《觀潮》教學設計及札記

時間：2024-07-02 19:24:25 觀潮我要投稿

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《觀潮》教學設計及札記

　　引言：《觀潮》，這是一篇繪景文，作者以事物本來的發展變化作為觀察順序，用人潮相對，動靜對比的方法，寫出了錢塘江大潮這一壯麗的“天下奇觀”，從而激發學生熱愛祖國大好河山的感情以下是小編為大家提供的《觀潮》教學設計及教學札記，希望對你們有幫助。

《觀潮》教學設計及札記

　　一、教材分析

　　《觀潮》是一篇文質兼優的寫景文章。作者寓情于景，通過對農歷八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢非凡，景觀的描繪，抒發了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。本文的教學，不但要使學生增長見識，學習作者的觀察及表達方法，受到語文能力的訓練，還要激發學生熱愛大自然，熱愛祖國壯美河山的思想感情。

　　(一)課始，以“聲”激情誘趣。

　　好的作品默默地看與朗朗地讀又與有音樂烘托伴奏的朗誦，對人的感官的刺激作用，帶給人的內心體驗都是不同的。文章描繪了錢塘江大潮來前的風平浪靜與潮來時的驚濤浪吼形成鮮明對比，尤其繪聲繪色地描述了潮水由遠推近，有如排山倒海之勢，雷霆萬鈞之力。為了充分發揮作品的感染力，用雄渾有力的交響樂伴以激情昂然的朗誦，使學生入其境，動其情。

　　準備一段由緩慢抒情到急促激越再到平緩漸弱的交響曲。以“舒展緩慢”吻合潮來前的平靜;以“歡樂抒情”襯托人們觀潮的喜悅心情;以“雄壯激昂”，烘托大潮的磅礴氣勢。

　　(二)課中以“像”釋疑解惑。

　　學生生活在繁華的城市，許多孩子沒有到過海邊，更無從目睹這樣雄偉壯麗的大潮之景觀。對于沒有見過的事物，又無類似經歷可以借鑒，不僅給理解課文帶來障礙，也給展開想象造成困難。因此，需運用電教手段，聲像同步，視聽結合，創設情境，提供感知，發展情感，促進理解。

　　根據課文內容，從《神州風采》里的“海寧觀潮”一片中截取有關片斷，按潮來時開始還是風平浪靜到有聲無“形”，然后“水天相接的地方出現一條白線”;漸近，拉長變粗，橫貫江面”;再近，白浪翻滾，如同一道城墻”;更近，猶如“戰馬飛奔，坦克轟鳴”的順序組接。錄制兩遍。第一遍按由遠及近，將潮水的“如線”、“橫貫江面”、“如墻”、如“萬馬奔騰”的四個畫面各定格6秒，以便使學生有時間看清楚并將實際景象與課文里的文字描述在頭腦中“銜接對號”。第二遍不定格，使學生對大潮由遠及近的推進變化、發展有一個連貫、完整的印象，以加深感受。

　　(三)以“讀”促思通文。

　　朗讀是理解內容的基礎，也是檢查理解的手段，更是以文悟道的途徑。《觀潮》從聲、形、色三方面描繪贊美了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，形象鮮明，富于感染力。有感情地誦讀既有助于理解課文，又能更好地受到感染。

　　讀，應求形式多樣，不同的讀法有不同的作用和效果，要根據不同段落的學習內容、訓練任務、教學目的選擇適當的讀法。默讀，利于思考;朗讀，助于理解;齊讀，訓練面大;自由讀，靈活主動;個別讀，“以點帶面”便于指導。讀，又不能走形式，明確讀的目的，提出讀的要求，求得讀的成效。要以讀引思，以思促讀，讀思結合。

　　這堂課的教學，采用下列讀法：

　　課始：教師范讀激情;課中：自學時默讀，理解中自由讀，理解后感情朗讀;課尾：個別讀、齊讀相結合。

　　(四)優化課堂結構。

　　教學結構力求體現“教為主導、生為主體、學為基礎、思為核心、‘道’貫其中”的整體優化結構型。教學過程中充分發揮學生的主體作用和充分調動學生的學習主觀能動性，做到“三動”和“三個保證”。

