白楊禮贊說課稿

時間：2023-04-26 19:55:54 說課稿我要投稿

白楊禮贊說課稿

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常會需要準備好說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的白楊禮贊說課稿，歡迎閱讀與收藏。

白楊禮贊說課稿

白楊禮贊說課稿1

　　一、教材的處置

　　《白楊禮贊》是省編語文教材第四冊第六單元的第一篇__。本單元的要求是懂得散文中抒情和討論的特點及其作用，初步學會利用這兩種抒發方法，提高寫作能力。這一單元要求是第三冊“散文中的記述和描寫”的深入。初中語文教學綱要要求，初中階段，學生學習古代文除“能體會詞語在語言環境中的含意和作用，理解思想內容和__思路”外，還應“具備必定的語言感受能力”和初步擁有觀賞文學作品的能力。《白楊禮贊》這篇散文以贊揚白楊樹的“不平常”為抒情線索，運用象征手法，托物言志，歌唱了全部中華民族發奮向上的精神，同時嚴格叱責了一些賤視大眾的固執分子。愛憎明顯，感情熾烈，有著一種特別的藝術魅力。尤其是它那純樸的語言，新鮮巧妙的構思，勝利地運用象征、比方、排比等手法，更是令人驚嘆。

　　我的教學假想是，把__的教學分兩課時完成，第一課時通過朗讀訓練，品析語言充分感觸作者的感情，初步懂得__內容及象征伎倆。第二課時以探討和對照瀏覽為主，充分理遣散文中的抒懷和談論的特色及作用。本說案只闡明第一課時。

　　據此，我把第一節課的教學目的肯定為：第一，引導學生進入散文的意境，懂得__所抒發的強烈感情。第二，理解__的思想內容及象征手段。第三，感觸中華兒女樸質、剛強、力求上進的精神和意志。

　　這篇__成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學重點定為理解象征手法的運用，并由此入手理解__的思想內容。但初中生還是第一次碰到運用象征手法的散文，因此它又是本節課的一個難點。

　　二、說教法

　　這是一篇抒情散文，依據本節課的教學目標和重、難點，我籌備采用創設情景、指導朗讀、品析語言等方法進行教學。列寧曾非常強調情感對人的意識和邏輯思維的調節作用，他說：“不人的情緒，就素來沒有，也不可能有人對真諦的尋求。”由此可見，情感與知識的雙向交換是嚴密接洽在一起的。所以在教學中，我力求醞釀出一種與教學內容相干的情感與情感。如上課時，采取多媒體課件播放西北高原雄渾的畫面，播放白楊樹傲然挺破的雄姿，配樂朗讀，運用直觀形象的板書等等，以此增進學生的理解，使之進入情境。

　　當然，“文學的實質是始于情感而終于感情的。文學家把本人的感情表白出來，他的目標——不論是有意識仍是無意識的——老是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因而教讀這篇__，除了創設情景外，還要通過領導朗誦，把無聲的文字變成有聲的語言活潑地再現作者的思維感情，使__如出己之口，如出己之心，使__所描述的景和物、人跟事，所傾訴的情和意，所闡發的哲理，叩擊學生的心靈，引起共識。

　　《白楊禮贊》一文構思奇妙，感情濃烈，要讓學生體會文中所抒發的夸獎之情，光靠讀還不夠，還要領導學生品析語言，品析文中重復句從“那”到“這”的變更，品析排比句、反詰句逐層擴大的象征意蘊（能夠用調換的方式，換成陳說句加以領會）。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語。

　　三、說學法

　　朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透辟，朗讀能力傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有準確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟習，朗讀才會有正確的發音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手腕。因此，在教學過程中，我主要從以下三個方面實行朗讀訓練。

