羚羊木雕優秀課堂實錄

時間：2024-03-14 09:15:37 好文我要投稿

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羚羊木雕優秀課堂實錄[精選]

羚羊木雕優秀課堂實錄1

　　教學目的：

羚羊木雕優秀課堂實錄[精選]

　　1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

　　2、聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：讀出人物形象，明確是非。

　　2、難點：點撥學生找到思考問題的切入點。

　　教學過程：

　　師:請大家回憶一下，在你的生活中，有沒有因為朋友而和父母之間發生矛盾的時候?

　　生1：有一次我到同學家去玩，回來后媽媽很不高興，她說跑到同學家，同學的媽媽會不喜歡的。

　　生2:小學的時候，我的好朋友得了紅眼病，老師要我們遠離他，爸爸媽媽也是三番五次的告訴我千萬不要和他在一起玩，但我看見他很孤單，還是和他在一起玩。

　　師：后來怎么樣?

　　生：結果我也被傳染了，爸爸媽媽也染上了紅眼病。

　　師：曹進同學是一個很重情意的學生，但我們知道紅眼病是一種傳染性很強的疾病，在朋友得了這種疾病的時候，曹進最好和朋友隔離一下，但你可以在朋友病好以后告訴他，在他生病期間，自己無時無刻不在想念他，為他祝福，為他祈禱。這樣既可以不讓你和家人染上紅眼病又可以保住你們的友誼。贊同老師這種做法的同學舉手。

　　(全班舉手)

　　師：我們在悄悄的長大，對許多事情已有了自己的主見，有時候，對某些問題，你可能不得不面對與父母的分歧，它也許讓你無奈、傷心甚至落淚。今天老師就帶領大家走進張之路的《羚羊木雕》，這篇課文講的就是“我”在成長過程中因為朋友而和父母之間發生分歧的故事。請同學們快速默讀課文，用簡潔的語言講出故事的內容。

　　(學生默讀課文)

　　師:誰可以用簡潔的語言將課文的內容講給我們聽。

　　生：爸爸從非洲給我帶回一個價值昂貴的用黑色硬木雕成的工藝品——羚羊木雕，我把它作為禮物送給了好朋友萬芳，媽媽和爸爸知道后很生氣，逼我去把雕要回來，我心里非常難過，萬般無奈，我只得去把那只木雕要了回來。

　　師：概括的很全面。課文涉及6個人物，分別是誰?

　　生齊答:有“我”、媽媽、爸爸、萬芳、奶奶、萬芳的媽媽。

　　師：下面我們來分角色朗讀課文。我自愿報名當文中的媽媽。

　　(學生踴躍報名，最后決定：鄭華婷——故事的敘述者、常夢琦——“我”、王舒婷——萬芳、老師——媽媽、曾程——爸爸、李竹君——奶奶、張小莉——萬芳媽媽)

　　朗讀者上臺分角色朗讀，其它同學思考文章的脈絡是怎樣的?

　　師：評價一下朗讀者的水平，不要因為我是老師就夸獎我哦!

　　(生笑)

　　生：我還是認為老師讀的好。

　　師：好在哪里?

　　生1：老師讀出了媽媽嚴厲的語氣。

　　生2:我覺得常夢琦讀的也很好，因為他把文中的“我”那種傷心、矛盾的心理讀出來了。

　　師：好，我們現在理順一下文章的脈絡，小組之間討論一下。

　　(四人一小組展開討論。)

　　師：請每一小組的同學選代表回答文章的脈絡。

　　生：我們小組討論的結果是從第一自然段到第十六自然段是媽媽和爸爸在詢問木雕的下落，第十七自然段到二十三自然段是“我”在回憶真摯的友情，第二十四到二十五自然段是寫奶奶出面干涉，第二十六自然段是寫“我”傷心的要回木雕。

　　師：李冰清同學的這一組把握的很準確。課文劈頭就是從媽媽的追問寫起的，把矛盾沖突的小高潮擺在讀者面前，這樣寫有什么好處呢?

