行目標定位。

　　3、各組匯報討論情況，教師點撥，加深理解。

　　重點引導學生討論：

　　(1)烏塔如何掌握游歷歐洲的路線?

　　(2)烏塔不怕一個人路上碰到危險嗎?

　　(3)烏塔都到過哪些地方?

　　(4)你覺得烏塔是個怎樣的孩子，你是從哪些地方體會到的?如果我是烏塔，你想對我說些什么?

　　讓學生在討論中了解烏塔的自立精神;有主見而不盲動;膽大心細，會待人接物……從而懂得一個人的自立精神，生活經驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來。

　　4、辯論：一個未成年的孩子該不該一個人遠行?

　　5、指導有感情地朗讀課文。

　　這一設計我認為有三個功能：

　　(1)檢測的功能;

　　(2)情感釋放的功能。應該說此刻學生情感已積淀到一定程度，需要一種機會釋放表達;

　　(3)訓練語感的功能。

　　(四)、課外延伸根據自身的生活能力，虛擬一次旅行，具體地寫出旅途經歷，并寫出自己的一些感想。

《烏塔》說課稿2

　　一、說教材

　　《烏塔》是一篇略讀課文，課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

　　文章按事情發展順序來寫。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續游覽；接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅游的行程之長，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識；最后寫烏塔和“我”道別，繼續她未完的旅程。

　　二、學情分析：

　　一個14歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲，這對沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件不敢想的事。基于這種想法，學生必會以獨特的思維，以贊揚或批評的態度來閱讀這篇課文。因此在課前，就先布置思考這個問題“烏塔和中國小學生不同在哪里,造成這種不同的原因是什么?是我們國家的教育教學方法不夠科學嗎? ”可以通過上網、詢問父母等方式自主探究。

　　三、選編這篇課文的目的

　　一是為了開闊學生的視野，使學生了解世界上其他國家兒童的成長經歷，培養自己獨立生活的意識和能力；二是培養學生閱讀有自己的見解，并愿意與大家交流閱讀感受。

　　四、學法引導

　　（一）教師教法

　　教師指導學生進行研究性學習，激發、鼓勵學生自覺主動地參與學習，使其自身的語文自學能力在研究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高發展，體會到學習進步的快樂。培養他們自主、自信的優良品質。

　　（二）學生學法

　　自讀自悟、小組研討、全班匯報交流

　　五、教學目標：

　　1、通過引導學生讀懂課文內容，并能對課文的內容發表自己的見解，進一步培養學生獨立閱讀的能力以及讀后表達自己見解的能力。

　　2、培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗。

　　六、重點、難點

　　教學本課時應引導學生著重探討：年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲，你對此事有何看法和見解？這是本課的教學重點，也是難點所在。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，引入新課。

　　師：同學們，你們喜歡旅游嗎？你們到過哪些地方旅游？是和誰一起去的？

　　師：今天，老師將帶領大家認識一位了不起的德國小姑娘，一位稚氣未脫的小學生，年僅14歲就一個人游遍了全歐洲。大家知道她是誰嗎？（烏塔）對，她的名字叫烏塔。（板書課題）

　　二、指導學生自學課文。

　　1、出示幻燈片（1）。（學習方法）

　　⑴可以先讀一讀閱讀提示，根據提示去自學。

　　⑵用自己喜歡的方式讀課文，可以在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受、理解；在不理解的地方做上標記。