　　１、掌握基調

　　把握基調對理解作者的思想和感情存在很主要的作用，所以要想讀出__的內蘊情感，必需掌握__的朗讀基調，引誘學生以作者之心感想熱忱謳歌的感情基調。

　　２、讀出感受

　　__的朗讀基調確定當前，還要細心揣摩__的思想、作者的情感，并由此取得自己的逼真感受。有了一定的.感受，再去朗讀，通過有聲語言表現出自己的感受來，便會進一步加強對__的理解。

　　３、讀出節奏

　　__的節奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現等，通過節奏的訓練讓學生更好地體會__的語言美。在訓練中，我先把停頓、語速和重音的個別法則告知學生，讓他們學會觸類旁通、舉一反三的本事。對某些特殊句式，如三個反復句，一組排比反問句，則先讓學生討論其讀法，再去琢磨感受，怎么讀才最可能體現出__的感情。

　　四、說教學設計

　　首先，創設情景，導入新課。運用多媒體課件播放西北高原枯燥而無邊無垠的畫面，再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富于節奏變化的、雄壯的鋼琴曲作為背景音樂。使學生的情感與作品的情感踴躍融合，發生強烈而深沉的情感反映。

　　第二步，配樂默讀，激發興致。通過配樂誦讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思惟感情，以情豪情。第三步，課堂發問，把握__主要內容。我所設置的問題是：你能從課文中找出相應的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎？例如，“作者贊美了力爭上游的白楊樹。”……學生會很快找出并說出良多句子，以此了解白楊樹的特點。在此基本上追問：作者是從那些方面來贊美白楊樹的？學生討論后可以曉得，是從成長環境、外部形象，內部氣質等方面。第四步，指導朗讀。重點指導第二節，學生自己揣摩３～５節。這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立運動、獨立思考的機會。

　　然后要求朗讀描寫白楊樹形狀美的段落。女同學讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同窗讀第二層，要讀得豪放、有陽剛之氣。在哪里分層，同學們自己去磋商，怎樣才干讀出白楊樹的美，請大家自己體會。由于這里的層次很清楚，學生完成應當沒問題。之后再追問一下劃分的依據，使學生的邏輯思維再回升一個檔次。

　　第五步，齊讀第７節，揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句，然后去朗讀，看后果怎樣。再讓學生思考，四個問句是否更換順序。讓學生明確，這組排比反問句的意思是逐層深刻的。之后再追問：__的標題是《白楊禮贊》，這里卻寫了其余內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。先生扼要先容什么是象征，象征與比喻的差別。再提問：__第５節描寫白楊樹的形狀特征與象征意義有無聯系？學生自在朗讀、體會。明白，那是象征的基礎。并進一步追問這形狀的詳細象征意思，構成板書。第六步，品析語言，深化理解。引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反復句呈現的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復句、排比句、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。

　　第七步，密意朗讀，課堂小結。為了測驗全部學生對朗讀技能的把握情況以及所定目標的完成情形，激勵學生對課文作小結，給學生供給一個充分表示自己才干的機遇。而后老師提出朗讀要求，全體學生蜜意朗讀全文。

　　第八步，安排功課，請求學生實現訓練一，以及訓練五。

白楊禮贊說課稿2

　　《白楊禮贊》是省編語文教材第四冊第六單元的第一篇__。本單元的要求是了解散文中抒情與議論的特點及其作用，初步學會應用這兩種表達方式，提高寫作能力。這一單元要求是第三冊“散文中的記敘與描寫”的深化。初中語文教學大綱要求，初中階段，學生學習現代文除“能領會詞語在語言環境中的含義與作用，理解思想內容與__思路”外，還應“具有一定的語言感受能力”和初步具有欣賞文學作品的能力。《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個中華民族奮發向上的精神，同時嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎分明，感情熾烈，有著一種特殊的藝術魅力。尤其是它那質樸的語言，新穎巧妙的構思，成功地運用象征、比喻、排比等手法，更是令人贊嘆。

　　我的教學設想是，把__的教學分兩課時完成，第一課時通過朗讀訓練，品析語言充分感受作者的感情，初步理解__內容及象征手法。第二課時以討論與對比閱讀為主，充分理解散文中的抒情與議論的特點及作用。本說案只說明第一課時。

