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《杜甫詩三首》最新教案
教學目標
1．理解詩歌的內容，感受意境，體會詩人憂國憂民的思想。
2．培養詩歌朗讀能力，在誦讀中進一步感悟詩歌的思想感情。
3．體味杜甫詩歌的風格，學習寓情于景、敘事和抒情相結合的寫法。
教學過程及內容
第1課時 《茅屋為秋風所破歌》
一、導入
“草堂有詩魂，詩成泣鬼神。”“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底生瀾。”由以上詩句導入課文。
二、整體感知
1．作者簡介
杜甫（712～770），字子美。生于河南鞏縣。早年南游吳越，北游齊趙，因科場失利，未能考中進士。后入長安，過了十年困頓的生活，終于當上看管兵器的小官。安史之亂爆發，為叛軍所俘，脫險后赴靈武見唐肅宗，被任命為左拾遺，不久被貶為華州司功參軍。后來棄官西行，客居秦州，又到四川定居成都草堂。嚴武任成都府尹時，授杜甫檢校工部員外郎的官職，人稱“杜工部”。一年后嚴武去世，杜甫移居夔州。后來出三峽，漂泊在湖北、湖南一帶，公元770年冬天，病死在湘江的一條破船上，時年59歲。杜甫歷經盛衰離亂，飽受艱難困苦，寫出了許多反映當時社會現實、憂國憂民的詩篇，詩作被稱為“詩史”，他也被稱為“詩圣”；他集詩歌藝術之大成，是繼往開來的偉大現實主義詩人。其代表作有“三吏”“三別”《春望》《兵車行》《北征》《秋興八首》等。有《杜工部集》傳世。
2．解題
茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。茅屋為秋風所破，即茅屋被秋風吹破了。“歌”是古代樂府詩的一種，寫法上比較自由靈活，形式上以五言、七言、雜言居多。
3．寫作背景
這首詩寫于唐肅宗上元二年（761），即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當時安史之亂尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠親戚朋友幫助維持生活。公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好像故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨接踵而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這首千古傳誦的不朽之作──《茅屋為秋風所破歌》。詩寫的雖是自己的數間茅屋，表現的卻是憂國憂民的情感。
4．學生聽讀詩歌，正音正字，初步了解詩歌。
5．學生誦讀詩歌，注意詩歌意象、意境，培養語感。
6．教師點撥難句，學生整體把握詩歌內容和大意。
明確：全詩共分四部分。第一部分寫秋風破屋的情景；第二部分寫對“群童抱茅”的感嘆；第三部分寫長夜沾濕的苦痛；第四部分寫詩人推己及人、憂國憂民的崇高思想。
三、探究鑒賞
1．詩中作者的情感是怎樣變化的？
明確：秋風破屋──慘；群童抱茅──悲；長夜難眠──哀；廣廈庇寒──愿。
2．詩中哪寫詞你覺得精妙？為什么？
明確：“怒號”寫風勢之大，“卷”“三重”寫受害之重。“飛”“灑”“掛罥”“飄轉”“沉”等動詞細致地寫出了風吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。“倚仗自嘆息”不僅可以想象出詩人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草、屋破難修的無可奈何的心情。“俄頃”二句不僅濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象，也烘托出詩人凄惻愁慘的心境。“自經”二句，表明從安史之亂以來，詩人因憂國憂民，早已難以入眠，更何況“長夜沾濕”，又怎么能挨到天亮呢？
3．詩歌表達了怎樣的思想感情？
明確：不顧小我、憂國憂民、體察人間冷暖的濟世情懷。
4．你怎么理解“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想？
明確：杜甫身處漏雨茅屋，怎么會突發狂想，要“大庇天下寒士”呢？這和杜甫的思想是密切相關的。杜甫生長在一個“奉儒守官”的地主家庭，儒家“達則兼濟天下”的思想對他影響非常大，使他從小就立下了“致君堯舜上，再使風俗淳”的志向。由于仕途不順，生計窘迫，使他有更多的機會接近下層社會，關心民生疾苦，寫出了許多反映現實的詩篇。他晚年客居成都，靠朋友接濟為生，但憂國憂民之心不減，他因“茅屋為秋風所破”一事發出的不只是身世之慨，更有推己及人的博愛情懷。詩人由自己的苦難想到“天下寒士”，在這受凍的長夜，詩人首先想到的并不是自己，他甚至說：只要能看到這樣的廣廈，凍死也心甘情愿。總之，杜甫的感情是真摯的，是不容置疑的。
