集體備課反思（通用18篇）
在社會發展不斷提速的今天，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的集體備課反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
集體備課反思 1
在教導處組織下，語文組全體教師圍繞語文教研課題“閱讀教學中如何提高學生對文本的理解水平”，就《春》進行了集體備課，然后由指定教師試講，全體教師聽課和評課，反饋教學存在的不足，然后再試講。聽課評課后，本人進行了深入的反思，現就做課教師的教學得失總結如下：
一、優點
（一）做課教師有較強的語文意識，能用語文的眼睛看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，甚至用語文的心靈去感受。在關注語言文字所表達意思的基礎上引導孩子去品味作者在潛詞，造句上的那種準確，那種精脈，進一步關注語言文字表達形式所傳遞出來的那種節奏，那種韻味，那種意愿。
（二）做課教師教學思路清晰，教學目標明確，教學過程自然流暢，教學目標完成較好。理解課文內容，把課標要求裝在腦中，把教材裝入腦中，課上把全部精力用在關注學生的學上。課上放得開，收得攏，學生思維活躍，學習積極性較高。
（三）閱讀教學有新起色。 閱讀教學是語文教學的基本環節，閱讀教學占用課時最多，投入精力最大。閱讀教學質量在很大程度上決定著語文教學質量。從聽課來看，教師在閱讀教學中體現了閱讀課的教學原則。即在教學目標上，突出自學能力的培養；在教學內容上，突出了重點、難點；在教學方法上，突出了啟發誘導。
（四）教學手段有了更新。教師在教學中引入多媒體輔助教學，部分內容新穎、構思巧妙、科學嚴謹的多媒體課件，對抓住學生的思維、調動學生學習積極性，對提高課堂效益，都起到了極其重要的'作用。
二、存在問題
（一）課堂教學目標意識不強。部分老師對一節課的教學目標不能正確定位，語文課上得不疼不癢，一節課下來看不出學生有什么提高。特別是工具性萎縮，忽視語言學習，忽視體會詞句表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫，了解文章寫法等。
（二）語文課堂教學效益不高。教師對文本解讀不夠深入，教學設計不夠用心，教學模式僵化死板，課堂教學隨意性很大，教學語言不夠精練，這樣整個課堂都在低效地耗著。
三、努力方向
（一）“教師培養”緊抓不放。語文教師要有高度的責任感和過硬的業務素質，要熟悉中學語文課程標準，熟練掌握教材編排體系，準確把握不同年段、不同內容的教學目標。教師要認真備課，每一課的教學目標應該包括知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀目標，并為實現教學目標精心設計課堂教學環節，保證目標的實現，加強語文教學研究，在實踐中總結經驗。課堂上采用活潑靈動的教學方法，使用恰當的現代教育技術手段，運用風趣巧妙的教學語言，活化課堂氣氛，讓學生在樂中求知。
（二）“優質資源”走進課堂。讓優質資源走進課堂，提高教學質量。這要求盡快統一建立教學資源庫，包括名師設計、名師實錄、優秀課件、優秀案例等等，作為教師備課參考的重要資源，讓教師充分領悟骨干教師的教學意圖，利用這些優質教學資源上課，發揮優質教學資源走進課堂的效益。同時建議各校盡快建設教學小平臺，充分利用現代多媒體教學手段，優化課堂教學，調動學生學習積極性，提高課堂效益。
（三）“教學模式”重新構建。教師在備課解讀文本時要把握這樣五個要點：一是讀出一個課文主題，把準文本基本的價值取向，讀出教師自己的深刻理解。二是找準一把結構抓手，構成課堂結構主線的方式是多種多樣的，但最基本的一點是從課文內容特征和結構形式出發，靈活構建課堂模式。三是營造一個教學高潮，所謂的課堂教學高潮，是指學生課堂學習中思維最活躍、情感最投入、感悟最深刻的時候。四是安排一段語言訓練，設計能夠體現“工具性與人文性相結合”的語言訓練。
（四）“語文實踐”不能間斷。語文課程是實踐性的課程。語文教學要牢固確立以下教學思想：語文是讀出來的，作文是寫出來的，語文素養是在語文實踐鍛造出來的。語文教學要導之以行，讓學生讀一讀、想一想、說一說、寫一寫開展課外閱讀活動就能讓“教師少教，學生多學”。提倡學生多讀書，好讀書，讀好書，讀成本的書，旨在“營根固本”，增加文化積累。
（五）“習慣培養”有益終生。“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”一種好習慣可以成就人的一生。培養學生良好的學習習慣，從細抓起，從嚴抓起，讓學生受益終生。
總之， “字詞句段篇，聽說讀寫思”是語文的根基。“根之茂者其實遂，膏之沃者其葉若。”根何以能茂？不僅靠表層的施肥澆水，更要靠根須自己，扎得深深的，扎得遠遠的。語文課程改革要夯實語言基礎，深扎文化根基！魏書生曾經說過：潛心育人校校可成凈土，忘我教研人人能上天堂。我相信：通過我們大家的共同努力，一定會把我校語文教學帶入良性發展的康莊大道。愿我校語文教學的明天更美好。
集體備課反思 2
12月8日上午，我縣舉行英語教師集體備課活動。至此，此次活動圓滿結束，我積極認真的參加了此次集體備課，對我也是受益頗大。
集體備課是集眾人智慧采眾家之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享。集體備課能對課程改革、學校發展、教師成長起到推進的作用。能顯著提高教學效果。俗話說的好：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。以前上課前自己也認真備課，但與集體備課相比，還是覺得通過集體備課后自己對學生傳授的知識點更多也更深刻。教學效果提高了，就能讓孩子學起來感覺輕松，而且覺得自己在很短的時間里卻能學到很多，學生從學習中就能找到一種成就感，從而也就提高了他們的學習興趣。
一、調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。
這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求。注重學生能力的培養，注重主體參與，教學中互動模式多樣，多采用小組競賽的模式或創造一個語境，讓學生展開聯想，激起了同學們對英語學習的興趣。營造了寬松，民主，和諧的教與學的氛圍。平時我們在這一方面做得不夠好。因此，聽課時我特別注意了高老師不同的.調動學生的方式。學生積極性調動起來以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個教學環節中對孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的知道自己應該干什么時，才有可能干好這件事；而問題太難孩子會無從下手，太易又不用思考，這都會打擊孩子的積極性。
