《桃花心木》教學實錄

時間：2024-09-09 10:06:08 好文我要投稿

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《桃花心木》教學實錄

《桃花心木》教學實錄1

　　師：孩子們，一會兒啊我們要在這里上一節語文課，雖然哪我們是頭一次見面，但是我能感受到你們哪非常聰明，而且是會學習的孩子。因為我發現你們在剛進來的時候有許多同學在認真的觀察大屏幕，那誰能說說看大屏幕，你了解到什么了？你講！

《桃花心木》教學實錄

　　生：我了解到我人今天要學習的課文的題目叫《桃花心木》。

　　師：還有誰來說說？

　　生：我了解到今天給我們講課的老師叫所晶老師。

　　師：同學們叫我所老師，好，還有嗎？不有嗎，我是？

　　生：老師是鶴崗市育苑小學的。

　　師：育苑

　　生：育苑小學

　　師：同學們講得真好，我們學習語文哪就應該善于觀察，勤于思考，勇于表達。所老師相信，在今天的這節語文課上，你們一定會有更加出色的表現。同學們你們有沒有信心啊？

　　生：有！

　　師：好，那咱們就上課！

　　生：立，禮，老師，您好！身左轉，各位老師您好！！

　　師：同學們好，請坐！同學們，今天我們來共同學習中國臺灣作家林清玄的散文名篇《桃花心木》。齊讀

　　生：桃花心木

　　師：同學們，桃花心木是一種樹，課前誰收集到這種樹的資料啦？好，你來講。

　　生：常綠樵木，樹皮呈淡紅褐色，多米尼加共和國的國樹，原產南美州，中國南部也有栽植。樹高可過50米。

　　師：嗯，你預習的真充分，那叫常綠樵木。同學們，咱們同學有見過桃花心木的嗎？桃花心木啊大多生長在南方，我們北方的孩子很少見到，不過沒關系，所老師已經收集到有關桃花心木的資料，我們一起來欣賞一下。（屏幕出示資料）同學們看，這就桃花心木，它是世界上珍貴的樹種之一。這呀，是桃花心木的樹苗，再看這一棵，他是成年的桃花心木。成年的桃花心木啊一般高過15到20米。有6層樓那么高呢。孩子們，欣賞過后，你有什么感受啊？

　　生：桃花心木可真高啊，種他的人一定費了很大的力，他非常的厲害，能種出這么高大的樹。

　　師：嗯，誰再來講講啊？

　　生：桃花心木它長得非常高，老師你剛才說它有6層樓那么高，就是說這個桃花心木用好幾年才能長成的。

　　師：是啊，孩子請坐，看來呀花心木真是一種很特別的樹質嘛！那我們的作家林清玄也發現了桃花心木的特木的特別之處，并且呀寫下了這樣一段話，讓我們一起來看一下。請同學們自己讀一讀這些句子，注意讀好粉色的詞語，好，開始。可以大聲練習孩子們！

　　生：學生練習讀。

　　師：誰愿意帶著自己的感受，把這段話讀給大家聽一聽，好，請你來讀一讀。

　　生：“桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大而怎么筆直。從前老家房后山上的林場有許多這種樹，但那是高達幾丈的成林，所以，當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點兒難以相信自己眼睛。”

　　師：聽了你的朗讀，所老師也仿佛看到了那棵高大、筆直的桃花心木了。那么同學們，林清玄的散文哪素以蘊含哲理著稱，那這篇課文又將借桃花心木向我們揭示一個怎樣的道理呢？這節課就讓我們隨著作者的筆，在文章的字里行間去揣摩、品味。

　　師：同學們，我們課前都預習課文了對吧？

　　生：對

　　師：那首先告訴老師，讀了幾遍課文？

　　生：（學生手勢告訴老師。）

　　師：啊，有五遍有三遍的。看來你們預習的是相當充分了，這些詞語一定難不倒你們了！誰能讀讀？好，你為讀

　　生：（學生讀屏幕出示的詞語）

　　師：誰聽出來了？那是，

　　生：應該是枯萎，念kū weǐ

　　師：念枯萎是嗎？好。你再讀一遍孩子啊。

　　生：枯萎，

　　師：好，你也讀讀。

　　生：枯萎。

　　師：好了同學們，這些詞語你們有沒有讀不明白的呢？有沒有不懂的？都懂了，那么自信，那所老師考考你們行嗎？

　　生：行！

　　師：那誰來講講“汲取”是什么意思啊？

　　生：從土里吸收水分。

　　師：你的意思是從地里吸收水分中嗎？嗯，有點意思，不過所老師建議你呀要想真正理解這個詞，我們哪可以讀一讀這個詞所在句子的意思，其實啊“汲取”這個詞的意思就藏在這個句子里。誰發現了？讀一讀。看誰找得快，好你講。

　　生：汲取的意思就是尋找水源，拼命扎根的意思。

　　師：聰明，大家同意嗎？

　　生：同意。

　　師：看看，有些詞語呀只要聯系上下文，意思啊一下子就弄明白了。“僥幸”懂嗎孩子們，“僥幸”的意思啊不太好講，但是我們心里都明白是嗎？誰能根據自己的解釋、理解，說一說“僥幸”的近義詞呢？你，你來說。

