觀潮教學設計及反思教師活動學生活動
引導語：“八月十八潮，壯觀天下無。”這是北宋大詩人蘇東坡詠贊錢塘秋潮的千古名句。大家是否去錢塘江看過潮呢？下面是觀潮的教學設計與反思，歡迎大家閱讀！
[教學過程]
教學設計(簡案)一：
一、導入：題目觀潮是什么意思?釋題導入。
二、自由讀課文。
三、課文中描寫的主要是錢塘江潮來的情景，你最喜歡潮來前、潮來時還是潮來后?
四、學習新課文。
1、你最喜歡課文哪部分描寫的潮?為什么喜歡?
2、按學生的匯報順序，可以先學潮來前的部分，也可以先學潮來時的部分，或是潮過后的部分。
3、各部分要點：
A、潮來前：潮的位置，觀潮的人多嗎?他們有什么反應?
B、潮來時：江面上出現了哪些驚心動魄的景象?哪些地方最讓你感到驚奇?邊讀邊想象畫面，在課文中適當批注。請生說說大潮來時的聲音和形態。注重朗讀語句訓練。
C、潮過后：江面又是什么樣的情景?
五、小結。
教學片斷二：
(課上心情平淡，按教案按部就班地講著，教案應該是沒有問題的，可是效果卻不盡如人意，不要說孩子們都不愿意讀，有幾個讀的也讀不出潮來的氣勢。)
師：錢塘江大潮是天下奇觀，你們看到了哪些奇特的景象?
生1：我喜歡：“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了!我們踮起腳往東望去，江面還是風平浪靜，看不出有什么變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。”
師：你喜歡從遠處看潮的情景，是嗎?
生1：是的。
師：還有沒有同學喜歡其他的?
生2：我喜歡：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”
師：你為什么喜歡呢?
生2：這一段寫得非常美。
生3：這段寫潮來的樣子寫得很有氣勢。
師：從哪里看出潮很有氣勢?
生1：只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。
生2：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
師：兩丈有多高?
生3：一丈是3米多，兩丈就是6米多。
師：那有將近三層樓高呢!
生齊：哦!
師：這么高的浪潮是不是很少見?那誰來把潮來的氣勢讀出來呢?
生4：我來讀。午后一點左右……
師：剛才那位同學讀得怎么樣?
生5：不好!他沒有感情!
師：那誰來讀?
生6：我來讀。午后一點左右……
師：這位同學讀出氣勢來了嗎?
大家默然。
師：還有同學愿意試下嗎?
(孩子們很安靜，但是也表現出了另外一種漠然，很顯然，他們沒有進入到課文里面去，問了三次以后，班上陷入冷場。)
……
課堂片斷三：
(我想問題是不是出在老師本身自己的狀態上，所以在另一個班重講時，決定在細節部分稍作改動，最重要的還是自己的精神狀態的變化!)
師(親切地)：大家最喜歡課文哪幾個自然段寫的潮?
孩子們嘰嘰喳喳。
大部分生表示：喜歡3、4自然段。
師：為什么喜歡這一部分呢?
生1：這部分寫的潮特別有氣勢!
生2：這部分寫的潮特別具體、生動、形象。
生3：這部分的語言也很優美!
……
(孩子們找出了許多亂七八糟的理由!)
師(高興地)：既然大家這么喜歡這兩個自然段，咱們就先來學習這兩個自然段吧。
(孩子們一聽，眼睛都亮了，他們充分感受到了自己的意見得到了老師的尊重。)
師(微笑著)：那現在大家就自讀3、4段,你覺得哪些描寫潮水的語句你特別喜歡,就努力把它讀得精彩些,待會兒讀給大家聽。好嗎?
(學生們立即進入狀態，放聲朗讀，個個讀得主動、投入。他們都鉚足了勁準備展示自己的風采呢。)
(開始交流了。)
生1：我特別喜歡這個句子：“再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。”(他讀得很努力，但氣勢還不夠。我不動聲色，沒有直接點評他朗讀的優劣，而是引領學生都來用手做做翻滾的動作，邊做還邊配上音——“嗚——嘩——!嗚——嘩——!”)
師：浪怎么樣?
生(異口同聲)：大!猛!
師(追問)：兩丈多高能有多高?
生2：我知道，一丈等于三米多，兩丈是六米多，我想，能比二層樓高吧?
師(高興地)：你說得太對了!不過，告訴你們，兩丈多，可能有三層樓那么高呢!全體學生：哇，這么高!
師(興奮地)：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀!你們能讀出壯觀的感覺嗎?
學生爭著起來讀，個個讀得津津有味。
生1：我特別喜歡這一句——“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。”他讀的聲音仍然有些平直，感情不夠充沛。
師：觀潮的人們從一大早就開始等啊、盼啊，終于聽到了隆隆的響聲，看到了潮水的影子。如果你就是觀潮的人，此時的心情如何?你會怎樣做呢?
