郭沫若的詩
郭沫若的詩1
【學習目標】
1、培養聯想和想像能力。
2、引導學生體會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。
3、領略這兩首詩所表現的意境美、韻律美和情感美。
【學習重點】講清聯想和想象的知識，培養聯想和想象的能力。
【學習難點】對聯想和想象的區分。
【知識鏈接】
1、走近作者
郭沫若(1892——1978)，原名郭開貞，四川樂山人，詩人、學者，代表詩集有《女神》《星空》等。
2、寫作背景：
《天上的街市》這首詩寫于19世紀20年代初期，此時，“五四”已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。《靜夜》最初發表于1922年8月18日上海《時世新報學燈》，原題《靜夜吟》。
3、關于聯想和想象：
聯想是根據事物互相聯系這一客觀規律，由一事物想到另一事物的心理過程。而想象是在原有的感性形象的基礎上，創造新形象的心理過程。在文學作品中，聯想可以豐富想象的內容，促進想象的發展，使人物形象更豐滿，性格更鮮明突出，情節更生動感人，環境場面描寫更充分發揮襯托人物、烘托氣氛的作用。想象則具有鮮明的目的性，合理的想象是為塑造形象、表現主題服務的。想象可以加深對文章的理解，辨別真假、善惡、美丑，提高鑒賞能力，豐富知識，接受美的陶冶，受到教育和啟迪。
【自主學習】
1、指導、訓練朗讀，體會全詩的感情基調，并試著劃分兩首詩的節奏和重音。
(這兩首詩在朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒緩。)
2、給下列加點的字注音。
縹緲（）（）燈籠（）籠罩（）漏出（）鮫人（）
3、填空。
這兩首詩選自________，作者________，原名________，籍貫________，是著名________、________，代表詩集有________、________等。
4、選詞填空。
(點 閃 明 現)
(1)遠遠的街燈___了，好像___著無數的明星。天上的明星___了，好像____著無數的街燈。
(2)這四個詞的位置能否互換?為什么?
【合作探究】
《天上的街市》
5、全詩共四節，每節寫的是什么?
6、作者怎樣展開聯想和想像的?詩中哪些是聯想，哪些是想像?
7、詩中牛郎織女和傳說中牛郎織女的'命運有什么不同，作者為什么這么寫?
8、細讀《靜夜》詩文，看詩人具體寫了什么。其中哪些是寫實，哪些是想像?
9、用優美的語言描述《靜夜》全詩的意境。
11、比較一下：這兩首詩的結構有哪些異同?同是夜晚，同在天上，同條天河，可在兩首詩中表達了不同的情感、不同的意境，你能說說原因嗎?
【精讀精練】
我想那縹緲的空中，
定然有美麗的街市。
街市上陳列的一些物品，
定然是世上沒有的珍奇。
12、“我想那縹緲的空中”，“縹緲”一詞換成“晴朗”不是更好嗎?能不能換，請說說理由。
13、既是想像，作者為什么又用“定然”一詞來作充分肯定呢?
14、這一小節表達了作者的一種什么感情?試結合背景分析作者這一美好想像的根源在何處?
15、“美麗的街市”在作者心中是對什么的追求?而“世上沒有的珍奇”是作者對什么的追求?
郭沫若的詩2
《天狗》
郭沫若一
我是一條天狗呀！我把月來吞了，我把日來吞了，
我把一切的星球來吞了，我把全宇宙來吞了。我便是我了！
二
我是月底光，我是日底光，我是一切星球底光，
我是X光線底光，我是全宇宙底Energy底總量！
三
我飛奔，我狂叫，我燃燒。我如烈火一樣地燃燒！
我如大海一樣地狂叫！我如電氣一樣地飛跑！我飛跑，我飛跑，我飛跑，
我剝我的皮，我食我的肉，我嚼我的血，我嚙我的心肝，
我在我神經上飛跑，我在我脊髓上飛跑，我在我腦筋上飛跑。
四
我便是我呀！我的我要爆了！
賞析：
在狂飚突進，沖決一切封建藩籬，高揚個性解放思想大旗的五四時代，《天狗》可謂是最典型、最充分地反映出這個時代精神的獨具特色的典范作品。
這首詩以奇異的想象和超凡的象征塑造了一個具有強烈的叛逆精神和狂放的個性追求的“天狗”形象。以恢宏的氣魄和極度的夸張，突現了“天狗”氣吞日月，雄視宇宙，頂天立地，光芒四射的雄奇造型，噴發出五四時代文學獨具的澎湃激情和破舊迎新的主題。