二、教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和基本保證。
優秀的教師都有幾個共同特點：
1、口語流利，發音準確。只有做到這一點，才能保證孩子對課程的理解，才能保證孩子學到正確的知識，地道的語言；
2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動；
3、教態親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術性；
4、有扎實的英語基礎知識作為后盾，詞匯豐富，課堂充實。
通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己與縣優的差距。同時我對自己也提出了許多問題去思考，怎樣讓自己的語言更優美？怎樣然孩子喜歡上課？怎樣培養孩子的能力？相信通過自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步！
集體備課反思 3
集體備課是發揮集體智慧和作用，提高教學效率和效果，資源共享合作互動的有效途徑。為更好的實施新課程改革，培養高素質的語文教師隊伍，全面提高教育教學質量，進一步規范教師的教學行為，不斷深化課程改革，培養學生的實踐能力和創新意識，我校特意制訂了集體備課制度。
以級部為單位，集體備課活動時間，以確定的時間和不確定的時間相互結合為主
不確定的.時間交流教學心得，用確定的教研日交流備課思路，堅持“低起點，高視點，新背景，熱問題”。
集體備課只是手段，不是目的，要看備課內容是否有新意，是否在教學研究上下功夫，是否體現素質教育，教學方法是否提高課堂的實效性。
學校在時間、地點上對集體備課進行了詳細的規定，并按年級組把個教研組組分為六年級、七年級、八年級、九年級、四個備課組，安排四個備課組帶頭人，對每個備課組進行了有效地負責，我校教師對集體備課也有了一定的認識。
組內教師，在平時的備課中充分做到了課前制定計劃，并對下周的教學進度、教學內容、學生學習的實際情況進行了交流討論，有了初步的共識。由于我校語文教師均為教齡在7年以上的語文教師，對初中語文的知識體系較為熟悉，并且每個教師均有自己的教學個性，大家在通過集體備課統一教學進度、教學難度，在此基礎上充分發揮每位教師的教學長處，有利于提高教師的教學主動性。
但這樣做也有他的缺陷，由于班級與班級之間的學生水平差異較大，而學校在集體備課中要求統一教學進度、統一作業布置，這樣對于部分學生來說，有一定的難度，在這里，我也在反思，對于不同學生應在集體備課中實行分層討論，更多的考慮班級與班級之間的差異，更有利于提高課堂的實效性。
集體備課反思 4
每周的集體備課，老師們帶著問題走向座談探究，帶著思考走出集體備課的設限，發現新課標非常強調教師的教學反思，探索途中竟然有了意外的收獲。
俗話說：“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。”我開始反思自己的課堂教學行為，總結教學的得失與成敗，結合最近閱讀《課堂觀察》一書的經典方法點撥，我對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善自我教學能力，以期實現自我價值。
一、反思教學行為是否達到教學目標
新課標要求我們在制定每節課的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養高于“三個維度”----知識、能力、情感態度與價值觀。現代教學要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情意和諧統一的軌道。因為對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態度、價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。
二、反思是否創造性地使用了教材
教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料;同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的.結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此，我們在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
三、反思教學活動是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”教學活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學是失敗的教學。教學，是集約化、高密度和多元結構的溝通活動，成功的教學過程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是“人物”關系，而是“我你”關系;教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員;教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成了一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那是只有教學形式表現而無實質性交往發生的“假教學”。
四、反思教學過程中是否迸發出思維
教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
五、要反思教學過程b是否存在“偽探究”
有的探究性學習只表現在問題的探究上，只要教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價值是否有討論的必要;待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止;再由小組中的“老面孔”優等生發言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到力到?是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識?就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生的獨立思考、質疑、發言的權利。那么到底解決了多少“疑難病癥”?又有多少學生真正參與、體驗了學習的快樂、獲得心智的發展呢?
