春江花月夜教案設計（通用5篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的春江花月夜教案設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
春江花月夜教案設計 1
教學目標
知識與技能 賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力
過程與方法 誦讀法、討論法
情感態度與價值觀 在反復誦讀中，引導學生體會詩歌的語言美、意境美，讓學生受到美的熏陶和感染，提高審美情趣
教學重難點
重點 展開聯想和想象，進入詩歌意境 ;領會詩中景與情的關系，了解詩歌常見題型
難點 景、情、理如何有機地融合的，理解詩人的哲理思考
教學過程
一、教師導入(2′)
自古以來，月亮一直是文人墨客筆下所吟詠的對象，是個永恒的主題，其中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷歷程。
在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
二、作家作品(3′)
張若虛(約660-約720)，揚州人，唐代詩人。曾以“文詞俊秀”而名顯長安，與賀知章、包融、張旭并稱“吳中四士”。
《春江花月夜》一千多年來為世人所傾倒，榮膺“孤篇壓全唐”、“盛唐第一詩”、“春風第一花”、“孤篇橫絕，竟為大家”等贊譽。被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。
三、整體感知(10′)
1、播放配樂朗誦課件，進入詩歌意境。
2、 評點提示：在那樣一個美好的夜晚，詩人佇立江邊，欣賞無邊的美景。隨著時間的推移，詩人的內心波瀾起伏，一會兒思索月亮的形成、人類的起源等高深的哲學問題，一會兒又聯想到游子和思婦相思相愛的情形。可謂“思接千載，視通萬里”。
3、提問：想一想，你覺得如何劃分層次更符合詩人的思路。
(學生討論，自主回答)
(一) ( 1-16 ) 由春、江、花、月、夜美景的描繪，引發出對宇宙人生的哲理思考。
(二) (17-36) 抒寫思婦游子的兩地相望相思之情。
講解：整首詩的思路可以用我們常見的一種表現手法來概括，即觸景生情。下面我們分別從“景”和“情”兩方面來研究這首詩。
四、分節賞析詩歌(30′)
(一) 景：春江花月夜的美景
1、教師范讀
2、提問：對于寫景的詩歌，要圍繞“意象及意境、手法、情感”三要素來鑒賞，并用具體的文字表達出來。
前八句通過對哪些意象的描寫，營造了什么樣的意境，抒發了怎樣的情感?(學生討論，自主回答，通過比較，得出最佳答案。)
明確：意象：江，花，月(春、夜是背景)浩瀚澄澈的江，絢爛耀眼的花，明亮空靈的月。
意境：幽美邈遠 清幽靜謐
情感：美好，興奮，快樂。
手法：景中含情
提問：此時月的狀態如何? 明確：初升。 板書：月升
3、自讀，小組派代表讀，2-3名
4、齊讀。
5、背誦前八句。(齊背和個背結合)
課后習題
一、基礎反饋(25分)
1.加粗字的注音都正確的一項是( )?
A.滟滟(yàn) 宛轉(wǎn) 芳甸(diān)霰(sàn)
B.河畔(pàn) 扁舟(biǎn)徘徊(huái)汀(tīnɡ)
C.化妝(zhuānɡ)潭(tán) 碣石(jié) 拂(fú)
D.砧(zhān) 瀟湘(xiāo)鴻雁(hónɡ)懸掛(xuán)
2.下列加粗詞解釋不正確的一項是( )
A.愿逐月華流照君 逐：逐漸 B.月照花林皆似霰 霰：雪珠
C.青楓浦上不勝愁 勝：承受 D.應照離人妝鏡臺 離人：離家在外的人
3.《春江花月夜》中貫穿全詩的中心景物是( )?
A.江 B.月 C.花 D.夜
4.“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明”寫的景象是( )?