　　三動：動腦思考;動口讀說;動手畫批。

　　三個保證：在學習的中心階段，即高潮處，關鍵處，難點、重點處，保證有充分的時間讓學生去讀、去思、去議;保證學生各抒己見，暢所欲言;保證學生自始至終在課堂上過著愉快的精神生活。

　　(五)教學的重點、難點及處理方法。

　　1.教學重點：

　　潮來時的壯麗景象是教材的重點部分，也是教學的主要內容。引導學生重點理解好這一段。

　　突出重點的方法：

　　(1)理清作者觀察和表達的順序。

　　懂得作者是按照“極遠—漸近—再近—更近”的順序觀察和描述的。

　　(2)理解作者的表達途徑和方法。

　　懂得作者是從聲音、形狀、顏色這三方面將大潮雄偉奇特的景象生動地描繪出來，從中體會作者贊美“天下奇觀”的思想感情。

　　(3)重點理解比喻句。

　　引導學生分清本體與喻體，即把什么比作什么，在理解的基礎上體會它們的作用，懂得這樣比的真正含義。

　　(4)運用電教手段——錄像，創造情境，激發情感。放錄像—畫批—討論—朗讀多種教學手段優化組合。

　　將看、想、說、讀有機結合。做到“圖”“文”“視”“聽”互補;“聽”、“說”、“讀”、“思”互促。

　　2.教學難點：

　　由于學生沒有感性認識作基礎，對文中的一些描述如：“水天相接的地方出現了一條白線”，“形成一道六米多高的白色城墻”，“猶如千萬匹白色戰馬浩浩蕩蕩地飛奔而來……”等不易理解，易產生疑惑：這是怎樣的一種景象?真是這樣嗎?因而對于作者基于真實，富于生動的表現方法也不易體會。因此只有讓學生如臨其境感受大自然的巨大威力，才能很好地理解體會作者生動形象的語言表現力。

　　突破難點的方法：

　　(1)借助錄像，提供感性材料，幫助理解內容，釋疑解難。

　　(2)朗讀和品味詞句相結合，朗讀中品味，品味后朗讀。

　　二、教學要求

　　1.通過本課教學，使學生了解錢塘江大潮雄偉壯麗的自然景觀，激發學生熱愛祖國壯美河山的思想感情。

　　2.按時間順序給課文分段，正確概括段意。

　　3.動用電教手段，把學生帶入情境，幫助學生理解課文內容，展開想象，促進朗讀。

　　4.結合課文理解“橫貫”、“天下奇觀”、“人聲鼎沸”、“風號浪吼”、“漲”等詞語及比喻句。

　　教學用具：

　　錢塘江大潮錄像帶(3分鐘)音樂錄音帶(2.5分鐘)詞語卡片。

　　教學時間：

　　三、教學過程

　　(一)激趣釋題，教師朗誦課文。

　　目的：激發學生對新課的興趣，同時創設情境，激情入境，讓作品感染學生，訓練聽、思、說能力。教學手段：用音樂伴朗誦。

　　用談話法引出課題：

　　同學們，你們到過江邊嗎?你們可知道，大江大海不僅有風平浪靜的時候，有波濤洶涌的時候，還有由于月亮和太陽的吸引力的作用，水面會發生定時漲落的現象，這就叫作“潮”。

　　板書“潮”。

　　一位曾親眼看見潮水漲落的人，把他的所見所聞生動地描繪了出來。

　　板書“觀”。范讀課文。聽讀思考。

　　下面請你們聽一聽他的描繪。請你們聽的時候注意：他看到的是怎樣的一次大潮?按照他描述的順序，使你在頭腦中出現了幾個畫面。

　　教師在音樂的伴奏下有感情地朗誦課文。

　　讀后學生逐一回答問題。根據回答板書錢塘江大潮，天下奇觀。

　　追問：“天下奇觀”的“觀”當什么講?什么叫“天下奇觀”?