　　三、整體入手，把握課文

　　1、師：同學們，你們讀完這篇課文，一定感觸很深，你認為烏塔最了不起的地方是什么？那這篇課文主要就是講烏塔獨自一人游歐洲的事。

　　2、師：是啊，烏塔才14歲，就能一個人出國旅游，可真不簡單。她旅游了哪些地方？還準備去哪兒旅游？（出示幻燈2歐洲地圖）

　　四、領悟烏塔的獨立生活能力

　　1、師：大家說說看她是不是隨隨便便就出國旅游了？她還做了哪些準備？同學們再一次讀課文，并畫出烏塔為了出國旅游，她做了哪些準備工作的句子。

　　2師：烏塔為什么能一個人跑到歐洲去旅游呢？

　　生：因為她做了充分的準備。

　　師：烏塔為了這次旅行做了哪些準備？（點幻燈3）也可作小結用

　　生：烏塔在家里就設計好了旅行路線和日程；

　　每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助，再給家里撥個電話或寄張明信片；

　　她還用了三年的時間準備這次旅行，閱讀了很多與這些國家有關的書籍；

　　她還自己掙旅費，每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪小孩玩。

　　師小結：烏塔花了三年的時間，做了這么多的準備，才能到歐洲旅游。她可不是打的無準備之仗哦。

　　師：假如是我們，我們敢獨自一人出國去旅游嗎？不敢，為什么不敢呢？是啊，這就是中外文化背景的差異，中外父母教育孩子的差異。老師這里有一些資料，請大家一起填空填空。（出示幻燈4）

　　中外父母愛孩子的不同表達方式：

　　中國父母是百般呵護，孩子一般沒有機會獨立鍛煉；

　　外國父母是給孩子自由，放手讓孩子去鍛煉；

　　中外孩子自理、自立能力的差異：

　　中國孩子靠父母養活、資助；

　　外國孩子靠自己打工，努力掙錢；

　　認識世界的途徑不同：

　　中國孩子不出家門；

　　外國孩子走出家門；

　　中外孩子處理事情的能力：

　　……

　　五、指導學生討論交流，結合上下文或生活實際發表自己的見解。

　　是啊，中外父母教育孩子的方式方法不同，也決定了中外孩子的能力的差異，現在老師想請大家討論：（出示幻燈5）

　　（1）烏塔獨自一人游歐洲，這樣做好不好？為什么？

　　（2）可不可以像烏塔一樣單身外出旅游？

　　（3）你贊同中國父母謹慎小心的教育方式，還是贊同外國父母這種開放自由的教育方式？為什么？

　　師：我們能向烏塔學習什么？

　　六、教師總結

　　是啊，我們應該向烏塔學習她的獨立生活能力，但并不是要我們每一個同學去像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們從日常生活、學習各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力。這就是這篇課文的精髓。

　　七、布置實踐作業：（幻燈片6）

　　1、把這個故事講給父母聽，聽聽他們的意見。

　　2、小調查《從烏塔身上看中外小學生的不同》。

《烏塔》說課稿3

　　一、說教材

　　教學目標：

　　1、認識本課的5個生字。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、通過引導學生讀懂課文內容，并能對課文的內容發表自己的見解，進一步培養學生獨立閱讀的能力以及讀后表達自己見解的能力。

　　4、培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗。

　　根據新課程標準以及教材在單元中的位置，這篇課文的教學重點、難點是；

　　（1）培養學生獨立閱讀的能力。

　　（2）從敘述、描寫中了解人物特點，感悟較深層意思并談出自己的見解。

　　二、說教法學法

　　教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。

　　三、說教學設計

　　（一）、談話導入，激發興趣。

　　1、你們獨自一人出過門嗎？最遠的到過哪？怎樣去的？

　　指名個別學生簡單說說自己的情況。

　　2、有個了不起的小姑娘，她才14歲就一個人周有歐洲，她的名字叫——烏塔（板書課題）多么勇敢的孩子!我們來學習課文《烏塔》,看看烏塔靠的是什么周游歐洲的？這樣設置懸念，能激發同學們的學習興趣，也讓學生從整體上去了解文章的內容。

　　（二）、自讀課文

　　自讀課文，想一想課文寫了一些什么事，對這些事你有什么看法和見解，把想到的和同學討論交流，還可以寫下來。

　　（三）、深入學習，領悟課文

　　1、課文講了一件什么事？

　　2、根據這件事，學生自由質疑，教師相機歸納，引導學生以小組為單位選擇一、二個問題展開小組討論。這一設計的依據有兩條：1、培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達等能力。2、為下面的教學進行目標定位。

