教學(xué)課堂實(shí)錄
教學(xué)課堂實(shí)錄 篇1
師：不知同學(xué)們有沒有讀過這樣一本書，叫《古文觀止》，這是清康熙年間編纂的供學(xué)塾用的文章讀本，此處的“古文”指古代的散文，用“觀止”作書名，表明編者的態(tài)度是：古文的精品都已選入了，你已經(jīng)觀賞到最好的了，不用再看其他的啦，這當(dāng)然有點(diǎn)夸張。這本書選了從先秦到明末的222篇古代散文作品，其中有一篇僅僅81個(gè)字，這篇文章叫《陋室銘》，為什么僅僅81個(gè)字的短文就占有古代散文精品的一席之地呢？讓我們帶著這種思考一起來學(xué)習(xí)唐代劉禹錫的散文小品————《陋室銘》。（師板書課題、作者。）
（既介紹了《古文觀止》，又凸顯了《陋室銘》短小精悍的特點(diǎn)和在古代散文中的地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
師：我們學(xué)習(xí)古文應(yīng)該反復(fù)誦讀，以至成誦。古人說過“書讀百遍，其義自見”，還說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”。是的，不誦讀就不能領(lǐng)會(huì)文章的意蘊(yùn)。這節(jié)課我們就通過反復(fù)誦讀來學(xué)習(xí)文章。我們的第一遍讀，要求結(jié)合注釋讀準(zhǔn)音，并大體弄懂文章的意思。如果有疑問，可以和同桌商量，實(shí)在解決不了，請(qǐng)?zhí)岢鰜�。（師板書：一讀，讀準(zhǔn)音，通文意。）
�。▽W(xué)文之前，先介紹文言文學(xué)習(xí)的方法，授之以漁，把“讀”作為貫穿文言文學(xué)習(xí)的主要方法，讓學(xué)生舉一反三。）
生：“白丁”是什么意思？
師：誰來回答這個(gè)問題？
生1：“白丁”是平民的意思。
生2：這里指沒有學(xué)問的人。
師：簡(jiǎn)單說一下。在唐朝，穿衣服能體現(xiàn)人們地位的高低，以黃赤最為高貴，紅紫為上等，藍(lán)綠次之，黑褐為低下，白色是沒地位的，所以，“白丁” 指平民百姓，這里可以理解為沒有學(xué)問的人，為什么？
生：因?yàn)榍拔闹杏小罢勑τ续櫲濉钡木渥�，鴻儒指有學(xué)問的人，前后對(duì)應(yīng)，后文的“白丁”應(yīng)指沒有學(xué)問的人。
師：這位同學(xué)能結(jié)合語言環(huán)境來理解詞語的意義，很好。還有問題嗎？
�。ń處煹狞c(diǎn)評(píng)既肯定了學(xué)生的回答，又向其他同學(xué)推薦了一種理解詞語意義的方法。在文言文學(xué)習(xí)中，能結(jié)合具體的語境推斷教材上沒有出現(xiàn)過的詞義，應(yīng)該是一種很重要的能力。這里學(xué)生能根據(jù)對(duì)偶這種修辭的特點(diǎn)，抓住對(duì)偶句前后兩個(gè)句子語義的相對(duì)性來理解詞語，應(yīng)該說是活用了修辭的一種能力。）
生：“何陋之有”的含義是什么？
師：你能說說它的字面意思嗎？
生：字面意思是“有什么簡(jiǎn)陋的呢”。
師：這是一個(gè)反問句，它的意思是這個(gè)屋子根本就不簡(jiǎn)陋。你想問這句話的深層意義，是嗎？這個(gè)問題我們?cè)诜磸?fù)誦讀中解決它，如果老師忘了，你可以提醒我。
師：“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”中的兩個(gè)“之”字有什么作用？
生1：代表“的”的意思。
生2：代詞“他”的意思。
生3：副詞，沒有多大作用。
師：從語法角度說，它是助詞，沒有實(shí)在意義，我們朗讀時(shí)能借它調(diào)整節(jié)奏，從中傳出文章的意蘊(yùn)就夠了。
師：老師提一個(gè)詞————“斯是陋室，惟吾德馨”的“馨”，誰能在黑板上寫一下，并注出它的意思。其他同學(xué)看課文，加深印象。（生板書，師作評(píng)。）
�。ㄔ谶@一環(huán)節(jié)教師主要通過學(xué)生的自讀，學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的相互幫助、啟發(fā)，達(dá)到兩個(gè)目的，即教師板書的：讀準(zhǔn)音和通文意。文意的疏通主要通過學(xué)生的有疑發(fā)問和教師有意提問解決疑難，教師根據(jù)學(xué)生提問的情況以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的把握，適時(shí)介入提問。）
師：字面上還有問題嗎？好，下面我們進(jìn)行第二遍讀，這一遍讀能不能帶上感情，讀出感受？（生帶感情朗讀。）（師板書：二讀，帶感情，談感受。）
師：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕拇致愿惺�，看看作者傳達(dá)了什么樣的感情，或者說籠罩全文的是怎樣的感情基調(diào)。隨便說說，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
生1：即便房子很簡(jiǎn)陋，如果居住的人品德高尚，房子也是美的。
生2：外界環(huán)境不重要，重要的是超越自我。
生3：這個(gè)房子“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，從這個(gè)意義上來說，它是一間多么豪華的房子啊！
師：你這里的“豪華”是指————
生3：自由的空間。
（教師的追問目的，是讓學(xué)生把潛藏在文本中的意義用自己的話概括說出來，從中也可以看到學(xué)生是否已經(jīng)理解了作者所描述的這一種生活。）
師：讓我們來小結(jié)一下，大家的意思是說，即使居住簡(jiǎn)陋的屋子，只要品德高尚，學(xué)識(shí)高超，即德高學(xué)富，就能超越自己，就會(huì)受人敬仰，就能得到無比寬廣的世界。
�。ń處煹目偨Y(jié)只是對(duì)學(xué)生上階段理解的概括，是暫時(shí)的，對(duì)文本的理解隨著下文分析將更加深入。但這里的總結(jié)，好像沒有理會(huì)上面學(xué)生的回答：“自由的空間”，我覺得，對(duì)“自由的空間”可以進(jìn)一步追問，結(jié)合下文，以使學(xué)生有一個(gè)比較準(zhǔn)確全面的認(rèn)識(shí)。）
師：剛才有位同學(xué)說，房子“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”。什么是素琴？
生：不加裝飾的琴。
師：對(duì)，不加裝飾的琴，它給人一種樸素的感覺。我們甚至由此想到陶淵明的“無弦琴”，沒有弦怎么彈？陶淵明自己說“識(shí)得琴中趣，何勞弦上聲？”關(guān)鍵在于一個(gè)情趣。好，這里談的是室中之事，（師板書：室中事。）請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)字來概括它的特點(diǎn)。
生1：好。
生2：馨。
師：老師說一個(gè)字—————雅。
�。ń處熥プ×艘粋�(gè)“素”字來引導(dǎo)學(xué)生理解“室中事”，我覺得是不夠全面的，因?yàn)椤笆抑惺隆辈粌H僅是“調(diào)素琴”。應(yīng)結(jié)合其他的事，對(duì)作者的行為和情趣追求有一個(gè)全面深入的認(rèn)識(shí)。而且在學(xué)生的概括都未“命中”的情況下，教師不容分說，不加解釋，直接出示“雅”字，似覺不妥，教師的`態(tài)度有點(diǎn)強(qiáng)硬。我覺得可以對(duì)學(xué)生回答的“好”或“馨”進(jìn)行追問，可能是時(shí)間不允許吧。）
此外，文中還寫了室中人、室中景。（師板書：室中人，室中景。）剛才我們知道了室中來來往往的都是有學(xué)問的人，品德高尚的人。接下來看看室中景。請(qǐng)大家找出文中寫景的句子，一起來讀。（生讀：苔痕上階綠，草色入簾青。）
師：我覺得這句話并不美，草是那么地亂，臺(tái)階上還長(zhǎng)了青苔。是不是這樣呢？
生1：這個(gè)景給人的感覺是生機(jī)勃勃，永遠(yuǎn)向上。
生2：綠色給人以清靜幽雅的感覺。
生3：我們?cè)谏镎n上學(xué)過，“苔”在清新潮濕的環(huán)境中生長(zhǎng)，這里突出空氣清新。
師：我覺得大家說的都有道理。清雅、清新、清麗、清靜，總之，陋室不陋。所以，揭示文章主旨的句子是————（生齊說：斯是陋室，惟吾德馨。）
（教師在這里通過對(duì)具體文句的分析，從室中事、室中人、室中景三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨。）
師：通過上面的學(xué)習(xí)，我們搞清了文章的主旨，下面，我們進(jìn)行第三遍讀。這遍讀要求同學(xué)們涵泳語言，品味意蘊(yùn)，比如，哪些字眼的表達(dá)突顯功力，哪些句子的節(jié)奏韻律給你留下了深刻的印象等等，讀完后說說你的體會(huì)。（師板書：三讀，傳蘊(yùn)味，養(yǎng)語感。）（生大聲朗讀。）
師：誰來說說讀的體會(huì)？
生1：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”給人一種閑雅的感覺。
生2：文中押ing韻或in韻，讀來瑯瑯上口。
生3：第一句“山不在高，有仙則名”與“水不在深，有龍則靈”對(duì)應(yīng)，山對(duì)水，高對(duì)深，對(duì)仗工整。
師：這下，問題來了，緊接下來是“斯是陋室，惟吾德馨”，如果改成與上文句式一致的句子不是更好嗎？我們大家來改改看。（學(xué)生試著改寫。）
生1：房不在好，有我則行。
生2：室不在陋，有德則馨。
師：室不在“陋”嗎？對(duì)，說反了，應(yīng)是室不在————華，我們可以改成：室不在華，有德則馨。行嗎？（意見不盡一致）那么，我們?cè)賮砜催@樣一句，“苔痕上階綠，草色入簾青”。它的后面幾句是“談笑有鴻儒，往來無白丁。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”。如果按兩兩相對(duì)的結(jié)構(gòu)，可以改為“ 有苔痕上階綠，有草色入簾青；無……，無……”。同學(xué)們?cè)囍偌右患印＃?學(xué)生試改：無房子之華麗，無閑人來打擾；無奇花異草，無群蜂群蝶……師逐一評(píng)點(diǎn)。）
師：老師也試著加一句：無名花攀影，無貴木幫襯。改后感覺怎么樣��？老師來讀一下……山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。室不在華，有德則馨。有苔痕上階綠，有草色入簾青。無名花攀影，無貴木幫襯。
生：缺少美的語感。
師：噢，他感覺出來了，結(jié)構(gòu)太一致了，沒有變化，一個(gè)調(diào)子，讓人生厭。整散結(jié)合，長(zhǎng)短結(jié)合，讀來才會(huì)抑揚(yáng)頓挫、搖曳生姿。
（教師通過改寫文本的方式讓學(xué)生比較文本整散結(jié)合、長(zhǎng)短結(jié)合、富于變化的音韻節(jié)奏，體會(huì)文本的形式美。文本改寫是一種培養(yǎng)語感的很好方法。）