A.月初升時 B.月高懸時 C.月西斜時 D.月落時
5.選出下面各項中對詩句賞析有誤的一項( )
A.春江潮水連海平，海上明月共潮生。江潮浩瀚無垠，仿佛和大海連在一起，氣勢恢宏。
B.昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家——虛實相間，把夢境與實境交織在一起，從而把夢境的難以實現，對遠方人的思念烘托得纏綿悱惻。
C.滟滟隨波千萬里，何處春江無月明——“滟滟”句是想象，是說親人隨著滟滟江波不知飄零何處。“何處”句則使我們聯想到游子面對海上明月，也會備受思親之苦襲擾的情景。
D.空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見——月色潔白，飛霜不見，白沙難辨，潔凈寧謐的景色襯出了人物心靈的純潔無瑕，達到了主、客觀的統一。這江月美景也襯托了下文的離人哀愁的情懷。
6.對下列詩句的內容分析不正確的一項是( )
A.“白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁”。這兩句是寫一片白云隨風悠悠飄走，在這昔日與親人分手的江岸見到遠去的白云，就更使人的`離愁別緒苦不堪言。
B.“誰家今夜扁舟子?何處相思明月樓?”皎潔的月光之下，是誰家的游子乘著一葉扁舟漂游在外?能寄托相思的只有這明月樓了。這里“不勝”二字突出了思婦的相思愁苦已達到難以忍受的程度，而“扁舟”“明月樓”又把“兩地相思一樣愁”的苦楚渲染得淋漓盡致，情濃欲滴。
C.“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺”。天上孤寂的明月仿佛找到了樓上思婦這個“同病相憐”人，它踱上樓臺閨閣，徘徊著，不肯離去，也照在了她的梳妝臺上。
D.“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”。這兩句寫月光照在閨房的門簾上，卷也卷不走;照在曾為丈夫搗過衣服的衣砧上，拂去了卻又回來。“卷不去”“拂還來”這兩個富有典型意義的細節描寫，寫出了月光的溫柔可愛。
7.填空。(7分)
在人才輩出、群星璀璨的唐代，有一位詩人，因一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這首詩便是千百年來無數人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。作者是_______，初唐詩人。與賀知章、張旭、包融齊名，被譽為“吳中四士”。他在詩風上厭惡_______以來的空洞艷體，追求_______，富有理想的高遠意境。《春江花月夜》為 詩。作者吸取了_______(朝代)民歌的內容形式，打破了六朝以來宮體詩的空洞庸俗，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌奠定了基礎，對詩歌的繼承和發展，影響極為深遠。此詩的外在線索是 ，同時又以 為景物描寫的主體和引發感喟、抒寫情思的依托，表里兼顧，情景交融，使全詩顯得渾然一體。
二、課內閱讀理解(8分)
____________，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。
8.在橫線處填上相應詩句。
9.這八句屬于_______描寫，由_____到_____，由_____及_____，筆墨逐漸凝聚在_______ 上了。
10.描述加粗字“生”的好處
三、課外詩歌鑒賞
宿洞霄宮 林逋
秋山不可盡，秋思亦無垠。碧澗流紅葉，青林點白云。
涼陰一鳥下，落日亂蟬分。此夜芭蕉雨，何人枕上聞?
11.詩的頷聯在寫景上有哪些特點?試作簡要分析。(6分)
12.詩的題目是“宿洞霄宮”，詩中是怎樣點明“宿”的?(4分)
望月懷遠 張九齡
海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思。
滅燭憐光滿，披衣覺露滋。不堪盈手贈，還寢夢佳期。
13.這是一首月夜懷念遠人的詩，意境幽靜秀麗，情感真摯。語言明快鏗鏘，細細品味，如嘗橄欖，余甘無盡。尤其是“海上生明月”之“生”字，歷來為煉字經典，你認為“生”字妙在何處?詩中的“生”字與張若虛《春江花月夜》中“海上明月共潮生”之“生”字，有什么相似之處?(6分)
14.這首詩表達了怎樣的思想感情?(4分)
1. 答案C(A“霰”讀“xiàn”;B“扁”讀“piān”;D“砧”讀“zhēn”)
2.答案A 逐：追隨。
3. 答案B(全詩幾乎句句不離月。由滿月到斜月，寫了一個時間變化過程)?