　　3、各組匯報討論情況，教師點撥，加深理解。

　　重點引導學生討論：

　　（1）烏塔如何掌握游歷歐洲的路線？

　　（2）烏塔不怕一個人路上碰到危險嗎？

　　（3）烏塔都到過哪些地方？

　　（4）你覺得烏塔是個怎樣的孩子，你是從哪些地方體會到的？如果我是烏塔，你想對我說些什么？

　　讓學生在討論中了解烏塔的自立精神；有主見而不盲動；膽大心細，會待人接物……從而懂得一個人的自立精神，生活經驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來。

　　4、辯論：一個未成年的孩子該不該一個人遠行？

　　5、指導有感情地朗讀課文。這一設計我認為有三個功能：1、檢測的功能；2、情感釋放的功能。應該說此刻學生情感已積淀到一定程度，需要一種機會釋放表達；3、訓練語感的功能。

　　（四）、課外延伸

　　根據自身的生活能力，虛擬一次旅行，具體地寫出旅途經歷，并寫出自己的一些感想。

《烏塔》說課稿4

各位領導、各位老師：

　　下午好！

　　今天我要說課的內容是人教版小學語文第十冊第二單元的一篇略讀課文《烏塔》，這篇課文是已教課文，所以在說課過程中，我會說一說教學效果。好，下面我就從教學理念、教材、教法學法以及教學過程這幾個方面進行說課。

　　教學理念：

　　新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

　　一、說教材：

　　《烏塔》一課，講述的是德國一位14歲的小姑娘烏塔獨自一人漫游歐洲的事。全文敘述的事情具體清楚，揭示的主題耐人尋味。

　　二、說教學目標：

　　（1）理解課文內容，學習國外少年兒童獨立生活的能力和自主的精神，激發熱愛生活的情感。

　　（2）通讀全文，通過答記者和辯論的形式，提出自己閱讀的見解，提高認識。

　　三、說教法、學法：

　　根據教材編排和訓練重點，本單元著重進行“閱讀要有自己的見解”的訓練，在教學《白楊》、《桃花心木》兩篇精讀課文的基礎上，作為一篇略讀課文，可以讓學生自讀自悟。

　　四、說教學過程：

　　（一）、自讀課文，整體感知。

　　對于略讀課文，我們向來強調給學生充分的閱讀時間，同時承擔起進行單元組訓練的任務。因此，首先必須讓學生充分地閱讀課文，總體理解課文內容。這一過程是學生自由地讀書，讀前提出要求，使學生帶著明確的目的閱讀。具體要求是：

　　（1）認真讀課文，把課文讀通順，遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，并嘗試著自己解決。

　　（2）想一想課文主要講了一件什么事情，理清課文的條理。自讀課文的目的是為了讓學生初步感知課文，整體把握課文內容，為進一步深入探究學習打好基礎。在感知課文的基礎上，學生就比較容易歸納出課文的主要內容。這時，馬上進入第二個環節“答記者招待會”。

　　（二）、細讀課文，答記者招待會。

　　老師說：“一個十四歲的小女孩居然敢獨自游覽歐洲，這引起了許多記者的好奇，于是，在中國，在我們砂子塘天華學校五（3）班，烏塔召開了記者招待會。下面請我們的小記者準備好自己的問題，看誰提的問題更有價值？我們的烏塔也要做好充分準備，可別小看中國的小記者呀。”

　　這時，老師讓學生選擇自己的角色（記者或烏塔），給學生十分鐘的時間準備。在這準備時間里，學生更加認真，更加細心的默讀課文，為自己所充當的角色積極準備著。課堂氣氛頓時活躍起來。

