觀潮的教學實錄評析

時間：2024-08-02 17:19:36 觀潮我要投稿

《觀潮》教學實錄與評析推薦度：
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觀潮的教學實錄評析

觀潮的教學實錄評析1

　　【教學目標】

觀潮的教學實錄評析

　　1、學習三、四、五自然段，使學生了解錢塘江大潮的壯觀和雄奇，激發學生熱愛祖國山河的感情。

　　2、學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

　　【教學重、難點】

　　1、潮來時是全文的重點，作者寫得特別的細致。“浪潮越來越近，……好像大地都被震得顫動起來”。這是全文的重點句，充分表現了大潮的氣勢。

　　2、練習給課文分段。

　　【教學思路】

　　“以讀為本，以讀促思”。整堂課以學生的朗讀、默讀為主要教學活動的主要組成部分，教學結構疏密相間、有張有弛：大聲自讀──靜心默讀、勾畫──同桌互讀──感情朗讀──激情朗讀，使學生在朗讀的過程中建立形象，在朗讀中激發感情，在朗讀中產生聯想，在熟讀中成誦。

　　【教學過程】

　　一、導語揭題，激起情緒

　　上節課，我們學習了課文的第二自然段，和作者一起登上海塘大堤，領略了潮來前的景色，潮來前江面上的景色是怎樣的?(學生回答、教師板書：風平浪靜。)可是我們的心情卻是不平靜，我們怎樣?(學生回答、教師板書：昂首東望。)我們昂首東望，等著、望著，這一年一度的江潮怎么還不來?一直等到下午一點左右，江面上的情況又怎樣呢?讓我們再次和作者一到去──觀潮(學生齊讀課題)。

　　(評析：和學生一道復習上課時內容，調動學生積極性，同時引出本節課的教學目標，根據新課標對四年級語文閱讀要求，憑借教材的特點，結合課文的重難點，聯系本班學生的實際情況而確定觀潮第二課時的教學目標，從而讓學生體會錢塘江大潮的雄奇、壯麗，培養學生留心觀察周圍事物的習慣。)

　　二、學習課文第三、四自然段

　　1、大聲自讀、初步感知。

　　2、默讀課文，把聽到的潮水的聲音和看到的潮水的樣子的句子用不同的符號標出來。

　　3、再把標出的語句讀給同桌聽一聽。

　　4、匯報：

　　教師：請用上“先……然后……最后”把你聽到的讀一讀。

　　學生回答：我先聽到“從遠處傳來隆隆的響聲，好象悶雷滾動，然后過了一會兒，響聲越來越大，最后，那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動起來。”

　　(評析：教師出示“先……然后……最后……”的句式，旨在培養學生按一定的順序來觀察大潮聲音的變化是由小到大。)

　　5、出示小黑板，指導朗讀：

　　⑴ 學生自由讀這三語句，體會聲音的變化。

　　⑵ 指導第一句：

　　師：誰來讀第一句?

　　(生讀。)

　　師：聲音是從什么地方來的?

　　(生：遠處。)

　　師：“遠處”應該讀慢些。“悶雷”的聲音聽過嗎?

　　生：感覺聲音不響亮,就是“隆隆”的響聲。

　　師：誰再來試讀這句，聲音是從遠處傳來，沉悶不響亮。

　　(學生個別讀，齊讀。)

　　⑶ 指導第二句：

　　師：后來聲音怎樣了?請第一大組讀第一句，二大組讀第二句。

　　(重點詞：越來越大。)

　　⑷ 指導第三句：

　　師：最后那聲音──

　　(學生讀第三句。)

　　師：(出示“山崩地裂”)誰來讀一讀?

　　(個別讀，重音在“崩”和“裂”上，詞語讀好后再放入句子體會。)

　　(評析：先讀好重點詞語，再讀句子。)