　　生：這樣寫能夠吸引讀者興趣。

　　師：是的，這種顛倒正常的寫作順序就是倒敘，在敘述的過程中插進一個內容就是插敘，這兩種方法的運用會使文章有起伏波折之感，更加生動感人。

　　師：作者為了讓文章更加生動，除了寫法上的特別之外，在人物形象上也是很有特色的，我們來看在人物的描寫上作者用了哪些方面的描寫?各找一例分析一下。

　　(小組之間討論后回答)

　　生1：在人物描寫上作者主要采用了語言描寫、神態描寫、心理描寫，比如第四段的“媽媽的目光緊緊地盯著我”中的“盯’字就是通過描寫媽媽的神態來反應媽媽的嚴厲。

　　生2：我們找的是第二段中的“這會兒，我的心怦怦地跳了起來”，這句中的“怦怦”寫出了我害怕、驚恐的心理。

　　生3：我們這一組找的是語言描寫，特別是媽媽的語言，比如第十一段中“你現在就去把它要回來”。語氣非常的堅定，不容許有推脫之意。

　　師：你覺得如果要讀出這種語氣，應該重點突出哪些字?

　　生3：我覺得應該將“現在”重音讀出來，從而突出媽媽的急切要回木雕的心情。

　　師：你能不能給我們示范一下。

　　生3讀。

　　師：不錯，我們一起來讀一遍。

　　(生齊讀)

　　師：從剛才我們分析的人物的語言、神態、心理來看，爸爸媽媽是非常珍視這只羚羊木雕的，羚羊木雕到底是一個什么樣的寶貝，這還有一個題外話。你們知道當年支援亞非拉的事嗎?

　　生：不知道。

　　師：上個世紀六、七十年代，中國為了提高自己的國際威望，非常重視支援亞非拉國家，幫他們建工廠、學校、醫院、體育館……甚至還無償地給坦桑尼亞和贊比亞修了一條1900多公里的鐵路。那時許多人員被派到了非洲，一干就是幾年，有些人甚至獻出了生命，永遠留在了非洲。聽老師給大家讀一則回憶錄。

　　(老師讀回憶錄，回憶錄內容在此省略)

　　師：聽了這段回憶錄后，你有什么感想?

　　生：原來木雕如此珍貴。

　　師：木雕是珍貴的，可畢竟已經送出去了。那到底該不該要回來呢?請大家討論后展開辯論。

　　生1：我認為羚羊木雕不應該要回，原因有以下幾點：一是父母說過木雕已經送給我了，我就有權作主。二是萬芳是我的好朋友，真誠幫助過我。三是既然送出去了，再要回來，傷了我的心，也傷了朋友的心。四是作者的思想傾向是批評父母的重財輕義，傷害了孩子之間的感情。五是君子一言，駟馬難追……

　　師：她說了七點，比較全面，而且條理性很強。誰能像她一樣繼續說?不必舉手，直接站起來說。

　　生2：(主動站出來)我贊成羚羊木雕要回：一，這木雕是父母親當年支援亞非拉的年代，爸爸把他的青春和熱血灑在非洲的紀念，太珍貴了。二是父母送給了你，并沒有讓你送給別人。三是如果不要回來，不是傷害父母的感情嗎?

　　生3：我認為不應要回，因為萬芳為“我”作出很大的犧牲，是“我”的.好朋友，送木雕，更送的是友情，友情是無價的，父母是重財輕義，可以說是對孩子的“精神虐殺”

　　生4：“不能這么說，爸爸送給孩子的不僅是物質上的木雕，更包含著父母對孩子的愛心和期望，你把爸爸送給你的珍貴禮物送給別人，難道不是對父母的精神虐殺嗎?”

　　生5：可是父母畢竟送給我啦，我就有權處置。

　　生6：根據法律，十八歲以下未成年人的行為是無效的。所以你不能自作主張。

　　生7：爸爸說過是給我的，我就有權支配，有權送人，不能說我自作主張，既說給，又說沒有允許我拿去送人，這是自相矛盾的。

　　生8：那你也應該經過父母的同意。

　　生9：我覺得父母沒有尊重孩子的友情，把自己感受強加給孩子，就是不尊重孩子的感情。

　　生10：那你尊重了父母的感情嗎?他們可是生了你，養了你啊!

　　(課堂辯論很激烈)

　　師：大家辯論的很激烈，公說公有理，婆說婆有理。羚羊木雕畢竟已經送出去了，下面我們再討論，這件事怎樣處理才好呢?──通過這件事的處理，可以提高你接人待物的能力喲。

　　生1：去他家說明情況。估計萬方會主動奉還的。

　　生2：告訴他父母。她媽媽不是責怪萬芳“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”

　　生3：我先了解萬芳最喜歡什么，然后買來送過去，再說明情況……

　　師：哇!你很有公關才能啊!你將來可以做公關部長的。

　　生4：我不去要，想辦法讓他主動送回來……

　　師：哇，你的辦法更高明!怎么讓他主動送回來呢?