　　生：“僥幸”的意思我認為應該是很幸運的成活了下來。

　　師：意思說得挺好，能說一說“僥幸”的近義詞嗎？

　　生：幸運。

　　師：好，真好。還有嗎？幸而、碰巧對嗎孩子們？好啦，這些詞語我們現來一起讀一讀。

　　生：（學生齊讀）

　　師：真好孩子們，這些詞語回到課文中，還能讀好嗎？

　　生：能。

　　師：這一次啊，所老師可以給你們增加難度，我們不僅要讀準字音，讀通句子，而且要想一想這篇課文主要講了什么？我們讀一讀，看誰概括得既全面又簡煉。聽清楚了嗎？自己讀課文，開始。

　　師：所老師剛才欣賞到同學們認真讀書的樣子，真美呀！孩子們，誰來講一講這篇課文主要講了一件什么事兒呢？好，你先說說。

　　生：主要講的是桃花心木的生長過程。

　　師：噢，誰再來講講？

　　生：這篇課文主要講得是作者在那個鄉下里發現種桃花心木的人澆水沒有規律，然后種桃花心木的人得到了啟發。

　　師：說得真好，不僅說清楚了地點，還把這件事和最后作者受到的啟發都說清楚了。這樣概括就既全面又簡煉了。是嗎孩子們？剛才呀這位同學的發言中關注到了種樹人種樹這樣一件事情。這種樹人種樹的方法與眾不同，下面哪就請同學們再默讀課文，標劃出讓作者感到奇怪的句子。聽清楚了嗎？好，開始。

　　生：學生開始第二次與文本會面。

　　師：同學們動作真快，有的同學已經開始標畫劃了。

　　師：同學們讀書速度真快呀，那誰來讀讀你劃的句子？好，你來吧！

　　生：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水，奇怪的是，他來的天數并沒有規律，澆水也沒有規律。有時澆得多，有時澆得少。

　　師：孩子，從這個句子中你讀出了幾個奇怪？這種樹人哪里做得讓你感到奇怪呀？

　　生：我讀出了三個奇怪。

　　師：啊，說說吧！

　　生：隔幾天才來澆水、他來的天數并沒有規律。

　　師：嗯，你關注到了一個詞語――“沒規律”。這個種樹人是哪些沒有規律呢？

　　生：他來的天數沒有規律。

　　師：天數沒規律。還有嗎？

　　生：澆水也沒有規律。

　　師：那我們可以說澆水的多少沒有規律。同學們看，請坐孩子！長長的一句話呀這個同學抓住了三個詞就把它概括清楚了。

　　師：接下來，我們就用劃重點詞語的方法讀自己劃出的句子，然后再概括地想一想，行嗎？

　　生：行。

　　師：好，你來！

　　生：種樹苗的人偶而也會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　師：嗯孩子啊，你又讀出了幾個奇怪呀？

　　生：我讀出了一個奇怪。

　　師：是什么？

　　生：這句話中作者透露了這個人偶而會來家里喝茶。而他有時上午來，有時下午來，這就說明他來的時間也沒有規律。

　　師：抓得真準，時間沒規律呀！同學們，我們如果能在作者沒寫“奇怪”的詞的句子中也能讀出“奇怪”，我們是讀書的高手！誰發現這樣的句子啦？

　　生：更奇怪的是，桃花心木有的就枯萎了，所以，他來的時候總是帶幾枝樹苗來抵種，我起先以為他太懶，隔那么久才為樹苗澆水，但懶的人怎么會知道有幾棵樹苗枯萎了呢？后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律，可是忙的人怎么會行事那么從容！

　　師：孩子，能用幾句話簡單地說說嗎？

　　生：我讀出來了，他

　　師：他總是能帶幾棵樹苗來

　　生：他總是帶幾棵樹苗來補種。

　　師：還有呢，我覺得到底是哪兒

　　生：就是作者也搞不清楚他到底懶還是忙。

　　師：忙還是不忙是嗎？好了請坐。同學們真厲害，一下子發現了那么多讓作者奇怪的句子、奇怪之處，那么同學們，你們你一言、我一語，說起來讓老師很不習慣，那下面呢同學們能不能這樣的句式來把我們剛才發現的所有的奇怪之處連起來說一說？誰來？好，你來講。

　　生：第一個奇怪

　　師：第一個讓作者感到奇怪的是

　　生：讓作者感到奇怪的是他總是隔幾天才來澆水，他來的天數也沒有規律，澆水的多少也沒有規律。有時澆得多，有時澆和少，他來時間也沒有規律，讓作者更奇怪的是桃花心木有的枯萎了，他每次來的時候都帶幾棵樹苗補種。作者以為他太懶，隔那么久才來澆水，然后還是讓作者奇怪的是懶的'人怎么知道有幾棵樹苗枯萎了呢？后來又以為種樹的人太忙，做什么事都不按規律。還是讓作者奇怪的是懶的人行事怎么那么從容呢？

　　師：雖然哪，你說得不太簡煉，但是你能用這樣的句式說話，讓我們感覺特別的有條理是嗎？那么誰再來簡煉的說一說？好，請你來！

　　生：讓作者感到奇怪的是種桃花心木的人總是隔幾天才來澆水，澆水的天數沒有規律，越來越讓作者感到奇怪的是他有時上午來，他有時下午來，時間也不一定。更讓作者奇怪的是他總是帶來幾枝根苗來補種，讓作者搞不懂的是他到底是懶還是忙。