　　在答記者招待會上，我特別注意引導孩子表達語言時一定要符合自己的角色。盡量使自己的語言更專業，這時，咱們班參加小記者班的孩子可就充分發揮了自己所學到的本領，好好露了一手。充當小記者的學生，提出了很多很實際的問題。比如：“烏塔，你一個人出去旅游，如果碰到壞人該怎么辦？”“你要是生病了，那可怎么好？”“你如果迷路了，你會怎么解決？”“你的錢如果被偷了，或者用完了，你該怎么處理？”等等。這些問題就象孩子們腦海中活躍的火花，也讓我感覺到他們長大了，懂得在生活中去思考了。而充當烏塔的同學，也不甘示弱，根據自己對課文的理解據理力爭，面對對方一些刁難性的問題，還能充分發揮自己的臨場應變能力，做出精彩的回答。就在這一問一答中，課文內容得到了深入了解，也同時訓練了本單元的知識點。

　　在氣氛越來越濃烈的一問一答中，不知不覺孩子們的焦點聚集到“小孩子是否能獨自出行”這一問題的爭論上，開始有了辯論會的雛形。而且通過剛才的答記者招待會，學生已經有了辯論充分的準備。這時，組織一場辯論會便也水到渠成了。

　　（三）組織辯論，引導深入探究。

　　這時，學生的思想中存在著兩種截然相反的觀點，這時，老師不要急于做出結論。把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方，通過辯論來引導他們提高認識。結果，正方觀點鮮明簡練，認為獨自出行能培養孩子獨立自主的精神，增長見識；反方則擔心獨自出行的安全、經濟負擔等問題。當雙方爭持不下，教師應注意把握語文學科的特點，要引導辯論的雙方找出依據反駁對方。經過一番辯論，原先持反方觀點的同學就會發現，原來自己的擔心全是多余的，烏塔已經用自己的親身經歷告訴了我們，小孩子獨自出行不再是遙遠的夢。這激烈的辯論，其實就是學生發表閱讀見解的過程。而且，這種見解并非孤立的隨意的說，而是密切聯系課文，探究課文的過程。而且是積極調動學生思維，探究很有實效又深受學生喜歡的過程。

　　值得一提的是，教師必須要樹立明確的觀念，要學生學習烏塔的獨立自主的精神，教師必須從引導學生學習本課做起，從大膽發表獨立的見解入手。對于學生的不同意見，教師應充分肯定，只要能說出自己的見解，都予以鼓勵贊揚，這既有利于提高學生閱讀的興趣，又有利于保護學生發言的積極性，養成發表獨立見解的習慣。

　　（四）總結提升，提高認識。

　　激烈的辯論可以提高學生的思想認識，但這辯論也需要老師的指導。

　　（1）愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？（烏塔對中國家長把孩子“關”在身邊的做法提出質疑，認為只有每一個孩子都投入到社會中去，才有利于他們的成長；而家長應該積極為孩子創造這樣的條件，否則，都不能真正體現長輩對孩子的愛。）

　　（2）只從電視和書本中認識世界總不完美。（讀萬卷書，不如行千里路，電視和書本提供的世界畢竟缺少了切身的感受。烏塔以自己的親身經歷，告訴我們走出家門、融入社會的好處，給人留下深深的思索。）

　　在總結提升時，需要注意的是，鑒于中國國情和德國國情的不同，不必要求學生一定要象烏塔一樣獨自外出，而應該首先克服思想上的惰性，然后嘗試著去逐步提高自己生活能力。當你具備了一定的基礎和能力，外出旅行也不再是困難的事。

　　（五）安排活動，課外延伸。

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也應是語文實踐。”可以說，《烏塔》一課的主旨和《語文課程標準》的提法是想吻合的。同時，《語文課程標準》還指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”對此，我讓孩子們開展“學烏塔，郊外尋春記”的活動，活動的范圍先確定在“郊外”這一小范圍，可以聘請老師、家長同時參加，以小組的形式，嘗試自行設計外出線路，自行安排外出設備，自行準備外出經費，設身處地地體驗烏塔的感受。活動結束，召開座談會，總結活動心得，并指導完成一次實踐寫作。

