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用好觀察記錄促進幼兒身心發展
游戲內容：琪琪來到美工區，尋找工具時，她在小筐里發現了幾朵剪好的小花，象發現新大陸似的對正在玩橡皮泥的婷婷說：“快來看哪，這些花好漂亮啊！”婷婷湊過來看后說：“真的好漂亮。你最喜歡什么顏色的？”（琪琪）：“我最喜歡這朵紅顏色的”，（婷婷）“你很喜歡紅色嗎？我也是最喜歡紅色”（琪琪）：“我們兩個喜歡一樣的對不對”（婷婷）“這是誰剪的”（琪琪）：“我看到是劉老師剪的”（婷婷）“哇！她好能干呀”。
行為分析：聽到孩子們的議論，我非常開心。這段對話涉及到個人愛好、審美以及個人評議等多方面的內容。如果不是親耳所聞，我真不敢相信這是出自兩位剛滿四歲的幼兒之口。
觀察時間：2005年10月17日
觀察地點：區域活動
觀察對象：丁伯揚
游戲內容：當老師交代完安全事項后，幼兒開始活動，許多幼兒都掙著開小汽車。揚揚卻總是在我的周圍轉，我問他：“你為什么不找朋友一起玩呢？”他回答說：“因為我就喜歡跟老師玩。”.我說∶“好吧，那我們一起玩什么呢?”他說:“我們去開那個警車吧!”我說:“你去和坤坤商量一下，大家輪流玩嘛!”還是你去和他說吧。當他在老師的陪同下，自己出面得到了警車后，臉上寫滿了快樂。
行為分析:揚揚在班上個子比較小，在和同伴交往處于弱勢，但他非常聰明，善于動腦筋，會用他自己的辦法來達到目的。從這件事情來看，實際上他非常渴望開那部警車，很想和別人協商，但他又怕遭到別人拒絕，所以想了這么一個非常巧妙的方法。
觀察時間：2005年10月21日
觀察地點：教室
觀察情境：美術課
觀察對象：邊子揚
觀察內容：在繪畫“葉子”時，邊子揚很認真地畫了一片大葉子，然后涂上了多種顏色，最后用深藍色涂了背景色，老師建議他用深顏色勾畫輪廓線，這樣葉片就很明顯，很漂亮了，他點點頭，不一會，他把背景涂成了黑色，說：“老師，畫好了，后來，老師告訴他什么是輪廓線，他明白了說：“那這黑色怎么辦？就是樹葉掉地上了對嗎？我點點頭，把他的作品貼在墻上，他高興地又蹦又跳。
邊子揚做什么事都能堅持把一樣事情做得很好，他對繪畫特別感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色對比色時不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫的有關知識，進一步提高他的繪畫水平。
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行為分析：邊子揚做什么事都能堅持把一樣事情做得很好，他對繪畫特別感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色對比色時不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫的有關知識，進一步提高他的繪畫水平。
新的課程觀察要求我們了解孩子已有的經驗，了解孩子是怎樣學習的，而要真正了解孩子，就要做好觀察記錄。觀察記錄可以作為教師下一步工作的依據，教師可以從中檢查自己提供給幼兒的活動是否促進了孩子的發展。觀察記錄可以作為對幼兒形成性評價的依據，便于教師認識和關注幼兒的個體差異，學習以發展的眼光看待幼兒。觀察記錄還可以作為教師與家長溝通的依據，利用觀察記錄的結果與家長溝通，教師的敘述不再空洞；家長也因了解孩子的發展狀況，而知道怎樣去幫助
孩子，并與教師合作共同建構課程。如何用好觀察記錄呢？首先：教師應通過有
目的、有意識的觀察，獲得大量具體、真實的信息，理解和評價幼兒的發展。在此基礎上，制定、調整并實施教學計劃，最終促進幼兒全面和諧地發展。但是在實際工作中，我們發現很多教師沒有很好地把握科學觀察的方法，從而影響了觀察的質量。
在實際工作中我們使用了以下三種觀察記錄方法。
第一種：隨機記錄。即將自然情景中幼兒有代表性的行為記錄下來。對象可以是一人也可以是多人，每天不只針對一個幼兒，所記錄的對象也不一定都一樣，那些行為比較特殊的幼兒被記錄的機會可能較多。下面是對一次區域活動的記錄：
薄文婷、汪明淇開了一間汽車美容中心，萬雅文、郭淑悅來洗車，薄文婷要他們交錢，這時他們發現沒有錢，就找來白紙、小積木當錢。
在將客觀事實寫出時，我們要注意下列事項。首先，教師要隨身帶著紙（一般用卡片）和筆，以方便隨時隨地記錄；其次，教師自己也是與被觀察者有互動關系的人，自己的行為包括所說的話和做的動作也要據實記錄。再次，記錄幼兒的行為時，選擇可以引起我們思考的內容，要記錄幼兒行為發生的時間、當時的情景以及幼兒的主要反應。最后，教師要注意不能本末倒置，為了記錄而把自己參與活動的主要工作忽略了。