　　師：真好，請坐同學！會概括的孩子就是會讀書怕孩子。那同學們，作者心中有那么多疑問，真是讓他百思不得其解呀。那此刻，作者的心情會是怎樣的？來？該是怎樣的呢？非常的

　　生：作者的心情是滿懷疑問，到底為什么呢？為什么天數沒有規律，澆水的多少也沒有規律，而且時間也沒有規律呢？

　　師：作者滿懷疑問，而且是越來越疑惑，越來越著急是嗎同學們？就用這樣的感受，帶著這樣的感受，讀一讀剛才我們劃出的句子，自己放聲讀一讀。

　　師：好了，這三處句子，老師想請三位同學來讀。誰愿意擔當此重任？好，你讀第一處，第二處，第三處。同學們，這三個同學呀即將展示自己朗讀，讓我人用熱烈的掌聲給他們加加油好嗎？（學生鼓掌）

　　生1：奇怪的是，他來的天數并沒有規律，澆水也沒有規律，有時澆得多，有時澆和少。

　　生2：種樹苗的人偶而會來家里喝茶，他有進上午來，有時下午來，時間也不一定。我越來越感到奇怪。

　　生3：更奇怪的是桃花心木苗有時就枯萎了，所以他來的時候總是帶幾枝樹苗來補種。我起先以為他太懶，隔那么久才來給樹苗澆水，但懶的人怎么會知道有幾棵樹苗枯萎了呢？后來我以為他太忙，所以做什么事都不按規律，但是忙的人怎么會行事那么從容？

　　師：是啊，種樹人到底什么時間來，多久澆一次水，桃花心木苗該不會這么容易就枯萎吧！我心中所有的問題，我終于忍不住了，所以我去問那個種樹人。種樹人簡簡單單、輕輕松松的兩段話，就把我的所有問題都說清楚了。種樹人是怎樣說的呢，誰來讀一讀種樹人的話？好，最后那位女同學，來！

　　生：種樹的人笑了，他說，種樹不像種菜或種稻子，幾個星期或幾個月就可以收獲，種樹是百年的基業，所以，樹木自己要學會在土地里找水源，我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。種樹的人又說，如果每天都來澆水，每天都定時澆一定量的水，樹苗就會養成依賴的習性，根就會附生在地表，無法深入遇到地下，一但我停止澆水，樹苗會枯萎的更多，僥幸存活的樹苗遇到狂風暴雨，也中一吹就倒了。

　　師：請坐，種樹人的話呀雖然簡單，但意味深長。下面哪就請同學們在這兩段話當中選一句或幾句自己感受最深的，先把它劃下來，再好好的讀一讀。開始！

　　師：劃好的同學就可以放聲的練讀了，所老師最愿意聽到你們朗朗的讀書聲了。開始練習。

　　師：嗯，準備的差不多了，那誰愿意站起來把你劃的句子讀給大家聽聽？好，你來。

　　生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。

　　師：嗯，誰來評一評，他讀得怎么樣？好，請講。

　　生：就是我覺得他讀得太快了，沒有什么感情。

　　師：那看來要慢一些才能更好是嗎？那你能再讀讀嗎？來孩子啊！

　　師：好多了，孩子們，我們要讀好人物的語言哪，關注語文言前面的提示語特別重要！同學們看一看，種樹人是怎樣說這段話的？種樹的人

　　生：笑著

　　師：對呀孩子們，你從這笑中感受到什么了呢？你講講

　　生：我感覺到了種樹人對桃花心木枯萎的事情有點不在乎，而是在乎它那個如何拼命扎根、尋找水源。

　　師：你的意思老師聽明白了，也就是說呀種樹人用簡簡單單的兩句話就把我所有的問題都解決了，實際他心里面是很有數的是嗎？那從這笑中你能感受到種樹人笑得怎樣？

　　生：非常開心

　　師：很開心，笑得很從容自信是嗎？那就請你來再讀讀這段話。

　　師：同學們，面對我一連串的問題，種樹人不僅沒有厭煩，反而笑了，你又從這笑中感受到什么啦？種樹人十分的　怎樣啊？來，你講！

　　生：種樹人十分和藹。

　　師：他是和藹的人，那就和藹的再讀讀這段話好嗎？

　　師：看一呀，種樹人笑得和藹、笑得自信、笑得從容，孩子們，誰能再讀讀這些句子？同學們，你們想聽誰讀啊？選一個我們班最厲害的，選誰？大家選一選，選誰呀？

　　師：好，確定！眾望所歸哈。

　　師：不愧是我們班朗讀高手！你的表情都是那么從容。那孩子們，所老師也想讀讀這些句子，行嗎？

　　生：行！

　　師：你們可要認真的聽，看老師這樣讀行不行？

　　師：誰來說說，老師這樣讀行不行？你來

　　生：我感覺行，因為老師讀時候的語氣是滿不在乎的。有點兒不耐煩。

　　師：滿不在乎，也有點自信的感覺是嗎？誰再來講一講？

　　生：老師讀得有點兒不和藹，種樹人說的是那么從容自在，老師說得好像有點兒緊張。

　　師：大家有這樣的感受嗎？沒有，老師很和藹的，那誰來說說你發現了什么哪？來，

　　生：我發現老師有幾個重點的詞沒有讀，如在不確定中汲取水分。

　　師：看來我落了一個詞兒是嗎？

　　生：是

　　師：不確定，那，就是一個詞兒，落了就落了，行嗎？

　　生：不行？

　　師：誰來講講道理呀？好，你來！

　　生：就是如果少了一個詞的話，這個句子可能就變了，

　　師：那意思就變了，那你來講講，

　　生：就是這個，如果加上不確定的話，這個句子可能讀起來就有一種疑問的感覺。

　　師：嗯，請坐，誰再一講講？這個不確定不加行不行？

　　生：我覺得這個不確定不加不行，加為如果不加不確定的話，就不能體驗得到種樹人告訴他的深刻的道理。

　　師：嗯，同學們的意思啊老師聽明白啦，實際上啊，種樹人之所以這樣沒有規律地給樹苗澆水，就是模仿老天下雨，老天給樹苗創造一個不確定的生存環境是吧？那同學人，所老師如果擦掉這個天數沒規律、澆水的多少沒規律，和時間沒規律的話，你建議老師換成哪個詞？一起講，