集體備課反思 5
今天下午，專程參加了九年級英語備課組的集體備課，并結合自己的一些感受提出了一些建議，現就自己的反思總結如下；備課，是教師創造性的勞動過程。在這個過程中，教師要鉆研教學大綱及教材，要查閱資料、要確定教學目的、要選擇適當的課堂教學類型。要考慮教學方法。要設計編寫教案，還要借鑒相鄰、相關學科的教學經驗，更要研究國家教育的全局形勢……可以說，教師課上的一言一行，是以課下的精心準備為代價的'。
備課是否能達到教學中教師所期盼達到的目的這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對學生的思想情況、年齡特點、學科素質、能力水平、班風紀律等情況了如指掌。是否有針對性地采取了相應而適當的措施。所以說，備課不能脫離學生的實際，不能離開了解學生這個重要基礎。
在備課中，只熟悉課本教材是不夠的，往往還需要把范圍擴大一些。翻閱書籍、網上查閱一些參考資料及借鑒一些相鄰、相關學科的知識是很有必要的（如：教師用書、教學參考資料等）。參閱相關資料的目的，并不是要擴大教學的范圍，而是要使教師高瞻遠矚，在教學中立于主動、有效的地位。
分析教材是為了掌握教材的本質、弄清各項教學內容之間的有機聯系，探討、確定教學目的。要明確以下幾點：讓學生學什么？掌握哪些知識技能？培養哪些能力？進行哪些思想品德教育？
分析教材也是為了深入淺出地進行教學。所謂深入，就是抓住教材的本質及教學內容的內在聯系，對關鍵性的問題進行透徹地分析；所謂淺出，就是把深奧難懂、難于掌握的東西用通俗易懂、生動形象的辦法使學生掌握，要做到這一些，教師必須吃透教材、勤于思考，提高專業能力和教學能力。
集體備課反思 6
在10月16日，我們六學年進行了本學期的第三次集體備課展示環節，本課由我來承擔，課本第13課《只有一個地球》，這是一篇說明文。
在備課前，我翻閱了許多的資料，有不同版本的教學設計、錄像課，但是都沒有我心目中的高年段說明文的思路，在經歷了一個周末的斟酌后，我還是苦于沒有思路，無意中翻看了一篇有關于寫說明文的論文，這篇論文的內容很是吸引我，同時也為我設計本課打開一扇大門。于是對于高年段的.說明文怎么講，我有了大膽的設想，正如文章中所講到的用說明文講說明文，于是我把本次研修主題確定為“如何利用詞語激發學生學習說明文的興趣？”以此為切入點后，抓住本文中的關鍵句“我們的地球太可愛了，同時也太容易破碎了。”展開教學，作為第一課時教學，我把重點放在“可愛”上，通過學生的分析，尋找地球的可愛體現在哪，讓學生理解外觀美與無私美兩方面，地球的外觀美抓住“母親”、“搖籃”兩個詞，體會地球是生養人類、孕育人類的家園，無私美抓住“慷慨”一詞來理解。
雖然設計的很好，但由于準備不夠充分，還有疏漏的地方，比如對于可再生資源，不可再生資源的劃分上，教師沒有明晰的判斷，所以在課堂結尾處一名學生說，煤，石油經過漫長的時間才能再有，應該屬于可再生資源，教師沒敢給予糾正。再有就是由于經驗不足，在結尾處略顯慌亂，過渡語有些重復，不夠簡潔。
總之，通過本次集體備課，讓我又一次有了成長的機會，感謝同學年教師中肯的點評，學校領導引領性的評價。我會在今后的教學中再接再厲。
集體備課反思 7
我們國強中心小四年級數學組全體教師，參加教育局組織的第七次集體備課活動后感觸很深，一致認為：集體備課對農村小學課堂教學的針對性強，對農村小學教師的課堂教學操作性強、有利于農村小學教師自身素養的提升，有利于農村小學教學質量的提高。
農村小學教師，尤其是農村中年級數學教師，很少有機會外出考察、學習、工作在較為封閉的環境中，盡管領導們的傳達＂拷貝不走樣＂，但還是缺少＂原汁原味＂的感覺、偶爾聆聽大師們的講學。由于這些專家學者站在教學科研的最前沿，掌握的是先進的教學理念，運用的是現代化的教學設施，面對的是基本功扎實的學生群體，而對農村小學工作的指導，似乎有一些“隔靴抓癢”的感覺。感謝教研室的領導，真正從農村小學教師的實際出發，組織集體活動方法，把以城鎮教師為組體講授活動轉化為以農村小學教師為主體。以城鎮老師為主導的雙方互動，促使農村小學教師在原有基礎上。進一步鉆研教材探索教法。變被動聽講為主力研究，增強了教師學習教學理論。挖掘教材深層次教學資源。探索教學方法的原動力。
在集體備課活動中，由于教師們都來自農村小學教學的第一線，面對的是相同的教材的教材，差不多的教學對象，真正站在同一平臺上，有了共同的經歷，也就有了共同的語言，制定的課時計劃的操作性也比較強。比如在備“用含有字母的式子表示簡單的數量計算公式”這一教學內容時，某鄉鎮老師對其作了較詳盡、深刻的解讀。并提出本節課的教學重點是掌握用含有字母的式子表示數量的方法，教學難點為理解用字母表示數的優越性。這得到了全體老師的認同。在制定具教學流程時，全體教進行了熱烈的'探討，有的教師廣引博證，談“具體”與“抽象”。有的在教學后談“得”與“失”，各種理念在這里在交匯、碰撞最后共同的出了先創設具體的情境，用兒歌引入，使學生初步體會用字母表示數簡單明了。再用擺小三角形的方法，使學生直觀理解，并及時給予反饋練習，使學生真正理解用字母表示數的意義，然后用含有字母的式子表示計算公式，并進行即時練習，鞏固提高。整個教學過程使學生經歷了“感知——感覺——感悟——感受”的過程，整個過程操作性強。適合農村小學課堂教學。
集體備課活動對提高農村的課堂教學效益，是切實有致的，誠如有些教師討論：“集體備課放在休息天，盡管犧牲了我以為一些利益，但提高了我們的有備課質量。值！”
集體備課反思 8
四月二十二日，第三次數學集體備課。窗外，雨點兒沙沙，不停地下，窗內，大伙兒你問我答，你言我續，交流激烈。此時此刻，思維在碰撞，智慧在流通，成功在共享。
回到自己的學校后，又一次欣喜地發現，收獲不小，反思總結談一二。
一、重視課本閱讀。很多時候，往往為了提高學生的上課注意力，總是聚焦小黑板、大黑板、投影儀、大屏幕。一堂課下來，發覺書本幾乎沒怎么利用，更別談自主閱讀了，久而久之，學生的數學自主閱讀能力可能因此會下降，所以適當的時候，留一些時間給孩子自己閱讀還是很有必在的。閱讀例題，閱讀一些法則、定律，閱讀書本的“你知道嗎？”給學生數學學習的喘氣的空間，也可拓寬他們的視野，提高他們數學學習的興趣，增強他們的學習能力。