我再提一個(gè)問題，“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”，劉禹錫為什么把自己的陋室和諸葛亮、揚(yáng)雄的房子作比，最后才說“何陋之有”呢？這也是課堂開始那位同學(xué)提出的一個(gè)問題。
生1：這兩個(gè)人都立下了赫赫戰(zhàn)功，把自己和這兩個(gè)人并列起來，作者想要表達(dá)的是要像他們兩個(gè)人一樣建功立業(yè)。
生2：這兩個(gè)人品德都高尚，放在一起，突出自己的志趣。
師：下面我們進(jìn)行第四遍讀，要求放聲來讀，讀時(shí)你對(duì)同學(xué)或老師的說法有疑問，甚至對(duì)課文的寫法有疑問，可以談?wù)勛约旱目捶ā＃◣煱鍟核淖x，放膽評(píng)，出口誦。）（生大聲自由讀。）
生：“斯是陋室，惟吾德馨”與“苔痕上階綠，草色入簾青”的過渡有些突兀，應(yīng)加個(gè)過渡句子，使其連貫。
生：我感覺不該加，“斯是陋室，惟吾德馨”是總寫，以下是分寫。
師：本文是一篇韻文，不是敘事散文，句意間有一定的跳躍性，類似詩歌，所以，我也覺得不用加，但我贊賞這位同學(xué)敢于質(zhì)疑的勇氣。
生：第一句中又是“龍”，又是“仙”，有點(diǎn)迷信思想。
師：這里，作者用了一種約定俗成的說法，為引出下句服務(wù)。
生：“孔子云”應(yīng)去掉，因?yàn)楹笠痪湓捵钪档没匚丁?/p>
師：這位同學(xué)提的問題很有深度。補(bǔ)充一點(diǎn)，“孔子云”一句引用的是《論語·子罕》中的內(nèi)容，原文是：“子欲居九夷。或曰：‘陋，如之何？’ 子曰：‘君子居之，何陋之有？’”老師的問題是：不但不把“孔子云”去掉，而且加上“ 君子居之”，行嗎？（生自由發(fā)言。師生小結(jié)：寫文貴在含蓄，“君子居之”還是不加為好，“孔子云” 一句還是不刪為宜。）
�。ㄔu(píng)論是進(jìn)行了，但更多的是教師在解答，學(xué)生的參與還是不夠，同時(shí)可能是時(shí)間關(guān)系，沒有達(dá)成“開口誦”的目標(biāo)。我覺得這一目標(biāo)是十分重要的。）
師：銘，就是古代刻在器物上警戒自己或稱述功德的文字。相信你們都有座右銘，大家一起來分享一下啦。請(qǐng)問，你的座右銘是什么？
生1：人生有三部曲：立志，工作，成功。
生2：對(duì)于每個(gè)人來說，一天都是24小時(shí)，善于抓時(shí)間的人可以使生命發(fā)出無限的光彩。
生3：不負(fù)生命。
師：銘，可以刻在任何器物上，有的刻在沐盆上：茍日新，日日新，又日新。有的刻在硯臺(tái)上：伴我詩，伴我酒，伴我東西南北走，人不嫌我丑。在《十六歲的花季》這部書里，有一篇模仿《陋室銘》寫的《課室銘》：分不在高，及格就行；學(xué)不在深，作弊則靈。斯是陋室，惟吾閑情。小說傳得快，雜志翻得勤。琢磨下象棋，尋思看錄像�？梢源蝾瑢懬闀o書聲之亂耳，無復(fù)習(xí)之勞形。是非跳舞場(chǎng)，堪比游樂廳。心里云：“混張文憑！”對(duì)此，你們有什么看法？
生1：它諷刺了那些反叛的學(xué)生。
生2：可以把它看作學(xué)生課外的閑情逸趣。
師：如果你將它作為諷刺胸?zé)o大志、整天無所事事的人的戲文來理解，是可以的；但如果它是因頹廢消沉、自輕自踐而寫，則是不可取的。劉禹錫認(rèn)為，文章應(yīng)“以才麗為主，以識(shí)度為宗”。即文章應(yīng)該有文才，更重要的是詩意，即思想境界。你們學(xué)習(xí)了這篇美文，了解了他對(duì)文學(xué)的有關(guān)主張，也可以模仿本文寫一篇銘文，為你的書房，你的鉛筆盒，等等。好，下課。
【觀課感受】
一、用朗讀法貫穿課堂。
朗讀是文言文學(xué)習(xí)的重要方法，它對(duì)于提升學(xué)生的語感，體味作者的情感都是很有效的。李老師在這堂課里主要設(shè)計(jì)了四層讀：一讀疏通字詞，二讀把握主旨，三讀弄明白文章是怎樣寫的，四讀弄明白文章為什么這樣寫。每讀一遍，提出不同要求，由淺入深，由外到里，通過讀把感情主旨等主要問題解決了，把工具性和人文性和諧地統(tǒng)一了。美中不足的是沒有讓學(xué)生將課文當(dāng)堂背下來，如果教師在每一次讀時(shí)強(qiáng)調(diào)邊讀邊記會(huì)更好一點(diǎn)。
二、教師對(duì)文本的深度把握。
課堂中最精彩的部分應(yīng)是師生在不可預(yù)知的情況下迸發(fā)的思維火花，是隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整變化流淌出來的教學(xué)機(jī)智。這就要求教師必須對(duì)文本有全面深度的把握，對(duì)教學(xué)資料的全面把握。備課備什么？面對(duì)比較開放的課堂，我覺得教師最需要準(zhǔn)備的是對(duì)文本的反復(fù)研讀和盡可能多地占有有關(guān)的教學(xué)資源。本課中教師對(duì)于“白丁”的解釋，對(duì)于“無弦琴”的介紹，以及在學(xué)生自由評(píng)說中“韻文的特點(diǎn)”和首句的作用等，都是信手拈來，而這種瀟灑自如來自于教師課前對(duì)文本的深度把握。
三、教師留給學(xué)生的空間還是不夠。
對(duì)于“自由空間”的不加理會(huì)，對(duì)于學(xué)生概括的不加追問，自己趕時(shí)間，牽著學(xué)生跑的痕跡還是很多。
四、背誦也須教師的指導(dǎo)。
“開口誦”目標(biāo)之所以不能完成，區(qū)區(qū)81字，我感覺有點(diǎn)說不過去。反思后覺得，教師的指導(dǎo)的缺失也是一個(gè)很重要的原因。如果把讀和記結(jié)合起來，可能效果更好。
五、“文”“言”須并重。
語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，落實(shí)在文言文教學(xué)中，就是“文”“言”的并重�！堵毅憽冯m然文字不多，但很多文言字詞還是需要了解的。在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行下面的朗讀，效果可能會(huì)更好。其實(shí)，有些字詞的意義理解之后，文章的主旨也自然會(huì)顯山露水了。
六、朗讀必須得法。
教師在安排朗讀方式的時(shí)候，都是采用集體朗讀，不僅顯得有些枯燥單調(diào)，而且對(duì)朗讀的指導(dǎo)也缺乏針對(duì)性。其實(shí)，朗讀更多的是學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化理解的一種表現(xiàn)形式，我們可以從學(xué)生的語氣語調(diào)節(jié)奏中去了解他對(duì)蘊(yùn)含在文本中的思想情感的把握。所以，對(duì)學(xué)生朗讀的個(gè)別化指導(dǎo)還是很有必要的，在指導(dǎo)中讓學(xué)生感受作者的安貧樂道的高潔品格，讓學(xué)生真正讀出文意，讀出感情，讀出主旨，讀出蘊(yùn)味，讀而成誦。
教學(xué)課堂實(shí)錄 篇2
師：大家在上一節(jié)課學(xué)得很好，很有興致�，F(xiàn)在我們學(xué)習(xí)課文第二個(gè)故事“懲惡”。根據(jù)你們第一節(jié)課的發(fā)言，我覺得大家對(duì)這一課書已經(jīng)理解得很不錯(cuò)了。所以這一段我想讓你們自己來學(xué)，可以嗎?(生：可以)怎么學(xué)呢?我想把全班分為兩大組，兩組互相提問題，互相解答。哪組提不出問題，提問權(quán)就轉(zhuǎn)到對(duì)方。這樣互問互答，我們就管它叫“分組擂臺(tái)賽”，大家能賽好嗎?
生：能。
師：現(xiàn)在再給大家一段時(shí)間，你們做一下準(zhǔn)備，好好讀一下課文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，準(zhǔn)備力量，打好擂臺(tái)。(學(xué)生讀課文，做準(zhǔn)備。)
師：好，準(zhǔn)備好了嗎?(生齊：準(zhǔn)備好了!)分組擂臺(tái)賽現(xiàn)在開始，先由第一組同學(xué)提問。
生問：西門豹為什么說那個(gè)新娘不漂亮，要說換一個(gè)漂亮的?
生答：西門豹說新娘不漂亮，只是找一個(gè)理由讓巫婆去告訴河伯，實(shí)際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門豹也要這樣說。因?yàn)樗蚨ㄖ饕庖獞娃k惡人。
師：第一組的同學(xué)，你們對(duì)第二組同學(xué)的回答滿意嗎？(生：滿意)那就由第二組同學(xué)提問。
生問：課文中說“西門豹面對(duì)著漳河站了很久”。他已經(jīng)把巫婆和官紳都投進(jìn)了河里，壞人已經(jīng)懲辦完了，他為什么還那么長(zhǎng)時(shí)間站在河岸上?
(第一組無人舉手回答)
師：想一想當(dāng)?shù)乩习傩盏那闆r，想一想西門豹懲治壞人的目的。(已有人舉手)
生答：當(dāng)?shù)氐睦习傩蘸苊孕牛麄円詾槲灼藕凸偌澋念^子真的去了河伯那里，他們要等著看結(jié)果。西門豹也……
(說不下去了，另一學(xué)生站起來。)
生答：西門豹來送新娘是假，他是想借這次活動(dòng)(眾笑)讓老百姓知道沒有河伯娶媳婦這樣的`事，讓老百姓不要再迷信了。所以他來送新娘好像是表演。他多在河岸上站一會(huì)，讓人們覺得他也在等巫婆他們傳信回來。結(jié)果他們回不來了，老百姓就知道河伯是假的了。
師：(對(duì)第二組)這樣回答可以嗎?(生：可以)
師：下面再由第一組提問。
生問：西門豹是鄴這個(gè)地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡(jiǎn)單，為什么還費(fèi)那么大勁去裝著送新娘？
師：這個(gè)問題提得厲害，第二組同學(xué)怎么樣？誰來答?
生答：當(dāng)?shù)乩习傩蘸苊孕�，不想辦法讓他們不迷信，就是殺了巫婆，也許他們還不服氣呢!下命令也不頂事。
(第一組學(xué)生紛紛舉手，一生起立。)
生：這樣回答不行!下一個(gè)命令，不讓再給河伯娶媳婦，當(dāng)?shù)乩习傩站筒粫?huì)再受害，有女孩子的人家也不用花錢了，不用逃跑了，女孩子也不會(huì)被淹死了，然后再修水利，結(jié)果也是一樣，怎么就不行?(第二組一學(xué)生站起來)
生：迷信是一個(gè)人心里的一種想法，別人不信的事，他就信。你下命令不讓他信，他心里服氣嗎?
生：不管他服氣不服氣，反正他再不敢給河伯辦喜事了，不辦喜事了，老百姓就不再受騙了。
生：他不娶媳婦了，(眾笑)但人們還是迷信，也許他還要借人們的迷信，想出別的花招來騙錢。
生：巫婆官紳都砍頭了，他還會(huì)想辦法嗎?(眾笑)
生：死了一個(gè)巫婆，還會(huì)再來一個(gè)巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去當(dāng)。
師：好，先說到這里，聽我說一句。迷信是一種思想問題，對(duì)待思想問題，有時(shí)不能用下命令的方法來解決。西門豹去參加送新娘的儀式，就是想用事實(shí)來教育老百姓。他要老百姓從事實(shí)中明白給河伯娶媳婦的虛偽和荒謬，讓他們自己明白過來。好了，該哪一組提問了?(第二組學(xué)生說：“該我們提問了!”)