　　⑸ 分小組、分男女讀、教師范讀等多種方式朗讀這些句子，體會聲音越來越大。

　　(評析：要上好一堂語文課，教師要精心設計好教學主線，教學主線清晰，教學過程就顯得層次清楚，重點突出，難點易破，起到極其重要的作用。這課的教學主線是作者向我們展示了“潮來時”錢塘江大潮的雄偉、壯觀的氣勢，如何讓學生體會到大潮的.氣勢呢?偉大的教育家烏申斯基說過：“強烈地活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”為此，我依據本節課的教學任務，在“觀潮”的第二課時的教學程序中，設計了“緊扣主線，教給方法，自讀自悟，集體討論，點撥深化，落實重訓”的教學結構。首先讓學生自讀，感知全文之后，重點讀讀課文3、4自然段，讓學生自主選擇喜歡的語句讀一讀，談感受。其次是讓學生把聽到潮水聲音和看到的潮水的樣子的句子用不同的符號標出來，并用“先……然后……最后”的句式聯成一段話。最后教師出示小黑板，讓學生讀“潮水聲音”的句子，指導朗讀，體會聲音的變化。聯系課文內容，抓住關鍵的詞、句，通過看、議，有感情地朗讀，感知聲音的變化是由小到大。如：第一句“從遠處傳來隆隆的響聲，好象悶雷滾動”中的遠處知道這聲音是從遠處，并且是隆隆的聲音，不響亮;在第二句中，讓學生抓住重點詞“越來越大”體會到聲音的變化;在第三句中通過“山崩地裂”的理解，來體會聲音大得如同大地都顫抖起來。在指導學生誦讀中，也要做到從“小──大”聲音的變化來朗讀，并且鼓勵、引導學生要讀得有滋有味、有情有趣，讀出天下奇觀的氣勢，讀出觀潮人的驚奇，在朗讀的基礎上，讓學生感悟到自然美和語言美的完美統一。教師在范讀的時候，學生閉上眼睛，腦海中展開豐富的聯想，在腦海中勾勒出大潮的壯觀美。)

　　6、用以上的學習方法體會潮水的氣勢越來越大：

　　⑴ 學習剛才的方法，把你看到的讀一讀：

　　師：請組織你的語言，把你看到的讀一讀。

　　生：我先看到“東邊水天相接的地方出現了一條白線，接著那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”。

　　⑵ 教師出示小黑板，學生自由練讀：

　　師：選你最喜歡的句子，多讀幾遍，等會兒讀給大家聽。

　　(學生自由練讀。)

　　師：誰愿意讀一讀你喜歡的句子?

　　(學生讀哪句教師就指導哪句。)

　　⑶ 指導第一句：

　　重點詞：“水天相接”。

　　師：“水天相接”指的是哪兒?

　　生：水和天相交界的地方。非常遠，我們的眼睛所能望到的最遠的地方。

　　師：那這個詞應該怎樣讀?

　　(生讀，個別讀，齊讀。)

　　師：咱們把它帶進句子讀一讀，遠遠的地方終于看到一條白線，心情回怎樣?

　　生：非常地激動。

　　(學生有感情地朗讀。)

　　⑷ 指導第二句：

　　師：那條白線怎樣地向我們移來?

　　生：很快地。

　　師：接著發生了什么變化?一邊讀一邊作動作。

　　(生讀，體會潮水變化。)

　　師：“橫貫”就是──

　　生：橫著把江面貫滿了。

　　⑸ 指導第三句：

　　師：“兩丈多高”有多高?

　　(生用數學知識計算。)

　　師：大概有樓房的兩層多樓那么高。

　　(生驚嘆。再指導生一邊想象一邊朗讀。)

　　⑹ 指導第四句：

　　抓重點詞：“齊頭并進”、“浩浩蕩蕩”、“飛奔”。采用賽讀的方式讀出氣勢來。

　　⑺ 作者寫看到的潮水的景象是按照什么順序來寫的?

　　(生讀。)

　　生：作者是按由遠到近的順序寫的。

　　三、朗讀體會

　　1、朗讀三、四自然段，體會聲音和樣子的變化。

　　2、同桌分別讀聲音和樣子的句子。

　　3、師：請同學們把寫潮水的聲音和樣子的句子聯系起來想一想，談談自己的體會。

　　4、教師小結：

　　⑴ 先聞其聲再見其形。

　　⑵ 潮水的聲音越來越大，它的氣勢也越來越雄壯;潮水的氣勢優越來越大，它的聲音也越來越響。

　　⑶ 帶著這種體會把三、四自然段自己大聲讀一讀，想象那雄偉的氣勢。

　　四、學習第五自然段

　　師：霎時，潮頭奔騰西去，你還感受到大潮的雄偉壯觀的氣勢嗎請同學們大聲讀讀第五自然段并思考、體會。

　　生：“余波還在漫天卷地地涌來”這句話中的“還在”、“漫天卷地體會到大潮的雄偉氣勢一點都沒有變。朗讀體會。

　　生：“江面上依舊風號浪吼”這句話中的“依舊”、“風號浪吼”也體會到大潮的氣勢沒變。

　　師：你們還從那兒感受到大潮的氣勢?

