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什么樣的課才算是一節(jié)好課
課堂是一種有結(jié)構(gòu)的時期，學生在這個時期打算學習知識。教師或?qū)煏谏险n時，教導最少一個，甚至更多的學生。下面是小編幫大家整理的什么樣的課才算是一節(jié)好課，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
什么樣的課才算是一節(jié)好課 1
由一次評課引起的思考 最近 ，我校一位青年教師上了一堂語文公開課，在評課時引起了大家的爭議。很多教師認為，這堂課執(zhí)教者，教學語言滴水不漏，教學環(huán)節(jié)天衣無縫，有些細節(jié)處理獨具匠心，應該評為好課；但不少教師指出，課堂上學生一直被教師牽著鼻子走，沒有屬于自己的思考時間，沒有得到自己的閱讀感受，這樣的課能算好課嗎?……
為什么評價同一堂課，會得出截然不同的結(jié)果呢？那是因為評價者所持的標準不同，前者將視點聚集于教師，把教師當作演員，學生視作觀眾，后者則更多地關(guān)注學生，把學生作為主體，教師當作知識的促成者。前者主要看“演員”的“演技”，以“教”論教，后者看學生的成效，以“學”論教。
課堂教學的本質(zhì)是知識的生成過程，學生是課堂教學的主體，這已成為廣大教師的共識，所以評價一堂課的好壞，應該主要看學生的學習情況，即以“學”論教。
一看學生的參與狀態(tài)
學生在課堂中主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就談不上“主體”。看學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學生是被動應付地學習，還是積極主動地探究？是浮光投影，淺嘗即止，還是潛心鉆研，情動意發(fā)？所以教師“唱主角”的課不是好課；只是少數(shù)優(yōu)秀生展示才華，大多數(shù)學生作陪客旁觀的課不是好課；表面熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知沖突的課不是好課.
二看學生的交往狀態(tài)
課堂上，教師是否創(chuàng)設平等、寬松、民主、和諧的學習環(huán)境，讓學生感覺到自己在這個環(huán)境里是安全的，他能與同學、教師甚至教材進行平等的^對`話。他講錯了，沒有關(guān)系；他提出問題，有人關(guān)注；他不認同老師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責。當他學習困難時，會得到善意的幫助；當他取得成功時，會得到誠摯的祝福；當他標新立異時，會得到大家的喝彩。在這樣的環(huán)境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。這樣的課就是好課。反之，課堂上視書本為“圣經(jīng)”，把教師的話當作是“金科玉律”，學生“唯書”是從，“唯師”是從，這樣的課就不能算是好課。
三看學生的達成狀態(tài)
一堂好課，需要有豐富的知識含量，更要有真摯的情感體驗，這是任何時候評價一堂課都必須守住的底線。過去評價課堂知識含量，主要是看教師課堂傳授的知識是否足夠的多，至于學生接受的程度與效果如何又另當別論。如今更要看學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。同時，關(guān)注每一個學生的學習達成狀態(tài)，更要看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴、投入，每個學生是否在原有基礎上得到盡可能大、盡可能全的發(fā)展。在致力于面向全體學生的同時，是否能讓優(yōu)等生“吃得飽”，早日脫穎而出，讓學習有困難的學生“吃得了”，真正學有所得。