　　據此，我把第一節課的教學目標確定為：第一，引導學生進入散文的意境，領會__所抒發的強烈感情。第二，理解__的思想內容及象征手法。第三，感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神與意志。

　　這篇__成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學重點定為理解象征手法的運用，并由此入手理解__的思想內容。但是初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文，因此它又是本節課的一個難點。

　　一、說教法

　　這是一篇抒情散文，根據本節課的教學目標與重、難點，我準備采用創設情景、指導朗讀、品析語言等方法進行教學。

　　列寧曾十分強調情感對人的認識與邏輯思維的調節作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。所以在教學中，我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。如上課時，采用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面，播放白楊樹傲然挺立的雄姿，配樂朗讀，運用直觀形象的板書等等，以此促進學生的理解，使之進入情境。

　　當然，“文學的本質是始于感情而終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，他的目的——不管是有意識還是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇__，除了創設情景外，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使__如出己之口，如出己之心，使__所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發的哲理，叩擊學生的心靈，引起共鳴。

　　《白楊禮贊》一文構思巧妙，感情濃郁，要讓學生體會文中所抒發的贊美之情，光靠讀還不夠，還要引導學生品析語言，品析文中反復句從“那”到“這”的變化，品析排比句、反問句逐層擴展的象征意蘊（可以用替換的方法，換成陳述句加以體會）。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語。

　　二、說學法

　　朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透徹，朗讀才能傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準確的發音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學過程中，我主要從以下三個方面實施朗讀訓練。

　　１、把握基調

　　把握基調對理解作者的思想與感情具有很重要的作用，所以要想讀出__的內蘊情感，必須把握__的朗讀基調，引導學生以作者之心感受熱情贊美的感情基調。

　　２、讀出感受

　　__的朗讀基調確定以后，還要仔細揣摩__的`思想、作者的情感，并由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過有聲語言表現出自己的感受來，便會進一步增強對__的理解。

　　３、讀出節奏

　　__的節奏，包括語句的停頓、語速的快慢與重音的體現等，通過節奏的訓練讓學生更好地體會__的語言美。在訓練中，我先把停頓、語速和重音的一般規律告訴學生，讓他們學會舉一反三、觸類旁通的本領。對某些特殊句式，如三個反復句，一組排比反問句，則先讓學生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現出__的感情。

　　三、說教學過程設計

　　首先，創設情景，導入新課。運用多媒體課件播放西北高原單調而無邊無垠的畫面，再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富于節奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。第二步，配樂朗讀，激發興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，以情激情。第三步，課堂提問，把握__主要內容。我所設置的問題是：你能從課文中找出相應的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎？例如，“作者贊美了力爭上游的白楊樹。”……學生會很快找出并說出很多句子，以此了解白楊樹的特點。在此基礎上追問：作者是從那些方面來贊美白楊樹的？學生討論后可以知道，是從生長環境、外部形象，內部氣質等方面。第四步，指導朗讀。重點指導第二節，學生自己揣摩３～５節。這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立活動、獨立思考的機會。

　　然后要求朗讀描寫白楊樹外形美的段落。女同學讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層，同學們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。因為這里的層次很清晰，學生完成應該沒問題。之后再追問一下劃分的依據，使學生的邏輯思維再上升一個層次。

　　第五步，齊讀第７節，揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學生思考，四個問句能否調換順序。讓學生明白，這組排比反問句的意思是逐層深入的。之后再追問：__的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫了其他內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡要介紹什么是象征，象征與比喻的區別。再提問：__第５節描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯系？學生自由朗讀、體會。明確，那是象征的基礎。并進一步追問這外形的具體象征意義，形成板書。

　　第六步，品析語言，深化理解。引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反復句出現的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復句、排比句、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。

　　第七步，深情朗讀，課堂小結。為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。然后教師提出朗讀要求，全體學生深情朗讀全文。