教學(xué)課堂實(shí)錄 篇3
師：我們?yōu)樽约菏侨A夏的兒女而感到驕傲，從本單元開始，柴老師就要帶大家去領(lǐng)略中國(guó)的世界遺產(chǎn)，感受他們的風(fēng)采，請(qǐng)大家把書翻到81頁，我們一起來讀本單元的單元提示。
師：“為了保護(hù)人類”預(yù)備起，
生：讀
師：同學(xué)們，我們是華夏兒女，我們常常把自己比作一個(gè)龍的傳人，今天，柴老師帶領(lǐng)大家去領(lǐng)略世界遺產(chǎn)的另一扇窗戶。（板書：長(zhǎng)城）
師：那，你了解長(zhǎng)城嗎？在你腦海中長(zhǎng)城是怎樣的？
生1：長(zhǎng)城是有13000公里長(zhǎng)
生2：在我的腦海中，長(zhǎng)城像一條巨龍。
師：橫跨在崇山峻嶺。
生3：在我的腦海中，長(zhǎng)城是建立在崇山峻嶺之上的。
生4：長(zhǎng)城是一座非常雄偉的建筑。
生5：在我腦海中長(zhǎng)城不像其他建筑物那么短，它有13000公里長(zhǎng)。
師：：非常的長(zhǎng)。是的，長(zhǎng)城它始建于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，那個(gè)時(shí)候，各諸侯國(guó)之間為了防止其他國(guó)家的侵略，在自己國(guó)家非常險(xiǎn)峻的山頭修筑長(zhǎng)城，后來秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，就把各個(gè)國(guó)家之間的長(zhǎng)城連接了起來，成了現(xiàn)在的萬里長(zhǎng)城。它一直以來是中華民族的象征，是我們?nèi)A夏兒女的驕傲。今天，我們就要一起走進(jìn)課文，去看看作者怎么介紹長(zhǎng)城的，同學(xué)們自己朗讀本篇課文，要求是遇見生字，用你自己的學(xué)習(xí)方法把它記住，遇到長(zhǎng)句子或者難讀的句子自己多讀幾遍，同時(shí)把課文讀通順。
點(diǎn)評(píng)：當(dāng)學(xué)生所匯報(bào)的的信息都來源于文本內(nèi)容時(shí)，教師不妨直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，可調(diào)整為
師：你所說的這些都是從哪兒獲悉的？
生：我都是從課文中讀到的。
師：好，那么我們打開課文，一起從課文中去感受一下長(zhǎng)城的雄姿吧！這樣可能更省時(shí)、高效。
生：讀課文（聲音響亮，精神飽滿）
師：好停一下。剛才大家都讀得非常認(rèn)真，很棒。剛才呢，老師說要用自己的方法，把不懂的生字把它學(xué)會(huì)，現(xiàn)在我們來看一下，在學(xué)這些生字的時(shí)候你有什么要提醒同學(xué)們的。（出示小黑板）
師：這個(gè)生字誰來說（生字“崇”）。
生1：“崇”不要把它讀成“cong”。
師：你提醒大家這是一個(gè)翹舌音，是嗎？大家把這個(gè)生字讀一遍，再讀一遍。關(guān)于這生字你還知道什么？
生：說記字方法。
記生字“峻、嘉、峪、瞭、壘、魄”（師分別從字音、字型、意思、組詞等方面進(jìn)行點(diǎn)撥）
點(diǎn)評(píng)：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，但識(shí)字教學(xué)更要凸現(xiàn)年段特點(diǎn)，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，再為了說識(shí)記字形來費(fèi)這么多口舌，就大可不必了，這個(gè)過程可刪去。
師：誰來當(dāng)小老師來領(lǐng)讀這些詞語（小黑板出示：崇山峻嶺 蜿蜒 盤旋 嘉峪關(guān) 垛子 瞭望口 屯兵 堡壘 氣魄）
生：讀
師：看來這些詞語不會(huì)讀，跟老師來讀（蜿蜒 垛子 屯兵 堡壘）
點(diǎn)評(píng)：詞語教學(xué)也應(yīng)教出年段特點(diǎn)來，四年級(jí)的詞語教學(xué)的更應(yīng)側(cè)重學(xué)生對(duì)詞語的理解、積累、運(yùn)用上，也可以相機(jī)滲透一些構(gòu)詞方式等語文規(guī)律性知識(shí)的教學(xué)�？烧{(diào)整為：
A、“瞭望”表示怎樣看。
生：站在高處向遠(yuǎn)處看。
B、師：指讀“崇山峻嶺”，什么意思？
生：高大，險(xiǎn)峻的山嶺。
師：是呀，這個(gè)成語中“崇”、“峻”兩個(gè)字都表示山高、陡峭、險(xiǎn)峻；“山、嶺”是指“高聳的群山。”這是兩對(duì)意思相近的詞組成的詞語，同學(xué)們平時(shí)閱讀時(shí)可留心一下這種形式的成語。
C、師：“蜿蜒”什么意思，看看插圖，讀讀句子，想想。
生：“蜿蜒”就是彎彎曲曲纏繞在那里的意思。
師：大家再看“蜿蜒”，還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：兩個(gè)都是“蟲”字旁。
師：右邊呢？
生：表示聲音。
師：是呀，它們是形聲字。
師：接下去我檢查一下課前朗讀課文的情況，我點(diǎn)到誰，就請(qǐng)誰來讀，聽清楚他哪里讀得好，哪里讀錯(cuò)了。
生：讀
師：隨時(shí)糾正。
通過剛才幾位同學(xué)的朗讀，老師發(fā)現(xiàn)你們課前的讀書，不是非常的仔細(xì)。有很多同學(xué)都讀錯(cuò)句，漏句，這個(gè)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，所以我們平時(shí)一定要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和朗讀習(xí)慣。
同學(xué)們把頭抬起來，我們來看黑板上的這幅圖，這是一幅長(zhǎng)城圖，你看一下，這幅圖是從什么方位看長(zhǎng)城的？是怎么看長(zhǎng)城的？
生1：站在一個(gè)原位，瞭望·····瞭望·····瞭····瞭看的。
師：是瞭望看的，看什么？
生2：看長(zhǎng)城。
師：那就是遠(yuǎn)看。那你遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，你看到了什么？
生3：我看到了崇崇的山嶺。
生4：我還看到了碧藍(lán)的天空。
生5：我看到了它像一條長(zhǎng)龍，長(zhǎng)著許多鱗片。
生6：我看到了城臺(tái)。
生7：崇山峻嶺的山嶺圍繞著萬里長(zhǎng)城。
師：長(zhǎng)城就修筑在這崇山峻嶺之上，那課文哪一節(jié)在寫這幅圖的內(nèi)容？
生1：第一小節(jié)。
師：誰來讀第一小節(jié)。其他同學(xué)思考。你從第一小節(jié)看到了什么？
生：讀第一小節(jié)
生：回答：我從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，體會(huì)到了長(zhǎng)城太雄偉了。
師：這里有一個(gè)數(shù)字——13000多里。同學(xué)們，如果每天讓你走200里，你從東頭的山海關(guān)出發(fā)，走到西頭的嘉峪關(guān)，你要走多長(zhǎng)時(shí)間，算一算。
生：算。
師：差不多要走65天左右，65天有兩個(gè)多月，兩個(gè)多月才能走完長(zhǎng)城，當(dāng)你走完長(zhǎng)城，你想說什么？
生1：當(dāng)我走完長(zhǎng)城，我想說“真是太累了”
師：你僅僅感受到這個(gè)嗎？
生：長(zhǎng)城真是太長(zhǎng)了。
師：把你這個(gè)感覺讀好。
生：讀。
師：這個(gè)長(zhǎng)城真長(zhǎng)啊！我們一起來讀，你理解這里的蜿蜒嗎？“理解蜿蜒”
我們一起來讀好這句話。
生讀其中的一句
師：聲情并茂的說，這么氣魄，這么長(zhǎng)的長(zhǎng)城，怪不得作者發(fā)出這樣的贊嘆，請(qǐng)同學(xué)們齊讀整段話。
生：齊讀課文整段話。
點(diǎn)評(píng)：朗讀指導(dǎo)要體現(xiàn)層次性：就是寫讀“準(zhǔn)”字音，再讀“通”句子。然后讀“熟”課文，最后才是美讀，對(duì)于“長(zhǎng)城”的雄偉壯觀，沒有切實(shí)感受，怎么能讀得出感覺呢？感情朗讀應(yīng)在有真切的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，應(yīng)“以情帶聲”，而不是“以聲擠情”。只有對(duì)文本的深入研讀，才能使“情”“聲”和諧。
課時(shí)
師：上節(jié)課，我們了解到作者通過比喻，列數(shù)字的方法突出了遠(yuǎn)看長(zhǎng)城的長(zhǎng)、彎的特點(diǎn)，讓我們?cè)僮x課文第一段，再次感受它的特點(diǎn)。
生：齊讀第一段。
師：這節(jié)課，我們?cè)俅巫哌M(jìn)長(zhǎng)城去感受它的美麗，請(qǐng)同學(xué)們看黑板上的這幅圖，這回作者是怎樣看長(zhǎng)城的？
生：這回作者是近看長(zhǎng)城。
師：課文第二自然段就是在介紹作者是近長(zhǎng)城所看到的，請(qǐng)你自己讀第二自然段，邊讀邊想，你從哪句話知道作者的觀察角度發(fā)生了變化——由遠(yuǎn)到近處了。第二個(gè)問題，走近長(zhǎng)城以后，長(zhǎng)城有什么特點(diǎn)，從哪些詞句中體會(huì)到的，開始。
生讀
師：哪句話看出作者的觀察角度從遠(yuǎn)到近了？
生：從北京出發(fā)……一百多里，就來到長(zhǎng)城腳下。
師：近看長(zhǎng)城，它有什么特點(diǎn)？
生：高大堅(jiān)固。
師：你能從哪些語句中感受到它的高大堅(jiān)固。
點(diǎn)評(píng)：“高大堅(jiān)固”這一特點(diǎn)滲透在這一節(jié)文本的字里行間，教師引導(dǎo)學(xué)生從整段文字的研讀中去體會(huì)，段的訓(xùn)練意識(shí)比較強(qiáng)。
生：城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像……五六匹馬可以并行。
師：（出示小黑板）你覺得這兩句話哪句好？好在什么地方，女同學(xué)讀上面一句，男同學(xué)讀下面一句，“城墻頂上”預(yù)備起。
女生：讀 男生：讀
生：我覺得還是第二局話比較好，因?yàn)槿绻苯诱f很寬的馬路的話，那么我們感受不到它到底有多寬。
師：現(xiàn)在加上“五六匹馬可以并行”這樣的例子，讓我們的腦海中就可以感受到長(zhǎng)城到底有多寬，有多么的高大，我們一起來讀這句話。
生：讀
師：你還能從哪里感受到？
生：長(zhǎng)城修筑在八達(dá)嶺上，高大堅(jiān)固……我是從“巨大的條石”感受到的。
師：高大我們都感受到，那么堅(jiān)固體會(huì)在哪里呢？堅(jiān)不可摧的，請(qǐng)你讀一讀下面幾句話，讀懂了什么，在書上的插圖中指出這些地方分別在哪里里。（垛子、瞭望臺(tái)、射口、城臺(tái)），用箭頭表示一下，然后在旁邊寫好。
生：寫、找 指名一生上臺(tái)指。
師：這樣的設(shè)計(jì)有什么作用？
生：讓敵人不容易攻進(jìn)來。
師：設(shè)計(jì)非常巧妙。你們看，長(zhǎng)城不但高大堅(jiān)固，而且它的設(shè)計(jì)非常的巧妙。我們的前輩早在幾千年前就能把長(zhǎng)城設(shè)計(jì)的如此巧妙，真是不簡(jiǎn)單，讓我們來讀一讀這幾句話。
生：讀
師：作者由遠(yuǎn)到近看到了一座氣魄雄偉，高大堅(jiān)固的`長(zhǎng)城，他站在長(zhǎng)城上，踏著腳印下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地提起古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一讀第一句話。
生：讀
師：可以了，老師覺得你在讀這幾個(gè)詞語的時(shí)候特別的注意，看看，這幾個(gè)詞語是什么詞語？
生：動(dòng)詞
師：請(qǐng)?jiān)賮碜x第一句話。
生：讀
師：我們一起來。、
生：齊讀
師：同學(xué)們，假如你現(xiàn)在就站在長(zhǎng)城上，眼睛眺望遠(yuǎn)方，你看到了什么？你想說什么？
生：思考
師：點(diǎn)撥，你眼睛看到了什么？
生：站在長(zhǎng)城上，我所看到的是長(zhǎng)城的龐大，高大和堅(jiān)固。
師：你把自己要說的說清楚
生：再一次說
生：我看到了是由古代勞動(dòng)人民建筑起來的前不見頭后不見尾的萬里長(zhǎng)城。
師：還有嗎？你想說什么嗎？看著這前不見頭，后不見尾的長(zhǎng)城霓最想說的是什么？
生：我想說是勞動(dòng)人民的血汗和智慧才凝聚成這萬里長(zhǎng)城。
生：��！勞動(dòng)人民真是偉大啊！
生：由古代勞動(dòng)人民修筑出來的這個(gè)萬里長(zhǎng)城，長(zhǎng)大后我們就方便多了。
師：對(duì)古代人民來說，是有這個(gè)作用，我們現(xiàn)代人說沒有這個(gè)作用了，噢！
生：真了不起，我真為他們感到驕傲、自豪。
師：作者看著這長(zhǎng)城，看著這數(shù)不清的條石，他也想起了這些，誰來讀第二句話。
生：讀
師：你能從這句話中感受到什么嗎？
生：我感受到了長(zhǎng)城就是靠無數(shù)的肩膀，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。
師：你是從哪些詞句中感受到的呢？
生：一步一步
師：這一步一步說明……長(zhǎng)城抬上去是多么的艱難，你來讀，把你這種感覺讀出來。
生：讀。
師：讀得真好。你還能從這段話中感受到什么？
生：我還能感受到勞動(dòng)人民的辛苦。我是從“就靠著無數(shù)的肩膀，無數(shù)的手，一步一步抬上這陡峭的山嶺�！备惺艿降摹�
師：你們看“沒有……沒有……”你可以感受到什么？
生：從這里可以感受到他們的勞動(dòng)工具只有自己的雙手，雙腳把巨大的條石搬上陡峭的山嶺。
師：好，你來讀。
生：讀
師：這里有兩個(gè)“沒有”，同學(xué)們，當(dāng)時(shí)就僅僅只有這兩個(gè)沒有嗎？他們可能沒有吊車，碾路機(jī)，可能沒有……可能沒有……，有的只是……有的只是……把這巨石抬上崇山峻嶺，是多么的艱難，誰再有感情地來讀這段話。
生：讀
師：這時(shí)僅僅是勞動(dòng)工具差嗎？還有什么？
生：山嶺很陡峭
師：勞動(dòng)人民面對(duì)環(huán)境非常的惡劣。你們知道長(zhǎng)城是建造在崇山峻嶺上的，勞動(dòng)人民要搬得起二三千斤重，這樣的石頭只需要一塊嗎？是數(shù)不清的二三千斤重的條石，要把它搬到崇山峻嶺上，是多么的艱難，多門的不容易�。≌�(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x這幾句話。
生：讀。