全詩四節，第一節極寫“天狗”宏大的氣魄。詩人借助古代天狗吞食日月的故事，在奇特虛幻的境界中奔馳的想象，并以如椽的巨筆描畫了“天狗”氣吞日月星辰，囊括自然萬物，以無限膨脹的“自我”，雄居宇宙中心的碩大形象。“把月來吞了”，“把日來吞了”，“把一切的星球來吞了”，“把全宇宙來吞了”，既顯示了“天狗”磅礴的氣勢，又透射其萬鈞之力，淋漓酣暢地表現了“天狗”橫掃舊宇宙的破壞精神。
第二節順應第一節的氣韻，寫“天狗”獲取無窮能量創造新宇宙新人生。正因為“天狗”有氣吞一切的氣概，于是，它從自然萬物中獲得了無比的能量，它吸收宇宙間一切的光源，融匯了“全宇宙的能底總量”，成為宇宙的主宰，大有掃蕩一切，重建未來的氣度。詩人在《湘累》中借屈原之口曾說過這么一段話：“我創造尊嚴的山岳、宏偉的海洋，我創造日月星辰，我馳騁風云雷雨，我萃之雖僅限于我一身，放之則可泛濫乎宇宙。”這完全可視為對五四時代那種大膽毀滅一切，創造一切的果敢、決斷精神的.生動寫照。
正因為如此，第三節中，這匯聚了“全宇宙的能的總量”的“天狗”終于暴烈地行動起來，它“飛奔”、“狂叫”、“燃燒”，“如烈火一樣地燃燒”、“如大海一樣地狂叫”、“如電氣一樣地飛跑”，并且無情地“剝”、“食”、“吸”、“嚙”自己的肉體，毀滅自己舊的形骸，進而滲透入自己的精神細胞，在內在本質上更敏銳、更自覺地把握自我意識。最后，以“我便是我呀！我的我要爆了！”收束全篇，將“天狗”終于舍棄一切，希冀在爆裂中求得自我新生的革新精神，以奇異的光彩描畫出來，從而使整首詩在主題意向上統一到郭沫若式的“涅磐”精神的基調中。
《天狗》具有強烈的主觀色彩，詩人把自我的情感熔鑄到“天狗”的形象中，直接以“天狗”自比，極寫自我力量的擴張和自我精神的解放。每行詩均以“天狗”自比，極寫自我力量的擴張和自我精神的解放。每行詩均以“我”為主語起筆，又多以帶有肯定語氣的判斷詞“是”強化比喻，直抒胸臆，以造成火山般噴發式的奔突，洶涌澎湃的激情。充分表現出五四時代自我意識的覺醒以及追求個性解放和自我新生的社會精神。
《天狗》在藝術上，具有想象新奇，氣勢磅礴，旋律激越，聲調高亢，語言峻峭等特點，這些特點又都統一在詩歌奇峭雄勁，富有力度的風格上。就詩的構思方式看，詩人借“天狗”來表現自我，以“天狗”吞食日月展開神奇的聯想，通過對“天狗”的氣魄和和力量的極度夸張，在象征性的詩歌意象中，塑造了一個大膽反抗，勇敢叛逆的抒情主體——“我”（即“天狗”）的形象。“我”橫空出世，“我”雄居宇宙，“我”主宰一切，“我”與宇宙本體合而為一，“我”在自噬其身中獲得新生。詩人緊緊抓住“我”的“動”的精神，表現出掃蕩一切，摧毀一切的神奇的自我力量，唱出對具有無窮潛能的自我力量的贊歌。這種雄渾的意象，高昂的格調，奇峭的筆法，唯有在想象極度豐富的浪漫主義大師郭沫若的筆下，才顯得那樣生動，傳神，富有感染力。詩體形式上，全詩通體以“我”字領句，從頭至尾，構成連珠式排比，層層推進，步步強化，有效地加強了語言氣勢，渲染了抒情氛圍。加之，詩句簡短，節奏急促，韻律鏗鏘，誦讀之時，狀如狂暴的急雨，奔騰的海潮，具有一種奪人心魄的雄壯氣勢。（作者：徐拯民）
郭沫若的詩3
教材分析：
《郭沫若詩兩首》選的是《天上的街市》和《靜夜》，它們都短小、精粹，清新、優美，適合訓練和培養學生的想象力，激發學生的追求理想、追求美的愿望。它們的結構、手法和情調都頗為類似，可以進行比較。《天上的街市》取材于我國古代有關牛郎織女的傳說，它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情；《靜夜》先描繪靜謐的夜景，然后放飛想像，給讀者留下無窮的回味。所以教學時要通過朗讀體會詩歌優美的意境、豐富的情感，同時，能讓學生了解詩歌中聯想和想像運用的重要性。
學習目標：
1、知識與能力目標：朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。
2、過程與方法目標：激活學生的聯想和想象能力，積累創造思維的體驗。
3、情感態度與價值觀目標：了解兩首詩的寫法和風格。
學習重點：
1、有感情地朗讀。
2、在熟讀美讀基礎上，引導學生對詩歌進行復述、擴寫、改寫等再加工創造。
課前準備：