二、創設情境助教學。原先在《解決問題的策略》一課中，因為想不出合適的導入，我準備直接揭題進入主題。可后來集體備課時，有老師談到猜謎引入揭示畫圖法這個情境的創設效果不錯，使我深受啟發，修改了教案，設計了這樣一個情境導入：請兩位同學上臺，教師依次出示長方形、正方形、圓、三角形的卡片，倆人一個人想辦法告知對方，但規定不能說話，另一個猜。很顯然學生會用手劃出圖形的形狀，進而教師指出：用畫的方法最能讓人了解各種圖形了，今天這節課，我們就一起來運用畫圖的方法解決發生在身邊的數學問題。這樣的情境花時又少，又富有趣味性。在玩中激發學生的學習熱情和，又很自然地引入今天的主題。可是，難道情境創設只能適用于導入嗎？練習中可否創設一些呢？帶著這個問題，我又進行了嘗試。在教學《倍數和因數》這一單元中，設計了小游戲，充分地利用了學生的學號。
如：
（1）請學號是偶數的同學舉起學號牌；請學號是奇數的同學舉起學號牌。有沒舉過學號牌的嗎？這說明了什么？從而強調了在非0的自然數中，不是奇數就是偶數。
（2）學號是2的倍數的同學舉起學號牌；學號是5的倍數的.同學舉起學號牌，為什么有的同學舉了兩次？把你們的學號讓我們看看，從而發現了既是2的倍數又是5的倍數的數特征。
（3）素數與合數中，學號最特殊的同學先出教室，再請學號是素數的同學走出教室，最后請學號是合數的同學走出教室。
（4）數學說話訓練：說說自己的學號。最后發現，這樣的游戲活動的創設，既鞏固了所學的新知識，又大大提高學生參與的積極性，效果還真不錯。由此看來，創設情境，不只是一節好課的引入，而是既可以分散于不同的教學環節之中，也可以貫穿于整個教學過程中。
集體備課反思 9
xx組長的帶領下，本冊書共6個單元以及單元綜合實踐活動，可以說每一課都認真研究，認真研討。自工作8年來，還是第一次，體會到了真正的集體備課的實實在在的益處，它真正做到了研討的效果，達到了研究的目的，并從中學到了很多以前未接觸到的知識。
首先：我們把本冊教科書分成幾種文體進行歸類，把每一種文體的特點進行歸類，例如記敘文在理清文章思路時一般要抓住記敘文的6要素，以及時間，地點，人物，事件的起因經過結果理清文章的思路。每篇文章要研究它的寫法，我認為這是很有必要的`，這樣才能讓學生真正以文本為例，鍛煉學生的能力。并且讓學生在學習課文的基礎之上，練習寫作能力。
其次：今年我們把朗讀也作為上課的重要環節，在集體備課時，注重朗讀的要領研究，從開學到期末我個人始終注重朗讀的訓練，尤其在課堂上。當然在備課時候，認真在網上查找資料是必不可少的。例如朗讀的技巧和要領，疑問句怎樣讀，敘述性的句子怎樣讀，表示高興，激動，氣憤的句子應該快讀。表示悲傷，生病，難過的句子應用較慢的速度讀。備課是還要背課上的每一個環節，怎樣訓練學生，本學期在朗讀上下了功夫，集體備課的智慧不可忽視的，我們抓得很到位，在朗讀上的確提高了一個臺階，學生愿意學語文了，原因是朗讀同學們都感興趣，感覺是一種享受。
總之集體備課很重要，但前提是不能搞形式化。
集體備課反思 10
在學期初的年級組集體備課活動中，我負責策劃《比較厚薄》的數學活動。經過前期的經驗梳理、翻閱資料和向老教師請教。認為本活動主要是引導幼兒學習區別物體的厚薄，并能用正確的詞語表達出來，知道比較物體的厚薄是具有相對性的，讓幼兒通過進行物體和物體之間的比較發現問題，了解一些邏輯知識。根據中班幼兒年齡發展特點，他們對一些簡單的邏輯知識已有了初步的了解，例如高低、大小等，所以認為在這個活動中讓幼兒知道物體厚薄的比較是具有相對性的是活動的'重點，而比較厚薄的方法是突破的難點與關鍵所在。五歲的幼兒缺乏對物體測量的認識，在比較厚薄時，應引導幼兒感知被比較的物體應放在同一平面上，通過目測、觸摸、操作比較等方法，理解厚薄是相對性的。
因此，在第一個環節中我直接進入主題，將幾本厚薄不同的書放在同一平面，讓幼兒通過目測直接比較厚薄，選出最薄的和最厚的書本，并以中間厚薄的書本作為橋梁比較感知厚薄具有相對性，它跟最薄的比要厚些，跟最厚的比卻要薄一些。
第二個環節，是幼兒對實物的操作比較。我選擇了具有明顯可比性的幼兒每天吃的餅干和厚薄不同的黃瓜片，按照從薄到厚、從厚到薄的順序排列。
第三個環節，是幼兒圖片操作，區分厚薄。將幾組圖片中最薄的物品打勾，最厚的畫圈。
第四個環節，是本次活動的延伸，也是逆向思維的重現。要求幼兒用橡皮泥做四塊厚薄不同的餅干，并從厚到薄排列，這個活動也是本次知識難度的一個提升。
可是，活動順利的讓自己很匪夷所思。每個環節幼兒都完成的相當好，從第一環節的觀察比較，幼兒一眼就能辨出厚與薄，操作比較也完成的比較順利，甚至到了最后一個環節的逆向思維考驗，用橡皮泥捏厚薄不同的餅干，多數幼兒也能立刻完成。
一定是活動難度過于簡單，可是在活動設計的討論中也沒有發現呀。現在，班級中很多數學活動，幼兒生活經驗都比較豐富，家長日常生活中的指導教育比較多，幼兒的數學能力明顯高于教學內容。該如何現場調整難度呢？求幫助！
集體備課反思 11
參加了本次小學語文教研員集體備課，我感觸很深，受益匪淺，其中一些啟示對我今后的語文課堂教學有著很大的教育意義。
就人教版四年級上冊《去年的樹》一課，選薦展示新村中心小學李珍老師所撰寫該課的教學設計，我們逐環節地進行討論。討論時人人洋溢著激情，說者意氣風發，不但敢說而且會說；聽者心潮澎湃，不僅善于贊賞更敢于質疑，相互間洋溢著的是一份民主平等、信任融洽的教研氛圍，老師們碰撞出了靈動的思維火花，教師的群體智慧被激活了，教師的生命活力在涌動著。我認為這是一種新型教研文化的結果。
對李珍老師的《去年的樹》教學設計環節流程的設計，大家各抒已見，但引見較多的還是如何確定教學目標、教學重難點？又如何來落實教學目標、教學重難點的策略以及多媒體的使用？對林尤南老前輩、崔傳統、張艷蕾、董徐寧、董愛玲、陳陽以上幾位教育精英，他們對該教學設計以點透面各抒之見，從而引發了我對以往個人教育教學的深度思考。如，對教材的挖掘，對教法、學法的選擇以及對多媒體課件的使用。尤其對多媒體的使用我較頗有同感。其一應該結合學生實際用在點子上，如，是否利于降低學生的理解難度，有效地突破教學的重難點；其二是否節省大量的教學時間，使文字變畫面，抽象為形象，靜變動，提高學習語文興趣。要從實用價值上去考慮，不能“人灌”變“機灌”。這有失于多媒體在教學上應用的價值趨向。
以下是我個人對《去年的樹》教學設計所抒的一點淺見：