4. 答案A (上文“海上明月共潮生”是說明月初升，后面從“皎皎空中孤月輪”起是寫“月高懸時”的景象)
5.答案C(C項中“滟滟”句應是寫“月漸升高，皎潔的清輝隨春潮奔涌，光耀千里”)
6.答案D(表面上是寫月光，實際上是渲染思婦心中揮遣不去的離愁)
7.答案：張若虛 六朝 自由豪放 樂府?南朝 月亮從升起到墜落的過程 月亮
8.景物 大 小 遠 近 一輪孤月
9.一輪明月隨潮涌生，景象壯觀。一個“生”字，賦予了明月與潮水活潑的生命。
10.本題考查對寫景方法的賞析。從色彩、動靜、視角等角度分析即可。
答案：①運用色彩對比，明亮絢爛。澗是碧色，卻流紅葉;林是青色，卻映白云，強烈的對比映襯，突現了山林的絢麗。②動靜結合，生機盎然。澗水奔流是動，青林白云是靜，一動一靜，突出了山林的活潑與生機。③俯仰結合，相互映襯。“碧澗”是俯視，“青林”是仰視，一俯一仰極具情味。
11.本題考查對詩歌內容的理解，全詩前六句實寫山中秋景，后兩句想象寫夜間芭蕉雨，自然點題。
尾聯點出了“宿”，通過想象虛寫了今夜宿在這里的情景：天陰快要下雨了，夜聽雨打芭蕉，定會很有趣味，只是誰人與我共聞呢?從而點題，突出了“宿”字。
12.本詩“生”字形象生動地寫出了月亮從無到有的動態變化過程。《春江花月夜》中“生”字，賦予了明月與潮水活潑的生命，使整個畫面呈現出動態的景象。兩個“生”字有異曲同工之妙。
13.這首詩通過寫兩地情人深夜對月不眠的實情實景，表達了遠隔天涯的一對情人悠悠不盡的相思之情。
春江花月夜教案設計 2
教學目標：
1、讓學生在誦讀中感受詩歌內容：景、理、情
2、引領學生在品讀中鑒賞美景，體悟哲理和情感，提高鑒賞、表達能力
3、讓學生在賞析過程中，學習置身詩境，緣景明情，比較鑒賞等欣賞詩歌的方法
教學重點：
1、展開聯想和想象，進入詩歌意境，鑒賞景物美
2、緣景明情，品悟詩歌哲理和體悟詩歌感情
教學難點：
景、理、情的賞析
教學方法：
1、多媒體
2、誦讀賞析
教學時數：
一課時
教學步驟：
一、導入新課，激發興趣
“海上生明月，天涯共此時”無論是浪跡天涯的游子，還是空待閨中的思婦;抑或是征戰沙場的將士人們抬頭望月，總是心有感慨，或傾注愛恨，或寄托悲歡因而浩瀚的詩海中從來不乏優美的寫月詩篇
(老師引導學生自由背誦寫月名句)
在眾多吟誦明月的詩歌中，有一篇被人稱為“孤篇蓋全唐”，那就是張若虛的《春江花月夜》
這節課讓我們一起來欣賞張若虛的《春江花月夜》
二、自讀詩文，整體感知
思考：這首詩題為春江花月夜，作者具體寫了哪些內容?
學生邊讀邊把握詩歌的`內容
教師引導學生初步把握詩的主要內容： 月下美景，月下哲理，月下情思
三、賞析美景，把握情感
(一)賞析美景
1、要求：學生范讀，其他學生劃出寫景的句子，并找出所寫景物
明確：春江、明月、花林、流霜、白沙、江天
2、 運用聯想和想象，置身詩境，再現畫面
教師點評，總結學生結論，描繪畫面
學生齊讀，再次感受月下美景
3、概括景物特點
月夜特點：幽美、朦朧、靜謐、澄澈、空靈
4、方法指導：
鑒賞寫景詩，不僅要捕捉畫面，感悟美景，還要了解把握景物特點，把握詩人情思
(二)、品悟月下哲理
1、提出思考：面對美景，作者有怎樣的感慨?