　　生：確定。

　　師：只有在不確定的生存環境中小樹苗才能把根扎得更深，長得更好是吧？看來種樹人的一番心意，全在這“不確定”三個字中了。這個詞不僅不能丟，我們還要讀好是吧？請同學們把書拿好，我們再讀讀這些句子。我澆水，預備齊！

　　師：聲情并茂，真好！同學們，我、作者、和種樹人的話，被小樹苗聽得清清楚楚。同學們，假如你就是這些桃林中的一棵小樹苗，你，會想些什么呢？你可以是那棵茁壯成長的小樹苗，你也可以是那棵雖然即將枯萎，但是仍然頑強生長的小樹苗。你還可以是那棵已經枯萎了的小樹苗，下面就請同學們用這樣的形式在書上的空白處寫一寫，

　　生：學生動筆。

　　師：怎么樣小樹苗們，你們寫得也差不多了吧？誰對所老師來說說你的里話呀？好，你講！

　　生：如果我是一棵非常茂盛的小樹苗，我會想，我一定要長得更加茂盛。

　　師：誰再來說一說？

　　生：如果我是一棵枯萎的小樹苗，我會想，我要拼命扎根，長成百年大樹。

　　師：你的意思是說，你要用自己的努力創造生命的奇跡是嗎？所老師期待著你憑著自己的努力，枯枝發新芽。誰再來講一講？

　　生：如果我是一棵非常茂盛的小樹苗，我會想，我要繼續長大，不能辜負種樹人對我們的期望。

　　師：你真是一棵懂情感的小樹苗。誰再來講一講？

　　生：如果我是一棵即將枯萎的小樹苗，我會想，我一定會努力尋找水源，拼命扎根，爭取活下來。

　　師：你真了不起，憑著你的努力，你一定能長成一棵參天大樹的。孩子們，不僅是小樹苗聽懂了作者和種樹人的對話，作者呢也聽懂了種樹人的話。并且寫下了這樣一段人生感悟，讓我們一起來讀一讀。不只是樹　齊

　　生：不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人比較經得起生命的考驗。

　　師：孩子們，讀了這段話，你有什么感受呢？好，你來講

　　生：就是說，他說在不確定中生活的人，就是說只要在不確定中生活，就是說要比確定的生活中的人比較經得起考驗。

　　師：嗯，請坐，同學們可以結合身邊的例子想一想，好，你來！

　　生：舉個例子，我和例子是，假如父母不在身邊，要比父母在身邊的人比較能有經得起生命的考驗，如果父母在身邊會依賴父母，讓父母幫自己，干這個、干那個，就是長大了以后嗯，沒有父母的幫助，可能會就是自己的能力會弱一些。

　　師：講得好不好，掌聲送給他！你再講講吧，來！

　　生：我覺得這個告訴我們一個道理就是人不能依靠別人，應該自強獨立。

　　師：好一個自強獨立呀，同學們，看來如果說樹的不確定是老天下雨沒有規律，那人的不確定呢指的就是在生活中那些多多少少、大大小小的困難。對吧，那在困難和挫折面前，有的人會消極頹廢，而有的人卻將腰桿挺得更直，更加頑強努力地生活，這才是經得起

　　生：生命的考驗啊。

　　師：那同學們課文讀到這兒，我們不難發現，作家林清玄通過種樹人種樹這樣一件平平凡凡的小事，揭示出了這樣一個人的成長，也可以說是育人的道理。這種寫作方法知道叫什么嗎？有知道的嗎？你講

　　生：借物喻人。

　　師：是 “借事喻理”。林清玄的散文哪總是讓我們在不經意的小事中受到啟發，給人以感人的力量。就拿他的《吉祥鳥》來說吧，講的是在加拿大的溫格華，那里的人竟然把烏鴉當作了吉祥鳥。烏鴉呀可以隨意停在人們的車棚上，房頂上，甚至在人們中間飛來飛去。面對這種現象，我們的作家又該有怎樣的感受呢？像這樣的文章啊在林清玄的散文集中還有很多很多。課后同學們可以找來讀讀。好嗎？

　　生：好！

　　師：同學們，我們這節語文課呀即將結束了，下課之前，所老師還想請你們到那片桃林中去走一走，同學們看，這就是昔日那片僅及膝蓋的小樹苗，如今，它們已經長得和屋頂一般高了，讓我們再在這屋頂一般高的桃林中再徜徉一番吧。現在，齊

　　生：現在，桃花心木苗已經長得與屋頂一般高了，它是那么優雅自在，充滿旺盛的生命力。種樹的人不再來，桃花心木也不會再枯萎了。

　　師：是啊孩子們，俗話說十年樹木，百年樹人，所老師希望我們同學們也以像這片桃花心木一樣，在不確定中經得起生命的考驗，成就百年的基業。下課，下課孩子們。

　　生：老師，再見，

《桃花心木》教學實錄2

　　師：我們學過很多的古詩。下面，我要請同學們用打節拍的方式把一首古詩打給我聽，不是用你們唱英語歌這樣。誰背誦一首古詩給我聽，隨便什么詩。

　　（生背誦《望廬山瀑布》）

　　師：請坐。背得太好了。我們首先要對他表示肯定。我們也拍一下掌，怎么樣？

　　（師生齊鼓掌）

　　師：緊接著，我不允許你再這樣做了，我需要和他合作一下。我們小時候玩過拍手歌沒有？

　　生：玩過。

　　師：我們把這首古詩拍出來。師生合作。

　　師：兩個同學一組試一下。

　　(生兩人一組合作拍手)