《去年的樹》本文以誠信為主題，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執著追尋，對諾言的尊重，是一個關于友誼的故事。但它的構思卻與眾不同，故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內涵的主導傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經飄逝的火光唱歌，明明知道它已經不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的.愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負責。
在本課教學中，我認為應以讀促悟，并做到入情入境。抓住三個主要場景，分別是鳥兒和樹告別的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀，來感悟文本。那么學生在朗讀時，我思考的是教師的評價語。教師不僅僅是學生學習的合作者，組織者，引導者，更是學生生命潛能的激勵者。
這篇課文我教學的難點是引導學生把課文讀出一種感動，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情，更為作者為我們設下的那么多的情感空白。小鳥的那份執著和忠貞，友情和誠信，正是我們現代人所缺失的東西，而我們強調與文本交流對話在交流中感動著自己。因為我們明白，只有先感動了自己，才能引起學生的共鳴。當我們的學生學會了感動，學會了"用眼睛吃東西"，用精神來營養自己。那么看到真，會去追求，看到善，會感動，看到美，情感就豐富了，心靈就充實了，趣味就提高了，素養就全面了，人格就健全了。語文學習中的工具性和人文性就統一了。或許正因為這樣，使我們常犯了一個隱形的錯誤，自己課堂上說的話太多了，教師引導這個度沒把握好，導的太多，使學生的思維跟著我們走了。應該明白，我們的語文課堂是學生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。應該充分體現學生的主體地位和老師的主導作用，并把對話模式的優越性展現得淋漓盡致。
集體備課反思 12
20xx年9月初，我參加了湖頭鎮中心小學三年級組的語文集體備課，備課過程中全組成員認真鉆研大綱和教材，各抒己見，百花齊放。在研討的集體氛圍中我發現個人鉆研是前提，“功夫在詩外”。集中討論時，組長要善于引導，把大家的積極性都調動起來。集體備課是提高備課質量實現資源共享的一種重要形式。它圍繞課堂教學，通過集體參與，共同討論，互相啟發，彼此交流，集思廣益，創新教研形式，從而加強了集體備課的實效性，給我們帶來了諸多好處：
一、凝聚集體智慧，提高教師水平。
由于教師的教學年限、業務水平、學科專長和教學經驗各有不同，從而導致教學水平的差異，通過同科教師的集體研討，可以集思廣益，博采眾長，在討論的過程中相互啟發，在思想的碰撞中擦出智慧火花。既可以學習到他人的長處，又可以找到自己的不足，通過揚長避短，實現共同提高。一方面促使青年教師盡快成熟起來，另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學。從而使全體教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。有利于教師在高起點上發展。
二、實現資源共享，提高教學效率。
面對新課程，人們缺的不是先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。通過集體備課，可以節省很多的時間，減輕勞動，引發參與者智慧的碰撞，長善救失，取長補短，較好地掌握課堂教學背后和根源性的東西，改進和創新教學方法，明顯提高教育教學效果。
三、整合教學資源，濃厚科研氛圍。
集體備課是一種“行動研究”，所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學，最終更好地服務于教學。通過集體備課形成的教學方案是集體智慧的結晶，它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學情的分析更加細致。因此，集體備課的教案會更切合學生的實際要求，更有利于提高課堂教學效果。一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認識能更好地指導實踐，在理論和實踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的'行動與反思中逐步濃厚。
總之，集體備課的順利實施離不開教師的潛心學習。學習新課標，領悟課標的內涵，明確課標的要求是實施集體備課的前提。把握了標高，在教學中才能有目的創造性地使用教材，既不拔高要求，也不降低要求。學習教育學、心理學，揣摩學生的心理，知道學生的需要，“心中有人(學生)”，站在學生的立場來處理教材，才有可能使教育手段發揮作用，才可能產生教學效果。學習教材，教師必須打通初中三年的教材，“胸中有書(教材)”，能站在全局的高度來駕馭教材，明確一課、一章、一節、一個單元、一冊、一個年級的相關知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀方面的具體要求。這樣才有可能使課堂教學目標化，做到日清月結，提高課堂效益。學習現代教育教學手段，學生的成長取決于教師的成長。信息時代，一日千里。先進的教育教學理念、教學方法、教學技巧、教學手段，需要我們教師時刻有一顆與時俱進的進取心。教研組長、備課組長、骨干教師要率先達到這一要求，率先垂范。
集體備課反思 13
集體備課，對我們這些來自一線的教師來說當是再也熟悉不過的事情了，作為學校常規校本教研活動的一種形式，學科組根據學校行事歷安排，每周進行一次集體研討活動，或布置學科教學任務，或研討某一課題，或展示公開課，或進行觀課評教等等，我們理解的集體備課活動大體如此。外出學習的機會，也曾就這個問題和同行們交流過，大家感覺彼此彼此，形式大于內容，這是不言而喻的結論。集體備課活動到底是一種怎樣的呈現方式，又都有哪些可操作的內容？就我的了解，基層的學校與學科組，不是不想做好這項工作，而是缺少行之有效的理論指導和方法參照，長期的形式大于內容的所謂集體備課活動，漸漸對一線老師失去了吸引力，僅僅作為簽名點到期終績效考核的依據而已。