明確：作者獨立江畔，看到那輪孤月，引發了對宇宙人生的思索
2、探究研討
古往今來，不少文人在面對美好河山，優美風光時都會思考宇宙與人生
(老師補充資料：曹植：天地無終極，人命若朝霜
劉希夷：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同
蘇軾：哀吾生之須臾，羨長江之無窮
張若虛：人生代代無窮已，江月年年望相似)
學生討論交流，比較前三位與張若虛對宇宙人生思考的異同
明確：
相同：感慨宇宙永恒
不同：前三位感慨人生短暫，但張若虛禮贊人類生生不息，生命永恒
3、誦讀詩文
4、方法指導：緣景明情，比較鑒賞
(三)體悟月下情思
1、解讀詩歌情感
方法指導：緣景明情
明確：作者看到孤獨的明月，待人的明月以及漂浮不定的白云，因而想到人間相思的游子思婦
2賞析游子思婦的情思
方法指導：找到直接抒情和借景抒情的句子，體悟情感
學生自讀，討論交流，自由發言
明確：
思婦：離愁牽掛，游子：寂寞思歸
3、探究情景交融的藝術特點
把握月與情的關系，游子思婦：睹月思人，借月抒懷
4、解讀明月意象
拓展：中國人的明月情結
舉頭望明月，低頭思故鄉
月有陰晴圓缺，人有悲歡離合
今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月
總結月亮意象的含義：思歸懷人，離愁別恨
5、反復吟誦，在讀中再次感受游子思婦相思
學生選擇讀寫游子或者思婦的詩句
教師點評
齊讀，感受相思
四、鑒賞小結
全詩以月為線索，將月與江、月與花、月與夜、月與人相結合，表達了詩人對春江花月夜大自然美景的贊美，對永恒的宇宙人生哲理的思索以及對人間至真至純的愛情的謳歌，意境清新邈遠
五、美讀詩文
分析詩歌之后，學生對這首詩在景，理，情三部分的感情變化有很明確的把握教師引導他們感受詩歌跌宕起伏的音樂美就順理成章
教師范讀
學生再自讀揣摩
六、課堂總結
她是朦朧的美，悲傷而輕盈;她是清純的美，寧靜而空靈;她是跨越時空的感動，她是穿透千年的哲思，她就是《春江花月夜》
七、作業布置
自讀，背誦全詩
春江花月夜教案設計 3
教學目標：
1、賞析本詩的景、情、理，5261提高鑒賞詩歌的能力4102。
2、提高學生聯想和想象能力，進入1653詩歌意境。
3、培養學生在誦讀中感受詩歌的能力。
教學重點：
展開聯想和想象，進入詩歌意境。
教學難點：
景、情、理如何有機地融合的。
教學課時：
1課時
教學步驟：
一、創設情境，導入新課：
當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。請同學們回顧一下我們以前學過的與月亮有關的詩句。
（生自由回答。）
在這么短的時間內，同學們就說出了這么多寫月亮的詩句，并且這些詩句中的月亮各有獨特的含義，寄托著詩人不同的情感。我們一起歸納總結以下這么多的月亮大體有哪幾種含義。
1、征夫游子思鄉之情。例如：王昌齡的“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。
2、女子相思懷遠之情。例如：李清照的“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”。
3、離愁別緒之情。例如：柳永的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”。
4、懷古傷今之情。例如：劉禹錫的“淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來”。
5、感嘆宇宙永恒人生短暫。例如：李白的“今人不見古時月，今月曾經照古人”。
師：皎潔的月亮在眾多詩人的筆下散發著奪目的光芒，寄托著別樣的情感。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，更有位詩人因為這輪明月而成就了一篇千古佳作，這首詩被成為“孤篇橫絕全唐”“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，它便是我們今天要學習的《春江花月夜》，而那位詩人便是張若虛。下面，我們就一起來領略一下詩人筆下的月下美景。