　　師：現在能夠兩個同學一組拍的同學舉手。

　　師：下面注意，吳老師將和他演繹第一個版本，這個版本演繹完之后，其他同學不允許按這個版本來，不能做成雷同的。

　　（師生合作，拍手背古詩。）

　　師：好。這個版本出來了，其他同學不許用這個版本。

　　生：我想出了一個版本。

　　（第一組表演）

　　師：看他們的──（學生兩人表演）停！

　　師評：沒有節奏感，沒有音律美。

　　（第二組表演）

　　師：好，好，好。不錯，不錯。同學們，實際上中國的很多的文字都可以用音樂來演繹。

　　師：但是我們今天要學的這篇課文不能夠用音樂來演繹。首先我要請個同學到前面來，不論是男同學，還是女同學，隨便來一個都行。這位同學，你來一下，請大家都看這里。

　　（cai投影出示：校園一角）

　　師：這個地方是哪里呀？

　　生：我們的校園。

　　師：我們的校園，正確。我們的校園這有一棵樹。這是一棵什么樹？

　　生：桂花樹。

　　師：桂花樹。真的是桂花樹嗎？

　　生：是。

　　師：這棵樹是不是也是桂花樹呢？（指另一棵樹）

　　生：是。

　　師：這棵呢？

　　生：也是。

　　師：這棵呢？

　　生：鐵樹。

　　師：太感謝你了！我們給她以掌聲。

　　生：鼓掌。

　　師：你們真行，吳老師能夠把所有的樹的名字說全的不超過十種。今天，我們和大家學的這篇文章里的這種樹，看到過的同學舉手。

　　（生一，舉手）

　　師：一個。請告訴我你叫什么名字？

　　生：

　　師：你在哪看到的？

　　生：我去旅游的時候。

　　師：在哪個地方？

　　生：在枝江。

　　師：在枝江。枝江就有桃花心木。請坐，我明天一定問一下我班上枝江的孩子是不是那個地方有桃花心木。我確實沒看到過。同學們都沒看到過。下面，吳老師給大家投影幾張圖片，請看一下。

　　（投影出示桃花心木圖）

　　師：這就是桃花心木，這是從網上吳老師下載下來的。好，你看到這些樹之后，給你的第一感覺是什么？不慌，不亂說，呆會兒再說。對比看圖：右圖的樹高大，左圖的樹矮小。

　　師：（看右圖）這是第一次看到的樹，已經怎么樣？

　　生：高

　　師：這棵樹呢？（看左圖）

　　師：這棵樹長得很小，而且很細，還不是那么蠻挺拔，也不那么蠻高。我已經把一些詞說完了。呆會你就不能說了。

　　（投影第二組圖）

　　師：好，再看一下，這是將中間的一棵拿出來后（投影出示其中一棵樹）。這是一棵非常小的。好，看到這個時候，現在請你用我們課文中的詞來跟我們說它是什么特點？

　　師：在文中找，畫上“﹏﹏”

　　（生在文中勾畫，師巡視指導）

　　師：盡量找全，找不全的就不舉手，一共只有三處，就是三、四個詞可以概括。

　　生：第2自然段第一排

　　師：讀給同學們聽。

　　生：讀，再就是第2排。

　　師：恩。

　　生：朗讀。

　　師：這是它的樹苗。好的，我要他給我們解釋了這里面有樹苗的“僅及膝蓋”。跟我們看到的一樣。還有呢？

　　生：就是第15自然段。

　　師：第15自然段。快點。

　　生：第1排。

　　師：等一下，我發現有些同學連自然段就沒有標，是哪些同學沒有標自然段，快點看一下，左右同學快看一下，到底是15段還是14段，快點標一下，都看一下。好，給同學們念。

　　生：第一排“優雅自在”

　　師：你把詞說出來就可以了，不要你說它形容什么。

　　師：還有？沒了？

　　生：還有“勃勃生機”

　　師：哦，還有“勃勃生機”，說完了？

　　生：沒有，還有。

　　師：還有？

　　生：……

　　師：也是。及屋頂一般高。那它一共在哪幾個段落中說到了桃花心木長的樣子的？

　　生齊：第2段，第3段。

　　師：第2段，第3段。還有？

　　師生：第15段。

　　師：我們一起把這三段的內容讀一遍。做好準備。

　　生齊讀2、3、15段

　　師：現在吳老師問你們，雖然你一直沒有看到過桃花心木這種樹。現在，吳老師把圖片投影給你看了。其中從小樹長到高的、粗一點的時候，再長到參天大樹。然后又讓你讀了這幾段文字。今后你再看到一棵樹，這棵樹我說它是松樹，你說它是桃花心木，你能不能判斷出來？

　　生：能。

　　師：非常感謝大家。希望你能夠判定出來。聽說你們都預習了是嗎？

　　生：是。

　　師：吳老師沒怎么預習。吳老師帶了這個東西。（出示字典）全班同學我要求你們都帶著，帶了沒？

　　生：帶了。

　　師：沒帶的舉手。都沒舉手，都帶了。吳老師來考驗一下，我們書的后面有幾個字，就是發的這張紙的后面方框里的字，吳老師沒有給它標拼音。下面，吳老師請同學們和我一起來想一下，你說你預習了，肯定字詞要過關吧！是吧？我再問一下，怎么樣預習才是真正的預習到位了呢？說。

