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語文童話故事手抄報
說到童話故事，小孩子們應該不陌生了吧，下面是有關語文童話故事的手抄報資料，歡迎大家閱讀與了解。
語文童話故事手抄報
《走進童話》教案設計
課 型 作文課
教學目標
1、知識與能力：讓學生學會寫童話故事，并培養其豐富的想象力。
2、過程與方法：通過回顧曾聽過看過的童話故事，來了解童話的特點;細致地觀察生活，采用夸張的方法表現生活;并嘗試自己寫童話。
3、情感態度與價值觀：只有永遠保留童心，心中充滿愛的人才能寫出美麗的童話，做一個對世界充滿愛，心中充滿希望的人吧。
教學重點 童話的特點
教學難點 發揮豐富的想象
教學關鍵 學會使用擬人的寫作手法
教學方法 欣賞——模仿
教學手段 教師準備好例文以及相關課件。
教 具 多媒體
教學過程
第一課時
一、導語
由童話《海的女兒》導入
二、講解有關童話的知識
1、生么事童話?
童話是一種比較適合成人閱讀的文學體裁，它按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想，想象和夸張來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字反映現實生活，抑惡揚善，起到教育人的目的。
2、世界四大童話：《安徒生童話》、《格林童話》、《快樂王子》、《一千零一夜》(又名《天方夜譚》)。
3、童話一般有四種：擬人體童話(代表作如《木偶奇遇記》)、超人體童話(代表作如《巨人的花園》)、常人體童話(代表作如《皇帝的新裝》)、知識體童話等等。
4、童話的人物形象
童話的基本思想是童話形象和童話故事情節表達出來的。童話形象是整個作品的核心， 沒有栩栩如生的童話形象，就無法把作品的基本思想生動有力地傳達給讀者。
在一切文藝作品中，童話形象最為自由和廣泛，上自日月星辰，下至鳥獸蟲魚、花草木石，不論有生命還是無生命、有形還是無形、具體物質還是抽象概念，都可以通過“人格化”，作為有語言行動、有思想性格的人物出現在童話中。當然，童話中更多的是人，古人或今人，本國人或外國人，這個階段或那個階段的人。而且，在一些童話中，普通的人和超自然人物的形象，擬人化的各種生物、非生物的形象可以同時出現，彼此交往，共同活動在作者設計的童話環境中。但不管選取什么去充當童話的角色，反映的都是人類的現實生活，它們身上具有的也是各種各類人物的社會性格。
作家也不能隨心所欲地叫一些生物和非生物扮演角色。在選擇時，一方面要照顧這些東西本來的形態習慣和自然屬性，看看是否與所扮演的各種人類角色有某種聯系和相似之處，另一方面，則要考慮表現主題的需要，而且，童話讓哪種角色出現在很大程度上取決于主題。例如《愛唱歌的小鳥》中選擇了小鳥作為自由的化身，國王作為專制的化身。如果把小鳥換成關在豬圈里的小豬，就明顯地不合適。而如果把國王換成沒有權力、無法主宰生殺大權的藝術家，也同樣不合適。小鳥的歌聲是自由的歌聲，所以才引起國王的扼殺。如果換成可以隨意操縱的機器鳥，也就難以產生國王殺死小鳥的情節。
此外，在挑選人物角色時，適當地尊重讀者的愛好、民族習慣以及多年來形成的傳統、心理和感情，也是必要的。例如，對老鼠這一形象，中國人與美國人就不同，我們多把老鼠作為反面形象，而美國人則比較喜愛老鼠。又如狐貍往往以狡猾的形象出現，狼則以貪婪、兇殘的形象出現。但這也不是絕對的，在《圍墻外的小灰狼》中，小灰狼猶如一個天真可愛的小朋友。
5、童話的邏輯性
童話的邏輯性是指幻想和現實結合的規律。所有的童話都是虛構的，但有的讀起來似乎入情入理，而有的卻覺得牽強附會，原因就在于前者符合童話的邏輯，而后者卻忽略了這一點，以至破壞了整個故事的合理性。
童話的邏輯性建筑在假定之上，即作者必須為幻想人物的活動、虛構的故事情節的發展提供一個假設的條件，然后從這一假定的前提出發，使事物按照自己的邏輯發展下去，使假想的人物在假想的生活環境條件下，合理地自然地發展。在一些超人體的童話中，并不是隨意地讓一個平常人騰云駕霧，各種魔術仙法也不會無緣無故地施展，只有童話人物被賦予超人的能力，獲得某種“寶物”，或者當這個人物進入一個足以產生魔法的境地以后，才會發生奇境。例如《五彩云毯》中，主人公采集云朵、織云毯、到日宮去拜訪太陽神等等，就因為她是仙女，才能完成這些事情，而換作凡人，若無一定的條件，就不符合童話的邏輯了。因此，如果超人體童話，不揭示出種種超人力量產生的原因，童話所描寫的一切就會成為無源之本、無本之木，也就失去了存在的合理性。例如《音樂樹》中，地上長出了音樂樹，也是有一定童話邏輯的，正如作品中所寫：“這樹是那塊小提琴的碎片長成的，貝西的血汗澆灌了這塊土地，他的音樂又給了它生命，使它變成一種奇特非凡的樹。”