二、作者介紹及背景提示
（一）、作者：
張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為“吳中四士”。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。
（二）、解題：
《春江花月夜》為樂府詩。（清商曲辭、吳聲歌。）作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優美，抒情幽怨纏綿。打破了六朝以來宮體詩的空洞庸俗，提高了言之有物、并開拓了詩歌的高遠意境和格律。使詩歌的內容和形式達到了完美統一。為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發展，影響極為深遠。被聞一多先生譽為"詩中的詩，頂峰上的頂峰"（《宮體詩的自贖》）的《春江花月夜》，一千多年來使無數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，"孤篇橫絕，竟成大家"。
三、音頻朗讀
要求學生在欣賞時，展開想象，把語言文字還原成既符合原作的描繪又帶有學生自己審美情趣的畫面。
四、 層次結構
關于這首詩的層次劃分，近人歧見紛紜。我們以為，此詩應分成三個部分：
1、開頭八句為第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個江天、天地一派空明的美妙境界。
江潮浩瀚，與大海相連。明月就涌生于這無垠的大海之上，萬里的春江，無不在明月朗照之下！江流繞著芳草蔓生的原野；那映照在月色之中的花林，好象鋪上雪珠一樣。月色如霜，所以霜飛也就無從察覺；洲上的白沙與月色融合，也看不分明了。
譯文：月亮出來了!從潮水中央，在江潮涌向海潮的地方。隨著千萬里春潮蕩漾，千萬里春江漲滿月光。江水彎過芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪。空中流灑著月色如霜，灘上白沙消失在霜里。
景：春江花月夜之景 幽美深遠
2、接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系。
詩人身處江天一色，毫無纖塵的純凈之境，不禁對空中這輪孤月發出奇想：究竟是誰最先在江畔看見這明月呢？江月又在什么時候開始照著人呢？人生代代綿延無已，但江月卻年復一年沒有變化。她可是在等待什么人嗎？但月下只有滔滔不絕的江水。
譯文：江水碧澄澄，長天也碧澄澄，只剩下皎皎的圓月一輪。江畔什么人最初見到江上月？江月又從哪年起默默照著人？人生一代代沒有窮盡，江月一年年始終如一。不知江月等待什么人，只見長江送走東流水。
理：宇宙人生哲理 短暫——永恒
3、余下二十句為第三部分，由感嘆人生多愁進而抒寫人間思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。具體而言，這一部分又分為兩層：
1）從"白云一片去悠悠"到"魚龍潛躍水成文"為一層,寫思婦懷人 。
這里寫思婦想念游子的情形十分別致，月光無處不在，玉戶簾上是月，搗衣砧上是月。那一輪可愛的明月總是照在她的妝鏡臺上，似乎想要安慰她，但是思婦見月，更增加了悲苦。她想把搗衣砧上的月光拂去，又想把簾子卷起來，以便把上面的月光卷去，可是這惱人的月光「卷不去」，「拂還來」。那無邊的月光，籠罩著一切，鴻雁不停地長飛，仍然飛不出無邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來遙寄相思了。
譯文：一片白云飛去不回頭，留給青楓浦一片離愁。誰家的游子今夜漂泊江船上？相思的人兒在哪座明月樓頭？惹人的月影在樓上徘徊，該照見她那梳妝的鏡臺；透進窗簾，卷也卷不去，瀉滿搗衣砧，撣了還來。苦苦眺望，卻聽不著你的聲息，愿化為月光，流照千里外的你。千里月明，大雁不傳你的音訊，魚躍江心，空皺出滿江的波紋。