有幸參加華師大“國培計劃（20xx）——安徽省農村中小學學科帶頭人高級研修項目”，看到培訓手冊中羅列的每周一次的“集體備課”活動，那種期待和向往，用當涂湖陽初中祖老師的話說“一新”“二爽”。第一次參加集體備課活動是在三樓的微格教室進行的。全班50人調配分成5各小組，每小組配備一名博士做指導老師，全程錄像。還是有些緊張，當復印的'文章發到每個組員手里的時候，“我們先讀文本，隨后討論，形成討論后的副產品——教案（教學設計），下午各組共同研討。個人記下個人讀文本的文本關節點，留待討論。5分鐘時間，開始。”隨著我們夢飛翔組指導教師步博士的一聲“開始”，我初步感受到“集體備課”原來是如此真的“去避”——拋棄一切的文本詮釋解讀，完全是自我讀文本的初步感受，不是照搬教參，或者下載個說明應景啊，重要的是，下午還有5各組同備一課的集體研究討論。組內的發言是激烈的，細節、人物、形象、語言、主題情節、伏筆照應等等等等，每一個人的發言總會有人呼應反駁，每一次反駁總會帶來另一次新的更猛烈的反駁，直到達成共識；要命的是，每一個都自以為是的認為自己發現了文本關鍵點，可步博士的一句“是自己感知的，還是強加在學生頭上的自說自話，你覺得這些能成為教學終點嗎？”，討論、反駁、補充，直到獲得每個成員認可，達成共識，形成共同備課的副產品——教學設計。8:30到11:30，我們竟然沒有感覺到時間的流轉，走出教室，已經是12:10。是的，雖然很累，但我們都覺得很爽，因為我們終于知道集體備課的初步形式，我個人概括為：細讀文本—成員交流—達成共識—形成教案，研學情、定起點—研體式、定終點，外加幾個梯度活動臺階。我們期待著下午的“同課異備”的研究討論。
下午的研討活動更叫激烈！按照分組順序，次第上場。每組7分鐘時間發言時間來說明教學設計，一人主發言，一人補充說明，還要美女加野獸！哈哈！組內其他成員等待別人提問，直到你被人問的啞口無言，或者，你的回答讓人心悅口服，多難啊！下午的教室既是口吐蓮花，又是歡歌笑語，既有滔滔不絕，又有佶屈聱牙；五組還沒有進行完，兩個半小時的討論時間就被使用殆盡，哈哈，你說豈一個“爽”字了得，你還得加上一個“新”字！理越變越明，設計越改越完整；備課越充分，上課越從容！這個研討活動才叫真研究，這個備課才叫真備課！主持活動的博士不得不叫暫停，壓縮時間，強求完整。
建言獻策，集思廣益，充分發揮每一個成員的智慧；基于學情，明確終點，充分挖掘文本的每一個密碼；真實備課，真實討論，真正落實文本教學內容；這，就是集體備課留給“新”、“爽”。
集體備課反思 14
目前，隨著新課改的進一步開展，集體備課逐漸成各地為中小學校學科組常用的備課形式。集體備課集眾人智慧，采眾家之長，實現了資源和智慧的共享，可以大大提高教學效益，因而它是學校實施有效教學，提升教學質量的重要抓手，也是學校校本教研的一項十分重要的內容。可是當前，筆者發現不少學校的集體備課卻出現了這樣一種誤區，即集體備課的最終目標就是要達到上課的統一和高質。對此，筆者不敢茍同，認為集體備課“求同”更要“存異”。
目前，大多數學校的集體備課多采用一人主備→集體研討修正→形成共案的程序進行，并且要求同科教師按照共案上課。固然這份共案是學科組教師老師共同探討、相互補充、集思廣益的結晶，使得教案內容更加充實、完善。但這份完美共案真的適合每個教師嗎？集體備課一定要追求所謂的統一嗎？其實并不盡然。
因為即使同一所學校，各個班級也有各個班級不同的學情，各個教師也有各個教師不同的教學個性和風格，所以，集備時我們不僅要“求同”，更要允許教師“存異”。作為學科教師，面對集備共案，即使再完美，我們也不能完全照搬，還需要我們每個人問一下自己：“我的思想在哪里？”，“我的學生適合嗎？”“我的風格能更好的發揮嗎？”……如此，才能迷失不了自己，才能在“求同”的同時更好的.“存異”，然后清醒的結合本班學生的實際和自身的教學實際進行個人的二次復備，形成既有集體智慧又有自我特色的有效教學設計。
在二次復備過程中，我們一要重視對自己班級學情的分析，真正做到備課不僅備教材教法和學法，更要備學生；二要重視對自我課堂生成性問題的研究和準備，讓課堂在預設中順利前行，在生成中綻放精彩，使課堂成為預設與生成的完美結合；三要重視對學生課堂質疑的研究和準備，努力使課堂探究不浮光掠影，能夠抓住實質，不斷引向深入，從而能讓學生獲得更多文本之后的東西，使學生的成長不僅僅局限于課堂。四要重視針對不同層次學生進行的不同的作業和練習設計，保證不同的學生都能在作業練習中有收獲，有成就感；最后記下自己集備研討感受和個人備課、上課的心得體會，形成自我的教學反思，從而更好的指導自己以后的教學，也才能不斷促進自我專業化成長。
反之，如果集體備課一味的追求所謂的統一和高質，常導致主備人為了追求所謂的完美，不是從自身對教材的研究出發，不是從本校師生的實際出發進行備課，而是從網絡、雜志、教輔資料等途徑尋找名師的教案或教學實錄。一些教師直接把網上的名師教案或實錄剪貼過來打印出來，又不進行結合實際的重新整合修改、加工完善，于是，出現許多學校集體備課的教學案，幾乎是一字不改的從網上下載的教學案，這些網上的優秀教學案好則好矣，但是否適合本校各班學生的學情，是否適應每個教師個人的教學風格，卻很難說。再加之部分教師對別人的教學案，根本不去學習、揣摩和研究，對名師教案設計的思想理念不能做到透徹地理解、正確地領悟，對教學環節安排的思路不是很清晰，走上課堂只是“依葫蘆畫瓢”，結果常常是“畫虎不成反類犬”，造成課堂教學的質量和效益大打折扣。
因而集體備課“求同”更要“存異”，才能實現教師集體和個體智慧的有效結合，才能了更好的實施教學，提高課堂教學效益，從而更好的發揮集體備課的最大效用。
集體備課，讓我們追求“求同存異”的境界！
集體備課反思 15
今天下午，專程參加了九年級英語備課組的集體備課，并結合自己的一些感受提出了一些建議，現就自己的反思總結如下;備課，是教師創造性的勞動過程。在這個過程中，教師要鉆研教學大綱及教材，要查閱資料、要確定教學目的、要選擇適當的課堂教學類型。要考慮教學方法。要設計編寫教案，還要借鑒相鄰、相關學科的教學經驗，更要研究國家教育的全局形勢……可以說，教師課上的一言一行，是以課下的精心準備為代價的。
備課是否能達到教學中教師所期盼達到的目的這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對學生的思想情況、年齡特點、學科素質、能力水平、班風紀律等情況了如指掌。是否有針對性地采取了相應而適當的措施。所以說，備課不能脫離學生的實際，不能離開了解學生這個重要基礎。
在備課中，只熟悉課本教材是不夠的，往往還需要把范圍擴大一些。翻閱書籍、網上查閱一些參考資料及借鑒一些相鄰、相關學科的`知識是很有必要的(如：教師用書、教學參考資料等)。參閱相關資料的目的，并不是要擴大教學的范圍，而是要使教師高瞻遠矚，在教學中立于主動、有效的地位。
分析教材是為了掌握教材的本質、弄清各項教學內容之間的有機聯系，探討、確定教學目的。要明確以下幾點：讓學生學什么?掌握哪些知識技能?培養哪些能力?進行哪些思想品德教育?