童話的邏輯性還要求在安排人物思想活動、角色之間相互關系、事件發展變化等方面，必須遵循生活規律和自然規律。也就是說，童話描述的雖然是超脫現實的幻想世界，但其中的人物、現象卻仍然要嚴格地遵守真實生活的邏輯性。比如，作者盡可以講述小羊如何和兇惡的.狼打交道，但如果寫一只初生的羊羔竟然吃掉了狼，那就顯得十足的荒唐。在《山米，貓媽媽的孩子》中，小松鼠山米之所以能成為貓媽媽的孩子，是因為它失去母親，而母貓正好又失去小貓，在這種特殊條件下，山米由母貓喂養長大，彼此才能互相接納。作品中，山米并未成為小貓，而仍然保持松鼠的種種特性。如果把它寫得如同小貓，就不符合童話邏輯了。常人體童話也是如此，人物的種種活動都與他們的身份、性格等相符。
童話的邏輯性能使虛構的故事得到合乎邏輯的發展，也就是使假戲真做，使作品獲得強烈的藝術真實性。但是，運用童話的邏輯并不能改變童話本身純虛構的性質，讓讀者真去相信種種假想的故事，相反，它只能突出童話虛構的性質和作用。
科學童話尤其要注意童話的邏輯性，更要符合科學邏輯性，不允許違背科學規律和科學實際的情況存在。
三、練習
學生思考：
1、分析已學過的的童話中的人物形象的類型。
2、故事的邏輯性是如何體現的?
四、作業
思考：你會按照怎樣的過程寫童話故事?
第二課時
一、檢查作業
學生回答：你會按照怎樣的過程寫童話故事?
二、教師歸納童話的寫作模式
童話要符合現實生活規律，并有一定寓意。學生，能用一定的公式完整地編寫一個童話故事，從編擬童話故事的過程中接受自我教育或者通過童話故事說明一個道理或給人以啟迪，引向真善美的世界。
1、編寫童話故事的公式：依據特點----想象原因----想象情節。
2、看圖巧編故事
在指導學生看圖編童話故事時，注重教給學生觀察的方法，培養了學生良好的作文習慣。在引導學生觀察圖時：
(1)從整體入手，初步感知圖畫的主要內容，即這幅圖的內容是什么，或誰在干什么。這樣做的目的在于培養學生對事物的認識能力和概括能力。
(2)細致觀察，合理想象，敘述圖意。看圖和觀察客觀事物一樣，要有一定的順序，使學生做到言之有序，如方位或空間順序觀察，可以由上而下，由近及遠，由內到外;按主次觀察，可以先主后次;按事物發展先后順序觀察，可先怎么樣，再怎么樣。觀察后引導學生敘述圖意，然后，再根據畫面引導學生聯想它的前因、后果，人物的心理活動、語言等，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。看圖編故事要從“異”字著手，培養學生求異思維能力和靈活運用語言的能力。指導學生說話時，要力避“鸚鵡學舌”，要鼓勵學生與他人想得不同，說得不同。
3、延伸閱讀材料，續編童話故事。
學生的想象力是無所拘束的。文章凡涉及想象的，學生中便不乏奇思妙想。本學期我們大量閱讀了許多童話故事，文學作品，許多故事的結尾、中間都留下了想象的空間，于是，文學作品的空白處也可以作為我們童話作文教學研究開辟的處女地。比如在《三袋麥子》教學中，大家發揮想象說說小豬是怎樣吃掉那袋麥子的?孩子們紛紛結合自己的生活體驗，生動刻畫了一個貪吃、可愛的小豬形象。有的說，小豬迫不及待地把麥子扛到磨房磨成面，請來了好朋友一起分享，有的說小豬把面粉做成了各種食品，有面包，有包子，有饅頭，美美地享受了一段幸福時光。可見，挖掘文學作品的“空白”，延伸閱讀材料，續編童話故事是培養學生放飛思維的有效辦法，我們要認真鉆研，積極創設情境，大膽啟發引導，讓學生在閱讀之中插上想象的翅膀。
修改也很重要。以前我忽略了這一環節，學生每次習作時，我只是要求學生修改，但未引導他們如何修改。每次作文效果不是很理想，有些學生寫掉字、寫錯字，還有些句子不通順等錯誤。由此看來，成功的作文必須要經過反復的打磨。老師就應該引導學生養成先寫好草稿，然后再修改的良好習慣，并根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改自己的作文，提高文采
三、布置作文，簡要指導。
指名讀“作文內容”，明確要求：
1、為《不會叫的狗》想象出第四種結局;或者自己在另寫一篇童話。
2、童話情節離奇、想象瑰麗。
3、用童心與愛心來寫，對世界飽含愛與希望。
4、先做細致的觀察和豐富的想象。
四、著手寫作
五、作業：形成初稿
第三課時
一、進行交流
1、誰寫得最有趣、最生動?