　　生：“過了好久，錢塘江才恢復了平靜”這句話中體會到大潮持續了很長時間。朗讀體會。

　　師：此時江面的平靜與潮來之前的平靜是否一樣?

　　生：不一樣。看看堤下，江水已經漲了兩丈來高了。

　　師：可見，潮水的水量之大。我們把第五自然段連起來讀，體會大潮的氣勢之壯，時間之長，水量之大。

　　(生讀第五自然段。)

　　師：所以錢塘江自古以來被稱為“天下奇觀”。

　　師：課題“觀潮”與“天下奇觀”都有一個“觀”，意思是一樣的嗎?“奇”是什么意思?

　　生：“觀潮”的“觀”是“看”的意思。“天下奇觀”的“觀”是“景觀”。“奇”是“奇特”的意思。

　　師：那錢塘江大潮到底奇特在什么地方?

　　生：潮來之時氣勢雄偉壯觀。農歷八月十八是一年一度的觀潮日，一年只有一次。江面越往東越寬，大潮從東邊來，特殊的地勢使大潮來勢兇猛。江潮還沒有來，海塘大堤早以人山人海。

　　師：作者用心觀察，敘述有敘，從聲音、氣勢、形態三方面寫出了大潮的奇特，又從觀潮的人數之多、熱情之高表現了大潮的氣奇特，使人由衷地感到錢塘江大潮真不愧為自古以來的“天下奇觀”。

　　(評析：采用“自讀自悟、討論、點撥深化”的方法來學習“潮頭過后”部分，體會出潮頭過后依然壯觀、雄偉，回扣主題“天下奇觀”。在這部分中，朗讀仍是主要的教學方法，朗讀“量大、質高、有指導”，通過抓住詞語體會大潮的氣勢，同時讓學生想象自己如果是一名人流中的觀潮人，此時此刻你的情感怎樣?想說些什么呢?其目的就是培養學生的想象力。)

　　五、按照作者的敘述順序，給課文分段

　　六、總結

　　師：本篇課文的主要內容是什么?

　　(這篇課文寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮退后的景象，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。)

　　七、拓展訓練

　　當小小導游員，向游客介紹錢塘江大潮的壯觀景象。

　　(評析：本環節的設計，仍緊扣了課文的主題，讓學生當小小的導游員引導學生將自己融入到觀潮的人群中，對于大自然的贊美之情，對大自然、對祖國河山的熱愛之情就自然流露出來了，同時讓學生當小小的導游員向游客介紹錢塘江大潮的壯觀景色，注重學生主體性的發展，使學生在活動中知識、能力、人格都得到全面和諧的發展，也能促進學生在生動實際活動中能自主地獲取知識，提高能力。從而體現主體教育的思想，較大程度地提高了課堂教學效果。)

觀潮的教學實錄評析2

　　一、初步談話，理解課題

　　師：今天，我們一塊兒來學習《觀潮》。課文寫的是哪兒的潮?

　　生：(齊答)錢塘江大潮。

　　師：錢塘江在我們祖國的浙江省，遠離我們可愛的家鄉有好幾千里。如果說我國的長城舉世聞名，那么浙江的錢塘江大潮就可稱為天下奇觀了。

　　(板書：天下奇觀)

　　師：觀潮和天下奇觀，兩個詞語中都有一個觀字，這兩個觀字意思一樣嗎?

　　生：觀潮的觀是看的意思。天下奇觀的觀

　　師：快請教一下字典，查查是什么意思。

　　(學生。)

　　生：奇觀的觀是景象的意思。

　　師：那么奇觀的意思呢?

　　生：奇觀就是奇特的景象。

　　生：奇觀就是奇異的景象。

　　師：誰能說說天下奇觀的意思。

　　生：天下奇觀就是世界上奇妙的景象。

　　生：天下奇觀就是天底下奇異的景象。

　　師：回答正確。

　　(評析：觀潮和天下奇觀都有一個觀字，但意思卻不相同。教師及時抓住這個觀字，讓學生，不僅理解了觀的意思，而且有利于學生養成的習慣。在理解詞語的過程中，先理解觀字，再理解奇觀，最后理解天下奇觀，由字到詞，一層進一層，顯得很扎實。)

　　二、檢查預習，反饋交流

　　師：昨天，你們回家預習了課文，自己再把課文讀一遍，一邊讀一邊想，作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么。

　　(學生自讀課文。)

　　生：作者先寫潮來之前，再寫潮來之時，最后寫潮過之后。

　　(評析：通過粗讀課文，讓學生有了整體感知，粗略感受了錢塘江大潮的奇異景象。)

　　三、觀看錄像，感受情景

　　師：學得真不錯，你們對錢塘江大潮一定很感興趣吧?有沒有見到過?