分析教材也是為了深入淺出地進行教學。所謂深入，就是抓住教材的本質及教學內容的內在聯系，對關鍵性的問題進行透徹地分析;所謂淺出，就是把深奧難懂、難于掌握的東西用通俗易懂、生動形象的辦法使學生掌握，要做到這一些，教師必須吃透教材、勤于思考，提高專業能力和教學能力。
集體備課反思 16
為促進幼兒園的發展，提高教師的業務水平，我們幼兒園從本園的實際情況出發，制定出集體備課計劃，通過集體備課，加強教師之間的合作，互相學習，取長補短，共同提高。
我們的集體備課，從教師的分析課題、幼兒的個案、集體備課的實施、教師的觀察、集體備課時的評議四個方面進行，共同研究，以此來提高教師的業務水平，并形成一套較為完善的教育教學管理制度。
本學期我們根據集體備課計劃，在集體備課的基礎上，進行了集體備課，分別設計了集體備課的各個領域：集體備課、個案分析、集體備課，在備教學過程中，我們發現教師在備課的過程中，主動的去思考，去討論，去發現，教學中，我們的教學活動，不但要以集體的智慧共同決策，還要充分發揮每位教師的聰明才智，通過集體的智慧，來提高教材的分析能力，通過集體智慧來發現問題，解決問題。集體備課時，我們通過教師之間的'交流探討，教師之間的觀點切磋，交流中教師之間的教育智慧，共同提高了教師的業務水平。
在備活動過程中，我們也發現集體備課存在的一些問題，如集體備課時，大家都不積極主動的參加，而是主動的說出自己的想法，這樣的情況很多，而且大家在說的過程中，有些說的不是很明確，這也是我們應該注意的一些問題，集體備課中教師參與討論的積極性還是不高的，我們應該在今后的工作中繼續努力，改進。
集體備課時，大家一起討論，這樣既解決了大家在備課時的困惑，也能讓大家在教學中相互學習，相互交流，取長補短，共同提高。集體備課時，我們發現大家都能根據自己的特點和優勢，互相補充，使自己的備課能力得到很好的展示。
本學期我們開展了一系列活動：
第一次教師備課活動
在備課中，集體教研活動是我們開展集體備課的一個良好平臺。集體備課時，老師們都能充分發揮集體的智慧，根據各自的特點和優勢，確定自己的教學目標，分工合作，互相補充、分享經驗；在集體備課時，每一位老師各顯神通，對于優缺點及時給出，不斷改進自己的教學工作，這樣的教學工作氛圍，使我們的教學成果得到很好的展現。
第二次集體備課時，各備課老師都能發揮集體的智慧，通過集體備課，大家一起討論、共同修改教案、設計適合自己班級的教學方案，使得大家的備課更有針對性、目的性、實效性。集體備課時，每一位老師都能根據自己的特點和優勢，選擇自己不突出的優點和缺點。這樣既可以使集體備課不流于形式，提高了教師的業務水平，又可以發揮集體的智慧，提高了自己的業務水平。
我們的集體備課活動還是以集體為單位，我們集體備課不是單獨的一人備課，而是一個統一的整體，各個備課老師在這個統一的指揮下各盡其責，各司其責，相互協調，共同完成。
第三次集體備課時，我們發現集體備課過程中存在的一些問題：
1、教學內容的設計，教學活動的設計和實施、教學內容的安排，教師的組織與引導等都是教學內容的主要內容。
2、教學方法的設計，我們的設計思路還是不夠科學，不夠完善，不夠有效。
3、在活動中，我們的組員在互幫互助的情況下，還是能做到及時反思。教師之間的合作意識還有待進一步增強。
總之，集體備課是一個團隊合作的學習形式，是提高教師教學水平的好機會，集體備課活動的效果如何，直接影響著教學質量的高低，也是我們幼兒園的一個重中之重的問題。通過集體備課，我們發現，教師之間的合作能力，以及與他人合作的能力，是提高教學效果的關鍵。
集體備課反思 17
在10月16日，我們六學年進行了本學期的第三次集體備課展示環節，本課由我來承擔，課本第13課《只有一個地球》，這是一篇說明文。
在備課前，我翻閱了許多的資料，有不同版本的教學設計、錄像課，但是都沒有我心目中的高年段說明文的思路，在經歷了一個周末的斟酌后，我還是苦于沒有思路，無意中翻看了一篇有關于寫說明文的論文，這篇論文的內容很是吸引我，同時也為我設計本課打開一扇大門。于是對于高年段的說明文怎么講，我有了大膽的`設想，正如文章中所講到的用說明文講說明文，于是我把本次研修主題確定為“如何利用詞語激發學生學習說明文的興趣？”以此為切入點后，抓住本文中的關鍵句“我們的地球太可愛了，同時也太容易破碎了。”展開教學，作為第一課時教學，我把重點放在“可愛”上，通過學生的分析，尋找地球的可愛體現在哪，讓學生理解外觀美與無私美兩方面，地球的外觀美抓住“母親”、“搖籃”兩個詞，體會地球是生養人類、孕育人類的家園，無私美抓住“慷慨”一詞來理解。
雖然設計的很好，但由于準備不夠充分，還有疏漏的地方，比如對于可再生資源，不可再生資源的劃分上，教師沒有明晰的判斷，所以在課堂結尾處一名學生說，煤，石油經過漫長的時間才能再有，應該屬于可再生資源，教師沒敢給予糾正。再有就是由于經驗不足，在結尾處略顯慌亂，過渡語有些重復，不夠簡潔。
總之，通過本次集體備課，讓我又一次有了成長的機會，感謝同學年教師中肯的點評，學校領導引領性的評價。我會在今后的教學中再接再厲。
集體備課反思 18
大家好，很高興能在這里與大家交流，這個題目是*組長假期給定下的,叫集體備課的具體做法與反思，拿到這個題目心情非常沉重。
教師集體備課是以備課組為單位，組織教師開展集體研讀課程標準和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。其具體運作方式如下：
1、組織管理：
集體備課由教學處（或教科研室）實施管理。一般由備課組長具體主持并負責具體實施，教研組長指導并參加各小組的備課活動。
2、活動過程：
（1）活動準備――“二研”、“三定”
組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀教材、大綱，通知中明確集體活動的“三定”：定時間、定課題、定主備人。
（2）集中研討――“四備”