　　生：先得把它的字詞找出來，再把不懂得詞語把它的意思給寫出來，再把課文多讀幾遍，再把它的主要意思給寫出來。

　　師：說得太好了。不僅說要把新字詞給圈出來──

　　（出示課件，怎樣才能算是預習好呢？）

　　師：在讀的時候，我把這幾項都弄出來，因為都說了，還打上省略號，表示一篇文章如果真的預習好了，必須是生字、生詞都要讀準字音，不僅讀準字音，還要借助我們學習的好幫手──字典，如果你不懂，就要查出它的意思。

　　師：文章標了自然段嗎？

　　生：標了。

　　師：第三個（標準是）你讀了幾遍課文。讀了一遍的舉手，只讀了一遍的。

　　（生無人舉手。）

　　師：哇，都讀了很多遍。讀了兩遍的舉手，讀了三遍的舉手。

　　（生無人舉手。）

　　師：讀了四遍的舉手。（有幾個學生舉手）。讀了很多遍啊！讀了n遍的舉手。

　　（生紛紛舉手。）

　　師：你們真是預習的太充分了。我覺得這一課根本不需要講了。你讀了幾遍課文，不需要問了。第四，你可以復述它的內容嗎？兩個，第一個是全文復述，也就是一個字不落地把它復述下來。第二個簡要復述，就是一句話把它說清楚。好，好。但是，吳老師雖然知道你們都預習了，我還是要檢測一下。

　　（投影出示：考考你）

　　下面字的讀音，你能猜出其中的規律嗎？

　　央──左邊加“禾”字之后──秧（讀？）

　　師：“央”左邊加“禾”字之后，這個字讀什么？

　　生：yānɡ。

　　師：讀什么？是不是讀“yānɡ”？怎么讀“yānɡ”。看一看注音標的是不是都讀“yānɡ”。好，我們一起把這個字讀一遍，再讀一遍。

　　（生讀。）

　　師：連著讀三遍。

　　（生讀。）

　　師：我就不相信你們都搞的到。

　　投影：

　　委──上面加“艸”頭之后──萎（讀？）

　　師：“委”上面加個“艸”頭

　　生：wěi。

　　師：什么。

　　生：wěi。

　　師：也讀“wěi”啊？不可能吧！是不是都讀“wěi”啊？一起讀三遍。

　　（生讀）

　　師：真的，我就不相信，我再找幾個出來，我一起把它顯示出來，看你能不能做對，請個同學讀。

　　（投影：段──左面加上“金”字之后──鍛（讀？）

　　牙──右邊加上“隹”字之后──雅（讀？））

　　師：現在我們就是有一個字加上旁邊的那個字之后不知道讀什么是嗎？這時候我們應該干什么呢？

　　生：查字典

　　師：字典拿出來查。

　　生動手查字典

　　師：看誰先查出來，然后在前面給我標一下這個字的讀音。

　　師板書：“隹”

　　師：查出來的同學請到前面來標

　　（一學生舉行上前標音）

　　師：謝謝你，查字典速度最快

　　生演板：zhuī

　　師：這字讀“zhuī”是不是？一起來讀一遍，兩遍，三遍，在書的旁邊標一下

　　（生齊讀）

　　師：現在，吳老師給大家出一道題目，題目是：你能總結出它的規律嗎？請問這么多字的規律。你能再舉幾個這樣的例子嗎？先答第一個問題，你能總結出它的規律嗎？說！

　　生：它的規律是：這幾個字加上偏旁后還是這幾個字的讀音

　　師：好，一個字加上另外一個字后還讀這個字的音，這個字加上這個字后還是讀這個字的.音，是不是這樣？

　　生：不是。

　　師：不是？你說！

　　生：牙（yá）加上那個隹（zhuī）后變成（yǎ）了

　　師：那是聲調發生了變化。

　　生：我覺得應該是一個字加上另一個字后聲調發生了變化，它的讀音會發生一定的變化。

　　師：哦，一點小變化。好的，你說！

　　生：我認為它們都是形聲字。

　　師：非常好。你是什么時候知道，有誰告訴你它（形聲字）的概念的，叫做什么形聲字的？我還不是蠻懂。

　　板書：形聲字

　　師：你能不能跟同學們說一下什么樣的字才叫形聲字？

　　生：形旁表字意，聲旁表讀音。

　　師：形旁表字意，聲旁表讀音。所以這樣的字叫做“形聲字”，你看，所有的這些字是不是都是形聲字。對了，有些聲調發生了變化，但是，它還是讀那個音，是不是？

　　生：是。

　　師：好，這樣的字的確叫形聲字。大家都讀了課文吧，在課文中找找除了這些以外的，其他字有沒有形聲字，只找一個。

　　師：找到以后請到黑板上來寫，我這有很多粉筆，快點，快點，快點。前十個人才有資格。

　　（生爭相上臺演板）

　　師：同學們，我們看看對不對，對的話就打一個勾。

　　種停依澆倒樣枯

　　師：“喝”，這個我就有點不懂了，查一下是不是的？怎么寫錯了，改一下。

　　師：旦+亻=但這個同學做的最標準，任意找一個字，這樣寫一寫。

　　（生改錯）

　　師：同學們，看看她改得對不對

　　師：全班同學都對了，所以字的方面的檢查我不管了。

　　我也不說了，下面我不想投影了，但是我還是要投影出來讓你們看一看為什么。

　　（投影出示：“番”的變化）

　　師：咦，你們發現這些字有一個變化，同學們認為是什么？怎么變的？有一個同學說是甲骨文，我這是不是甲骨文呢？請同學說一下。

　　生：是古代向我們現代文字演變的。

　　師：這種字叫做金文，金文向小篆演變過程中的，這種字叫隸書，這種叫楷體。關于字詞結實到此結束了，不說了，因為大家都懂了，其他的詞，你覺得文章中的哪些詞，我們應該掌握？用我覺得第幾段中的第幾個詞我們應該掌握。這個詞的意思是，跟同學們說一下。