　　總的來說，我覺得這堂課充分體現了學生的主體性，整個過程中，我僅僅只是一個組織者。在這個過程中，我一次一次地被孩子們精彩的發言所感動，不由的鼓掌叫好。而且，最讓我欣慰的是，在語文課堂上，孩子們比以前更積極的獨立思考，大膽發表自己獨特的見解。在學習《跳水》這篇課文時，孩子們居然提出了七種不同的分段方法，而且都能說出自己的理由。我想他們已經嘗到了獨立思考的樂趣，這也是我上這篇課文最大的收獲。

《烏塔》說課稿5

　　一、與文本對話，我喜憂參半

　　《烏塔》是九年義務教育小學語文第七冊第七組“成長的故事”專題中的`的一篇略讀課文。文章按事情發展順序來寫。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續游覽；接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅游的行程之長、安排之周、準備之久，以及獨立生活的意識；最后寫烏塔和“我”道別，繼續她未完的旅程。

　　捧讀課文，我著實喜歡上了這個獨自一人游歐洲的德國小姑娘烏塔。她獨立生活的能力、她的自立意識，讓我這個成人由衷地欣賞與佩服。反思我們的孩子們，大部分衣來伸手，飯來張口，長此以往，未來的世界，我們的孩子憑什么與外國的孩子競爭呢？這確實令人擔憂。

　　在與文本對話之后，我確立了以下教學目標：

　　1、認讀6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。

　　3、能對文中的人和事進行評價，增強獨立生活、自強自立的意識。

　　根據新課程標準以及教材在單元中的位置，我覺得教學重點、難點是；

　　（1）培養學生獨立閱讀的能力。

　　（2）引導學生從課文的敘述和描寫中了解人物特點，并在閱讀后與同學交流自己的見解。

　　二、教學設計思路：在閱讀中感悟，在交流中升華

　　葉圣陶先生提出的“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”的思想，略讀教學要求與精讀要求不同。為確立學生主體地位，教學中靈活運用自學法和討論法，通過發現問題——解決問題——總結問題的學生自主學習過程，培養學生的自學能力和語言表述能力，提高學生思維的靈活性、敏捷性。在整個學習的過程中，把學習的主動權完全交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質，從中發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。

　　古羅馬教育家普羅塔克說過，學生不是一個個需要填滿的罐子，而是一顆顆需要點燃的火種。我把這篇課文作為一個引子，給學生提供一個交流的平臺，燃起他們的討論熱情，進而內化為他們的行為準則。我期待每一個孩子在知識、能力和情感、態度、價值觀方面都能有所發展。

　　三、教學設計

　　（一）激情導入，學法遷移。

　　1、出示世界地圖，請學生指出歐洲，再出示歐洲版圖找到德國。這節課我們就來認識一位來自歐洲德國的小姑娘，她的名字叫——烏塔（板書課題）

　　2、出示連接語，指名讀。師生共同總結26課《那片綠綠的爬山虎》的學習方法。

　　①初讀課文，了解大意。

　　②邊讀邊批，寫下體會。

　　③抓住重點，理解課文。

　　④結合實際，暢談收獲。

　　我們就用上節課學到的方法來學習這篇課文。

　　（二）初讀課文，了解大意。

　　1、默讀課文，想一想課文寫了一件什么事。

　　2、師生共同交流總結：小姐姐烏塔獨自一人游歐洲的事。

　　總結時老師引導，烏塔14歲，我們十一、二歲，她可以說是我們的小姐姐了。這樣，可以拉近學生和烏塔之間的距離，進入情境，同時便于學生將自己與烏塔進行比較。

　　（三）深入學習，領悟課文

　　1、烏塔獨自一人有歐洲好不好呢？這問題看似普通，其實引發了學生的思考，鼓勵學生發表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引起了學生的辯論，為下面的教學進行目標定位。

