關于同義詞的教學論文范文
近幾年來，和田地區的漢語教學走在了全疆的前列，在雙語教學中創造了可喜的成績。但是，在我們的漢語教學中也存在著不少問題。最突出的就是我們的學生在組詞、造句、說話、交流、寫文章時出現的用詞不當的問題。這是大多數漢語教師和學生都共同存在的問題。筆者認為，此問題的存在主要是由兩方面的原因造成的。一是教材的練習設置有問題，二是教師的課堂教學設計和練習訓練目的不全面所造成的。
在中學的漢語教學中，應該通過各種形式的詞語練習，使學生加強對詞義的理解，逐步掌握運用詞語的規律，得到將知識轉化為技能的目的。所以教材的練習設計和教師的訓練設置要圍繞“理解”與“運用”兩個方面的要求來考慮。而下，筆者就同義詞的練習形式談談個人粗淺的看法。
漢語的詞匯中同義詞極為豐富，但真正的同義詞是不多的。所以單純找同義詞反復練習意義不大。同義詞之間的具體含義常有不同程度的差別，在實際運用時不能等同，不能相互代替。以“安靜”列，如果讓學生找同義詞，學生可以找出“寧靜”“平靜”“肅靜”“幽靜”“沉靜”“恬靜”…….。這些同義詞都包含了“靜”的意思，但其內在的含義是不盡相同的。“沉靜”常形容表情，“肅靜”“寂靜”“安靜”“寧靜”雖然都是描寫環境的，但又有嚴格的區別。如：“同學們都在專心的考試，考場里十分安靜，”就不能說十分“寧靜”或十分“幽靜”。所以，即使找出了一大堆同義詞，如果未能辨別同義詞之間的細微差別，也就談不上真正的`理解，更不要說運用了。詞語教學應該由一個低年級的到高年級的循序漸進的過程。對于低年級來說由于孩子所掌握的詞匯量不多，做一些找同義詞的練習，可以幫助他們積累詞匯量，但到了高年級就必須要求學生能夠確切的理解詞義，恰當的運用詞語。所以教材的練習設置和教師的訓練目的應該以加強學生理解能力和培養學生的運用能力為目的。單純的找同義詞的練習，不盡不能達到上述目的，相反還會造成學生理解上紊亂。所以這種練習形式不應廣泛采用。