師：同學(xué)們，當(dāng)你讀到這里，你現(xiàn)在還是站在這長(zhǎng)城上，你想到了些什么呢？你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？
生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)勞動(dòng)人民，他們抬著巨大的條石艱難地走上這陡峭的山嶺�？吹郊绨蛄餮稚系钠ひ财屏�。
師：還有嗎？上面是一道道裂開的口子。腳生水泡，血肉模糊了�？梢哉f他們身上血跡斑斑。作者看著眼前的長(zhǎng)城，想起了……我們一起讀。
生：讀。
師：你能從這句話中感受到什么嗎？這個(gè)“多少”是什么意思？
生：很多。
師：許多許多的勞動(dòng)，數(shù)不清楚地，不計(jì)其數(shù)的勞動(dòng)人民，你從這句話感受到了什么？聽老師讀。
師：范讀。
生：我從這句話感受到勞動(dòng)人民非常非常的辛苦。
師：造這長(zhǎng)城容易嗎？你從哪個(gè)詞可以看出來？
生：才
師：你能把勞動(dòng)人民的艱辛，艱難用你的朗讀讀出來嗎？
生：自讀
師：我們女生誰來讀一讀，女生：讀。
男生讀：齊讀
師：作者看到了長(zhǎng)城，想到了古代的勞動(dòng)人民，怪不得作者發(fā)出這樣的贊嘆，我們一起來。
生：讀 生再讀
師：什么叫奇跡？板書：奇跡
生：奇跡就是很雄偉。
生：不可能發(fā)生的事情卻發(fā)生了。
師：不可能實(shí)現(xiàn)的事情卻發(fā)生了，卻實(shí)現(xiàn)了，為什么說長(zhǎng)城是奇跡呢？
古代勞動(dòng)人民在修筑長(zhǎng)城時(shí)，所用的工具是那么落后，卻修筑出這么長(zhǎng)的長(zhǎng)城來是何等的不容易，在當(dāng)時(shí)來說是不可能，在當(dāng)時(shí)的歷史來說就是一個(gè)偉大的奇跡。我們把最后一段話讀一讀，預(yù)備起。
生：讀。
師：同學(xué)們，2008年奧運(yùn)會(huì)就是我國(guó)首都北京召開，到時(shí)候肯定有很多的外國(guó)游人來北京，來到北京肯定會(huì)去長(zhǎng)城，你是一位小導(dǎo)游，你會(huì)怎樣向外國(guó)記者來介紹長(zhǎng)城。請(qǐng)思考一下，些一下你的介紹詞。想想你會(huì)怎樣介紹。
點(diǎn)評(píng)：語言實(shí)踐的設(shè)計(jì)頗具匠心，如果設(shè)計(jì)的切口更小，可能實(shí)踐的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生人人都有參與實(shí)踐的興趣，也能憑自己在這節(jié)課習(xí)得的語言積累能完成這個(gè)任務(wù)，這樣就是把理解、積累運(yùn)用有機(jī)地整合在這一環(huán)節(jié)里。
可調(diào)整為：
師：你當(dāng)小導(dǎo)游，帶著外國(guó)友人，你是站在遠(yuǎn)處瞭望長(zhǎng)城，你準(zhǔn)備怎么向他們介紹？（指定兩組）。
你們是已經(jīng)來到長(zhǎng)城站在長(zhǎng)城的方磚上，你應(yīng)該怎樣向他們介紹？（指定一組）你作為一名炎黃子孫，游覽了長(zhǎng)城，站在長(zhǎng)城上，又會(huì)說些什么？
請(qǐng)同學(xué)們分別再讀讀課文，學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的語言，來寫好導(dǎo)游詞。
這樣要求更明確，學(xué)生能再回到文本，努力將文本語言內(nèi)化為自身語言，再加上老師的有效點(diǎn)評(píng)，相信實(shí)踐的效率會(huì)更高的。
生動(dòng)筆寫（師補(bǔ)充：可以利用書中的語言）
師：請(qǐng)同學(xué)們放下手中的筆。
生1：外國(guó)朋友們，我將帶你們?nèi)ビ^賞長(zhǎng)城，長(zhǎng)城是中國(guó)偉大的奇跡，（也是世界的奇跡，教師補(bǔ)充），從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有13000多里，非常的長(zhǎng)，它修筑在八達(dá)嶺上，（我們這一段是修筑在八達(dá)嶺上，教師補(bǔ)充）它高大堅(jiān)固，城墻頂上有方磚，有五六匹馬可以并行，這一個(gè)個(gè)小洞就……
生2：外國(guó)朋友們，你們知道這萬里長(zhǎng)城是怎樣修筑成的嗎？這是由古代人民靠著無數(shù)的雙手，靠著無數(shù)的肩膀一步一步地抬上這陡峭的山嶺，才凝結(jié)成這萬里長(zhǎng)城。
師：你可以介紹一下這長(zhǎng)城“東起……西起……”我們現(xiàn)在看到的只是其中一段，我們中國(guó)人都為它感到驕傲、自豪。
師：其實(shí)，同學(xué)們像長(zhǎng)城這樣被列入世界遺產(chǎn)的在中國(guó)還有很多很多，課文后面的資料袋就向我們介紹了許多中國(guó)的世界世界遺產(chǎn)。請(qǐng)把課文翻到85頁，請(qǐng)看課文的插圖，它們分別是……照片只是其中的一部分，接下來，我們來看看左起的文字，師讀文字介紹。
師：讀到這里，你想說什么？
生：哇，這么多遺產(chǎn)��！
生2：啊，那有這么多遺產(chǎn)，我們都記不住，師補(bǔ)充：等我們長(zhǎng)大了，我們多去走一走，看一看。
生3：樂山大佛的佛這么好。
師：因?yàn)檫@樣，所有說我們中華民族是一個(gè)偉大的民族，美國(guó)前總統(tǒng)在游覽了長(zhǎng)城后，他說了這么一句話——這有一個(gè)偉大的民族，才能修筑起這么一座偉大的長(zhǎng)城，我們?cè)賮戆颜n文題目讀一讀。
生：長(zhǎng)城
師：好，大家打開課堂作業(yè)本，看一下第六題，“仔細(xì)閱讀這段話，完成下面的練習(xí)”。35頁，下課。
點(diǎn)評(píng)：“資料袋”和“單元學(xué)習(xí)提示”都是課程資源，千萬不能草草走過場(chǎng)�！皢卧獙W(xué)習(xí)提示”中有非常好的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，一定要讓學(xué)生領(lǐng)悟，或者引導(dǎo)學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中去領(lǐng)悟；還應(yīng)該作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的一個(gè)方面。
“資料袋”里豐富的自然文化遺產(chǎn)內(nèi)容更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶，豐厚學(xué)生的社會(huì)知識(shí)積淀�？烧{(diào)整為“讓學(xué)生自學(xué)、劃劃、記記里面介紹的哪些內(nèi)容�！�
教學(xué)課堂實(shí)錄 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間是應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
2、有感情的讀文，體會(huì)文中人物的心理變化。
3、正確書寫緣字
二、教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段中父親說話的含義。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件
四、教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
五、教學(xué)過程：
（一）談話導(dǎo)入
師：世間最美好的東西莫過于有幾個(gè)自己投緣的好朋友。有許多好朋友也是人生的一大筆財(cái)富，可是好朋友之間難免也會(huì)有磕磕碰碰，偶爾發(fā)生爭(zhēng)吵。這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《爭(zhēng)吵》，相信你會(huì)在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中會(huì)有很多收獲，請(qǐng)同學(xué)們帶著自已對(duì)爭(zhēng)吵的感受來讀課題，生讀。
師：同學(xué)們不但讀準(zhǔn)了翹舌音，還讀出了感情，聽你們的讀，老師也感到很傷心，很難過。同學(xué)們還記得《爭(zhēng)吵》課文是誰和誰因?yàn)槭裁词露l(fā)生的爭(zhēng)吵嗎？
生：安利柯和克萊諦，克萊諦不小心碰了安利柯的胳膊肘，把本子弄臟了。
師：歸根到底是這兩個(gè)詞惹的禍。師出示：墨水 嫉妒
指導(dǎo)讀，正音。
師：怎么吵的？還記得嗎？誰能通過讀文告訴大家？（1——4）段。
生讀，生評(píng)。
（二）品讀課文 感悟道理
師：多么傷心的爭(zhēng)吵�。∧敲礌�(zhēng)吵后他們又是怎么做的呢？首先我們來看看安利柯，用自己喜歡的讀書方式趕快讀一讀5、7、8段，用波浪線畫出“我”心情的句子，生讀。
師：在大家自由讀書的這段時(shí)間里，專注的深情，讓我知道了什么叫求知
若渴，老師佩服你們。
匯報(bào)。
師：老師整理了一下，看！課件：
�。�、我覺的很不安，氣也全消了。
２、我很后悔，不該那樣做。
�。�、啊，要是我沒罵他，沒有做對(duì)不起他的事該有多好��！
４、但是，要我向他承認(rèn)錯(cuò)誤，我覺的太丟臉面。
５、我覺得克萊諦很可愛，……可是“請(qǐng)?jiān)徫摇边@幾個(gè)字怎么也說不出來。
�。丁⑽抑皇欠烙�，決不還手。
師：誰愿意讀給大家聽？提名讀，齊讀，讀完后你有什么感受？
師：為什么此時(shí)此刻的“我”后悔了？他想起了什么？
匯報(bào)：（1）、父親的話，出示課件：
１、應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)。
�。�、要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。
�。�、既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該第一個(gè)伸過手去請(qǐng)他原諒，更不應(yīng)該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起尺子。
你讀懂了什么？看出安利柯是個(gè)什么樣的人？（能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤），讓咱們通過讀給他些勇氣吧！生讀
�。�2） 生讀，“好人……”看出他是個(gè)怎樣的人？
（吃苦耐勞，孝敬父母，生活儉樸的好孩子。）
多懂事的一個(gè)孩子啊，是我們學(xué)習(xí)的好榜樣，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)。
師：回憶中的克萊諦是如此勤勞，孝敬父母的，那今天的他又怎樣的舉動(dòng)呢？
生：“我用眼角偷偷的……”
師：你讀懂了什么？
生：很勤快。
師：想到這里我覺得克萊諦很可愛，可是“請(qǐng)?jiān)徫摇边@幾個(gè)字怎么也說不出來。多么矛盾的心理�。∽屛覀凖R讀來感受一下吧！生讀。
師：你感受到了什么？你感覺克萊諦昌個(gè)怎樣的人？
生：認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，卻沒有勇氣去承認(rèn)錯(cuò)誤。
生：善于反思自己的人。
師：你的發(fā)言給了我們很大的啟示！謝謝你！爭(zhēng)吵之后，安利柯反思自己，認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，卻愛于面子，沒有勇氣去承認(rèn)錯(cuò)誤，那克萊諦又是怎樣表現(xiàn)的呢？
生讀。你有什么問題想問嗎？生回答。
師：兩個(gè)人各有一個(gè)蘋果，相互交換還是一個(gè)蘋果，兩個(gè)人都有一個(gè)想法，相互交換之后每個(gè)人就有了兩種想法，所以交流很重要。趕快把你的想法與同桌交流一下吧！相信你會(huì)有更多的收獲。
生交流，匯報(bào)：
師：克萊諦對(duì)我如此寬容，卻讓我不安，更后悔，我的心里亂極了，父親的在耳邊回想，克萊諦的一幕幕在腦海中回蕩，老師講的功課我一句也沒有聽進(jìn)去，爭(zhēng)吵讓我嘗到了苦頭，一節(jié)課如一日��！終于挨到了放學(xué)，同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕：
終于挨到了放學(xué)。
終于到了放學(xué)。
�。òぃ喝サ袅诵胁恍校繛槭裁�？）
生：不行！“挨”說明時(shí)間過的很慢很慢，心里很亂，去掉后就不能了。
師：你很自信,自信是走向成功的開始。是啊！“挨”表示時(shí)間過的很慢，把我不知如何面對(duì)好友的心理表現(xiàn)的.淋漓盡致。用的很精妙。寫好作文就得在字上下功夫，終于挨到了放學(xué)，你希望看到什么樣的結(jié)局？
生：倆人合好！
師：你能根據(jù)文中兩個(gè)人的性格推測(cè)一下，會(huì)是怎樣的場(chǎng)面嗎？ 為什么？
師：看大屏幕，課件：
他又說：等你。他們倆都說在外在面等著你，倆人的想法一樣嗎？為什 么？
生1：克萊諦向安利柯道歉。
生2：安利柯向克萊諦道歉。
師：你們推測(cè)和體會(huì)的到底對(duì)不對(duì)呢？請(qǐng)同學(xué)們從文中9、10兩段找答案。
生讀。
師：克萊諦對(duì)我如此寬容，如此大度，讓我驚訝，我愣住了，
課件：
師：驚訝、后悔、高興、激動(dòng)、感動(dòng)交織在一起，讓我們?cè)賮砀惺芤幌逻@感人的場(chǎng)面吧！生讀。
師：為什么“兩個(gè)”再也不了，
生：太驚訝，太激動(dòng)了。我被克萊諦的寬容、友愛的精神所感動(dòng)了。承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。
師：雖然是短短的幾句話，卻蘊(yùn)涵著大道理。你讀懂了什么？
生：爸爸是在教育我怎樣對(duì)待朋友。
生：爸爸很疼愛我。
……
師：父親的話給了我很大的啟迪，讓我永遠(yuǎn)牢記這句話吧！生讀。
師：課文即將學(xué)完了，老師還有一個(gè)問題不理解，想請(qǐng)各位小朋友們幫忙，愿意嗎？
生：愿意
師：父親為什么從我手里奪過戒尺，向墻角扔去？
生：希望“能”告別過去，能永遠(yuǎn)友好待人。
師：聽你的回答，讓我收獲了很多。無論朋友怎樣對(duì)待我們，我們都要以一顆寬容的心來對(duì)待朋友。
板書：寬容
（三）指導(dǎo)書寫
師：“有緣千里來相會(huì)，無緣對(duì)面不相識(shí)。今天，我們能夠坐在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，能和你們成為好朋友，那是因?yàn)橛芯�，課件：”緣”。想不想把緣字寫好？指導(dǎo)書寫。