　　生4：我給她講一個故事，就是這個羚羊木雕的來歷，用爸爸把青春和熱血灑在非洲大地的經歷感染她……

　　師：哎喲，你好會心理戰喲!將來會成心理專家的。張之路的《羚羊木雕》其實也告訴我們在家庭生活中有些矛盾、分歧也是可以避免的，就羚羊木雕這件事你覺得怎樣來避免?

　　生：我覺得，今后辦什么事，應當先征求一下父母的意見，父母畢竟比我們經驗多，更會處理各種事情……

　　生：如果爸爸在送我那只木雕的時候告訴我木雕的來歷，或是給我講一講在非洲的故事，或許我就不會這樣做了。

　　師：這樣看來，避免家庭的矛盾很簡單，只需要我們經常在一起交流、商量就行了。這或許也是作者張之路要告訴我們最終答案。《羚羊木雕》的故事其實并沒有結束，有一天，“我”在枕邊發現了一封信，原來是爸爸寫給“我”的，信上會寫些什么呢?請發揮你的想象，模仿爸爸的口吻給文中的“我”寫一封信，作為今天的作業。

　　教學反思

　　這一課在思想上有爭議。作者的主觀意圖是批評父母的重財輕義，傷害孩子之間的感情。但我在查閱上個世紀六、七十年代，中國為了提高自己的國際威望，非常重視支援亞非拉國家，文中的爸爸就是當時援助非洲的一個代表，讓我對羚羊木雕的珍貴有了新的認識，于是我對文本進行了重新的解讀，不是父母的重財輕義，傷害孩子的感情，恰恰是孩子重朋友之小義，輕父母人倫之大義，傷害了父母的感情。這樣有爭議的課文宜于組織辯論和討論。所以我上這一課的一項重要內容是辯論，讓同學們在辯論中提高思想認識，提高語言能力。

羚羊木雕優秀課堂實錄2

　　【課前準備】

　　１、布置學生朗讀兩遍，將不認識的字查好字典。

　　２、將每一個自然段標上序號。

　　【教學實錄】

　　師：同學們，你們好，今天將由我來為大家上這堂課，歡迎嗎？

　　生：歡迎！

　　師：那來點掌聲，算是對我的鼓勵。

　　生：（一陣熱烈的掌聲）

　　師：謝謝同學們的鼓勵！不過做我的學生可有一個要求，課堂上必須認真思考，積極發言，能做得到嗎？

　　生：能！（響亮地回答）

　　師：下面請同學們思考第一個問題。（投射出問題來）你從《羚羊木雕》這個標題中讀到了哪些信息？

　　生１：我從標題中讀到的信息是，羚羊木雕是個物品。

　　師：羚羊木雕是個物品？你說呢？（指著旁邊的同學）

　　生２：我讀到的信息是，羚羊木雕是個貴重的物品。

　　師：對比一下，兩個同學的回答有什么不同？

　　生：多了“貴重”兩個字。

　　師：這就對了，羚羊木雕是個貴重的物品。請同學們仔細查找課文，看看課文中有幾處提到“貴重”兩個字？

　　生：（學生在逐段查找）第２自然段，“那是爸爸從非洲帶回來的給我的。”第１３自然段，“這么貴重的東西不像一塊點心一盒糖……”；第２４自然段，“我從媽媽的眼睛里看出了羚羊的貴重。”“你不知道那是多么名貴的木雕！”第３４自然段，“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢！”

　　師：為什么課文中要三番五次地傳遞“貴重”這個信息呢？

　　生３：因為這個物品的貴重，才能顯現出問題的復雜。

　　師：嗯，有一定的道理。那我將“貴重”二字改為“普通”“平常”二字，好不好呢？

　　生４：不好，如果是個普通、平常的物品，是可以隨便送人的，就不會引起“我”與父母之間的沖突，也就不存在“我”與萬芳間的矛盾。貴重的物品是不能隨便送人的，才會引出下面的故事來。

　　師：思維不錯！同學們真的在積極思考。作者就是通過傳遞“羚羊木雕是個貴重物品”這個信息，引出文章中的幾個沖突，沖突中的幾個人物也隨之入場。找找看，課文中到底出場了幾個人物？