2)從"昨夜閑潭夢落花"到"落月搖情滿江樹"為一層,寫游子想家 。
最后這幾句寫落月，落花閑潭，春光將老，隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。此時明月西下，游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上。
譯文：昨夜夢中，花落進悠悠江水，春要歸去了，你卻還不回家。花已經落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海霧，碣石，瀟湘，望不盡山山水水的路。到底有幾個人能踏著月色歸來？落月搖蕩著——愁人的情思滿江的樹。
情：游子思婦相思之情 凄清婉轉
詩人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦；又以江月與人生對比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發顯得濃郁。這首詩固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來并不頹廢。它表現了對美好生活的向往，對青春年華的珍惜，以及對宇宙，人生的探索,境界是相當開闊的。
結構上，此詩既以月亮從升起到墜落的過程作為全詩起止的外在線索，同時又以月亮為景物描寫的主體和引發感喟、抒寫情思的依托，表里兼顧，情景交融，使全詩顯得渾然一體。
五、總結
1、內容述評 ：
這是一首抒情詩。詩人細致地描繪了江南春江花月之夜清幽靜謐的自然景色，并由此而生發出對宇宙無窮、人生短促的.思索和對明月今宵、游子思婦卻天各一方的惋惜。詩中盡管不無人生苦短的傷感，然而讀來輕曼如煙，悠悠惆悵中還交織著歲月生命的依戀，對青春的珍惜，對“人生代代無窮已”、得以與明月長久共存相伴的一絲欣慰；盡管也有夫婦別離的哀愁，但是寫來柔婉似水，綿綿相思中飽和著“借明月寄相思”的脈脈溫情，含蘊著對重逢的美好企盼。
從表層看，明月長圓而人情不圓，顯示了景物與人情的乖背；明月長在而人生不再，則展示了宇宙與人生的矛盾。但從深層看，“借明月寄相思”又顯示了人心與自然的和諧，而“人生代代無窮已”與“江月年年只相似”，則展示了生命與宇宙的同一。作者對天人關系的思索，超越了前人僅僅哀嘆生命短暫的窠（kē）臼，表現出對生命的熱愛和對人生幸福的追求，在禮贊自然的同時禮贊生命。這既體現了詩人本身對生命意義的深切體認和對天人關系的深刻認識，也體現了中國古代哲學“天人一體同仁”的傳統精神。因而，聞一多先生稱贊此詩展現了“夐（xiòng）絕的宇宙意識，一個更深沉而寥寂的境界”。
2、小組合作探討這首詩的“明月”、“江水”、“落花”三個意象的寓意。
1）縱向聯想，即聯想詩人所處的社會背景，詩人的生平遭遇及其性格特征，知人論世，鑒賞古詩。
2）橫向聯想，既有此句聯想到彼句，其間關系可相類也可相反，在此比較中鑒賞是的藝術氛圍，體會其詩所寫之景、所抒之情、所敘之事及所言之志。
3）研究材料
（1）明月：
“今人不見古時月，今月曾經照古人”（唐李白）
“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”（唐 王昌齡）
“明月何時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。”（宋 蘇軾）
“淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來”（唐 劉禹錫）
海上生明月，天涯共此時。人情怨遙夜，竟夕起相思。（唐張九齡《望月遠懷》）
床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。（唐李白《靜夜思》）
（2）江水
