《歸園田居其一》教學記錄

時間：2024-12-03 06:33:14 歸園田居我要投稿

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《歸園田居其一》教學記錄

　　師：同學們，大家想不想聽？詩大家想不想讀詩？想不想寫詩？想不想當詩人？

《歸園田居其一》教學記錄

　　生：想

　　師，好，既然大家激情這么高漲，那老師今天就給大家提供一個大大的舞臺，讓大家盡情地去聽，讀，然后過把寫詩的癮！在次之前我們先來學習一首詩，題目是《歸園田居》，同學們知道它的作者是誰嗎？

　　生；陶淵明。

　　師：對，大家都知道陶淵明是我國東晉時期的一位詩人，也是我國歷史上第一位田園詩人，同學們想一想關于陶淵明的詩，除了這首《歸園田居》外，你還知道那幾首詩？

　　生：《歸園田居》（其三）、《吟酒》等。

　　師：很好，現在就讓我們來學習他的這首非常有名的詩《歸園田居》（其一），同學們從題目里能看出什么眉目嗎？

　　生：陶淵明回到了農村，過起了田園生活。

　　師：那作者之前干什么去了呢？

　　生：當官。

　　師：那他又為什么回來呢？歸來后他的生活又怎樣呢？他的心情又如何呢？

　　生：（默然后一陣私語）

　　師：同學們，這或許就是我們今天要追尋的問題，那么要知道此事的原由，我們還得從原詩說起，我們今天分四個環節：仔細地聽，投入地讀，認真地品，好好地說（多媒體顯示）下面我們進入第一個環節：仔細地聽，我們先請兩位同學來讀，其它同學來評價。

　　生１：讀（個別字音不準確，語速過快，沒有把握住節奏。）

　　生２：讀（對作者的感情把握較好，普通話標準。）

　　生１：評：第一位同學聲音洪亮，但對詩預習不夠扎實，對個別字讀的不到位。第二位同學有較強的朗讀基礎，而且感情充沛。

　　生２：評：第一位同學的語氣我認為不符合本詩的感情基調，第二位同學的詩的整體內容掌握的較好。）

　　師：看來這兩位同學各有千秋啊，而且點評的這兩位同學也是頭頭是道，下來我們就來聽，第一遍聽老師讀，看和這兩位同學讀的有和不同？請同學們整體感受詩的意境，特別是詩的讀音、節奏、語氣、強弱、快慢等。

　　（師讀第一遍。）

　　（生一邊聽一邊用筆在書上劃分節奏，而且低聲跟讀。）

　　師；下面我們聽第二遍，這次是錄音，看又和老師及前兩位同學讀的有什么異同？這次聽要求同學們體會詩人的思想感情及詩中那濃濃的田園氣息。

　　生：聽錄音，繼續跟讀。

　　師：好了，聽完后我們進入我們今天的地二個環節：投入地讀。第一遍我們一起讀，而且要富有感情的讀，讀出詩的情感，讀出詩的原味。

　　（生放聲大聲地朗讀。有部分學生閉起雙眼，搖頭晃腦地讀。）

　　師；第二遍我們帶有欣賞性地去讀，要讀出詩里所滲透的情景，讀出詩人的心理，讀出自己的體會，讀出自己的個性。

　　（生自由去讀。神情多樣，煞有介事。）

　　師：看來這一次是同學讀的最有感覺的一次，但老師覺的最后一句要讀的更深情一點，這樣才能體現詩的深意，才能把作者那種回到田園后的悠閑、自得感受的更真切。

　　（我把久在樊籠里，復得返自然。范讀了一遍。）

　　生：又自己感覺似的讀了最后一句：久在樊籠里，復得返自然。

　　師：下面我們進入我們今天學習的第三個環節：認真地品。品什么呢？用一個專業術語叫妙點揣摩。你最喜歡這首詩的那一句或幾句，能說說理由嗎？你覺著哪個字或詞用的最妙，妙在那里？你認為這首詩作者在創作思路上有和特色，請舉例說明。你能談談這首詩的言外之意嗎？除了這首詩，你還知道陶淵明的那些詩，和這首詩相比較，你的最大收獲是什么？