　　生：(遺憾地搖搖頭)沒見過。

　　師：別遺憾，我呀，把這大潮給錄下來了，想不想看?

　　生：(大聲地)想。

　　師：我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇觀。

　　生：(看錢塘江大潮錄像，不時發出驚嘆聲。)

　　(評析：課件運用恰到好處，讓學生感受了觀潮時的氣氛，調動了學生的情緒，讓課堂活躍了起來。)

　　四、突破重點，指導朗讀

　　師：剛才錄像里潮水的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀?

　　生：課文3、4自然段。

　　師：自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。

　　(學生自由讀。)

　　(評析：讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣處理朗讀，學生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。改變了以往那種不管學生有無興趣，都必須按照教師所提的要求進行朗讀的被動局面。)

　　生：我特別喜歡這個句子。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。

　　師：讀得不錯。白線拉長，變粗，橫貫江面，氣勢越來越大，你的心情越來越

　　生：激動。

　　師：讀出這種感覺來。

　　生：(齊讀。)

　　生：我特別喜歡這個句子。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。

　　師：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀!你們能讀出壯觀的感覺嗎?

　　(學生分組比賽讀。)

　　生：(齊讀。)

　　(評析：用各種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。既能幫助理解，又能幫助記憶。)

　　生：我特別喜歡這個句子。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

　　師：喜歡這句的舉手。

　　(學生全體舉手。)

　　師：(舉手)再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀!不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。

　　(指名學生個別賽讀，教師加以鼓勵，并與學生一起為朗讀進步者、優秀者鼓掌。)

　　師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎?

　　(學生高興地點頭叫好。教師朗讀這一句。學生熱烈的掌聲響起。)

　　師：謝謝鼓勵，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎?

　　(學生有感情地齊讀。)

　　師：棒極了!

　　(評析：教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習。改變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上適時地對學生進行鼓勵，使學生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發起學生讀書的積極性。)

　　生：我特別喜歡這句：午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。

　　師：閃雷滾動的聲音是什么樣兒的?誰來學學看。

　　生：轟隆隆隆

　　師：還學得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學學看。

　　生：(一齊模擬)轟隆隆

　　師：這聲音作者用哪個詞來形容?

　　生：悶雷滾動。

　　師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象啊!我們一塊兒來讀讀這個句子。

　　(學生齊讀。)

　　師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。

　　(學生閉眼齊背。)

　　(評析：熟讀后緊接著讓學生背誦，強化一下記憶，將課文的語言內化為學生自己的語言。)

　　生：我特別喜歡這一句。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。

　　師：人群又沸騰起來。看到那條白線，人們怎么沸騰的?咱們來演演看，好嗎?

　　生：好!

　　師：準備，開始!

　　生：(跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：噢!有的喊：快看，潮來啦!)

　　師：沸騰了!剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。

　　生：(齊答)人聲鼎沸。

　　師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。

　　(學生齊讀。)

　　(評析：讓全體學生用具體生動的表演來體現對沸騰這個詞的理解，然后又從這一情境中巧妙地引出另一個詞語人聲鼎沸，從概念到形象，又從形象到概念，這樣學詞語學生印象深刻，理解正確，也便于今后運用。)

　　師：把出現白線和白線橫貫江面這兩個句子連起來讀讀。

　　(學生齊讀。)

　　師：這些語句寫得多精彩!正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。

　　五、聽聽讀讀，體會順序

　　師：剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把觀潮的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個聽的練習。

　　師：聽老師讀這段話(出示)，看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的.地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。(再近些)，只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。(浪潮越來越近)，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

　　生：(在練習紙上填寫)( )，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。( )，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。( )，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻( )，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

　　師：(用投影打出一位學生的作業，集體反饋校對。)

　　師：發現沒有，作者是按什么順序來描寫潮水的?

　　生：作者從遠到近描寫潮水。

　　師：是啊!作者由遠及近地觀察，隨著位置的轉變和時間的推移來描寫潮水的變化。來，老師和你們一塊兒讀讀這段話，再來體會一下。

　　(師生齊讀這段話。)

　　師：現在，我只留下括號中的詞語，你還能說出剛才那段話嗎?