評課觀點從主要看教師轉(zhuǎn)而主要看學生，這不僅是視角上的轉(zhuǎn)移，更多是教育思想，教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，只要觀念切實轉(zhuǎn)變了，素質(zhì)教育的理念牢固了，評價一堂課的是優(yōu)是劣，是不難定性的。
什么樣的課才算是一節(jié)好課 2
當然，評價一節(jié)好的活動不只是我說好的幾點，而是從很多面考慮的�？偠灾�，一節(jié)好的活動最根本是適合幼兒的特點、促進幼兒的發(fā)展，讓我們認真對待每一節(jié)活動，力爭做的最好，把幼兒培養(yǎng)成全面發(fā)展的新世紀的棟梁。
一、問題的提出：
幼兒的早期學習經(jīng)驗對他們的發(fā)展有深遠影響。當孩子在幼兒園時，他們的接受能力及學習能力都處于高峰期。在這個時期里，他們獲得大量的重要知識、技巧和態(tài)度，這將影響他們的學習能力、人格發(fā)展、與他人的關(guān)系以及將來對社會的參與。隨著幼教改革的發(fā)展，幼兒園的課程體系越來越從發(fā)展幼兒多方面能力為出發(fā)點，形成多種多樣的教育形式，最終目的是為了使幼兒得到全方位的發(fā)展，那什么是一節(jié)好課呢？幼兒園與中小學對課的概念與實施還有很大差別的。幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)都滲透著教育，教育從幼兒生活中生成。通過學習國家教委部頒布的幼兒園《綱要》的學習，在平時工作與帶班中貫徹與實施，深深感受到新時代培養(yǎng)人才的要求。我個人認為一節(jié)好課或一節(jié)好的半日活動要從以下幾點考慮：
1、良好寬松的學習環(huán)境。
2、讓幼兒在游戲中學，在玩中學。
3、引導幼兒動手動腦，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性，動手操作的能力和解決問題的能力。
二、實施方法及感受：
�。ㄒ唬�、創(chuàng)造和諧的師生共同學習氛圍，面向全體幼兒，注重個體差異，使每名幼兒都在活動中得到發(fā)展。
我認為一節(jié)好的活動，首先要看老師與幼兒之間建立平等的師生關(guān)系，教師應是幼兒游戲中的引導者、參與者，與幼兒成為游戲的伙伴，使教師與幼兒互動起來。在過去，認為教師是教育者，幼兒是被教育者。教師與幼兒之間是一種“我有你無、我“教”你“學”的“客觀差距”關(guān)系。一般在整節(jié)活動里，不管幼兒是不是走神，還是在某個問題上有質(zhì)疑，老師不去針對幼兒的疑問給予回答。幼兒只要安安靜靜聽老師按教案講課，就算是一節(jié)成功的活動。教師說是對就是對，不能反駁老師，這樣的活動沒有照顧幼兒的個體差異，也很大程度上限制了幼兒的發(fā)展需要。扼殺了幼兒主動學習的興趣，只要單純的灌輸，使幼兒只知其然，不知其所以然。
《綱要》中在各大領域的要求中，都強調(diào)了建立良好的師生關(guān)系，為幼兒創(chuàng)造寬松、和諧的環(huán)境等。更加認識到幼兒園教育應尊重幼兒人格和權(quán)利。與幼兒做朋友，蹲下身去與幼兒商量，交談。使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，如：在進行主題活動《龜》中，了解龜?shù)谋绢I活動之前，請幼兒幫我找一些有關(guān)資料（與家長配合）。在活動中請小朋友來介紹自己找的各種資料，幼兒積極性很高，紛紛講起來。有的說：棱角龜經(jīng)過訓練能救人、還有的說鱷龜能用舌頭釣小魚等。其中，包括平時不愛表達的幼兒也爭著把自己知道的告訴小朋友，老師及時給予鼓勵。教師為幼兒提供了有的說、想說、有機會說、敢說的語言環(huán)境，使每名幼兒在語言發(fā)展上得到了不同的發(fā)展，也豐富了幼兒有關(guān)龜?shù)闹R。