　　生：“我”、爸爸、媽媽、奶奶、萬芳，萬芳的媽媽，共六個人物。

　　師：六個人物，自然就要講到人物描寫的技巧。（投射出思考問題）。人物描寫的重點，①人物描寫的方法──外貌、動作、心理、神態、細節、語言。②人物描寫重在個性。

　　師：人物描寫重在“個性”兩個字。（老師再三強調這兩個字。）請問誰是語文科代表？請站到講臺邊來。

　　生５：我！（語文科代表很大方地走向講臺）

　　師：我們能否合作搞一個片斷活動？

　　生５：行！

　　師：科代表很不錯，挺大方的。我交給你一個很重要的任務。請看題。（投射出問題來）──請同學們仔細琢磨１～１５個自然段，父母與“我”間的沖突，能否通過對話將人物的個性表演出來。

　　師：科代表，你的任務是──請幫我挑選出三個人物出來，一個表演爸爸，一個表演媽媽，還有一個就是“我”。在活動中盡量能突出人物的個性。

　　生５：A 同學做爸爸，B 同學做媽媽，這個“我”就讓我自己做吧！

　　師：好，給同學們２分鐘時間，再次去閱讀課文１～１５自然段，仔細感覺人物的個性。

　　師：（２分鐘后，提醒同學），爸爸有一個很明顯的細節，注意到了嗎？

　　生：抽煙！

　　師：對，表演爸爸的同學可以拿支筆來替代煙。（同學在下面笑了起來。）同學們，給我們的勇敢者掌聲鼓勵！

　　（一陣熱烈的掌聲，表演開始。）

　　媽媽：“那只羚羊哪兒去啦？”（突然詢問）

　　“我”：（停頓了一下）（小聲）“爸爸不是說給我了嗎？”

　　媽媽：“我知道給你了，可是現在它在哪兒？”（目光緊緊地盯著我）

　　“我”：“我把它收起來了。”（站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。）

　　媽媽：“放在哪兒了？拿來我看看。”（懷疑目光）

　　媽媽：“要說實話……是不是拿出去賣啦？”（十分嚴厲）

　　“我”：沒有賣……我送人了。“（聲音發抖）

　　媽媽：“送給誰了？告訴我。”（一個搭手的動作）

　　“我”：“送給萬芳了，她是我最好的朋友。”（抬起頭迎著媽媽的目光）

　　媽媽：“你現在就去把它要回來！”（語氣堅定）“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

　　“我”：“不！！！”（哭著喊了起來）

　　爸爸：（靜靜地點燃一支煙，慢慢地說著。）“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？

　　“我”：“您已經給我了。”

　　爸爸：“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！”