第二種：即時記錄。這種記錄主要是在團體活動與孩子直接交流時用，包括在小組談話或集體談話時即時記錄孩子的言語。我們一般采用比較大的舊掛歷紙做記錄紙，可隨時貼在墻上，也可貼在比較大的紙板上，讓圍坐的每個幼兒都能看到教師記錄的內容。教師可以選擇關鍵詞、圖示或文字記錄內容。
在小班，我們大多采用圖示的方法，如記錄一塊積木就記1，再畫一個方形，記錄一輛車就用簡筆畫車表示。在中大班，我們一般采用記關鍵詞或圖示與文字結合的方式記錄。下面是關于一次討論的記錄。
劉依航：為什么體操運動員比賽時手要擦粉？
劉潤哲：可以殺蟲。
王明棋、張掙銳、邊子揚：不會掉下來。
鮑怡晨：擦了粉很滑。
萬雅文：擦了粉不滑。
教師：哪個答案對？
幼兒：找答案（可以問家長）。
第二天，幼兒找到答案，教師又有了一組記錄。
第三種：記錄孩子的作品。教師用文字把幼兒口述的各類作品內容記錄下來。對于幼兒的繪畫傷口以及收集資料、調查研究、訪問專家時用自己的方式（如符號）進行回憶表征的作品，教師可直接在作品旁做文字記錄；對于幼兒泥塑、建構等作品，教師可拍成照片并記錄孩子的有關口述。
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下面是關于某小朋友訪問專家后對車發展史的了解的記錄。
第一幅畫面：最早的時候用轎子抬人，很辛苦，然后人們就想出用輪子比較輕松；第二幅畫面：接著發明了黃包車，一個人套著前面的鐵杠，跑著拉后面車上的人；第三幅畫面：后來發明了單車，是人騎的，不用那么累，但還是要用腳踩；第四幅畫面：后來發明了摩托車，是機器動的，但是如果下雨，人坐在車上會打濕衣服，而且只能坐四個人；第五幅畫面：后來又發明了汽車，有下班可以擋雨，而且可以多坐一些人。
有了客觀的觀察記錄，更重要的是對觀察記錄結果怎樣使用及處理。我們也有三種方法。
第一種：即時反饋和展示。
在即時記錄時，我們
會及時反饋，讀給其他幼兒聽，讓全體幼兒分享每個人的經驗，使幼兒對自己的口頭語言與文字產生對應的聯系。這樣做也激發了不愿發言的幼兒對口頭語言表達的興趣，很多幼兒都喜歡講述自己對事物的見解、認識和感受，因為自己的口頭語言變成了文字展示給其他人看，使其感到自豪和滿足。
同時，我們把即時記錄和幼兒的作品記錄，及時選擇有關的內容展示在班級的空間，經常出現在班級環境里的各種文字和圖示，長期耳濡目染，對幼兒讀寫方面的發展有潛移默化的積極作用，幼兒也能從中了解自己學習的過程。另外，家長、教師甚至外面來的客人，只要進入班級，無須本班教師解釋，就能明了該班曾經組織的各種主題探索活動的內容、幼兒的發展狀況，通過班級環境了解正在進行的活動，進而及時配合。
第二種：即時反思。
通過觀察記錄收集幼兒個案（行為、經驗），教師學會了觀察孩子，積累了本班級孩子發展的第一手資料。幾位教師每天下班前，把當天的觀察記錄結果拿出來共享，并就觀察所見的問題提出解決辦法。如上述例子引起教師思考，孩子會用白紙、積木等物品去表征錢，教師怎樣通過提供材料引導呢？通過討論，該班教師在角色區增加了各種面額的人民幣，促使幼兒在游戲中認識人民幣和練習十進制計算。這樣，教師及時依據觀察記錄的內容，為孩子的下一步發展和活動更換材料，調整了活動內容。
第三種：及時分類。
一段時間后（一般是一周左右）。教師將以上所有記錄內容分成語言、健康、社會、科學（包括分類、排序、數概念、空間等）、藝術等幾大類。如，把幼兒拆裝車、建構房子時作的記錄內容歸到空間經驗這一類，把角色區觀察到的交往行為歸到幼兒的社會經驗里，做成每個幼兒的個案集。當然，教師必須把握收集的內容是否代表了孩子的發展水平，是否代表了孩子的經驗。做這種分類時，由教師按自己對各領域的認識進行，根據實際情況靈活掌握。有時候一張紙條記錄的內容涉及到幾個領域，就把這張紙條歸到其中一類，在另一類中用紙條注明“見某年某月某張紙條”；有時候一張紙條記錄了幾個小朋友的交往行為，教師會把這張條歸到其中一個小朋友的個案里，其他小朋友的個案里只注明“見某小朋友個案”。
在個案中，教師了解了幼兒的階段性特征，不再對幼兒進行終結性評價。憑借這些真實的材料，教師能更準確地評價幼兒的發展。更加了解孩子的學習方式，課程設計的意識更強了。教師根據對幼兒的觀察記錄，調整教育目標和學習目標，發現幼兒的個體優勢、智力特征，調整區域環境和材料，為家長提供孩子發展的有效資料，促進了家庭和幼兒園教育的同步發展，使課程設計的內容更有針對性，更有利于每個孩子的發展。
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