“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。”〈〈論語〉〉
“我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水。” 李之儀的《卜算子》。
“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。楊慎的《臨江仙》
“千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流” 南宋辛棄疾《南鄉子》
“離恨漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”，歐陽修《踏莎行》
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 李煜《虞美人》
（3）落花
“欲向相思處，花開花落時。”（唐薛濤《春望詞》四首之一）
“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”（宋晏殊《浣溪紗》）
“落花人獨立，微雨燕雙飛。”（宋晏幾道《臨江仙》）
“春恨秋愁皆自惹，花容月貌為誰妍？”（清《紅樓夢》）
"流水落花春去也"（李煜《浪淘沙》）
3、教師評價總結。
1）明月：
面對宇宙的浩瀚，明月的無窮，人生的有限，多少傷時、惜時、嘆時之作流傳千古，月早已由“白玉盤”意化為如流水一般東去不回的時間意象，讓人在浩淼無窮、深邃永恒的宇宙面前，頓生渺小之感、短暫之感，更激起和歷史洪流相融，奮力在短暫的人生中有為的斗志。當然，月還是的愁緒、情愛的代表意象意象。
2）江水：
長江東流，玉帶盤桓，沿岸風光如畫，引出多少名篇佳句流傳千古。江水不僅是個空間概念，更喻指歷史的長河，是個時間概念。任你是秦皇漢武、唐宗宋祖或一代梟雄，無一例外終將湮滅于歷史的滾滾長河之中。 任你活著的時候生命怎樣燦爛輝煌，也一樣逃不過自然的規律、歸結于塵土流水。表現出那種人生空漠之感，更顯深沉悠遠。
3）落花：
綜觀中國詩歌史，寫花開的少，寫花落的多。飄零的落花中，彌漫著春光不再、青春不再、美人遲暮的感慨與恐懼。繽紛的落花是中國古典詩歌傷春主題的核心意象。以落花為媒介，用優美流暢的語言表表達對年光流轉、紅顏易老、生命無常的感嘆，幾乎涵蓋了后世落花意象的所有意義。《春江花月夜》中，作者張若虛展示了女主人公迷離夢境的片斷：昨夜閑潭夢落花。月夜春江，清景無限，她所等待的人遲遲沒有歸來。美麗的花瓣無聲無息飄謝在寂靜深潭，夢中的剎那，折射出漫長守望的蒼涼、紅顏衰老的恐慌。
總之，這是一首抒情詩。詩人細致地描繪了江南春江花月之夜清幽靜謐的自然景色，并由此而生發出對宇無窮、人生短促的思索和對明月今宵、游子思婦卻天各一方的惋惜。詩中盡管不無人生苦短的傷感，然而讀來輕曼如煙，悠悠惆悵中還交織著歲生命的依戀，對青春的珍惜，對“人生代代無窮已”、得以與明月長久共存相伴的一絲欣慰；盡管也有夫婦別離的哀愁，但是寫來柔婉似水，綿綿相思中飽和著“借明月寄相思”的脈脈溫情，含蘊著對重逢的美好企盼。
附板書：
春江花月夜
景：春江花月夜之景 幽美深遠
理：宇宙人生哲理 短暫——永恒
情：游子思婦相思之情 凄清婉轉
六、布置作業：
1、背誦《春江花月夜》全詩；
《春江花月夜》原為樂府《吳聲歌曲5261》名，相傳為4102陳后主（陳叔寶）所創。原詞1653以佚。隋煬帝、溫庭筠等都曾作有此曲。最為出名《春江花月夜》的是初唐、盛唐之交詩人張若虛的代表作，被聞一多先生譽為“以孤篇蓋全唐”，歷來為人們所傳頌。這是一首長篇歌行，采用的是樂府舊題，但作者已賦予了它全新的內容。張若虛在詩中將畫意、詩情與對宇宙奧秘和人生哲理的體察融為一體，創造出情景交融、玲瓏透徹的詩境。而在明凈的詩境中，又融入了一層淡淡的憂傷。詩人將真切的生命體驗融入美的形象，詩情與畫意相結合，表明唐詩意境的創造已進入爐火純青的階段。
春江花月夜教案設計 4
一、課題：
《春江花月夜》
二、年級：