　　2學生自由質疑，教師相機歸納，認為烏塔這樣做非常好的請舉手，認為不好的到黑板上寫明理由。理由有以下幾條：孤獨、不能好好照顧自己、不安全等。

　　3、組織學生舉行一次小小的辯論賽。引導學生以小組為單位選擇一、兩個問題先讀書后交流。

　　（在這里，教師要給予充分的時間，更要作為反方參與到同學們的辯論中去，成為其中的一員。教師也要有獨特的見解，這是對學生最好的支持。）

　　3、各組匯報，辯論開始。

　　⑴自理能力強，能照顧好自己。如：說話間，它已經穿好了黑T恤和牛仔褲、白球鞋，從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進背包。

　　⑵生活經驗豐富。如：她告訴我“羅馬很熱，街上小攤賣的冰激淋和水都很貴，你要到超級市場去賣。”

　　⑶熱情、活潑，很容易交到朋友。如：她一見我，立即坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪里來……她一聽，高興得大叫……馬上拿糖給我吃

　　⑷生存能力強。如：烏塔說她在家里就設計好了旅行路線和日程。每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助……每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。

　　⑸有責任感。如：然后給家里撥個電話或寄張明信片。……給家里的每一個人買禮物。

　　⑹做事有條理，有計劃。如：她拿出一摞書給我看，全是歐洲各國的旅游指南，每個國家都是厚厚的一冊，介紹得十分詳細……為這次旅行他準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍。……

　　4、播放歐洲風情介紹，指導有感情地朗讀。

　　烏塔說:“中國的孩子缺少很多樂趣吧?”我說:“中國有電視,有兒童圖書,有游樂園,孩子們很快樂。”但她還是堅持:“光從電視和書本中認識世界總不完美。我從電視上經常看見意大利,但只有親自來到這里,她的美麗才深深感動了我。”“光從電視和書本中認識世界總不完美。”這句話你是怎樣理解的？

　　5、大家覺得烏塔是個怎樣的孩子，你是從哪些地方體會到的？看屏幕，出示烏塔的圖片，你們想對烏塔說些什么？

　　這一設計我認為有三個功能：1、檢測的功能；2、情感釋放的功能。應該說此刻學生情感已積淀到一定程度，需要一種機會釋放表達；3、訓練語感的功能。

　　（四）拓展延伸

　　1、把這個故事講給父母聽，聽聽他們的意見。

　　2、課后小調查《從烏塔看中外小學生的不同》

　　通過上網查找資料分析中外小學生在計算機能力、動手操作能力、自理能力、家庭責任感等方面的不同，并簡單分析造成這種不同的原因。

《烏塔》說課稿6

　　一、說教材

　　教學目標：

　　1、認識本課的5個生字。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、通過引導學生讀懂課文內容，并能對課文的內容發表自己的見解，進一步培養學生獨立閱讀的能力以及讀后表達自己見解的能力。

　　4、培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗。根據新課程標準以及教材在單元中的位置，這篇課文的教學重點、難點是；

　　（1）培養學生獨立閱讀的能力。

　　（2）從敘述、描寫中了解人物特點，感悟較深層意思并談出自己的見解。

　　二、說教法學法

　　教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。為確立學生主體地位，教學中靈活運用自學法和討論法，通過發現問題——解決問題——總結問題的學生自主學習過程，培養學生的自學能力，語言表述能力、訓練思維的靈活性，敏捷性。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質，從中發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。

　　三、說教學設計

　　（一）、談話導入，激發興趣。

　　1、你們獨自一人出過門嗎？最遠的到過哪？怎樣去的？指名個別學生簡單說說自己的情況。 2、有個了不起的小姑娘，她才14 歲就一個人周有歐洲，她的名字叫——烏塔（板書課題）多么勇敢的孩子！我們來學習課文《烏塔》，看看烏塔靠的是什么周游歐洲的？這樣設置懸念，能激發同學們的學習興趣，也讓學生從整體上去了解文章的內容。