　　第八步，布置作業，要求學生完成練習一，以及練習五。

　　四、說板書設計

　　白楊禮贊

　　茅盾

　　（雄壯、偉大）生長環境農民（質樸、嚴肅、堅強）（力爭上游）外部形象白楊樹———（象征）———人哨兵（傲然挺立）

　　（倔強挺立）內部氣質（托物）（言志）精神和意志（團結、上進）

　　本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。設計的原則是：求實、求新、求精。

　　（我的說課內容可能有許多不妥之處，請各位評委、老師多多指教。謝謝大家！）

白楊禮贊說課稿3

　　一、教材分析

　　1、地位作用：《白楊禮贊》是蘇教版八年級下冊第一單元的第二篇課文，本單元主題是“詠物抒懷”，是一組描寫大自然動植物的__。與第二單元“道德修養”、第五單元“人生體驗”、第六單元“精彩演講”共同組成了人文色彩濃郁的八年級下冊語文課本。本單元可以說是進行學生人文熏陶的基礎，在本單元學習結束時，學生對“借物抒情”這種表現手法要能做到靈活運用。蘇教版語文課本的一個共同點就是人文性強，語文工具性的強調相對較少，所以要求我們在教學時應靈活一些，也不可忽視語文的工具性。

　　2、教學內容：《白楊禮贊》是茅盾散文的代表作，寫于1941年3？月，當時抗日戰爭正進入最艱苦的時期，北方人民在共產黨的領導下堅強不屈，團結抗戰，建立了強大的抗日根據地，給敵人以沉重的打擊。茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團結抗戰、奮發向上的精神品質，進而歌頌了整個中華民族的精神品質。在散文中主要運用了象征手法和托物言志的手法，在表達方式上還運用了抒情和議論。

　　二、學情分析：

　　1、心理學告訴我們：初中階段的學生具有半成熟、半幼稚的特點，有一定的抽象思維，但以具體形象作支柱，思維的獨立性和批判性也有所發展，有較強的表現欲。因此我們通過多種教學方法促進學生各方面的認知的發展。

　　2、學生有一定的學習習慣，如能主動預習課文、課后復習課文等。已經學習了比喻、擬人等修辭方法，學生對分析修辭方法的作用有一定的基礎。

　　三、設計意圖：

　　__的設計，遵循以下幾個思想原則：

　　1、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。

　　2、通過精心設計思維訓練和語言訓練，以便學生對課文內容有整體的感受和把握。

　　3、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。

　　四、教學目標的確定

　　《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：

　　1、自習生字，品味__用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。

　　2、準確而有感情的朗讀課文，并在朗讀的基礎上品味課文準確、優美、富有感情的語言。

　　1、自習生字，品味__用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。

　　2、準確而有感情的朗讀課文，并在朗讀的基礎上品味課文準確、優美、富有感情的語言。

　　3、學習該文的象征手法，理解白楊樹所象征的革命品質，感受中華兒女的奮發向上的精神。第1、2條作為能力訓練目標，第3條作為德育訓練目標。

　　五、教學重難點的確定：

　　這篇__成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學重點定為理解象征手法的運用，并由此入手理解__的思想內容。但初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文，因此它又是本節課的一個難點。

　　六、教學方法的確定：

　　根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：

　　1、誦讀法對于初中生來說，怎樣把實際與作品內容結合起來，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有錄音范讀和學生自由朗讀等形式。

　　2、發現點拔教學法對于形象思維，通過精心設計問題，逐步引導學生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。

　　3、練習法練習能夠及時反饋課堂教學的效果，采用仿說練習的方式，檢測學生的學習效果。

　　4、多媒體？輔助教學法學生對白楊樹也不了解，本課可以嘗試利用多媒體制作CAI課件，精心編輯文字、圖像、動畫、聲音、視頻等，創設一個優美的畫面，輕松活潑的學習散文的良好情境，激發學生學習語文的濃厚興趣。