�。ǘ�、要以游戲的形式組織活動，
發(fā)揮幼兒學習的自主性，在玩中學。
幼兒是通過游戲來學習的。長期以來，大家都認識到對于幼兒來說，游戲與學習有緊密的關(guān)系。教師應讓幼兒在玩中學，一切教育都從幼兒生活中來。教師應該觀察、分析幼兒的游戲，找出幼兒的興趣點來進行。幼兒在接受新知識、新信息的過程中在不斷消化，把新學到的知識與已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，這時的思維變得異�；钴S，進行思考，遇到不懂的或與其相關(guān)的內(nèi)容需要與老師探討、溝通。而且每名幼兒的發(fā)展都不是同步的。我們要滿足每名幼兒主動學習的欲望，要深挖教材的所能涉及的一切內(nèi)容，多用引導性的提問激發(fā)幼兒積極思考，讓每名幼兒都動起來，在探索的過程中，幼兒從失敗到成功的過程中自己總結(jié)出正確的答案，在體驗成功的同時，達到主動學習的目的。如：下雨后，小朋友們對小蝸牛很感興趣。老師發(fā)現(xiàn)后，可以以此為主題，結(jié)合幼兒發(fā)展目標進行多個幼兒感興趣的游戲──“蝸牛的家在哪？”、“蝸牛吃什么”、“學蝸牛走路”。游戲是幼兒感興趣的、自發(fā)的，幼兒的學習自主性會很強，在老師的具有目的性，啟發(fā)性的引導中去觀察、飼養(yǎng)、模仿。使學習像做游戲一樣輕松，愉快。
幼兒的發(fā)展水平是不一樣的，就像世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣。我們要尊重幼兒發(fā)展的個體差異，給幼兒不同程度的材料及時間，避免一刀切齊步走，使幼兒自身得到發(fā)展。如：在過去，美工折紙活動教師要通過一節(jié)集體教育活動教全體幼兒一起折一件作品。現(xiàn)在，通過一節(jié)認識“折紙示意圖”的活動，引導幼兒認識折紙示意圖中標識的意思，在美工區(qū)和自由活動時間投放各種難易不同的折紙圖，幼兒根據(jù)自己的嘗試、探索，有的孩子遇到圖中不懂的步驟還要請教同伴與老師，最終幼兒先后會折不同的折紙作品。老師每天把幼兒的成果貼在墻上，幼兒的積極主動參與性很高。同時，幼兒在此活動中，不但學到了折紙的技能，還發(fā)展了幼兒的觀察力、判斷力和交往能力。
�。ㄈ�、多讓幼兒動手動腦，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力、動手操作能力和解決問題的能力。
培養(yǎng)幼兒各種能力是素質(zhì)教育的最主要的內(nèi)容之一。這要求教師在各種活動中，多給幼兒創(chuàng)造機會、空間。多讓幼兒自己動手嘗試，想象。在過去，一般在活動中老師要求幼兒說一句話，畫一幅畫，要和老師說的和畫的一模一樣才算是對的，給以表揚。而老師不進行示范，幼兒就不知怎樣去表現(xiàn)，不知怎么做，限制了思維的多角度發(fā)展和逆向思維的發(fā)展。所以，我們要發(fā)展幼兒思維的多樣化。學會考慮問題和解決問題的各種方法，會舉一反三的能力。并在實際生活中得以運用。
幼兒充滿了好奇心和想象創(chuàng)造力。在一日生活中，他們經(jīng)常表現(xiàn)出的積極主動探究和認識周圍世界的強烈動機和愿望，如：孩子們想在做好的水果娃娃里面安裝上電池，讓它說話，于是水果娃娃的腦袋后面挖了個洞；一個孩子為了研究別的小動物死了很快就爛掉了，為什么螃蟹沒有變化等類似的情況下，表面上老師錯認為有些是在搞“破壞行為”，表現(xiàn)在言行激烈、表情可怕幼兒的反應是被嚇呆了、發(fā)抖了、哭了。其實，幼兒有自發(fā)探索的欲望是很珍貴的，作為老師要珍惜、鼓勵、支持、引導幼兒，多讓幼兒動手操作、實驗，在動手實驗中，總結(jié)失敗和成功，從而學到新的知識。同時體驗成功的心情增強自信心。