　　（投影：你還覺得文中的哪個詞，我們應該掌握？

　　請以“我覺得……自然段第……行的什么詞我們應該掌握，我對這個詞的理解是……”的說話格式來發表你的見解。）

　　生：莫名其妙

　　師：“莫名其妙”，下面我請個人不查字典，你依次地給我們說一下，這幾個字什么意思。莫：沒有。名：說。其：他的。妙：奧妙。沒有人能說出他的奧妙。有些詞，不查字典完全可以理解。所以，有時候我們通過我們的大腦記憶、儲存的東西也能夠解決文章中的很多疑難。時間關系，下面我要和大家一起問第三個非常關鍵的問題，你讀懂了嗎？這篇文章，首先問，你認為讀懂了，什么叫讀懂了？

　　生：理解了它的含義。

　　師：理解了它的含義，也就是這篇文章寫的內容是什么？寫了什么。

　　板書：寫了什么

　　師：寫了什么？這是第一個讀懂了的標準？還有什么標準？你說。

　　生：讀懂這篇文章它要表達的意思

　　師：表達的意思，他為什么要寫這篇文章，或者這篇文章的寫作目的。

　　板書：寫作目的

　　師：還有沒有？

　　生：中心思想。

　　師：中心思想。好的，我們用一個詞，你們老師可能講過，中心思想。

　　板書：中心思想

　　生：還要弄明白，作者怎么寫的。

　　師：怎么寫的？

　　板書：怎么寫的？

　　生：還要了解它的作者

　　師：作者。（板書）

　　師：作者了解的同學舉手，小組同學互相幫助沒有了解作者的同學，下課后了解。我們緊接著說說這篇文章寫了什么？我們先說了寫了什么就是完整復述它，（這項工作我們呆會兒做！）下面，首先請同位的同學兩個人一組，互相聽對方用最簡潔的文字把它說出來寫了什么。

　　（生互說，教師巡視）

　　（師指生說）

　　生：一個人，他種桃花心木的故事。

　　師：好，非常簡潔，種樹的故事。

　　（板書：種樹。）

　　師：能不能把它再延伸擴展一點，這個人是怎么種的？

　　生：不定時，不定量地給它澆水，讓樹自己找水源，自己生長。

　　師：在哪些地方可以找到這些信息呢？

　　（生在文中找信息，做標記。）

　　師：那這篇文章只需要去寫這個人怎么種樹的那就行了，作者好象和他沒有任何關系？

　　生：我覺得是由這個人種樹而寓意深刻的人生哲理

　　師：你讀得太深了，但是不是我問的這個問題的答案，我的問題是這個人種樹，也就是種樹人它種這個樹與作者好象沒有任何關系，對嗎？作者在這沒寫任何關系嗎？

　　生：是由作者引發的那些疑問引發出來的

　　師：是作者悟出來的。作者通過誰的什么話悟出了什么道理呢？暫時不慌回答這個問題，也就她已經給我們解釋出了，作者實際上并沒有種樹，所以是另一個人種樹，那么另外一個人種樹對作者本人來說，他和這個種樹人的種種行為文章中有一些詞能反映他們的關系，你能不能找出這些詞來。能不能？看到種樹人這些事，作者他是怎么樣？找出這些詞就行了，找出這些關鍵的詞。

　　生：第6自然段的“奇怪”

　　師：好的，奇怪。

　　（板書：奇怪。）

　　師：這個詞找得非常的準，第一個種樹的人在這里種樹，作者感到奇怪，為什么？有些人馬上舉手了，我知道他們都讀懂了，我不要問了，我不想讓你做這個答案，回答這個問題。尋找第二個詞

　　生：第7段第一個詞“更奇怪”。

　　（師板書：更奇怪）

　　師：奇怪嘛，我們還覺得不足蠻為奇，“更奇怪”了，我們會怎么樣？會干嗎？

　　生：忍不住問他去。

　　師：問之前，作者還有個詞能反映當時的心理的。文章中有，問之前同學之間互相指一下，全班是不是形成了一致意見。

　　生：莫名其妙。

　　（師板書）

　　師：達到了“莫名其妙”的時候，作者就去干嗎？

　　生：忍不住去問。

　　師：就忍不住去問了嗎？

　　生：就以為

　　（師板書：以為）

　　師：我以為他怎么辦？再去找，終于就怎么樣了呢？

　　生：忍不住問。

　　（師板書：忍不住問）

　　師：緊接著后面呢？

　　（師板書：感動）

　　師：作者看到種樹人沒來，這個樹“已長高了”。于是，我們發現了作者實際上是在看一個種樹人種樹。這個種樹人種樹的行為讓作者感到奇怪，他的種種猜測又不能解答心中的疑問，于是他就忍不住問，問了什么呢？問了之后，別人就給他一答，答了以后，他就特別的感動。最后，他看到這個樹真的如種樹人說的那樣長高了。同學們，剛才老師簡潔地將這篇文章的寫作線索和大家一起進行了梳理。下面，這里面就有很多問題，可以加上為什么？為什么感到奇怪？為什么感到更奇怪？同學之間互相提這些問題，讓對方答。