　　(二)理清文路，分段精讀。

　　目的：知道作者是按照“潮來前、潮來時、潮過后”的時間順序寫的，并按照這一順序正確地給文章劃分段落。理解各段主要內容，并能抓住要點準確概括段意。

　　步驟：

　　1.理清文路，劃分段落。

　　請大家打開書，快速默讀一遍課文，看看作者是按照什么順序寫的，可以分為幾段?

　　2.分段細讀，學習第一段。

　　方法：默讀。

　　要求：邊默讀邊思考：作者在這一段里交代了什么?主要描寫了什么?

　　學生應弄懂，交代了觀潮的時間——農歷八月十八日早晨;觀潮地點——海寧縣鹽官鎮的海塘大堤上，描寫了觀潮人的心情——急切地等待;觀潮的場面——人山人海;潮來前江面的景象——平靜、霧蒙蒙。(這是主要的)

　　要求學生抓住主要意思概括段意。

　　學習第二段。

　　目的：理解作者由遠及近，從聲、形、色等方面描述了大潮的磅礴氣勢和壯麗景象，從中感受大自然的美與力，激發學生贊美、熱愛祖國的思想感情。

　　教學手段：錄像

　　教學方法：質疑探索法、組織討論法、總結歸納法和邊議邊讀。

　　教學形式：學生自學、小組議論、全班討論三種教學形式相結合。

　　①指名學生讀第二段。

　　要求其他學生邊聽邊思考：作者是按什么順序寫大潮來時的景象的?又是從哪幾方面來描述的?

　　讀后引導學生依次討論這兩個問題。

　　通過討論明確：

　　a.作者是按照遠—稍近—再近—更近的順序寫大潮中景象的。

　　b.作者是從聲音、形狀、顏色這三方面來描述大潮的。

　　②啟發質疑。

　　讓學生提出初讀時不懂的問題。

　　③引導學生觀看錄像。

　　釋疑解惑，幫助理解，邊看邊引導“圖”“文”對號。

　　④導入學生自學。

　　剛才你們看了錢塘江大潮的錄像，現在再來看看作者是怎樣把大潮那種驚心動魄、奇異壯觀的景象生動、形象而又逼真地描述出來的，請你們仔細地閱讀，很好地體會一下。

　　在學生自學的基礎上，小組議論。

　　⑤組織學生討論。

　　邊討論邊自由讀。

　　需討論明確下列問題：

　　a.大潮從遠處出現，人們看到了什么?這是把什么比作什么?為什么這樣比?

　　b.“橫貫”是什么意思?

　　c.“形成一道白色城墻”是什么景象?這樣比，說明了什么?

　　d.“千軍萬馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲……”是怎樣的景象?

　　這里把什么比作什么?這樣比，表現出什么?

　　e.大潮由遠及近，從聲音、形狀上的發展是怎樣的?

　　f.剛聽到大潮的聲音時人們是什么心情?剛看到大潮的樣子時，人們是什么心情?大潮越來越近時，人們聞其聲、見其形后心情又怎樣?

　　⑥理解后朗讀。

　　指名學生讀，其他學生看錄像聽讀。再次感受大潮的美與力，加深對課文的理解。

　　⑦概括段意。

　　誰能用一句話把潮來時聲音、形狀由遠及近的發展表述出來。

　　學習第三段。

　　①指名學生讀。

　　②理解“風號浪吼”、“漲”等詞的意義。

　　③抓住主要內容概括段意。

　　④小結

　　如果你是一個觀潮者，面對如此壯觀的景象，你會感到怎樣?