2、誰寫的最適于改成劇本來表演?
3、誰寫的對話最好?誰的主人公形象寫得最好?
二、自我修改
引導學生閱讀寫好的草稿，然后再進行修改。
1、修改不順的語句;
2、修正錯別字;
3、開頭快些入題;
4、結尾要對全文進行總結，并深化主題。
三、作業：抄到作文本上。
教學后記
童話故事教學設計素材:廚房里的辯論會
菜花甜媽剛一離開廚房，廚房里就炸開了鍋。
鍋鏟首先發難：“我整天要忍受油鍋的煎熬，在油鍋里翻上翻下地忙個不停，真不公平。”鍋鏟是針對待著不動的鐵鍋說的。
鐵鍋接過話茬說：“你這么說就顯得沒道理了，我不也一樣要忍受熱油的炙烤么，而且我還要忍受熊熊烈火呢。”
爐灶騰地一下冒火了：“沒有我，你們就是廢銅爛鐵，一點價值也沒有。”爐灶說的沒錯，昨天菜花甜媽把柜子里久置不用的一個鍋賣了，只賣了1元錢。
鐵鍋和鍋鏟緊挨著商量了一下，鐵鍋說：“灶大哥，您熄熄火，別氣壞了身子，我們是實在看不過菜刀才發了些牢騷。”
菜刀本不想多事，但是話題既扯到自己就不能沉默了，“你們還別說我，什么葷的素的我沒見過。”菜刀一張口就語驚四座，廚房里響起一陣騷動。“現在的人什么不吃啊，告訴你們，前天我還給一只貓開膛破肚了呢!”菜刀得意地說，“還有，大前天，我還給一條大青魚凌遲了呢。”廚房里的騷動聲更大了。
案板早就不滿菜刀的飛揚跋扈了，但是，它只有挨宰的份，所以就隱忍不說。
“什么叫凌遲啊?”一只筷子悄悄地問同伴。“就是切魚片。”同伴朝筷子擠了擠眼說。
筷籠子篩糠一樣地抖了起來，把剛才說話的兩只筷子抖落到水池里。那兩只倒霉的筷子說：“咱倆的'命怎么這么苦，剛從男主人的臭嘴里逃出來沒多久又掉進污水池里。”筷子經常看到菜花甜媽把剩飯菜倒進水池，還把血淋淋的動物尸體放在水池里沖洗，還有擦遍廚房的抹布也經常光顧水池。
洗水池聽到筷子的報怨生氣了，說：“你們真是顛倒黑白，想當初，我剛來的時候是多么干凈锃亮，整個廚房都被我照亮了，都是你們這些臟了吧唧的碗筷、抹布、尸體、剩菜把我弄的面目全非，我不找你們算帳就夠寬容了，還要聽你們亂嚼舌根。”
筷子不吱聲了，碗卻申訴起來：“大伙誰不知道我最仁慈，菜花甜媽不是一直都稱呼我瓷(慈)碗嗎?不管冷的、熱的、酸的、咸的，還是辣的、苦的，只要主人需要，我都義不容辭。”廚房里有了一些議論聲。是的，上個星期，男主人的女兒患了感冒，菜花甜媽給小女孩熬了一碗中藥，飄得廚房滿屋子苦味，小女孩還沒喝，瓷碗倒是先嘗上了，那可是白凈的印有玫瑰花圖案的碗啊。看不出這一碰就碎的精致瓷碗有如此忍耐力，真是深藏不露啊。
“你怎么能撇開我的功勞呢?”湯匙不滿意地向碗抗議道。瓷碗笑著說：“我這會兒沒看見你，就忘了你，誰讓你今兒個跟我，昨兒個跟碟，明兒個又跟盆呢?”“這能怨我嗎?還不是工作需要嗎?都怪菜花甜媽總是怕我閑著，一會兒支派我到這兒，一會兒支派我到那兒，我真想甩手不干了。”湯匙委屈極了。
抹布幫湯匙擦了擦委屈的淚水，說：“你的日子總比我好過些，我這一身的油污怕是洗不掉了。”菜花甜媽有點粗心，每次用過抹布都不及時清洗，有些污漬就洗不掉了，抹布對此早就心有不滿了。
抹布吊在高柜子上直嘆氣。柜子對它耳語一番，抹布才停止了抱怨。這時，菜花甜媽進來了，她的手里拿著一個土豆，她打算炸薯條給小女孩吃，她拉開高柜上的門拿瓷碗，抹布從高柜的拉手上飄落，蓋在了菜花甜媽的臉上，廚房里頓時亂作一團，接下來將要上演的是鍋碗瓢盆交響曲。
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