三、實施成效：
在平時工作中，我努力按以上所說三點去帶班，去組織幼兒活動。我發(fā)現(xiàn)幼兒與我的關(guān)系越來越親近，有時幼兒高興起來，會把自己的作品送我做禮物；幼兒的思維很活躍。自己很喜歡動腦筋想問題，以形成初步的動手操作探索意識；在整個活動中，我也被解放出來，不用費勁去找參考教材，準備大量現(xiàn)成教具了。而是把大量時間放在觀察研究幼兒生活中對什么感興趣，確定教育內(nèi)容，在與幼兒近期發(fā)展目標相結(jié)合，制定實施措施。通過激發(fā)幼兒與家長共同收集相關(guān)資料，讓幼兒來介紹等幼兒主動參與的學習活動形式使幼兒在聊天、游戲中掌握知識。我感到，每天我和孩子們都有新的發(fā)展，一起探索，一起成長。
當然，評價一節(jié)好的活動不只是我說好的幾點，而是從很多面考慮的�？偠灾�，一節(jié)好的活動最根本是適合幼兒的特點、促進幼兒的發(fā)展，讓我們認真對待每一節(jié)活動，力爭做的最好，把幼兒培養(yǎng)成全面發(fā)展的新世紀的棟梁。
什么樣的課才算是一節(jié)好課 3
因為我的課很少，所以一有時間我就去聽別的老師的課，有指導老師的也有實習老師的課。在聽課過程中，任課教師們從容不迫的教學風度和深厚豐富的教學語言深深地折服了我，使我感受到自身的不足，從中受益匪淺。
首先，我覺得，聽課并不是一件簡單的事情，因為新教師聽課并不是簡單的聽老師的教學內(nèi)容而是教學意圖、教學設計，在聽課的過程中更要認真觀察并做適當記錄。聽課不僅要聽，還要看，捕捉授課者和聽課者每一個動作、語言和表情，記下每一個教學環(huán)節(jié)和方法。在聽課之后更要及時積極的思考，準確客觀的評價各種教學方法的優(yōu)劣，結(jié)合自己的教學實際，取長補短。
每一位教師都有他自身獨特的教學風格。在聽課過程中，基礎部的每一位任課老師都給我留下了很深的印象�，F(xiàn)在的學生都不好管，所以，要想上好一節(jié)高質(zhì)量的課，必須要有充分的準備，要有教師的威嚴，還要有課堂的魅力。
聽了幾節(jié)課，我覺得要上好一堂課，必須做到以下幾點：
1、課前做好充分的準備。課前準備包括備課、備學生、備教材、做課件等等。作好充分、足夠的準備教師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)老師們都對本堂課進行了精心的設計，她們采用圖片、實物、多媒體等多種手段創(chuàng)設情景，多渠道地給學生提供教學信息，拓寬視野，從而激勵學生學習的強烈興趣，積極主動參與各項學習活動。
2、樹立正確的教學觀念。學生是學習的主體，教師是學生學習的主導，課堂教學要努力達到主體與主導的和諧統(tǒng)一。竭力回避那種老師講、學生聽、滿堂灌的陳舊講課方式，通過各種教學手段努力喚醒學生積極參與的意識，啟發(fā)他們獨立思考的自覺，從而點燃他們對所學的興趣，激發(fā)出由衷的熱情。
3、必須要有一定的駕馭課堂的能力。學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。在我聽的這么多課中，但凡是成功的課堂，上課內(nèi)容皆豐富、現(xiàn)實，教師教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全面，更重要的是這些老師都有充足的精神，讓學生一進課堂便感受到一種自然氣氛。這樣，授課就自然事半功倍。
通過聽課，使我開闊了眼界，同時也看到了自己的不足，使我更加明確了今后教育、教學的方向、方法，也更加深刻地體會到作為一名教師任重而道遠，應不斷學習、提高以完善自我，在今后的教學工作中更上一層樓。
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