（四）拓展延伸 情感升華
師：在愛心卡片上寫上一句話，送給你的朋友，老師給大家提供2條，配樂。
展示：
生1：心與心相連，你永遠(yuǎn)是我的朋友。
生2：以誠相待，心誠則靈 ， 讓我們從此是朋友。
生3：以心相許，心靈相通，讓我們永遠(yuǎn)是朋友。
……
師：短短的一句話，道出了你對(duì)朋友的誠摯的心�，F(xiàn)在我們就把你手中的這顆帶有自己美好心愿的紅心貼在黑板上，變成一個(gè)能寬容身邊每一個(gè)人的大紅心吧！開始，配樂《永遠(yuǎn)是朋友》，讓學(xué)生在歌聲中在感悟朋友的可貴。
師總結(jié)：“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空�！敝灰巳硕加幸活w寬容
的心，我們的校園就會(huì)變成一個(gè)溫馨的港灣。
（五）、作業(yè)設(shè)計(jì)：以“朋友”為題寫一篇文章。
六、板書設(shè)計(jì)：
15 爭(zhēng)吵
教學(xué)課堂實(shí)錄 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、能分角色朗讀課文，讀出對(duì)話時(shí)的不同語氣。
2、了解課文內(nèi)容，初步懂得敢于和強(qiáng)手競(jìng)爭(zhēng)，才能顯示出真正本領(lǐng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
能讀出不同角色的不同語氣。
一、提示課題：
1、（出示插圖）提問：小朋友，你們聽過《龜兔賽跑》的故事嗎？誰來講給大家聽呢？
小結(jié)：烏龜很努力，不怕失敗，最后取得了比賽的勝利。小兔太得意，最后失敗了。今天呢，老師想給大家講一個(gè)新龜兔賽跑的故事，它的名字叫《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》。
2、出示課題并齊讀課題。
提問：看了課題，你們想知道什么呢？
二、講讀課文
1、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題自由地、輕聲地讀一讀課文，要做到字字讀準(zhǔn)，句句讀通。
2、誰想把課文讀給別人聽，就站起來大聲地讀。
3、你認(rèn)為課文哪段寫得最好，最動(dòng)人，你就讀哪段。
4、課文有幾個(gè)自然段，請(qǐng)標(biāo)上序號(hào)。
第一自然段：
師：我想請(qǐng)一個(gè)小朋友來讀一讀第一自然段，大家仔細(xì)聽，體會(huì)體會(huì)句子的意思。
生：讀句子。
師：你覺得他讀得怎樣？
生：我覺得他讀得不好。
師：他哪個(gè)詞沒有讀好？
生：囑咐。
師：噢，早上，你背著書包獨(dú)自一人去上學(xué)時(shí)，媽媽會(huì)對(duì)你說什么？
�。ㄉf）
你去外面玩時(shí)，媽媽會(huì)對(duì)你說什么？
�。ㄉf）
星期天，媽媽要加班，你獨(dú)自一人在家時(shí)，媽媽會(huì)說什么？
（生說）
對(duì)，這就是“囑咐”。
[點(diǎn)評(píng)：借助學(xué)生生活的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生理解“囑咐”一詞，讓學(xué)生輕易理解了“囑咐”。把語文課與學(xué)生生活聯(lián)系起來了，沒有生搬硬套地解釋詞意。突出了“以人為本”的思想。]
師：兔媽媽告訴兩個(gè)孩子要干什么？
生：要好好練習(xí)跑步。
師：那么這句話應(yīng)該讀出怎樣的語氣呢？
生：應(yīng)該讀出媽媽要孩子好的語氣。
生：應(yīng)該讀出媽媽關(guān)心孩子的語氣。
師：請(qǐng)你給大家讀一讀，好嗎？
生：（個(gè)別讀）
師：讀得真好。我呀，要請(qǐng)你當(dāng)小老師，領(lǐng)著小朋友讀一遍，好嗎？
生：（領(lǐng)讀）
[點(diǎn)評(píng)：師生在民主、平等、和諧的氣氛中交流，讓學(xué)生充分感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。老師還及時(shí)地對(duì)學(xué)生的朗讀作出評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生讀書的樂趣。]
第2—4自然段：（第一次對(duì)話）
出示第3幅插圖（看圖說話）
師：現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)第2、3、4自然段，先看看媽媽、小黑兔和小白兔說了什么？從它們的話中我們知道了什么呢？先讀一讀，再分學(xué)習(xí)小組講一講。
�。ㄉ杂勺x——小組交流）
[點(diǎn)評(píng)：以學(xué)習(xí)小組交流學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，談?wù)勛约簩?duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考又互相合作的精神。]
師：先看媽媽的話。（出示課文第二自然段，“最出色”和“最大的”加點(diǎn)）大家聽，“你們今天誰跑得最出色？我獎(jiǎng)給他一個(gè)最大的蘑菇！”多親切呀，媽媽是多么關(guān)心自己的孩子啊！鼓勵(lì)孩子們要多鍛煉。大家試著讀一讀，讀親切點(diǎn)。
生：自由試讀。
師：小黑兔聽了媽媽的話是怎么說的？
生：小黑兔得意地說：“得了第一名！”
師：（出示插圖2，說圖意）大家看畫面，想象一下當(dāng)時(shí)的小黑兔和烏龜賽跑的情景。小黑兔奪得冠軍容易嗎？（容易）對(duì)，奪得冠軍的小黑兔怎么樣？
生：得意。
師：再請(qǐng)小朋友看一幅圖（插圖），這畫面可有趣了，大家一邊看，一邊想象小白兔和駿馬比賽的情景，一邊試著小白兔的話該怎樣讀才好？
生：自由讀
[點(diǎn)評(píng)：充分利用多媒體的動(dòng)畫效果，把小黑兔和烏龜比賽輕而一舉奪取冠軍的場(chǎng)面和小白兔竭盡全力和駿馬賽跑的情景淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供了大量的表象。學(xué)生有了豐富的表象，為學(xué)生讀書時(shí)語感的生成也就水到渠成了。]
師：小白兔和駿馬比賽輸了，感到什么？
生：難為情。
生：不好意思。
生：又難過又不好意思。
師：你說得很好，你能帶著這種感受讀一讀小白兔說的話嗎？
生：讀。（重讀“難為情”，并把小白兔的話讀得越來越輕。）
師：請(qǐng)你告訴大家，“難為情”這個(gè)詞為什么要讀重一些？而小白兔說的話卻越讀越輕。
生：因?yàn)樾“淄帽荣愝斄�，不好意思，心里也很難過。所以“難為情”要讀重一些，小白兔說話時(shí)聲音也越來越小。
師：你真聰明。我們大家?guī)е@種感受一起來讀讀這個(gè)句子吧。
師：我想和小朋友一起來讀一讀這三個(gè)自然段。我讀兔媽媽的話，男同學(xué)讀小黑兔的話，女同學(xué)讀小白兔的話行嗎？
[點(diǎn)評(píng)：在分角色朗讀前啟發(fā)學(xué)生注意自己擔(dān)任的角色，讀出不同角色語氣的變化。讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì)小黑兔和小白兔當(dāng)時(shí)的心情。學(xué)生通過讀來體驗(yàn)不同的人，不同的時(shí)期的不同情感，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)了“以人為本”的宗旨。]
第5——7自然段。（第二次對(duì)話）
師：兔媽媽對(duì)比賽結(jié)果感到很驚奇，接著她又問了什么呢？
生：讀句子。
師：小黑兔是怎樣回答媽媽的？它當(dāng)時(shí)的心情怎樣？小朋友讀一讀小黑兔的話，體會(huì)體會(huì)。
生：自由讀句子。
師：老師當(dāng)兔媽媽，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)當(dāng)小黑兔，大家試試看能不能從這個(gè)同學(xué)的朗讀中體會(huì)出小黑兔當(dāng)時(shí)的`心情。
（師生分角色讀）
師：這個(gè)小朋友讀得怎么樣？能讓我們體會(huì)出小黑兔當(dāng)時(shí)的心情嗎？
生：“所有的”讀得不好，應(yīng)該讀重一些。
師：為什么？
生：因?yàn)樾『谕每吹綖觚敱炔贿^它，它很高興。
師：對(duì)�。〉昧斯谲�，誰不高興！不是一只兩只烏龜跑不過它，而是所有的烏龜都跑不過它，所以“所有的”應(yīng)該加重語氣。還有嗎？
生：“都”也應(yīng)該加重語氣。
師：說得不錯(cuò)。同學(xué)們?cè)僮x一讀這句話，體會(huì)體會(huì)小黑兔的心情，想想它是怎樣說這句話的？
生：齊讀
師：同學(xué)們通過朗讀，體會(huì)到了小黑兔的心情，大家能不能加上動(dòng)作、表情來朗讀這句話？
生：各自試著表演朗讀。
[點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生自由選擇朗讀方式，并加上動(dòng)作表情來朗讀課文。給學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)自己對(duì)課文的理解。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的積極性、創(chuàng)造性。讓學(xué)生自讀自悟，加深對(duì)課文的理解。]
師：小白兔的話（出示句子），誰能讀讀。
生：個(gè)別讀。
師：讀得不錯(cuò)，老師特別喜歡你讀的“都”、“比我快”。讓我體會(huì)出了小白兔難過的心情。小朋友也試著讀讀。
生：自由讀。
第8—10自然段（第3次對(duì)話）
師：最后8、9、10這三個(gè)自然段，老師請(qǐng)小朋友自己讀，自己學(xué)著提問，自己解答。
師：大家讀懂了8、9、10這三個(gè)自然段嗎？
生：懂了。
師：蘑菇該獎(jiǎng)給誰？
生：小白兔。
師：為什么？
生：因?yàn)樗液透呤直取?/p>
師：課文中的“高手”指的是誰？
生：駿馬
師：對(duì)，駿馬是動(dòng)物中跑得最快的。而弱小的小白兔敢和駿馬比賽跑，不怕失敗，不甘心落后努力拼搏，真是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。兔媽媽也很愛小黑兔，她耐心地對(duì)小黑兔說：（學(xué)生讀句子）。
師：當(dāng)小黑兔也懂得了“敢和高手比賽才是最出色的”這個(gè)道理后，他會(huì)怎樣？你們喜歡他嗎？
師：下面我們分角色朗讀，比一比哪個(gè)學(xué)習(xí)小組讀得好？
三、總結(jié)全文
板書設(shè)計(jì)：
6、蘑菇該獎(jiǎng)給誰
圖1
圖2
圖3
兔媽媽
蘑菇
小白兔
因?yàn)樗液透呤直?/p>
總評(píng)：
語感是語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。語感培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的靈魂。老師在這方面作了有效的嘗試。整個(gè)課堂師生都沉浸在輕松愉快之中，讓人感到教師的教、學(xué)生的學(xué)都那么輕松和有趣。充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。
這一節(jié)課，通過多種形式的讀，如自由讀、指名讀、齊讀、教師范讀等，讓學(xué)生自己感知、感悟，在讀中領(lǐng)會(huì)了句子的含義，著重培養(yǎng)了語言感受能力，掌握了朗讀技巧，提高了朗讀能力。真正把閱讀教學(xué)中“以人為本”落到了實(shí)處。
教學(xué)中，老師顯然注意培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，教師緊緊圍繞“蘑菇該獎(jiǎng)給誰”這一核心，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議，全面參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中“自讀自悟”的境界。
教學(xué)中，教師針對(duì)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和課文特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)，讓課文中的文字和圖片活動(dòng)起來，為學(xué)生提供豐富的表象，讓學(xué)生充分了解小白兔、小黑兔比賽情景，為抓住本篇課本重點(diǎn)（蘑菇為什么獎(jiǎng)給小白兔）和突破難點(diǎn)（小白兔和駿馬比賽雖敗尤榮）作了有效鋪墊，而不需老師過多的說教。
同時(shí)，通過讀讀找找，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劄槭裁催@樣讀，使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解和表達(dá)能力。語感也就這樣在不知不覺中產(chǎn)生了。
教學(xué)課堂實(shí)錄 篇6
教室里播放著陳紅唱的《常回家看看》。
師：剛才同學(xué)們聽到的是什么歌曲？
生：《�；丶铱纯础�
師：根據(jù)這首歌猜猜我們今天要上哪一課？（提示學(xué)生在課文目錄里找）
生：《散步》
師：為什么猜是《散步》呢？這二者之間有什么相通點(diǎn)？
黃白蘭：因?yàn)檫@篇課文寫的是我，我的母親，我的妻子和兒子。
李思雅：因?yàn)檫@篇課文有濃濃的親情。
師：還有什么更直接的聯(lián)系？
包李鵬：因?yàn)楦柙~和課文都是表現(xiàn)了孩子對(duì)父母的關(guān)愛。
師：恩，“關(guān)愛”這個(gè)詞能不能換一個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~呢？
生：孝心。
師：恩，非常不錯(cuò)，很好。這篇課文洋溢著濃濃的親情，我們要感受它，最直接的方法就是有感情的朗讀，確定好本文的語氣和語調(diào)后，就請(qǐng)放聲朗讀。（PPT明確本文朗讀的語氣和語調(diào)）
學(xué)生放聲朗讀。
師：在這個(gè)朗讀中，你的語氣和語調(diào)是怎么處理的？請(qǐng)幾位同學(xué)示范朗讀
三位學(xué)生段朗讀，最后一節(jié)全班齊讀。
師：剛才大家的朗讀都很到位，我相信同學(xué)們的情感已經(jīng)和作者產(chǎn)生了共鳴，那么你被文中的`哪些細(xì)節(jié)感動(dòng)了，為什么？
包李鵬：“后來發(fā)生了……小路有意思”他們一個(gè)要走小路，一個(gè)要走大路，而我決定走小路，說明我孝順母親。