5．“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。”聯系當時的背景，說說這里表現了作者什么心情？他真的認為“群童”是強盜嗎？他嘆息什么？
明確：這一富有戲劇性的鏡頭，把詩人焦灼的心情寫得形象逼真。杜甫好不容易蓋起茅屋，不想無情的秋風竟將屋頂的茅草掀去，這怎不讓詩人痛惜萬分呢？大風把茅草吹得到處亂飛，詩人要想收集，猶如火后拾炭；何況風還在刮，草還在飛，他又能抓回多少呢？這一風中奪茅的插曲，作者意在表現愛茅如命的心情，而非誣蔑群童“為盜賊”的行為。雖然詩中用了“群童欺我”“忍能對而為盜賊”等帶有貶意的語句，可是其中的感情，全出于“惜茅”，而非源于“恨童”。他一嘆無情的天公毀了他的安身之所，二嘆無知的群童不知他的苦衷，三嘆無力衰翁難以重振家業。損船偏遇頂頭風，破屋又遭連夜雨，詩人在嘆息聲中，又迎來了新的災難。“不為困窮寧有此”！詩人如果不是十分困窮，就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；“群童”如果不是十分困窮，也不會冒著狂風抱那些并不值錢的茅草。這一切，都是結尾的伏線。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高愿望，正是從“四海困窮”的現實基礎上產生出來的。
6．“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，驕兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！”環境描寫渲染了怎樣的氛圍？如鐵的棉被中你讀出了什么？“驕兒惡臥”烘托出作者怎樣的心情？無眠的雨夜，作者想到些什么？
明確：他先用飽蘸濃墨的大筆渲染出昏暗愁慘的氛圍，從而烘托出自己黯淡愁苦的心境。“驕兒惡臥踏里裂”，“惡臥”是說小孩子不好好睡覺，不是一般的“睡態不好”。因為“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”，床上地下已是雨水漫流，秋風秋雨冷颼颼，加上“布衾多年冷似鐵”，陳年敗絮，又硬又冷，小孩子怎么經受得了，哪里能酣然入夢。他們在那里亂踢亂蹬，陳舊不堪的被里子也給蹬裂開了。“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟──長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬──如果洗得干干凈凈就不硬了；這說明杜甫的生活很困窘。詩人在想什么？詩人自從社會動亂以來，國家安危常燃燒著他的心，民生疾苦常煎熬著他的胸，使得他經常失眠。如今身在屋內，抬頭見天；躺在床上，身邊有水，眼看小兒都難入睡，自己又怎能合眼。撫事感時，萬念交集，自然通宵不眠了。從眼前的處境擴展到安史之亂以來的種種痛苦經歷，從風雨飄搖中的茅屋擴展到戰亂頻仍、殘破不堪的國家。“長夜”一詞一語雙關，既指眼前難挨的雨夜，又指戰亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。
7．“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顛，風雨不動安如山！嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”詩人沒有遮風避雨的場所，卻想到廣廈萬間寒士俱歡顏，這是怎樣一種情懷？
明確：杜甫將自己的困境推己及人，由家到國，由個人遭遇想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家，表現了一種憂國憂民的博大情懷，這是從痛苦的生活體驗中迸發出來的奔放激情和火熱希望。杜甫的這首詩之所以光焰萬丈、千古不朽，原因就在于此。
四、小結
偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯系在一起，與之同呼吸，共命運。杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優良傳統：他們以天下人為念，執著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！
五、課后作業
背誦、默寫《茅屋為秋風所破歌》。
第2課時 《兵車行》
一、導入