八年級上
三、課型：
純樂器欣賞課
四、課時：
一個課時
五、教具：
多媒體、鋼琴
六、教學目標：
（一）情感態度與價值觀目標
通過充分的聆聽歌曲，培養學生熱愛民族音樂的感情和學習民族音樂興趣。
（二）過程與方法目標
通過聆聽以及小組合作探究的學習方法，體會歌曲的情緒，豐富有趣的音樂活動培養學生的音樂感受力、表現力和創造力。
（三）知識與技能目標
用自然的、有表現力的演唱歌曲主題片段，理解并運用“同尾換頭”的音樂發展手法。
七、教學重點：
有表現力的，婉轉抒情的歌聲表現歌曲，體會歌曲的思想感情。
八、教學難點：
掌握歌曲的同尾換頭的音樂創作手法并能夠進行創編。
九、教學過程：
（一）激趣導入
通過奧爾夫聲勢律動的方法進行導入，對歌曲主題音樂的難點節奏通過拍手捻指等方式引導學生進行模仿，引出新課。
（二）新課教授
1.初聽歌曲
（1）多媒體播放，提前提問問題：這部作品給你描繪了怎樣的畫面？
（2）鋼琴范唱前三個樂段，提前提出問題：歌曲的'旋律特點是什么？
2.深入了解
發聲練習：用“MI”做音階式的發聲練習。
跟鋼琴對歌曲的主題旋律片段進行視唱并對其情緒方式進行引導。
通過多媒體對歌曲第一段和第五段的音樂進行分析。
3.整體感受
這一環節針對《春江花月夜》的發展歷史知識進行講解，并激發他們去探索音樂的興趣。
（三）音樂活動
對《春江花月夜》的主要創作手法——同尾換頭，引導學生進行即興創編，并對成果進行展示和評價。
（四）課堂小結
這一環節采用學生主動回答的方式，老師總結升華。
十、板書設計:
春江花月夜
同頭換尾創作手法
民族管弦樂 琵琶 蕭 古箏 二胡
春江花月夜教案設計 5
教學目標
1、了解張若虛，在誦讀中初步感受詩歌。
2、緣景明情，賞析景、理、情渾然天成的畫意詩情。
3、提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境。
4、深刻領悟詩中抒發的游子思婦的相思之情和體現的宇宙與人生的哲理，培養學生敬畏生命、珍惜生命的人生態度，以及對純潔情感，真、善、美精神的追求。
教學重點
展開聯想和想象，進入詩歌意境。
教學難點
理解景、情、理如何有機地融合的。
教學過程
一、導入
投影有關“月”的`詩句。月是古典詩歌的經典意象，詩人們或在月中寄托自己的情思，或因月引發哲理思考。在唐代，有一位詩人因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，他就是張若虛，這首詩就是《春江花月夜》。
二、學法指導：總結詩歌鑒賞方法。
明確：朗讀、想象和聯想、意象分析等。
三、作者簡介(教材注釋)
四、學生依據課文注音自由誦讀。
五、教師范讀。(播放課件，展示圖片和配樂)
六、學生朗讀(齊聲朗讀與個別誦讀相結合)
七、思考探究：(投影展示問題)
1、通觀全詩，哪一種意象貫穿全篇?
明確：月。寫月的詩句最多。月是一條生命紐帶貫穿全詩，將景物和情感聯系起來。
2、找出寫有月的詩句，品讀這些詩句，思考全詩寫了月的幾種狀態?
明確：寫了月的四種狀態，即初生的月(海上明月共潮生)——高懸的孤月(皎皎空中孤月輪)——西斜的月(江潭落月復西斜)——落月(落月搖情滿江樹)
從月生到月落，這是一條時間線索。
3、隨著月的變化，作者寫了哪些內容，感情的起落是怎樣的?
明確：全詩圍繞月的變化這樣一條時間線索，寫了月下美景、作者的哲理思考、思婦懷人、游子夢鄉、夢醒后的情韻幾方面內容。詩情從高亢逐漸平緩，又走向低回、哀怨，最后是夢醒后的孤寂。結尾情韻悠長，讓人回味無窮。
八、賞析活動：學生展開想象，描述畫面內容。(選取自己最喜歡的一句或幾句)
教師及時評價與學生評價相結合。
九、教師引導學生總結：
詩歌是情景交融的，本詩情景理三方面完美融合。
春江月夜(景)
宇宙人生(理)
相思愁情(情)
十、拓展練習(作業)：
學生搜集詩句，探究“江水、落花、春”等詩歌意象
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