生2：我會興奮地揮舞著手高喊：潮來了!潮來了!
生3：我會拿起照相機趕緊拍照。
生4：我會高興的跳起來，向潮來的方向張望。
(我讓學生扮演觀潮的人，想象模擬當時的情境。)
師(高喊)：潮——來——了——
學生有的歡呼雀躍，有的下位張望，有的做拍攝動作……教室里熱鬧非凡。我又順勢引導學生理解體會“沸騰”、“人聲鼎沸”的含義。再讓他們讀時，大家都讀得興味盎然，語調富有變化，感情處理得當。同學們紛紛舉手要求站起來讀自己喜歡的句子。
生1：我喜歡“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。”
生2：我喜歡“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”
……
生：我喜歡“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”這個句子!
師(欣喜地)：喜歡這句的舉手!
學生齊刷刷地都舉起了手，我自己也把手舉得高高的。
師(興奮地)：再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀!不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰能把這種雄偉的氣勢給讀出來了。
……
[教學反思]
在講《觀潮》一課前沒有做好硬件的準備倒還是次要的，最重要的是我們沒有做好精神、狀態的準備。假如我平淡地、按部就班、毫無激情地按教案講著一個個知識點，學生們也只是渾渾噩噩地聽著，做著筆記。再來要求他們激情飛揚地把課文里潮的那種壯觀、那種氣勢讀出來，簡直就是不可能的!最后是身為老師的自己都難以把潮水的壯觀、氣勢范讀出來了!思及此，自己的缺乏情緒，仿佛有了一種更上一層樓的感覺!
我的這種感覺是受清華大學附屬小學的竇桂梅教師的課和報道的'啟發，《游園不值》——也不是一篇容易講出激情來的課文，而且還是古詩。可是印象中的竇老師卻是激情澎湃的，那節課也是異常地成功。聽她講課會讓你似乎無法不集中精力，似乎無法不受她的感染。所以，從那次起我徹底相信了“激情”是有魔力的。
何謂“激情”?字典上的解釋是：強烈而激動的情感。也有很多人給出其他的更具體的解釋：1、形容振奮人的情緒、激發起人的平靜心情、令人雀躍興奮、喜悅自信、表露人對前景充滿希望與渴求的美好祈盼和動力!2、令人神往去擁有，是一個有驅動力的形容詞，它放在每一個人的身上都將具有一泄萬里的雄壯畫面，這便是激情，它又具有魔力與吸引力，吸引著無數的人去爆發!
當我在另一個班重講《觀潮》一課時，當我興奮地說：“再加上我一個，我也特別喜歡這句。多精彩的語句呀!不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了”時，孩子們聽說老師要與他們比賽，個個毫不示弱，讀書的興致更高了。宣布師生比賽開始后，我首先聲情并茂地讀完此句，不著痕跡地起到了示范作用，學生對我精彩的朗讀抱以熱烈的掌聲。輪到學生讀時，我讓他們個人讀、男女生分讀，全班齊讀，變換形式，人人參與，大家一起為朗讀進步者、優秀者鼓掌。看著學生一張張興奮的小臉，我明白，此時的他們真正體驗了朗讀的樂趣。
學生的交流比較豐富，但也不免全部合理清晰。為了讓學生理清這一部分的寫作順序，我將3、4段的話打亂順序出示在投影上，讓學生重新排列。學生通過思考后弄清了作者正是按照時間的推移，抓住了浪潮由遠及近樣子及聲音的變化寫的。順序理清了，為了再次讓學生感受到浪潮越來越近、越來越高，聲音越來越響的感覺，我別出心裁，將學生分成四排，第一排讀第一句;讀到第二句時，第二排加進去;讀第三句時，第三排加進去;最后一句，全班齊讀。新穎的朗讀方法再次激起了學生的朗讀熱情。一浪高過一浪的聲音，將大潮越來越近的情態表現得淋漓盡致。這樣的整體激情朗讀，不僅讓我激情澎湃，全班同學也跟著激動起來了。
一線的課堂不可能奢求有太多硬件上的準備，但是語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生注入激情的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，課堂上才有真正的生活。正是教學的激情才使我們的教學卓有成效。教學的激情，可謂藝術中的藝術，只有依靠不斷地學習，才能厚積薄發，只有依靠富于創造性的課堂設計，在課堂上以生動的語言，恰如其分的表情，充滿激情的情緒調動，步步深入的精辟分析，煥發學生強烈的學習激情，才能達到事半功倍的教學效果。用我們的教學激情激發學生的學習激情吧!讓我們懷著激情全身心地投入，真正進入到課本的意境，最終達到物我兩忘天人合一的崇高境界!
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