李嘉峻：“向著那菜花……”兒子有孝心，背起了母親，妻子有母愛，背起了兒子。
李思雅：“但是母親……走小路”說明母親很疼愛孫兒。
潘立飛：“但是我和妻都慢慢的……世界”這句話運(yùn)用了比喻的修辭方法，寫出了他的孝心和母愛的偉大。
毛雪瑩：“我決定……”說明我有孝心。
劉李夢(mèng)姣：世界上有一種情叫親情，世界上有一種愛叫母愛，世界上有一種心叫孝心。
師：哦，這句話概括的太棒了，非常好。
黃白蘭：我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。
師：“熬過”怎么理解？
吳振東：說明冬天對(duì)老人是一種折磨。
華芳：說明我母親的身體不好。
師：剛才同學(xué)們從母親的角度去理解這句話的，而且理解的很到位，那么從我的角度呢？朗讀的時(shí)候應(yīng)該怎么讀？
劉初陽：高興。
師：你能讀一讀嗎？
劉初陽把這句話讀了一遍，讀出了喜悅。
師：恩，你剛才的朗讀也比較到位，讀出我的喜悅之情，為什么我的情感是喜悅的？
劉初陽：因?yàn)槲液芨吲d母親能熬過這個(gè)冬天，她又可以和我們?cè)谝黄鹆恕?/p>
師：剛才同學(xué)們都說出了自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，我也被大家的體驗(yàn)感動(dòng)了。在朗讀中，除了這些讓你感動(dòng)的情節(jié)外，是不是還有一些句子令你感到意味深長(zhǎng)的呢？你讀出了哪些言外之意（或者你是怎么理解的）？
羅斯華：“好象我背上的……就是整個(gè)世界�！睆倪@句話可看出母親和兒子是家里的一切。
師：對(duì)“整個(gè)世界”還有別的理解嗎？
邱俊：母親和兒子是我心中的一切。
劉李夢(mèng)姣：他們?cè)谖倚闹惺侨俊?/p>
林羅添驥：說明我孝順我的母親，疼愛我的孩子。
包李鵬：如果我失去了他們，就等于失去了整個(gè)世界。
師：哦，你們的理解是母親和兒子是我心中的世界，恩，這個(gè)理解也很有道理。我們還可以把視線放的寬一點(diǎn)，以小見大，換個(gè)角度去理解，我們常說，作品中的人物并不僅僅指那個(gè)人物，而是以那個(gè)人物為代表的一類人，在文中，我和妻子代表哪一類人，母親和兒子分別代表哪一類人？
生：他們分別代表中年人，老年人和孩子。
師：他們和世界有什么聯(lián)系呢？在這個(gè)世界中，誰的責(zé)任最重大？
生：整個(gè)世界就由這些人構(gòu)成，中年人的責(zé)任最大，他們既要照顧老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負(fù)著敬老愛幼的責(zé)任。
師：對(duì)，理解的非常好，剛才羅斯華的這個(gè)句子找的很好，還有其他的意味深長(zhǎng)的句子嗎？
周俊慧：“這是南方初春的田野……冒著水泡”告訴我們看到春天就看到了生命的勃勃生機(jī)。
邱�。骸八F(xiàn)在很聽我的話……”現(xiàn)在我對(duì)母親孝順，母親對(duì)我關(guān)愛。
師：對(duì)這句話還能讀出點(diǎn)別的意思嗎？
生：說明我小時(shí)候很聽＊＊＊話，是個(gè)乖孩子�，F(xiàn)在我是家里的頂梁柱，媽媽很信任我。
師：恩，這個(gè)理解非常好。
李思雅：“天氣很好……”說明母親身體很差。
劉李夢(mèng)姣：我決定委屈兒子……“說明母親時(shí)日不多，我要孝順母親”
師：恩，從這件事我們可以看出，在發(fā)生家庭分歧的時(shí)候，我有一個(gè)處理的原則就是……
生：把“孝”放在第一位。
師：恩，對(duì)，看來同學(xué)們都已經(jīng)充分體會(huì)了“我“的孝心了，那么課文分析到了這里，你還有不懂的嗎？
李嘉俊：文章第四節(jié)為什么要寫春天的景色。
華芳：散步本來就是出來看風(fēng)景的，當(dāng)然要有景物描寫。
曾凝捷：因?yàn)槲乙杈吧椤?/p>
潘立飛：因?yàn)榇禾焓巧ψ钔⒌募竟?jié)。
黃白蘭：“今年的春天來的太遲。太遲了。“為什么用兩個(gè)“太遲了”？
周永輝：因?yàn)槟壳暗臅r(shí)日不多了。
潘鑫頤：因?yàn)槲覍?duì)春天太期待了，我知道母親的身體不好，冬天對(duì)母親是一種折磨，所以期待春天快一點(diǎn)來到。
王周藝超：因?yàn)楸緛砭吞t了。
李思雅：為什么是“我和母親走在前面，我的妻子和孩子走在后面”。
龍申：這里要說明一種“母子情”。
師：我們請(qǐng)幾位同學(xué)表演一下好嗎？
四位同學(xué)分別扮演我、母親、妻子和兒子走在田野上。
師：他們的表演到位嗎？為什么？
吳申勇：母親和我的表演不到位。因?yàn)槟赣H的身體不好，走路緩慢，我也應(yīng)該緩慢，而且我應(yīng)該扶著母親走的。
師：哦，看似生活中的一件小事，如果處理不當(dāng)，就會(huì)影響到家庭的和睦團(tuán)結(jié)，而在處理過程中，應(yīng)該始終把孝心放在第一位。因?yàn)槭歉改干宋覀儯B(yǎng)了我們，教會(huì)了我們做人的道理，誰言寸草心，報(bào)的三春輝，讓我們從力所能及的事做起：對(duì)父母說一聲謝謝；記住他們的生日并同時(shí)送上最真的祝福；和他們一起做家務(wù)；努力學(xué)習(xí)并用優(yōu)異的成績(jī)向他們匯報(bào)。
布置作業(yè)：下發(fā)畢淑敏的《孝心無價(jià)》，要求同學(xué)們課后閱讀，并寫出點(diǎn)評(píng)。
教學(xué)課堂實(shí)錄 篇7
�。�1）賈島在（）到（），去（）。
生：賈島在去看朋友，沒有遇到李凝，留下了一首詩。
師：看第二個(gè)。
�。�2）他對(duì)詩中哪個(gè)字猶豫不決，甚至（）。
生：他對(duì)詩中用推還是用敲猶豫不決，甚至一路走，一邊比比劃劃。
師：誰能把兩個(gè)問題連在一起說。
�。ㄉ岩欢䞍蓚�(gè)問題連起來說。）
師：（3）結(jié)果他沖撞了（），和（）商量了起來，，認(rèn)為還是用（）好。
師：介紹韓愈。
師：把一二三個(gè)問題連在一起說。
師：（4）用敲的理由有哪三個(gè)。
生：（1）有禮貌。（2）這樣更能襯托出夜色寧靜。（3）讀起來也比較響亮。
師：自己把黑板上四個(gè)問題連起來說，待會(huì)看看誰說的好。
師：我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)。（指名）
生：賈島在一個(gè)夜深人靜時(shí)去拜訪李凝，沒有遇到朋友，留下了一首詩。他對(duì)詩中的'推字猶豫不決，甚至騎在毛驢上比比劃劃，沖撞了韓愈的依仗隊(duì)，和韓愈商量起來，決定用敲，理由有三：一是表現(xiàn)自己有禮貌，二是更能襯托出夜色寧靜，三是讀起來也響亮好聽。后人便用推敲來表現(xiàn)斟酌文字。
師：真好，表揚(yáng)。第二位要后來居上。
（第二位說）
師：第三位不能看黑板，我把它擦了，你說。
�。ㄉf）
師：也不錯(cuò)，難度大了些。（師復(fù)述）
師：把書翻開，59頁有一句話，月夜訪友這一句自己讀一讀。
�。ㄖ该x，再指名讀，齊讀）
師：我說上半句，你說下半句。不好，下雨了，教室的窗子沒關(guān)，即使我摔倒了，我也要
媽媽是個(gè)守時(shí)的人，即使再忙。
生：即使再忙，也要按時(shí)到崗。
師：我是個(gè)愛勞動(dòng)的人，即使我功課再多。
生：我也會(huì)媽媽分擔(dān)家務(wù)。
師：我說下半句，你說下半句。風(fēng)很猛，雨很大，我也要到車站去接?jì)寢尅?/p>
生：即使我淋濕了，我也要到車站接?jì)寢尅?/p>
�。ㄕ�(qǐng)兩名學(xué)生在黑板造句，其他小朋友在下面造）
師：請(qǐng)四位同學(xué)來交流。
生：四人交流
師：你們這些句子是對(duì)的，但是沒有好的。下面看黑板上。
教學(xué)課堂實(shí)錄 篇8
【教學(xué)背景】
人教版三年級(jí)上冊(cè)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》講得是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做逃生游戲。這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做過許多次卻都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實(shí)驗(yàn)說明了合作才能成功，也贊揚(yáng)有了危險(xiǎn)先為別人著想的高尚品質(zhì)。課文可分為實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后。敘述順序清楚、結(jié)構(gòu)明晰。選編這篇課文的意圖是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，受到與人合作、先人后己的教育。通過人物的動(dòng)作與語言體會(huì)實(shí)驗(yàn)成功的原因是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
【教學(xué)理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄W(xué)會(huì)３個(gè)生字，會(huì)寫１３個(gè)生字。正確讀寫成功、實(shí)驗(yàn)、教育家、繩子、代表、茶杯、危險(xiǎn)、順利、如實(shí)、不假思索、激動(dòng)、獲得等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。场⒆x懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟小女孩有了危險(xiǎn)，先為別人著想的.美好品德，培養(yǎng)合作精神。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、揭示課題，讀題質(zhì)疑
師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)三十課（師邊說邊板書課題），大家一起讀課題。
學(xué)生讀課題。
師：看到課題你想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞？試著讀讀，最好說出理由。
生：我強(qiáng)調(diào)一次，一次成功的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橐郧霸S多次實(shí)驗(yàn)都失敗了。
師：我們也來讀讀看。
學(xué)生（齊讀）：一次成功的實(shí)驗(yàn)。
生：一次成功的實(shí)驗(yàn)，我強(qiáng)調(diào)成功，因?yàn)檫@次實(shí)驗(yàn)終于成功了。
師：這兩位同學(xué)課外一定預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，不僅能把自己的理解讀出來，還講出了理由。我們強(qiáng)調(diào)成功也來讀一讀。
學(xué)生（齊讀）：一次成功的實(shí)驗(yàn)。
師：讀了這個(gè)課題，你們想知道什么？
生：我想知道這次實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)成功？
師：你想知道這次實(shí)驗(yàn)成功的原因是嗎？真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子！
板書：
原因？
生：我想知道這位教育家為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？
師：你想知道實(shí)驗(yàn)的目的是什么，你的問題提得很有價(jià)值！還有嗎？
板書：
目的？
生：我想知道實(shí)驗(yàn)的過程是怎樣的？
師板書：
過程？
評(píng)析：疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是探索的基礎(chǔ)。讀題質(zhì)疑，激活學(xué)生思維，營(yíng)造閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生走入文本。
二、初讀感知，評(píng)評(píng)議議
師：著名科學(xué)家愛因斯坦說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更有價(jià)值。你們提了這么多精彩的問題真了不起！有了問題怎么辦呢？
生：讀書，在書中尋找答案。
師：你真聰明。大家趕快讀書吧。
學(xué)生自由讀課文。
師：同學(xué)們讀得真用心。你認(rèn)為這篇課文的哪幾個(gè)自然段是寫實(shí)驗(yàn)過程的？最好能說出理由，讓同學(xué)們心服口服。
學(xué)生默讀課文思考。
生：我覺得是第４、５、６自然段寫實(shí)驗(yàn)的過程，因?yàn)檫@里寫教育家開始實(shí)驗(yàn)了，一直到實(shí)驗(yàn)成功。
生：我有不同意見。我覺得應(yīng)該從第二自然段開始，教育家從包里拿出一個(gè)瓶子說明實(shí)驗(yàn)已經(jīng)開始了。第一自然段寫實(shí)驗(yàn)前，第二自然段到第六自然段寫實(shí)驗(yàn)中，后面的都是寫實(shí)驗(yàn)后的。
師：你們認(rèn)為誰的理由充足些。
學(xué)生大部分都說：溫怡。
師：你們分析得很有道理。現(xiàn)在我請(qǐng)三位同學(xué)一起來讀讀這三部分。誰愿意？
好多學(xué)生紛紛舉手。
師：溫怡讀第一部分，少琦讀第二部分，豪士讀第三部分。其他的同學(xué)當(dāng)評(píng)委認(rèn)真聽。
學(xué)生讀課文。
（當(dāng)?shù)诙䝼�(gè)同學(xué)把系繩子的系讀成xi時(shí)，有位同學(xué)說：你讀錯(cuò)了，應(yīng)該讀成ji。那個(gè)同學(xué)馬上糾正過來。）
師：這位評(píng)委聽得真認(rèn)真！系在這里應(yīng)該讀ji。
學(xué)生繼續(xù)讀完。
教學(xué)課堂實(shí)錄 篇9
(第一課時(shí))
師：在單元導(dǎo)讀課上，大家都了解到本單元的第一篇課文是著名作家鄭振鐸寫的《燕子》，并且知道了這是一篇特別優(yōu)美的文章，文中的每一句話都充滿了詩意，今天我們就學(xué)習(xí)這篇課文，去結(jié)識(shí)一下作家筆下活潑可愛的燕子。(板書《燕子》)
師：“燕”字比較難寫。我們要想法記住它，我是這樣記的：“廿”是燕頭，口是燕身，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。記住了嗎?我們一起來書寫一下。(生書空，跟老師一起寫)
師：春天到了，燕子飛回來了，該是多美的一幅畫卷啊!讓我們欣賞鄭振鐸為我們描述的這幅春光圖吧!(放課件，配音朗讀課文)
師：聽后有什么感受?