　　（二）、自讀課文自讀課文，想一想課文寫了一些什么事，對這些事你有什么看法和見解，把想到的和同學討論交流，還可以寫下來。

　　（三）、深入學習，領悟課文

　　1、課文講了一件什么事？

　　2、根據這件事，學生自由質疑，教師相機歸納，引導學生以小組為單位選擇一、二個問題展開小組討論。這一設計的依據有兩條：

　　1、培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達等能力。

　　2、為下面的教學進行目標定位。

　　3、各組匯報討論情況，教師點撥，加深理解。重點引導學生討論：

　　（1）烏塔如何掌握游歷歐洲的路線？

　　（2）烏塔不怕一個人路上碰到危險嗎？

　　（3）烏塔都到過哪些地方？

　　（4）你覺得烏塔是個怎樣的孩子，你是從哪些地方體會到的？如果我是烏塔，你想對我說些什么？讓學生在討論中了解烏塔的自立精神；有主見而不盲動；膽大心細，會待人接物……從而懂得一個人的自立精神，生活經驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來。

　　4、辯論：一個未成年的孩子該不該一個人遠行？

　　5、指導有感情地朗讀課文。這一設計我認為有三個功能：

　　1、檢測的功能；

　　2、情感釋放的功能。應該說此刻學生情感已積淀到一定程度，需要一種機會釋放表達；

　　3、訓練語感的功能。

　　（四）、課外延伸根據自身的生活能力，虛擬一次旅行，具體地寫出旅途經歷，并寫出自己的一些感想。

《烏塔》說課稿7

　　一、說教材

　　文章按事情發展順序來寫。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫她睡得正香和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續游覽;接著寫晚上回到旅館后我和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅游的行程之長，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識;最后寫烏塔和我道別，繼續她未完的旅程。

　　教學目的：

　　1. 認讀本課生字詞，理解不懂的詞語。

　　2.通過閱讀課文，了解烏塔是如何獨自一人游歐洲的。

　　3.訓練學生在閱讀課文時要認真思考，要有自己的見解。

　　4培養學生的自學能力。

　　5.訓練學生有感情地朗讀課文。

　　6。使學生從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立

　　重點、難點：

　　教學本課時應引導學生著重探討：年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲，你對此事有何看法和見解?這是本課的教學重點，也是難點所在。

　　二、說教法學法

　　教育家陶行知老先生說過：好的先生，不是教書，乃是教學生學。教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。

　　為確立學生主體地位，教學中靈活運用自學法和討論法，通過發現問題解決問題總結問題的學生自主學習過程，培養學生的自學能力，語言表述能力、訓練思維的靈活性，敏捷性。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質，從中發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。

　　三、說教學設計

　　(一)、啟發談話，引入新課。

　　1、同學們喜歡旅游嗎?都到過什么地方?是獨自旅游的一位14歲的德國小姑娘獨自一人旅游了歐洲，你們想不想了解她是怎樣旅游的呢?這節課我們來學習22課(板書：烏塔)

　　2、出示地圖，簡介歐洲

　　(二)、新授

　　1、師導入：年僅14歲的小姑娘烏塔居然去了那么多國家，而且還是一個人去的，你認為她是一個怎樣的孩子?請同學們把書打22課，按自學要求學習課文。

　　(出示小黑板)你認為烏塔是一個怎樣的孩子?

　　①先自主學習 ②合作學習 ③集體交流 ④歸納板書

　　2、師過渡導入：小烏塔真是不錯，連老師都很佩服她呢?課文中不僅寫了烏塔的經歷，也談到了中國孩子的生活，這句話是怎樣理解? (出示小黑板)

　　(1)、談一談你對光從電視和書本中認識世界總不完美!這句話的理解。

　　3、指導學習寫作方法。

　　三、知識拓展