　　（表演完畢，一陣熱烈地掌聲。）

　　師：三個同學的表演是不是很精彩？（同學們個個非常興奮。）他們有沒有表演出人物的個性來？

　　生６：兩個女同學表演非常到位，那個爸爸好像差一點，就是“爸爸的聲音一直很平靜”，這個部分表演出來了，“不過帶著一種不可抗拒的力量。”好像還不是很夠。

　　師：同學們是否也有同感？

　　生：“是！”、“還行！”“有點！”（說法不一）

　　師：透過這段描寫，我們來分析一下，爸爸媽媽的個性。（投射出問題來）你是如何評價文中的父母的？

　　生７：我認為文中的父母有點過分，不應該逼著自己的孩子去要回羚羊木雕，應該尊重孩子。

　　師：是喲，人是應該相互尊重的，就這一點來看，父母是有點過分。還有其它的看法嗎？

　　生８：我認為文中的父母做得對，那么貴重的東西，也不與父母商量一下就自作主張，輕易送給別人，父母逼著“我”去要回來，并沒有錯。

　　師：也對喲，小孩子畢竟小，有些事情確實不應該自作主張，應該事前與父母商量一下才對。還有沒有其它的想法。

　　生９：我認為文中父母的態度不對，特別是媽媽，一步一步地緊逼著“我”，根本不允許我解釋。如果媽媽的態度隨和一點，多次與“我”溝通，“我”也不會那么地傷心、絕望。

　　師：做父母的，也很難，但確實要經常與子女溝通。那，從文章的字里行間，我們如何評價文中的父母呢？

　　生１０：文中的父母，為人一般，平時只看重是錢，很少想到情。為了一個貴重的木雕，卻逼得“我”去傷害一個最好的朋友。

　　師：評價得很好。（走到一個學生的身邊），這位同學，請你回答我一個問題，你喜歡你的父母嗎？為什么？

　　生１１：喜歡，因為我的父母從來不逼著我去做我自己不愿意干的事，他們很講民主。

　　師：（老師來到另一個同學身邊）你的父母呢？

　　生１２：（笑一笑）還好，我的父母肯定也不會允許我將貴重的物品隨意送人的。

　　師：（指著另一個同學），你父母送過貴重的東西給你嗎？

　　生１３：送過，那是去年，爸爸去旅游回來，送給我一個用核桃雕刻的小工藝品，手工非常精巧，我非常喜歡！

　　師：同學們普遍認為，文中的父母為人不怎么樣。其實文章中，有一個非常重要的人物，同學們沒注意到，她只是偶然出了一下場，但他對父母的評價起至關重要的作用。想到嗎？

　　生：奶奶！

　　師：奶奶在整個文章中，只蜻蜓點水地晃了兩下，仔細到文中去找一找。

　　生：２４個自然段，“不知什么時候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說。”“奶奶突然說：‘算了吧，這樣多不好。’”

　　師：你從這兩句中，能否看出“我”父母的為人？

　　生１４：奶奶在家中沒有地位，父母肯定不喜歡奶奶。說明“我”父母平時不孝敬老人。

　　師：好，還有嗎？

　　生１５：奶奶平時看不怪“我”父母的為人，因為父母過分看重錢財，不講情義。

　　師：同學們分析得很好，１～１５個自然段，父母逼“我”要回木雕時，對父母進行了正面描寫，同時還借助奶奶的眼來對父母進行側面描寫，我們完全可以看清父母的為人。過分重錢，不重情，上不孝敬老人，下不尊重子女。

　　師：下面我們圍繞著奶奶的出場，進行一個小小的擴展思維活動。（投射出問題來）奶奶有可能會說些什么呢？請充分發揮想象，為奶奶設計“想說的話”。

　　生１６：父母正在逼著“我”去要回羚羊木雕，“我”痛苦地哭喊時，奶奶站在門口，奶奶會說：“不要這樣硬逼著孩子嗎，要與孩子好好做工作，讓孩子思想通了時，再去找萬芳，效果會好一點。”

　　師：嗯，奶奶不忍心看到父母逼“我”，從這個同學的想象中，我們明白到，奶奶也認為，“我不應該送這么貴重的東西給萬芳。你呢？（走到另一個同學的身邊，請他答題。）

　　生１７：我想象著奶奶會走到“我”身邊，這么說：“孫女，你出來一下，奶奶有事請你幫忙。”然后把“我”帶到另一個地方，“孫女，那個木雕，是很貴重的喲，爸爸付出了很多的勞動才攢夠錢買的，你說是不是應該珍惜爸爸的勞動？如果不是因為爸爸愛你，他會送這么貴重的物品給你嗎？你先把心靜下來，仔細想想。”

　　師：不錯，你想象中的奶奶態度隨和，很會做思想工作。（走到另一個同學身邊）你怎么想象？

　　生１８：我想象中的奶奶會這樣做，她會悄悄來到爸爸身邊，“兒子，你出來一下，我有件事要你幫忙。”（把兒子支出去）然后會說：“做孩子的思想，千萬不要心急，得慢慢來，先最好不要逼著她現在就去萬芳處要回來，給孩子一個思考空間，一邊與孩子溝通，一邊想一個萬全之策。”

　　師：很不錯，三個同學為奶奶設計的出場，都非常獨特。那我問同學，奶奶會不會做媽媽的工作？

　　生１９：不會的，因為媽媽正在火頭上，氣還很大，再說，媽媽不是奶奶生的，本身的婆媳關系也不好，如果奶奶此時去找媽媽，肯定會火上澆油的。爸爸則不同，爸爸是奶奶生，他當然要給奶奶一點面子。

　　（下面的同學聽了之后，都笑了出來。）

　　師：分析得很精彩，同學們，能有這么豐富的想象，真了不起。其實還可以有更多的想象，只要同學們愿意大膽的去思考。父母逼“我”立即去要回木雕真是有點過火。讓我們繼續思考，萬芳該不該得這個木雕？