生：寫得真美!
生：讀得真好!
師：你們想不想這樣美美地讀?
生：想——
師：要想這樣美美地讀，我們要先掃清障礙，也就是把書中的生字詞認(rèn)識(shí)了。有信心嗎?
生：有。
師：我有一個(gè)很好的辦法，可以讓你們迅速地掃除生字障礙。
生：老師你快說。
師：(故作神秘地)我們可以把生字當(dāng)成地雷，把課文當(dāng)成雷區(qū)，那我們就是掃雷的——
生：士兵。
師：那聽我的號(hào)令：三五班的全體官兵請(qǐng)注意，開始掃雷!(生自讀課文，自學(xué)生字，小組交流，互相幫助，互相檢查)
師：現(xiàn)在匯報(bào)掃雷情況。
生：報(bào)告老師，我們小組把所有的雷全部掃完。
生：我們也掃完了。
師：那好，我就檢查一下戰(zhàn)果如何。(課件出示生字詞，請(qǐng)同學(xué)讀)燕子俊俏吹拂聚攏增添掠過唧唧偶爾沾了一下水面蕩漾五線譜演奏音符
指名學(xué)生認(rèn)讀詞語。
師：看來任務(wù)完成得真不錯(cuò)呢!表揚(yáng)!我有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，有些詞語特別有意思。你們看“俊俏”兩個(gè)字都有美麗的意思，這樣的詞語是近義字組成的詞語。找找上面的詞中還有嗎?
生：有，聚攏，都是集中。
生：還有增添，吹拂。
生：蕩漾也是。
師：小朋友真厲害，一下子就把近義字組成的詞語找出來了，你看我們祖國(guó)的語言文字多么有意思啊，那我們就把這些詞語讀讀吧。(生讀詞語)
師：上面紅色的字是我們今天要寫的，你們覺得哪些字特別難記，我們大家一起來寫一寫，記住它。
生：我覺得“蕩漾”的“漾”和“燕子”的“燕”字特別難寫。
生：不難寫，剛才老師已經(jīng)告訴我們?cè)鯓訉懥恕煟骸笆幯钡摹把弊终l有辦法記住它?
生：我用加一加的辦法記住它：左邊三點(diǎn)水旁，右邊上面是羊沒有尾巴，下面是一個(gè)永遠(yuǎn)的永，合起來就是蕩漾的漾。
師：這是個(gè)好辦法，看起來很復(fù)雜的蕩漾的漾，這樣分一分，加一加，就清楚多了。
師：請(qǐng)小朋友在自己的本子上把漾和燕各寫兩個(gè)。(學(xué)生書寫，教師巡視，提醒學(xué)生注意寫字的姿勢(shì)，表揚(yáng)寫得認(rèn)真，字跡端正的學(xué)生。)
師：剛才把生字集中到一起你們會(huì)讀了，如果把這些生字還放回到課文中去你們還會(huì)認(rèn)識(shí)他們嗎?
生：會(huì)。
師：這些生字寶寶要和我們玩捉迷藏的游戲呢〉你們玩不玩?
生：玩。
師：玩得贏嗎?
生：肯定能贏。
師：那好，先自己大聲地讀一遍，然后我們就比一比，看誰讀得好，讀得正確，流利。(指名分節(jié)朗讀課文。)
師：讀得真棒!你們都贏了!
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，拿起筆邊讀書邊勾畫，看看誰的收獲大。(生讀書，勾畫，小組討論、交流。)
師：同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，我想你們的收獲一定很大，那到底誰會(huì)成為“收獲大王”呢?下節(jié)課再見分曉!
(第二課時(shí))
師：同學(xué)們，展示自己的機(jī)會(huì)到了，請(qǐng)你們積極發(fā)言，把收獲匯報(bào)出來。老師有一條友情提示請(qǐng)聽好：要按由先到后的順序來匯報(bào)。
生：我最喜歡第一段。(生讀)：一身烏黑光亮的'羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。我覺得燕子很美麗。
師：還有誰也喜歡第一段，讀讀，說說感受。(生讀第一段)
生：我從烏黑光亮這個(gè)詞語中知道了燕子的羽毛非常的黑，黑得發(fā)亮。
師：那摸過去肯定很滑。
生：我從剪刀似的尾巴知道了燕子的尾巴像剪刀。
師：這剪刀似的的尾巴就是燕子最突出的特點(diǎn)了，據(jù)說紳士的燕尾服就是根據(jù)它來設(shè)計(jì)的。
生：我從俊俏輕快知道了燕子飛得很快，它的翅膀非常的靈活。
師：有這樣的翅膀，燕子才能在天空劃出那么美麗的弧線啊。剛才同學(xué)們都領(lǐng)悟得很好。那么如果把這些詞去掉會(huì)怎樣呢。出示句子：一身羽毛，一對(duì)翅膀，加上尾巴，湊成了小燕子。
生：這樣就寫就不具體生動(dòng)了。
生：老師，我覺得這樣寫，就不知道是寫燕子了。有可能是其它的鳥類。
師：你的觀察非常細(xì)致，一身羽毛，一對(duì)翅膀，一個(gè)尾巴，這是所有鳥類的特點(diǎn)，而不僅僅是燕子的。
師：為什么作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機(jī)靈的小燕子，那燕子的頭呢?肚子呢?你覺得作者這樣寫完整嗎?
生：我覺得這樣寫不完整。
生：我認(rèn)為應(yīng)該改成“一個(gè)輕巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”這樣才完整。
生：那還有爪子呢?
生：那再加上“細(xì)小的爪子”。
生：我覺得這樣寫太啰嗦。
師：那你們認(rèn)為怎樣寫才好呢?
教學(xué)課堂實(shí)錄 篇10
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這一課的生字詞，首先我們來做個(gè)聽寫練習(xí)，檢測(cè)同學(xué)們對(duì)生字詞的掌握情況。
師：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們還初步了解了課文內(nèi)容，誰來回顧一下，課文講了一件什么事呢?
生：課文講的是一個(gè)叫安靜的盲童在春天的早晨穿梭在花叢中。
師：她在花叢中干什么呢?
生：安靜在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只蝴蝶。小女孩臉上充滿著喜悅，許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀走了，小女孩仰起頭來張望。
二、品析詞句，深入理解課文
師：看來大家已經(jīng)初步讀懂了課文內(nèi)容，如果對(duì)文章再進(jìn)行仔細(xì)的研讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇課文中有許多含義深刻的詞句，讀時(shí)令人感到言盡而意無窮。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，找出這樣的詞句，并想辦法深入理解，然后與小組同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。
師：誰來說說，你認(rèn)為哪些詞句的含義很深刻，為什么?
師：我認(rèn)為這句話的含義深刻，我讀給大家聽。(讀：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。)我認(rèn)為一個(gè)正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不簡(jiǎn)單的，而安靜是個(gè)盲童，她什么也看不見，卻抓住了。這里的“竟然”表示出了特別意外，出人意料。“奇跡”一詞就形容了這件事太不可思議了。
師：為什么會(huì)有這樣的奇跡呢?
生：這說明安靜身上有一股“神奇的靈性”。
師：神奇的靈性會(huì)是什么呢?聯(lián)系課文前面的內(nèi)容想想看。
生1：我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。
生2：小女孩整天在花香中流連，在花叢中穿梭，她就象一位花仙子，蝴蝶很喜歡她，把她當(dāng)作朋友。
師：是呀，與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心�？磥恚捎寐�(lián)系前文來理解含義深刻的句子，是個(gè)好辦法。
生：我認(rèn)為第5自然段有一句話的意思也很深刻。(讀：我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界。)我一直認(rèn)為盲人什么也看不見，他們眼前應(yīng)該是一片黑暗，內(nèi)心世界怎么會(huì)多姿多彩呢?反復(fù)讀了課文后，我聯(lián)系上下文中安靜的一系列動(dòng)作，我感到她的內(nèi)心世界一定是很豐富的，
師：你說的很好。世界上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在的視覺，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界。這是著名的盲人女作家海倫·凱勒曾經(jīng)說過的一句話。還有哪些含義深刻的句子呢?
生1：我認(rèn)為第6自然段的這句話含義深刻。(讀：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。)
生2：(這一學(xué)生剛讀完，另一學(xué)生著急地站起來搶說)老師，我認(rèn)為“張望”一詞用錯(cuò)了，她是盲人，看不見的，應(yīng)該說是想象。
師：這個(gè)同學(xué)提的問題很好，是否作者用錯(cuò)了詞語呢?我們可以就此在小組里發(fā)表一下自己的不同見解。(學(xué)生小組討論交流后舉手回答。)
生1：我也認(rèn)為“張望”這個(gè)詞用錯(cuò)了�！皬埻笔切稳萦幸曈X的人，而安靜是盲人，用在她身上不合適，如果換成想象會(huì)更符合實(shí)際情況。
生2：我認(rèn)為“張望”一詞用的特別好。初讀這句話時(shí)，我也感覺“張望”一詞表述不夠準(zhǔn)確，但仔細(xì)想想，我又感覺這個(gè)詞用得非常準(zhǔn)確。蝴蝶飛走了，但它是怎樣飛的.，飛向何方，這些內(nèi)容安靜都是一無所知的，她多么想親眼看到啊，所以她才會(huì)仰頭張望�！皬埻备鼙憩F(xiàn)出安靜心中的一種渴望。
師：看來你已經(jīng)走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，你體會(huì)的真好，讓我們帶著這種體會(huì)一起來讀讀這一段話吧。(學(xué)生有感情地朗讀第6自然段。)
生：我認(rèn)為最后一段中“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”這句話含義深刻。
師：請(qǐng)談?wù)勀愕捏w會(huì)。
生：這是作者從安靜身上得到的啟發(fā)。作者感受到了這位盲童對(duì)春天、對(duì)生活的熱愛。希望我們大家都要熱愛生活，熱愛生命。
師：是啊，這是作者由眼前這動(dòng)人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理。大家能不能結(jié)合課文和生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這句話的理解呢?
生1：安靜雖然是個(gè)盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活，熱愛生命啊!從她的身上，我體會(huì)到：無論你是否擁有健康的身體，健全的體魄，都有生活在這個(gè)世界的權(quán)利，都應(yīng)該得到人們的尊重。
生2：生活中有許多人一生經(jīng)歷磨難，像張海迪等，她們身殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)生活，勇敢地向厄運(yùn)挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出了許多業(yè)績(jī)和奇跡。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們比他們要幸運(yùn)的多，我們更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福的生活，珍愛生命。
師：大家體會(huì)的都很好。下面讓我們?cè)賮泶舐暲首x這句話。(齊讀這句話)
三、讀背說寫，積累語言。
師：走進(jìn)了安靜的心靈世界后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)她用自己獨(dú)特的方式感受了春天的氣息，觸摸了春天的脈搏，捕捉了春天的影蹤。在這個(gè)清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。課文的語言那么美，展示的畫面是那樣的生動(dòng)，讓我們一起再來有感情地讀讀課文吧。
師：大家可以把喜歡的段落多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄優(yōu)美生動(dòng)的語言到積累本上。
四、拓展延伸，閱讀課后《閱讀鏈接》
師：每個(gè)人都有生活的權(quán)利，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。美國(guó)著名女作家海倫·凱勒就是一個(gè)很好的例子。她雖然雙眼失明，雙耳失聰，但他卻用勤奮和堅(jiān)忍不拔的精神緊緊地扼住了命運(yùn)的喉嚨。她一生出版專著14部，尤其是她在《大西洋月刊》上發(fā)表的散文《假如給我三天光明》以極其真實(shí)、自然的筆觸記錄了自己輝煌而又平凡的一生，給后人留下了一份寶貴的精神遺產(chǎn)，成為激勵(lì)著人們不懈奮斗的經(jīng)典作品。課后的《閱讀鏈接》中的一段文字就節(jié)選自《假如給我三天光明》大家讀一讀吧。
(學(xué)生閱讀)
師：學(xué)習(xí)完這篇課文，讀完這段海倫·凱勒的故事作品，你最想說的是什么呢?你們想做點(diǎn)什么呢?