從古至今，戰爭都是殘酷的。它使城鎮變成了廢墟，百姓流離失所，家破人亡。所以戰爭無論是正義的還是非正義的，都給社會和百姓帶來了深重的災難。杜甫的《兵車行》就是一篇古人反戰的戰斗檄文。
二、整體感知
1．解題
“行”是古代詩歌中的一種文體。樂府詩中詩題稱“歌”或“行”的很多。這種詩體，形式自由，音節、格律基本不受限制，句法參差，多用五言、七言或雜言的古體，富于變化。杜甫自擬樂府新題創作《兵車行》，繼承并革新了樂府民歌體。
2．寫作背景
唐玄宗天寶年間，朝廷對邊疆少數民族頻繁發動進攻，給人民帶來了深重災難。天寶八年（749），哥舒翰奉命進攻吐蕃石堡城（在今青海省境內），久攻不下，后雖僥幸取勝，但死數萬人。十年（751）四月，劍南節度使鮮于仲通又奉命進攻南詔（主要轄境在今云南省），結果大敗，士卒死者六萬人。為補充兵力，朝廷不斷征兵，百姓不肯應征，楊國忠（時任宰相）就遣御史分道捕人，到處抓壯丁，甚至連老人和孩子也不放過，連枷送詣軍所……于是行者愁怨，父母妻子送之，哭聲振野。《兵車行》這首詩，可能就是詩人見到這樣圖景的當時或其后不久寫的。
3．學生聽讀詩歌，正音正字，初步了解詩歌。
4．學生誦讀詩歌，注意詩歌意象、意境，培養語感。
5．教師點撥難句，學生整體把握詩歌內容和大意。
明確：⑴送別場面；⑵征夫控訴。
三、探究鑒賞
1．誦讀第一部分，思考作者為我們展現了一幅怎樣的圖景？從哪些角度來寫的？
明確：征夫出征，親人送別。
聽覺：“車轔轔，馬蕭蕭”。戰車隆隆，戰馬嘶鳴。
視覺：“行人弓箭各在腰”，出征的隊伍已經整裝待發，就要開赴邊塞。他們的離開可能就是永遠的訣別。這時他們的親人奔跑前來送行。“耶娘妻子走相送”，“走”。跑的意思，為什么跑？可見出征的人——被抓的壯丁——不能停下腳步和親人告別，是被迫押赴戰場的。“塵埃不見咸陽橋”，揚起的塵土遮天蔽日。
2．“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。”這句話中你認為作者哪些字錘煉得好？
明確：“牽”“攔”把親人對征夫的眷戀、依依不舍刻畫得很形象。“頓”“哭”準確地表現了送行人絕望無奈痛苦的心情。同時千萬人的哭聲直沖云天震耳欲聾，這些聲音的描繪從聽覺上給人強烈感受，讓人感受到場面的凄慘。
3．作者認為是誰造成了這樣的悲劇？下文中有沒有直接指出？
明確：“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已。”“行人但云點行頻”。
武皇是漢武帝嗎？不是，應該是唐明皇唐玄宗，以漢喻唐是唐代詩人慣用的手法。作者把矛頭直指最高統治者。正是由于統治者不斷對邊疆少數民族用兵，才致使邊庭流血成海水，才致使朝廷不斷征兵。這里如此大膽地指控，使我們看到一位胸懷正義、關心百姓疾苦的詩人形象。
4．征人從哪些方面具體展現“點行頻”所給征人帶來的苦難？
明確：戍邊──無休止；家園──盡荒蕪；索租──何太急；青海──群鬼哭。
5．作者在下文二、三兩段中又寫了道旁過者和行人的對話。他們對話談論了什么？
明確：他們的對話進一步具體揭示戰爭的災難，說明了士兵服役時間太長，尚未成年的孩子和白發蒼蒼的老人都被征兵服役，統治者慘無人道窮兵黷武。由于大量男丁服役造成勞動力缺少，生產遭到嚴重破壞。但是朝廷并沒有因此減少百姓的租稅，體現了百姓生活的艱難。
6．最后詩人為我們描繪了一幅怎樣的畫面？
明確：在青海邊的古戰場上白骨露野、鬼哭凄凄，這樣的情景令人毛骨悚然、不寒而栗。
戰爭造成了人們反常的心理：“信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。”封建社會（甚至現在有些地方）重男輕女的現象還很嚴重，這時人們反常的心理說明了戰爭給人們心靈帶來嚴重的創傷。
7．詩歌通過觸目驚心的畫面向我們進行著扣人心弦的訴說，這首詩全文的基調是怎樣的？
明確：咸陽橋頭悲慘送別圖、田畝荒蕪健婦犁耕圖、青海湖邊蒼蒼的白骨。似乎可以聽到“行人”的怨言、冤鬼的哭訴。悲慘的場面，是詩人親眼所見；悲切的言辭，又是詩人親耳所聞。本詩旨在揭露當時的最高統治者連年發動“開邊”戰爭，而使人民深受其害。詩人的情緒是沉郁怨憤的，這是全詩的基調。
8．文章還有哪些特點？
明確：
⑴生動的場景描寫。詩的開頭寫士兵家屬前來送別的場面。前兩句為“賓”，寫出征士兵。“轔轔”“蕭蕭”是聽覺形象，令人有人馬雜沓之感，可以想見出征士兵之多；“弓箭各在腰”是視覺形象，表明一切準備就緒，只待一聲令下就要出發。后四句為“主”，寫士兵家屬，突出地描寫了他們的動作細節。“走”，表明這些人聞訊后立即跑了來，心情萬分急切。他們料定，很可能這是生離死別，所以一見面就“牽衣”而泣，“頓足”而哭；待到隊伍出發了，他們攔在道上，不讓自己的子弟離去，而且哭得更厲害了，千萬人的哭聲匯成了震天巨響，仿佛吞沒了一切……詩人用這些細節給這個場面渲染了極其凄慘的氣氛，借此表達了人民對無休止的“開邊”戰爭的怨憤，使這首詩具有明顯的傾向性。