　　教師在學生發言的基礎上小結：是啊，同學們還曾記得吧，那神奇美麗的五彩池;雄偉壯麗的瀑布;四季如畫的小興安嶺;還有這天下奇觀的錢塘江大潮，這就是我們可愛祖國的山山水水，我們怎能不感到自豪，作者也正是把這種熱愛與自豪之情蘊含在文章的字里行間。

　　(四)再讀全文。

　　方式：指兩名學生讀第一、三段，全班齊讀第二段。

　　四、教學札記

　　明確本單元圍繞“錦山秀水”這一話題，安排了三篇課文：《觀潮》讓我們感受到錢塘江大潮的雄渾磅礴;《聽泉》讓我們領略到鼎湖山泉聲的美妙多姿;《三潭印月》則通過介紹其來歷，將我們帶入一個自然之景與人造之物和諧統一的奇妙境界中。三篇文辭優美而風格迥異的文章，寫景狀物，借景抒情。

　　抓住主要內容，從重點詞句入手，感受自然之美和語言之美，這是本單元的學習目標。

　　就《觀潮》一課而言——

　　閱讀核心點：理解“潮來之時”的部分，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。

　　閱讀切入點：課題“觀潮”的“觀”——理解作者聽其聲、觀其形、思其序的觀察方法。

　　閱讀訓練點：引導學生抓住關鍵句子，結合上下文，邊讀邊想，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。

　　因此，將教學重點定位為：理解“潮來之時”的部分，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。相機解決教學難點：理解作者聽其聲、觀其形、思其序的觀察方法，掌握觀察事物必須有順序的規律。

　　在實際教學中，緊緊扣住“天下奇觀”這個詞語做文章，引導學生層層深入地領悟錢塘潮的“奇”，以致更近一層理解“天下奇”。特別是教學重點段落時，引導學生體會，作者運用了比喻、形容、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃、雷霆萬鈞的情狀和聲。在此基礎上，再引導學生從頭看起，通過觀潮的人數之多、熱情之高，體會間接描寫的表達方法，感受大潮的奇特。

　　課后將積累的詠潮名句通過“經典誦讀”傳播——

　　“八月十八潮，壯觀天下無”這句北宋大詩人蘇東坡詠贊錢塘秋潮的名句，體現了錢塘江奇特卓絕的江潮，也令無數中外游客慕名而來。

　　范仲淹的“海面雷霆聚，江心瀑布橫。”

　　杜甫的“天地黯慘忽異色，波濤萬頃堆琉璃。”

　　另一個課堂生成的較好效果，出現在開課：

　　展開課題為了便于學生理清課文思路，我從“觀潮”二字出發，問：“觀與看與為一詞都包含有看的層面，作者為何取“觀”而不取“看呢”?舉手的學生很多，有的說看不好聽，很口語，有的說看可以是隨便的不細致，還有的說觀比看多了一層欣賞，和時間長的意思。我覺的孩子們理解的都很不錯，我點明“既然是在觀，就要有所過程，學生們表示同意，那么作者是按怎樣的步驟寫了自己觀潮的過程呢?”學生默讀全文很快找到了答案。接著我們認讀了文本中的生詞。

　　在有了第一步的基礎后，我就讓孩子們去分步閱讀文本，你從文中哪些地方感受到潮水的雄偉壯觀。劃出有關句子，朗讀交流。

　　孩子們對潮來時的描寫特別感興趣，因為它那么直觀，那么生動。讓他們讀后，就讓他們想象：“你仿佛看到了什么?”雖然沒去過，雖然不能現場感受，但是能結合詞句那么想象一回，也是生動的。我想在孩子們的腦中，至少已經有好多個版本的“錢塘江大潮”了。

　　然后，圖文結合，情感收場

　　在大量的讀、說，體味、想象后，錢塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時，我出示了錄象，觀看錢塘潮水，加深對課文句子的理解。看完，我說：“站在觀潮臺，面對如此的潮水，你想說什么?”將它寫下來。孩子們寫后(幾句話)，進行了交流。說的就是感受、感嘆、神往……如果讓你給文章加一個結尾你會怎么加呢?馬家樂同學用了寫作中常用的首尾呼應：“錢塘江大潮真是名不虛傳，不愧為天下奇觀”!

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