　　七、學習方法的指導

　　學生在充分預習、熟悉課文的基礎上，必須掌握以下學法：自主學習法要求學生必須學會使用工具書，養成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。誦讀品味法這一篇散文語言優美，要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀品味，還課堂以朗朗書聲。通過誦讀和品味達到對__的整體感知，加深對課文內容的理解。品味文中優美的語句，培養學生對散文的閱讀欣賞愛好，對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛祖國優秀文化的精神。創造性學習法要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神，學會品味、感悟、遷移、轉換，才能創造出屬于自己的新的東西來，嘗到學習與創造的成功的喜悅。

　　教學過程由于教材規定的教學課時是一課時，所以要充分利用課前的預習和課后的練習，再進一步的緊扣教材，結合教學目標，妥善處理教學過程，完成教學目標。

　　（一）布置預習，課前交流：

　　1、利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。

　　2、劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。

　　3、收集有關茅盾的介紹和白楊樹的'圖片。培養學生自覺學習語文的習慣，提高學生的閱讀能力，為課堂學習做準備。

　　（二）本節課的教學內容主要由四大塊組成：

　　第一塊：導入新課。出示白楊樹的圖片，簡要說一說畫中白楊樹的特點，并適當展開聯想，說說應用哪些詞形容白楊樹比較適合。在學生交流的基礎之上，自然地就過渡到茅盾先生在課文第五段對白楊樹外形描寫的學習，感受白楊樹的形態美，并指導朗讀。第二塊：整體誦讀。

　　1、錄音范讀。根據錄音的朗讀特點，思考該怎樣讀，為什么要這樣讀，同時體會文中不同的抒情方式。

　　2、學生自由朗讀，讓學生在朗讀的過程中理出形象，并思考：作者對白楊樹還做了哪些描寫？然后分析問題，小組討論。第三塊：問題點撥。

　　1、要求學生將第七段中四句反問句改成陳述句，能否調換位置，并比較、朗讀、感受白楊樹的內在美。并歸納出白楊樹的象征意義。教師要介紹什么是象征，象征與比喻的區別。再提問：__第５節描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯系？學生自由朗讀、體會。明確，這是象征的基礎。并進一步追問這外形的具體象征意義。讓學生體會__的層次美和象征美。

　　2、請學生用上節課所學《海燕》的知識來解決問題：__開頭對黃土高原的描寫以及最后對貴族化的楠木的描寫有何作用？并體會白楊樹的生活的環境美。

　　3、__的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫了其他內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是托物言志的寫法。第四塊：品讀賞析。再次自由朗讀課文，采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。用詞美：偉岸，正直，樸質，嚴肅；溫和；堅強不屈，挺拔。句式美：難道A；難道B；難道C；難道D。段式美：抑；揚。情感美：淺；深。象征美：物；人；神。第五塊：拓展延伸。結合課文，仿寫抒情句：

　　1、當你在茫茫的竹林（深林，雪原，高原…）走過，難道……難道……難道……難道……

　　2、讓那些人們去贊美的牡丹，去鄙視這的蓮花我要高聲贊美蓮花！

　　（三）課外作業：

　　1、選擇課文中喜歡的語段熟讀并背誦。

　　2、課外閱讀茅盾的《風景談》。

　　3、就生活中的某種植物，學用象征手法學寫一段話。

　　八、說課小結

　　本節課的內容較多，有些問題學生可能較難把握，教師不必強求學生面面俱到，而是以點及面，理清學生容易接受的路子。重點放在學生的品味精彩的語句和對全文主旨的理解上，品味這篇散文的語段層次之美、情感之美、意境之美，做到一學一得。在老師的點撥之下，同時鼓勵學生去“發現”__的特色。發現的，可以是疑問，也可以是心得；可以是內容的把握也可以是詞句的揣摩。“發現”既沒有限制，又沒有止境。教師只作適當的點拔，讓學生真正成為閱讀的主體。充分調動學生的學習積極性，讓學生根據自己的切身體會去感悟，從而加深對主旨的認識。

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