　　(學生自由準備背誦。)

　　師：能行的起立!

　　(絕大多數學生起立。)

　　師：真有信心!給你們配上錄像好嗎?

　　(學生興奮地點頭。)

　　師：配著錄像，讓我們帶著對錢塘江大潮的無限贊嘆之情來背誦這些描寫潮水的精彩語句。

　　(學生有感情地看錄像背誦。)

　　師：背誦得多有感情啊!我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音(越來越響)，浪頭(越來越高)，氣勢(越來越大)。錢塘江大潮真不愧為(天下奇觀)!我們為之自豪，為之(驕傲)!

　　(評析：先讀后背，先扶后放，先分解再綜合，最后學生水到渠成，很輕松地將這一段課文背誦下來。這樣達到了及時將學到的精彩的語言積累起來的目的。)

　　六、創設情境，運用語句

　　師：今天，我們學習的兩個自然段里，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來?

　　生：想!

　　師：聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。

　　(學生躍躍欲試。)

　　師：形容人的說話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰。

　　生：人聲鼎沸。

　　師：風和浪都很平靜。

　　生：風平浪靜。

　　師：形容水面遼闊，遠處和天似乎連接在一起。

　　生：水天相接。

　　師：形容同時出發，同時前進。

　　生：齊頭并進。

　　師：山上的巖石和土壤塌下來，地也裂開來，形容聲音很響很響。

　　生：山崩地裂。

　　師：形容氣勢很大。

　　(學生一時說不出，有個別學生答白浪翻滾，師提示浩浩蕩蕩。)

　　(評析：這個復習詞語的方法有兩個特點。一是根據詞義說出詞語，可以有效地促進學生對詞義的理解;二是用比賽的形式，激發起學生的積極性和主動性。)

　　師：誰來當小老師，帶著大家把這些詞語讀一遍。

　　(學生紛紛舉手。)

　　師：都想當老師，那看來只有我當學生了。

　　生：領讀，師跟讀。

　　(評析：教師領讀，學生跟讀，天經地義。可是老師卻讓學生當老師，自己當學生!學生既然都會讀，而且愿意領讀，那就不妨自己來作學生。這種別出心裁的形式，得到的效果可能遠遠勝過常規的讀法。這樣做表面看只是一種簡單的角色變換，然而從深層次分析，可以反映出教師對主體意識的深刻認識。)

　　師：看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注意詞語的積累，不過，會不會用了呢?咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢?(師出示一段話)今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上( )。可潮來時，卻一浪一浪( )，一浪一浪( )。湖水聲猶如( )，海堤上盡管( )，但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在( )的地方。

　　(學生四人小組討論，然后選派一名代表發言。)

　　生：今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上(風平浪靜)。可潮來時，卻一浪一浪(像兩丈多高的白色城墻)，一浪一浪(像千萬匹白色戰馬)。潮水聲猶如(山崩地裂)，海堤上盡管(人山人海)，但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在(很遠)的地方。

　　師：這些詞語用得真有水平。

　　生：可以填一浪一浪(浩浩蕩蕩)，一浪一浪(齊頭并進)。

　　生：可以填一浪一浪(浩浩蕩蕩地飛奔而來)，一浪一浪(猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進)。

　　生：可以填一浪一浪(漫天卷地地涌來)。

　　師：真有水平，第5自然段的語句也能用了!

　　師：人山人海這個詞的運用有問題嗎?

　　生：(思索)應該用人聲鼎沸，因為后邊寫的是竟聽不出他們在說些什么所以應該和聲音有關。

　　(評析：這段師生共同評價非常精彩。教師沒有滿足于讓學生填寫正確，而是鼓勵學生發揮聰明才智，在同一個括號內運用不同的詞語，對于運用正確的予以肯定，運用錯誤的加以糾正。既體現出學生學習的主動性和創造性，又發揮了教師的指導作用。)

　　師：每個人再練習說這段話。

　　(學生自由說這段話，進行鞏固。)

　　(評析：整個練習過程中，先讓學生討論練習，再指名個別學生交流，然后師生評講指導，最后再讓每一個學生自己練習說話。雖然整個環節占用的時間比較多，但是訓練很扎實。讓全體學生都參與學習，讓每一個學生都有練習的機會，這是教師在課堂教學中努力追求的目標。)

　　師：今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢?我們下節課繼續學習。

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