　　生：“該！”“不該！”（下面的同學說法不一。）

　　師：挺熱烈的，請說“該”的同學舉手，（一、二、三、共４１個）

　　請說“不該“的同學舉手，（一、二、共２１個），先請這個說“不該”的同學談談看法。

　　生２０：我認為萬芳不應該要別人那么貴重的物品，那是人家爸爸付出了艱辛的勞動才換來的，“我”應該好好珍藏父母對自己的深愛。

　　師：爸爸送給自己的貴重的東西是要好好珍藏的，珍藏好了這個貴重的禮品，就是珍惜了父母的一片深愛。那我問你，萬芳事前知不知這個木雕很貴重，你能從文中找出依據嗎？

　　生２１：并不知道，我們仔細讀３０～３４個自然段，就會明白，是“我”在父母逼迫之下，去找萬芳要回木雕的時候，萬芳才知道了物品的貴重。我也認為，不應該隨便要別人家貴重的東西，除非別人家的父母同意。

　　師：幾個同學都認為，別人家的貴重物品是不能要的，因為它是父母付出了艱辛的勞動換來的，就是要送給好朋友也得事前與父母好好溝通，父母同意了，才能接受別人的貴重禮品。下面我們請那些說萬芳“該”得這個貴重物品的同學，談談你們的想法。（老師走到前排，點到一個同學）

　　生２２：我認為萬芳“該”得這個貴重的物品。我的依據是１６～２３個自然段。“萬芳是個多么仗義的好朋友。”，發生在上星期一體育課上的“換褲”一事，足可以說明萬芳的'仗義。有一個這么仗義的好朋友，就是送她最貴重的物品，我也心甘情愿。因為友情比物品珍貴。

　　師：因為友情比物品珍貴，這就是同學們說“該”的重要依據。剛才這個同學提到發生在上星期一體育課上的一件事，到底是什么事？下面我要請你（指著我身邊的同學），站起來，不能看書，將文中的這件事，用你自己的語言概述出來。

　　生２３：上星期一的體育課上，“我”的運動褲，被劃破，不敢回家，怕被父母罵，萬芳一直旁邊陪我傷心，給我出主意，一個勁地安慰“我”，最后我們交換了褲子，萬芳則穿著“我”破運動褲回家，被她媽媽罰站了一個小時，至今她還穿著那條破褲。萬芳真是一個仗義的好朋友，我也認為她該得那個貴重的禮物。

　　師：概述得非常好，語言表達很清晰，很干脆。請同學們朗讀１７個自然段，你能否從這個自然段中發現什么？

　　生：齊讀１７個自然段。

　　師：（走到一個同學身邊，示意旁邊的同學回答）

　　生２４：我發現了，“上幼兒園時候我們就在一起”──說明我們從小就是好朋友；“人一點也不自私”──說明萬芳是一個很大方的朋友，我們相處很好；“形影不離”──說明我們的關系非常密切；“老師管我們叫‘合二而一’”──連老師都知道我們的友情很好，再一次從側面說明我們倆的友情。

　　師：分析得非常全面，其實這個自然段借助于正面、側面的描寫，就是要傳遞一個這樣的信息，萬芳確實是“我”非常要好的朋友，一般的朋友，“我”是絕對不會把這么貴重的物品送給她的，就是因為萬芳與“我”的關系非同一般，“我”才把自己最心愛的東西送給她的。

　　師：說萬芳“該”得這個貴重的物品，沒有錯，因為“我”看重的是友情，友情比物品更珍貴；說“不該”的同學也是對的，父母送給自己的貴重的東西是要好好珍藏的，珍藏好了這個貴重的禮品，就是珍藏了父母的一片深愛。文章利用了插敘的寫法，１７～２３個自然段，插敘了“我”與萬芳之間的故事，其作用就是要讓讀者知道，“我”與萬芳之間的友情，非同一般，如果沒有這一段，也就不能更好地突出“我”被傷害的程度。

　　師：（投射出問題來）你喜歡文中的萬芳嗎？說出你的理由。

　　生２５：我喜歡萬芳，她不僅仗義，還通情達理，３６自然段，寫到萬芳得知這個木雕非常貴重時，她雖然非常痛苦，還是將木雕歸還了“我”，最后萬芳跑過來，把小藏刀塞到“我”手上，留下了這樣一句話，“咱倆還是好朋友。”假如我是萬芳，我肯定會與文中的“我”絕交的。