結尾寫青海戰場的景象，好像是用攝影機拍下的一個全景鏡頭：漫山遍野，白骨縱橫，在陰沉的天色和蒙蒙細雨中，不時地閃出磷火，傳來凄厲的鬼哭聲。如此陰森的景象，真叫人不寒而栗！詩人這樣來描繪古戰場，其意仍在諷今──揭露“開邊”政策的罪惡，頗能發人深思。
⑵巧妙構思。詩人通過設問的方法，引出征夫的滿腔悲切和哀怨的傾訴。“點行頻”是全詩的“詩眼”，點出了造成百姓妻離子散、征夫犧牲、土地荒蕪的根源。接著，由征夫之口，從三個方面控訴了戰爭造成的巨大災難。最后，又以哀怨的語調，描述了古戰場上的悲慘現實。其情其景與開頭悲愴場面相呼應，詩人那飽滿酣暢的激情得到盡情抒發，唐王朝窮兵黷武的罪惡得到淋漓盡致的揭露。
⑶善用口語。這首詩反映的是人民的生活，因而也選用了樂府體裁，運用了俗語口語，加上民歌中常見的頂針修辭格，讀來清新自然，明白如話，造成回腸蕩氣的藝術效果。
第3課時 《旅夜書懷》
一、導入
以杜甫晚年的生活圖景導入。
二、整體感知
1．解題
旅，旅行、羈旅，夜表示時間，書懷就是抒發情懷。“旅夜書懷”即是詩人于旅途之夜抒寫自己的情感、胸懷或懷抱。
2．寫作背景
唐代宗廣德二年（764）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊。這首詩是杜甫乘舟行經渝洲、忠州時寫下的。當
時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重。這首詩集中表現了他的這種心情。
3．學生聽讀詩歌，正音正字，初步了解詩歌。
4．學生誦讀詩歌，注意詩歌意象、意境，培養語感。
5．教師點撥難句，學生整體把握詩歌內容和大意。
三、探究鑒賞
1．從首聯詩中找一個詞來概括其意象特點，為什么這個字最形象？
明確：“獨”。“獨”字是詩歌的詩眼，因為這首詩就是表達詩人孤寂之情的。詩中的夜舟、沙鷗都是詩人命運的寫照。在闊大的江岸，孤弱的細草在無邊的風里搖擺不定，漫漫長夜里只有孤立突出的高高的桅桿和孤獨的小舟，這番景象無不顯出“獨”。
2．頷聯中的“星”“平野”“月”“江流”這些意象給我們展示了一幅怎樣的畫面？試用詩中的一個字概括意象特點。
明確：低垂的星空，顯得原野更加遼闊無邊，更加荒涼，江水洶涌澎湃、奔流不息，月似乎不堪滾滾東流的大江的壓迫一下子涌了出來。寫出了無垠的星空，平曠的原野，浩淼的月光，奔流的江水，看上去那樣的宏偉壯觀。用“闊”來概括意象特點。
3．首聯寫的是孤舟，寫出了孤寂，可頷聯卻給我們展示了如此雄渾闊大的景象，那是人到底要寫的是孤獨還是闊大？
明確：孤獨。用了對比，反襯手法。闊岸、平野，大江中的孤舟是何等孤單、何等渺小，這是詩人命運的寫照。詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛沛無依的凄愴心情，這就是以樂景寫哀情的手法。作者正是以自然的遼闊無邊反襯一葉小舟的孤單與渺小。面對茫茫的宇宙，想想坎坷的過去，望望黯淡的未來，何處才是自己的歸程，怎不悲從中來？
4．“名豈文章著，官應老病休。”這兩句話運用了什么表現手法？傳達了詩人怎樣的思想情感？
明確：這兩句詩即景抒懷，運用了反語的表現手法。杜甫確以文章著名，又特別輕視靠文章著名。聲名不因政治抱負而顯著，反因文章而顯著，這本非詩人所追求的人生目標，不能為官實現自己的抱負是他的最痛，這里用含蓄的方式吐出了胸中塊壘，他可惜自己以文章聲望了此終生，他是借詩向世人表明：有誰知道我的志愿并不在文章上面呢？詩人辭去官職也并非因老而多病。杜甫在成都幕府時確年老多病，但杜甫不服老也不辭病，他不能忍受人們以“老”“病”為由排斥輕賤他。表面上說“我的官職想必該是因老病而休吧”！言外之意是：排斥我，使我辭官而去的那些人，心里是明白我辭官的真正原因的。這一聯詩抒發了憤懣之情。
5．“天地一沙鷗”運用的什么修辭手法？其作用是什么？
明確：比喻。作者用悲憤的心情描寫了空闊天地間孤影飄零、無一處可為歸宿的沙鷗，比喻老病一身、一生都在江湖中飄泊、無處寄身的自己。以形象比喻作結，鮮明深刻地傳達了詩人深沉的感慨。天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤寂而悲憤的心境。“一沙鷗”照應“獨夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。
四、課后作業
1．背誦、默寫《兵車行》《旅夜書懷》。
2．預習《春江花月夜》。
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