　　（多媒體顯示。）

　　生：我覺的這首詩的個別詞語用的很好。如：誤字，把作者不得已混進官場后的后悔很形象的寫了出來。

　　生：對，這個字還應有幾分感慨，似乎有一言難盡，又有幾多眷戀的意思。

　　生：如果說是作者誤落官場，我認為塵網更能體現作者的意悔。

　　師：那你能不能具體跟我們談談你的的見解？

　　生：好的，這里作者把官場用了一個比喻的修辭手法，比喻為塵網更形象地說明了官場生活的污濁，庸俗。

　　師：很好，那老師如果把塵網改為官場，你認為怎么樣？

　　生：不好，官場體現不出那種宦官生活的庸俗，而且也使詩失去了謀種含蓄性。

　　生：其實我覺的還有一個詞就是樊籠，也是來比喻官場的把官場那種使人失去自由的約束很形象的表達出來。

　　師：那同學們再看看，除了以上比喻之外，本詩中再有沒有比喻啊？

　　生：有。

　　生：如戀舊林和思故淵我覺的就很形象地告訴我們作者是如何渴望回到田園生活的心情。作者那種被束縛而失去自由的痛苦就不難理解了

　　（全班同學鼓掌。）

　　師；看來同學們看書很仔細，而且善于品詩，那么同學們能不能告訴老師這些詞語體現了詩人怎樣的心態啊。

　　生：老師；我認為體現了詩人對官場的厭煩。

　　生；我覺的是詩人對鄉村田園生活的向往。

　　生：老師：我認為把他們的意見合起來就是答案。

　　（全班同學大笑。）

　　師：對，就是這位同學說的，通過我們學習就能體會出詩人對官場的厭煩，對鄉村田園生活的向往。

　　師：對了，同學們，詩人如此熱愛田園生活，那在這首詩里又給我們描繪了一幅怎樣的田園圖景呢？你能從那些詞語或句子看的出呢？

　　生：我認為這首詩給我們描繪了一幅恬靜優美，清新宜人的田園風光，如詩句榆柳蔭后檐，桃李羅堂前，噯愛噯遠人村，依依墟里煙。等

　　生；我認為這首詩給我們描繪了一幅非常有趣，很和諧，而且有動有靜的的田園風光。如詩句方宅十余畝，草屋八九間。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。等句。

　　師：很好，，那你能不能具體說一下？

　　生：好的。如狗吠雞鳴都是動的，而深巷桑樹方宅草屋等都是靜的，這就是動靜結合。

　　師：非常好，你有很強的思考能力，其實除了動靜結合外，還有遠近結合，如遠的是村莊犬吠，近的是方宅田園。因此老師再在這兩位同學總結的基礎上添兩個詞語：淳樸自然、平靜安詳。。通過同學們這么認真的分析，我們可以對這首詩歸納三點：一是語言清新，二是意境獨特，三是意象豐富，而陶淵明我們用一個字總結就是真。下面我們在來學習他的另首詩，《吟酒》看看這首詩和我們今天學的《歸園田居》（其一）有什么不同，你喜歡那一首，為什么？

　　生：讀《吟酒》（多媒體顯示原詩）

　　生：我最喜歡《吟酒》，特別喜歡采菊東籬下，悠然見南山。我覺的他給我們刻畫了一個非常悠閑自得的詩人形象。

　　生；是的，我也是，這兩句詩把詩人回到田園的那種隱居生活很好的予以表達，我特喜歡，我奶奶也喜歡。

　　（全班同學大笑。）

　　師：不僅你們喜歡，老師也非常喜歡，現在老師把悠然見南山中的見字改為看或望字，你看效果好不好？

　　生；不好。看或望沒有見形象，也體現不出詩人的悠閑。

　　生：對，見是在采菊時不注意看到的，而望或看則是有意行為，不符合作者的當時的情形。

　　（全班同學鼓掌。）

　　師：是的，老師改的字很顯然沒有原詩中的好，同學們很聰明。其實在詩里用哪個字好，不在于字是什么字，關鍵是那個字更能符合作者當時的心態，更能符合原詩的意境。通過這兩首詩，我們不難看出作者在遠離官場后，回到田園生活的那種自得與悠閑，其實他留給我們的不僅僅是美好的是篇，更重要的是留給我們深深的人生思考。

　　師：同學們，今天的作業是一道說話題，其實是一道仿寫題，請同學們認真完成交給你們的老師，好嗎？

　　生；好！

　　多媒體顯示作業題：

　　生活是一杯淡淡的清茶，需要我們細細地去品嘗。生活是；生活是；生活是。

　　最后在學生的背誦聲中下課鈴響了。

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