生1：我感到文中的這些盲人雖然眼睛失明，但他們心靈的窗戶沒有關(guān)閉。
生2：我感到這些盲人在用自己全部的身心來感受多姿多彩的世界。
生3：這些雙目失明的人真可憐，他們熱愛生活，熱愛生命的這種勁頭深深地打動(dòng)了我，我也要向他們一樣更加地去熱愛生活、熱愛生命。我還想去幫助身邊那些盲人朋友，幫助他們更多地去了解他們所無法看到的一切。
(學(xué)生自由讀背，摘抄優(yōu)美詞句。)
生4：我想搜集像海倫·凱勒、張海迪等名人身殘志堅(jiān)的故事，將他們的故事講給大家聽，讓大家都來熱愛生命。
生5：我要更多地搜集一些熱愛生命，熱愛生活的資料，辦一期“熱愛生命”的墻報(bào)。、
師：大家的想法都很好，希望大家把自己的想法落實(shí)到行動(dòng)中，做一個(gè)熱愛生命，熱愛生活的孩子!
教學(xué)課堂實(shí)錄 篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�。�、會(huì)認(rèn)新字詞。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
�。�、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
理解課文內(nèi)容，了解事物之間的相互聯(lián)系和變化。
【學(xué)具準(zhǔn)備】
《我要的是葫蘆》交互型學(xué)習(xí)課件。
【學(xué)習(xí)過程】
一、復(fù)習(xí)生字新詞
二、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知
１、展示課件“課文插圖”部分。
２、學(xué)生小組討論兩幅圖有什么不一樣？并用自己的話說一說。
生１：人的表情不一樣：一個(gè)是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
生２：葫蘆葉子不一樣：一個(gè)是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
生３、葫蘆不一樣：一個(gè)是掛在藤上，一個(gè)是落在地上。
師：同學(xué)們說得好極了，觀察得十分仔細(xì)。同學(xué)們想知道些什么？有什么疑問？和大家交流好嗎？
生１：可愛的小葫蘆是怎樣種出來的？
生２：為什么可愛的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了？
生３、怎樣才可以使小葫蘆長(zhǎng)大？
三、合作交流，共享收獲
�。薄⒂^看課件“情境朗讀”部分，同時(shí)思考學(xué)生提出的問題。
�。�、學(xué)生帶著問題通讀全文，找出與所提問題有關(guān)的段落多讀幾遍。
３、學(xué)生口述課文主要內(nèi)容：
�。ㄆ渌瑢W(xué)如有不同意見可適時(shí)補(bǔ)充）
４、學(xué)生自由讀課文第一自然段：
師：他種的葫蘆長(zhǎng)得怎么樣？你是從哪兒看出來的？
生１：長(zhǎng)得很好。
生２：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的葫蘆哇！”
師：你覺得小葫蘆可愛嗎？可愛在什么地方？
生１：可愛。
生２、小葫蘆和小娃娃一樣惹人喜愛！
師：你能讀出葫蘆的可愛嗎?
�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生朗讀）
師：可愛的小葫蘆是怎樣長(zhǎng)出來的？請(qǐng)用自己的話說一說。
生：先長(zhǎng)出嫩綠的葉子，然后開出雪白的小花�；ㄖx以后就長(zhǎng)出了小葫蘆。
師：看著這么可愛的小葫蘆，種葫蘆的人心里是怎么想的？你是從哪里看出來的？
生1：小葫蘆快點(diǎn)長(zhǎng)大吧！
生２：“那個(gè)人每天都要去看幾次。”
�。�、學(xué)習(xí)課文第四自然段：
師：種葫蘆的人得到了葫蘆嗎？你從哪里可以看出來？
生１：沒有。
生２：小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
師：葫蘆都落了，你有什么想法？
生1：葫蘆為什么會(huì)落呢？
生2：我心里很難過。
師：你能讀出你此時(shí)的心情嗎？
�。ㄖ该麑W(xué)生讀課文）
�。�、學(xué)習(xí)課文第二、三自然段：
�、� 帶著“葫蘆為什么會(huì)落”的疑問學(xué)生自由讀課文第二、三自然段。
�、� 展示課件“課文導(dǎo)讀”部分。小組討論：課件中的人說了些什么？各自的表情怎樣？
生１：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”
�。ㄆ诖�
生２：“你別光盯著葫蘆了，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，快治一治吧！”
�。ㄖ保�
生３：“什么？葉子上的`蟲還用治？我要的是葫蘆�！�
�。@訝、不懈）
�、� 感悟句子：展示課件 “理解詞句”部分，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的語氣有什么不同。
�、� “有幾個(gè)蟲子怕什么！”──“有幾個(gè)蟲子不可怕。”
② “葉子上的蟲還用治？”──“葉子上的蟲不用治�！�
�、� 指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話。
師：從他們的對(duì)話中，你感覺到了什么？種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？你讀懂了什么？和大家說說好嗎？
生１：種葫蘆的人很蠢。
生２：種葫蘆的人不能光盯著葫蘆，而應(yīng)治一治蚜蟲。
生３：鄰居真誠地勸告種葫蘆的人治蚜蟲值得我們學(xué)習(xí)。
�。�、展示課件“突破難點(diǎn)”部分，引導(dǎo)學(xué)生討論：“蟲──葉子──葫蘆”之間的關(guān)系。
８、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文主要內(nèi)容（適時(shí)展示課件“板書”部分）
�。保� 我要的是葫蘆
長(zhǎng)滿了綠葉 生了蚜蟲 蟲更多了
雪白的小花 不要治
可愛的小葫 變黃都落了
�。�、展示課件“背景音樂”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀。
四、拓展延伸，深化主題
出示課件“拓展延伸”部分啟發(fā)引導(dǎo)：
師：種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？
生１：種葫蘆的人不懂葉子和果實(shí)的關(guān)系。
生２：種葫蘆的人不聽鄰居勸告。
師：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么。
生１：都是我不好，害得小葫蘆都落了。
生２：我現(xiàn)在就去治蚜蟲，葫蘆還會(huì)長(zhǎng)出來的。
師：在我們的生活中也有這樣的例子嗎？向大家說說好嗎？
生１：有些人大肆捕捉青蛙，致使蟲害時(shí)常發(fā)生。
生２：鄱陽湖邊的漁民圍湖造田，導(dǎo)致生態(tài)平衡遭到破壞。
教學(xué)課堂實(shí)錄 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1.以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字。運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
3.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染，熏陶。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、師：(出示情境圖)同學(xué)們看——這是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
2、師板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識(shí)搭石。
師：請(qǐng)同學(xué)們翻開課本103頁，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?
師：剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，你知道了什么是搭石了嗎?誰用課文中的句子來說說。
(出示課件)
師：強(qiáng)調(diào)“間隔”的“間”的讀音。如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。
——每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。
暴是本課的生字，伸出手指和老師一起寫一寫這個(gè)字，(師板書暴字)
師：暴上下結(jié)構(gòu)，上面是個(gè)
生：日
師：要把他寫得
生：扁一點(diǎn)兒
師：下邊的第二橫要比第一橫長(zhǎng)，一撇一捺要寫的長(zhǎng)一點(diǎn)，最下邊不能寫成水字，注意筆順豎鉤、點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出寫字本工工整整地寫一遍。不僅要寫正確，還要寫漂亮，有同學(xué)寫字姿勢(shì)非常得好，坐得非常地端正。寫完以后同桌之間可以互相看看，評(píng)價(jià)一下，取長(zhǎng)補(bǔ)短嘛。
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須
生1：脫鞋挽褲
師：人們收工就必須——
生2：脫鞋挽褲
師：人們趕集就必須——
生3：脫鞋挽褲
師：人們?cè)L友就必須——
生4：脫鞋挽褲。
師：一句話，人們來來往往都必須——
生齊：脫鞋挽褲
師：一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會(huì)到了什么?(不方便、麻煩)
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的`人們就必須靠搭石過小溪了。
師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?(方便、美)
師：你們說得都不錯(cuò)，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ�，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。
——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
(師板書)
三、圍繞風(fēng)景，自主尋美。
師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢?就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。
請(qǐng)大家靜靜地默讀2、3、4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們擺搭石，走搭石的相關(guān)語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。(生默讀、圈劃，2分鐘左右)
四、深入體會(huì)，品味搭石。
1、師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們來交流、交流。
2、學(xué)生匯報(bào)：
——“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感�！�
3、(課件出示語段)你找的是這幅畫面.這有個(gè)多音字，一行人，齊讀三遍，強(qiáng)調(diào)行字的讀音。這還有幾個(gè)詞語，誰來讀一讀?(“協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽”)生讀詞
4、你從哪些詞語中體會(huì)到這幅畫面的美呢?
——“協(xié)調(diào)有序”
(1)怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢?
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文理解)
(2)指導(dǎo)朗讀。讓我們加入到走搭石的人群中，和老師合作著讀一讀這段話。
師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的——
生：抬起腳來
師：后面的——
生：緊跟上去
師：踏踏的聲音，像——
生齊：輕快的音樂。
師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，男同學(xué)走前面，女同學(xué)走后面。
師：前面的——
男生：抬起腳來
師：后面的——
女生：緊跟上去
(速度漸快，引讀三遍)
師：沒人指揮走得那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——
生：協(xié)調(diào)有序
5、體會(huì)得好。你們還從哪兒體會(huì)到畫面的美呢?
生：我從“清波漾漾、人影綽綽”體會(huì)到畫面的美。
師：“綽”是生字，綽在這個(gè)詞中是舒緩、柔美的意思，想一想，“人影綽綽”是什么意思?
師：不錯(cuò)，人影綽綽就是人很多，影子倒映在水中。那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。
(出示畫面)請(qǐng)學(xué)生看圖描述。
師：聽你們這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣。
師：真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你們看(播放課件)
師：誰來讀?讀出詩一般的韻律美。指生讀。
師：這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的(指板書)——(一道風(fēng)景)
生：一道風(fēng)景
6、一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?
——“如果有兩個(gè)人面對(duì)面……”(生讀段落，師出示語句)
請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)表演。
透過他們的表演你感受到了什么?(謙讓)。你看出了文字里蘊(yùn)含的美。
師：這種謙讓的美也構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?
——假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。”
師：哪個(gè)詞語打動(dòng)了你?
——“理所當(dāng)然”，“伏”字。
師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人?(一男生上臺(tái))
師：請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作
(男生深深地彎下身子)
師：(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：(扶起年輕人)到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生講“理所當(dāng)然”)
師：多好的年輕人，(問另一位同學(xué))老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會(huì)生氣嗎?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生談“理所當(dāng)然”)
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)——伏下身子背其他的老人
師：因?yàn)椤?/p>
生：人們把這看成理所當(dāng)然的事
師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有——年輕人伏下身子背他
師：因?yàn)椤?/p>
生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事
師：透過這個(gè)“伏”字，你看出了什么?
生：尊老敬老
師：他們的這份美好情感也是構(gòu)成了(指板書)——
生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景
展開想象，試著用“假如________，_______總要_______________，人們把這看成理所當(dāng)然的事�！闭f一句話。
師：這么多的假如也構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。所以作者才由衷的贊嘆，齊讀最后一段。
五、總結(jié)。
也許有一天，這里會(huì)架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會(huì)永遠(yuǎn)地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的心中。
六、課外延伸，布置小練筆。
在我們的生活中美是無處不在的，只要我們用心去感受，你會(huì)發(fā)現(xiàn)美就蘊(yùn)藏在我們身邊的每一件平凡小事中。
老師出示收集的美的圖片，美就在身邊，美是媽媽千萬次的嘮叨;美就在身邊，美是_______________。同學(xué)們交流身邊的美。
課下讓我們拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧。
七、板書
搭石
暴
構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景
教學(xué)課堂實(shí)錄 篇13
師和幾個(gè)學(xué)生小聲交流：來啦，昨天睡得好嗎?看到你在這。好像很緊張，緊張嗎?看到我不要緊張。
師：同學(xué)們我們又見面了，打個(gè)招呼。
生打招呼。
師：沒聲音呀，愿意跟我打招呼嗎?
生：愿意!
師：大點(diǎn)聲啊，伸出你們的小手!
生大聲。
師：沒聽到啊。
生更大聲。
師：喜歡小動(dòng)物嗎?
生：喜歡小貓。
師：小貓要是聽到肯定很高興。
生：我喜歡小雞。
生：我喜歡烏龜。
生：鯉魚。
生：白鵝。
師：哦!
生：我喜歡小狗。
師：為什么?
生：因?yàn)樗芸蓯?
師：哦，你家有只聰明的小狗兒!
生：我喜歡烏龜。
師：為什么?
生：它很可愛。
師：它也能成為你兄弟。
生：我喜歡小白兔。
師：為什么?
生：因?yàn)樗芸蓯邸?/p>
師：哦，可愛的小白兔。看來啊，同學(xué)們都很喜歡小動(dòng)物。我家養(yǎng)了一只小狗，這次我到武漢來呀，它好像看出我要出遠(yuǎn)讓，咬住我的褲腿不松口。我說：“你這討厭的小東西快走開，過幾天我就回來了�！蓖瑢W(xué)們，我討厭我家小狗嗎?
生全說“不討厭”。
師：哦，明白了，你們真會(huì)聽，聽出我的'言外之意，聽出了我的話外之音。讀書也應(yīng)該這樣，可以上課了嗎?
生：可以。
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