集中研討即組長在集體備課時間里召集本組教師提出備課要求，聽取中心發言人的發言，討論備課提綱。討論中心發言人提出備課提綱時，應包括備重點、備難點、備教法、備作業（還應包含單元檢測）。討論時要充分發揚學術民主，允許不同意見的爭鳴。
（3）修改提綱――“五統一”
根據集體討論的內容，中心發言人修改備課提綱，要充分體現“五統一”：統一教學思想，統一“雙基”、“雙力”（智力、能力）和“雙育”的內容與要求，統一課時安排，統一達標題目，統一考核要求。同時提出改進教學方法的建議。
（4）撰寫教案
各任課教師根據集體備課的備課提綱和各班的學情，撰寫教案。此時，在不離開“五統一”的前提下，發揮各人特長。
（5）信息反饋
下一次集中時，把根據備課提綱實施時反映出來的重點問題提出來，供以后借鑒。
3、時間安排：學校可根據各學科的特點，每學期規定幾次，或每周一次。視各校各組教師組成情況而定。如果將每周集體備課的時間排進課表，那就更加制度化、規范化了。
集體備課的操作：
集體研討。每周定時間組織集體備課研討活動。研討會由教研組長、年級學科組負責人主持，主備人中心發言，人人補充，主要進行教學目標、重點、難點，教學策略和方法、作業設計等內容的深入研討和交流。人人都盡可能為集體提供有價值的信息。集體備課不僅是備教材，更重要的是備學生。備課組老師坐在一起分析學生的心理特征、思想狀況及動態。這種廣泛的交流，將使學科老師更加了解學生的現實狀況，為保證教學方案貼近學生生活實際奠定基礎。
二次創造，完善個性化教案。集體形成的教案，雖然凝聚了集體智慧，但教學是一種非常個性化的行為，統一的教學設計，并不能適合每一位教師的具體教學。為此，我們要求教師利用集體研討形成的教學設計，再創造出富有個性化的教案。各位教師根據集體研討中形成的教學設計，進行第二次的創新性改造，融入自己的經驗、專長、特色，最終形成有別于他人的.個性化教案。這份教案應包括教學目標、重點、難點分析，學生狀況分析，供教師選擇的備課參考資料、教學策略及教學方案、作業設計等。課件也應進一步完善。
我們組集體備課，有固定的時間，主要針對這兩周在教學中遇到的問題，相互之間進行討論，有沒有更為簡單直接的方法使學生快速接受與理解，每個老師都有自己的教學方法，而且適應自己的學生。再者對下周集體備課前，教學進度，課時安排及某一課進行說課。
例如第一次高二集體備課，牛組長部署安排本月進度，及月考安排。然后針對電勢這一節進行說課，針對找等電勢面進行討論，結果他說有三種方法。然后進行積極的討論。
這樣的備課活動，確定了教師在研究中的主體地位，有利于激發教師廣泛參與，主動研究的熱情，教師們可以針對問題，各抒已見，言人之未言；觀點交鋒，討論爭鳴，不同的觀點進行碰撞、比較、鑒別、質疑、生成；教師各取所需，讓教師在互相辨論的氛圍里，個人感悟、認識、體驗、并與其他教師之間互動、兼容、批判、保留自己的意見。最終讓研討、研究回歸實踐、回歸課堂，在教學實踐中統一認識，建立教師間開放的、批判的、民主、合作的新型教研模式。
其實在辦公室的討論也是一種備課，針對某些題型及處理辦法，然后進行進一步討論。例如：第一次月考中的一個試題。討論中共同成長。
集體研討式備課，可使整個備課過程成為教師進行教學研究的過程，既體現教學的個性化特征，又達到集體智慧和成果的共享。教學工作將形成濃厚的合作氛圍，教師間的交流將明顯增多，談話即教研，集體備課將給教師搭建一個自由民主的交流平臺。教師們將不僅分享著成功的案例，同時也分享著實踐中發現的新問題，這些新問題又成為教師們改進教法、提高教學效率的突破口。而備課質量的提高，將有力地促進課堂40分鐘的教學效率。
在集體備課時，大家有備而來，發言踴躍，不管是經驗豐富的老教師還是剛剛走上講臺的新教師，都能積極地參與到群體中，各抒己見，從中使我學到了不少的教學經驗，在平時的課堂實踐中少走了很多彎路。下面就談談集體備課以來自己的一點體會與反思：
一、集體備課節省了大量的備課時間，減輕了勞動強度。過去是一個人獨立思考，而現在，是幾個人合起來，共同來完成同一項任務，這樣可以讓我們有更多的精力，從事教材、教法的研究。
二、集體備課能使我們資源共享，提高教學效率。為了適應新課程新穎性和選擇性的需要，僅靠一本教材和教參已經無法滿足現在課堂教學的需要了。除了可利用自有的一些資料外，能為我們提供豐富多彩的教學信息就是互聯網了。因此，我們將網上查找的一些信息進行整合，為組內人員共享，彌補了書本材料的不足，豐富了課堂教學內容，提高了課堂效率。
三、能揚長避短，更好地發揮自己的教學水平，提高教學的質量。一次集體備課的討論，就是教師間的一次思想碰撞，一次碰撞就會有一次的提升，就會有一次的收獲。通過集體備課活動，教師之間改變過去“閉門造車”、“單打獨斗”的備課方式，大家群策群力，將個人的智慧和特點展現出來，組內人員取人所長、補己之短，互相學習、互相促進，能及時將教學過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結教學經驗，充實教案，完善教法，在互動中提高了工作效率。例如：集體備課能讓不同的老師以不同的風格備同一堂課，從中我們可以選擇最適合自己實際的教學方法，從而使教學達到最佳的效果。
總之，在集體備課中，也有存在的問題及困惑，如何把傳統的教學手段與 現代教學手段緊密結合起來，打破過去一個人獨立思考，靠一本教材和一本教參書來完成課堂教學，今天已不能滿足現在課堂教學的需要了。怎樣根據不同年齡階段 孩子們的心理特點，采取有效的教學手段，設計趣味教學來吸引學生的注意力，成功的完成課堂教學。而今，通過多人合作，共同探討，將一項任務分開化，我們有 了更多的精力，從事教材、教法的研究，在閑的時間里，通過互聯網獲取了更多的資料和信息。我會繼續堅持個人鉆研與集體備課相結合，在互動提高的過程中，不斷形成具有個人特色的教學風格
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