　　師：自己最要好的朋友“反悔”，當然非常痛苦。看３４自然段“萬芳看了我一眼”，這一眼里包含了什么？

　　生：（同學們紛紛在下面回答），“痛苦”、“難過”、“氣憤”、“憤怒”、“內疚”、“慚愧”、“絕望”……

　　師：同學們說得都對，我們閉上眼睛感覺一下，這一眼里蘊含的豐富情感，假如我就是萬芳，也會有這么多的情感表露。當萬芳得知這個貴重物品時，一瞬間表現出不冷靜，也在情理之中。（我要旁邊的同學再談談）你是不是也喜歡萬芳？

　　生２６：我也喜歡萬芳，她性格非常開朗，如１８自然段“她跳起來拍著屁股”，就這一個細節，就可以看出她性格的豪爽。最后不僅還回了木雕，還把友誼的見證──小藏刀送給了“我”，為了不讓“我”誤解，還留下一句讓“我”更加慚愧的話，“咱倆還是好朋友……”，這樣心胸開闊、性格開朗的好朋友去哪里找？

　　師：同學們的講得真好，平時我們要多關心身邊的同學，用心去感受同學間的友情。下面請同學們繼續思考，（投射出問題來），最后一個自然段，你是怎么理解“這能全怪我嗎？”這句話的？

　　生：這是一個反問句。

　　師：不錯，你們將它變成陳述句。

　　生：這不能全怪我。

　　師：“我”有沒有責任？

　　生２７：沒有，是父母硬逼著“我”的。

　　師：哦，應該全怪父母？

　　生２８：父母應負主要責任，他們要不逼“我”，“我”就不會傷害好朋友；“我”也要負責任，為什么不與父母好好溝通呢？

　　師：唉，唉，有道理。你說呢？（叫到一個女同學）

　　生２９：我認為“我”要負主要責任。如果文中的“我“要靜下心來，與父母悉心講述”我”與萬芳的友誼，父母也許會被感動，不會再逼著“我”去要回木雕。怪“我”沒與父母做好思想工作。

　　師：都有道理，由于個人所站的立場不同，說法自然不一。下面我們將討論最后一個問題，平時，我們將如何才能避免這些尷尬的發生？

　　生３０：平時，我們應該多與父母交流，千萬不要自作主張，作重大決策時，應主動與父母商量，因為我們畢竟是未成年人。

　　師：多與父母交流，多與父母商量。不管怎樣，父母總不是害自己的孩子。（請前排的同學回答問題。）你說說看？

　　生３１：父母不應該將孩子管得太緊，特別不能強逼著孩子去做某一件事。因為孩子也有自己的追求，也有自己的愛好。應該給孩子一點自由的空間。如果文中的父母不是硬逼著“我”，“我”肯定在冷靜下來之后，會想出一個兩全齊美之策。

　　師：我也同意你的觀點。父母應給孩子一點自由，不能讓孩子永遠生活在父母的陰影之下。你還有什么看法？（走到后邊的同學身邊。）

　　生３２：我認為文中的父母如果在送羚羊木雕之時，就告訴“我”，這是一個非常貴重的物品，“我”肯定會非常激動，父母能將這么珍貴的禮物送給“我”，證明父母特別愛“我”，“我”一定要好好珍藏這份禮物，珍藏這份愛。就不會有后面的尷尬發生。平常生活中，父母要學會借助每一個細節來示愛。

　　師：哦，這句話說得好極，“平常生活中，父母要學會借助每一個細節來示愛。”本來“我”的父母非常愛“我”，將全家人認為非常名貴的物品，送給了“我”，可見父母對“我”的愛，然而，“我”的父母則沒有及時抓住這一個環節，向自己的孩子示愛，導致后面的尷尬發生。如果能及時示愛，孩子還不知是如何感激自己的父母的呢？太遺憾了！

　　師：下課了，給同學們留下一道思考題，今晚自修將其寫在日記本上。平常，你遇到過傷心事嗎？你是如何處理的？

　　師：最后，讓我們翻到課后１２４頁，用框框中的一段話來結束我們這堂課。……齊讀！

　　生：“友誼真是一樣最神圣的東西，不光是值得特別推崇，而且值得永遠贊揚。它是慷慨和榮譽的母親，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨貪婪的死敵。它時刻準備舍已為人，而且完全出于自愿，不用他人懇求。”

　　師：希望同學們學會尊重父母，學會珍惜友誼！下課！