　　（生生互相提問題，教師巡視，約五分鐘以后）

　　師：剛才我參加了兩個小組的討論，討論地相當激烈，問題提得非常的好，有些同學答的也非常的好。下面，我們請一個同學回答“奇怪”到底是什么？你能回答的就舉手。

　　生：種樹人種桃花心木的方法，他是不定時、不定量地給桃花心木澆水的。

　　師：開始感到奇怪的是兩個方面的內容，在旁邊標注一下，首先感到奇怪的是來的天數不一定，是怎么說的？

　　生：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天。

　　師：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天。接著，第二個方面，澆水的量不一定，在旁邊也標注一下。緊接著，又更奇怪了，是感到越來越奇怪了，越來越奇怪什么？

　　生：桃花心木有時莫名其妙地枯萎了。

　　師：這是第三點，還有一點，越來越奇怪什么？

　　生：種樹人有時會到作者家里喝茶，但是時間不一定。

　　師：在作者家里喝茶，時間也不一定。于是，我們發現有四個不一定。第一個澆水的天數不一定，第二水量不一定，第三在作者家里來的時間也不一定，第四，桃花心木還有幾株苗枯萎了，不一定是哪幾株苗，作者不知道，于是這都不確定，我們用文章中的詞，可以叫做：“不確定”。板書

　　師：于是，我就開始猜，我以為這個人很懶，是不是很懶啊？

　　生：不是。

　　師：為什么不懶啊？怎么說的？

　　生：但是懶人怎么知道有幾棵會枯萎呢？

　　（生齊讀）

　　師：有幾棵會枯萎，懶人是不知道的。因此他不懶。但是我還有個疑問，我有什么？

　　生：作者以為他太忙，做什么事都不按規律，但是忙人怎么可能做事那么從從容容

　　（生齊讀）

　　師：讀得非常好，于是我所有的猜測都是錯的。于是，我就忍不住要問，我問了什么？能夠找到文字的舉手。

　　生：到底應該什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來枯萎，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　師：但是，他不是問的，他是怎么說的。他說：“到底應該什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來枯萎，桃花心木苗該不會枯萎吧？”這是問句嗎？

　　生：不是。

　　師：這是什么句子？

　　生：陳述句。

　　師：這是陳述句了。問句就應該讀出問的語氣，應該怎么問啊？

　　指小組讀

　　師：讀得還很不錯，問題出在哪，我先不評述。下面，請這個組，再讀一遍。

　　師再指一小組讀

　　評價：在前一小組的基礎上前進了一個臺階，再指一小組讀

　　師：讀得果然特別好。好在哪里，我想請這個小組的同學來幫忙評述一下

　　生：把疑問的感覺讀出來了

　　師：讀出疑問的語氣，這種感覺最為重要，所以是問句，就要問哦。一定要問，如果你讀成了陳述句，讀成了感嘆句，那都不是蠻對。我知道這個問題種樹人他一定會答，他怎么答？請同位同學互相讀給對方聽一下。

　　（生互相讀）

　　師：全班一起讀種樹人的話，男同學讀前面那一大段，女同學讀后面一段，讀的時候，吳老師對女同學有一個非常密切的提示，就是“語重心長”這個詞在文章當中，它是一個詞，但是在語音中，怎么讀出“語重心長”這個味兒，我要女同學讀給我們聽。因為女同學對語音的把握有時比男同學好，現在做好準備。

　　（男生齊讀）

　　師：種樹人語重心長地說

　　（女生接讀）

　　師：女同學好象讀得沒男同學好，說明你們對“語重心長”這個詞理解的不夠。全班同學一起查一下“語重心長”這個詞到底是什么意思？

　　生：言辭誠懇，情意深長

　　師：言辭誠懇，情意深長，那你要讀出情義深長，又要言辭誠懇。是吧，言辭懇切，要讀出這個，那還是有一定難度的。同學們，我把這個布置布置為家庭作業，你們回去試著把這個讀一下，能夠讀出這個味兒的，我就要說，你真的很了不起。下面，請同學們在種樹人的回答的文字里面，總結出來種樹人為什么要這么種樹？在文中找關鍵詞，然后總結出來。

　　生：浮在地表，無法深入地下，一吹就倒。

　　師：這些就說明這些樹不能成活，不能長成百年大樹，只能長一小點，然后就枯萎了，然后就死亡。現在，我要想，這是從反面來說。如果，現在種樹人告訴我：我為什么這樣來種，從正面來說，這樣種樹的原因是什么呢？

　　生：要讓樹苗自己在不確定中找到水源、扎根，這樣才能長成百年大樹。

　　師：哪一段？

　　生：第12段倒數第2排。

　　師：我們來分析一下一共有幾點，那個“不確定”是指什么的不確定──天數的不確定，水量的不確定，還有什么？

　　生：環境的！

　　師：環境的不確定，因為環境的不確定，所以種樹人想讓這個樹成為具有什么品質或精神的樹呢？

　　生：經得起生活的種種考驗

　　（師板書：經歷考驗）

　　師：它能夠經歷考驗，是因為他經歷了什么能力？

　　生：是因為它鍛煉出了一顆獨立自主的心。