老師準備鋼琴曲〈星空〉、二胡曲〈月夜〉，學生查閱郭沫若及詩集〈星空〉的有關資料。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時：學習《天上的街市》
一、創設情境，激情導入。
你喜歡星光燦爛的夜晚嗎？能說說原因嗎？（學生自由發言）燦爛星空總是能激發人們無窮的想象，浪漫的詩人往往會借助種種想象來寄托自己的理想，今天我們就來學習這樣一首極富想象力的詩：《天上的街市》。（投影課題及作者。）
二、初讀詩歌，指導朗讀。
1、學生小聲地自讀詩歌，了解作者。讀準字音，用學過的方法劃分詩歌的節奏和重音。
2、聽讀（視頻朗讀）同學們通過自讀，對詩歌有了初步的感受，我們再來聽聽專家的朗讀。通過比較，進一步把握這首詩的朗讀要求。
3、歸納朗讀要求
1）節奏不宜強、聲音不宜大、速度不宜快，做到輕松、柔和、舒緩。
2）把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂郁的感情。
三、再讀詩歌，整體感知。
同學們根據剛才歸納的朗讀要求再一次朗讀，要求讀出感情、讀出美、讀出悟。
1、再次自讀。
2、指導朗讀并評點,齊讀。
3、師評點。
4、師讀。
四、深入感悟，鑒賞創新。
同學們在美讀的過程中，是否感覺到這首詩寫得很美？那么你最喜歡這首詩的哪些地方？為什么？小組交流后、自由發言。
第一節：描寫了美麗的夜景
（1）作者最先看到的是什么景物？
明確：作者最先看到的是街燈，由街燈聯想到了明星。
（2）為什么會有這種聯想？
明確：因為它們有相似點。
（3）街燈“點”，明星“閃”，“點”和“閃”能否互換？
明確：不能，“點”暗示天上有人在點燈。
第二節：由街燈聯想到了街市，進一步想到街市上的物品。
（1）你能想象出天上的街市會有哪些物品嗎？或者你想到天上的街市去買些什么物品呢？
（2）兩個“定然”能否改成“是否”？為什么？
第三節：描繪了一幅什么圖畫？（騎牛圖）
第四節：描繪了一幅什么圖畫？（閑游圖）
這兩節描寫了牛郎、織女在天上過著幸福美好的生活，指名復述牛郎、織女的民間故事。
教師起頭：從前，有一位勤勞能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不長、、、、、、
（1）詩中所寫的和傳說中的一樣嗎？
（2）作者為什么要改寫傳說呢？
明確：不一樣.表達作者對美好幸福生活的向往。分析這一點時,穿插介紹作者及詩歌的創作背景。
（3）詩人所寫的天上的人及他們的生活，這些都存在嗎？（不存在）這是一種什么方法呢？
明確:不存在，想象。
教師講述:同樣是通過想象創造的故事，結局卻截然不同。
小結：這首詩詩人通過兩個神話般的意象，給我們展示了富有浪漫色彩的詩的意境。那么作者是怎樣一步步由地上想到天上的呢？
五、質疑問難，合作探究。
思考下列問題：
1) 詩中哪些是寫實的詩句？哪些是想象的詩句？
2) 詩人由遠遠的街燈聯想到什么？為什么會產生這樣的聯想？
3) 詩人怎樣由聯想而進入想象？想象又是怎樣逐步展開的？
4) 天上的人們生活是怎樣的呢？最后一節寄寓了詩人怎樣的思想感情？
學生自由討論、交流，教師予以引導、明確，掌握全詩結構和主旨。
歸納想象思路
街燈→明星→街市→物品→人→生活向往幸福美好的`生活
六、課堂小結。
詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活向往與追求，體現了浪漫主義的創作。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。
七、布置作業。
1、背誦并默寫這首詩歌。
2、用自己的話把詩歌的想象世界寫出來。
第二課時
一、激情導入。
唐代詩人王維有一名句：“明月松間照，清泉石上流。”，在這樣月光如水的晚上，你會有哪些遐思呢？（讓學生暢所欲言）這節課，讓我們再隨同詩人觀賞奇景，馳騁想像。
二、朗讀品味
1、聽〈靜夜〉詩歌朗誦，配上二胡曲〈月夜〉。
思考：這首詩哪部分是寫實，哪部分是想象？寫實與想象部分都突出了夜晚的什么特點？
明確：第一節描繪了靜謐的夜景，屬寫實，第二節屬想象，無論是寫實還是想象，都突出了夜晚的“靜”
2、學生自己朗讀第一節，描述一下作者所描繪的夜景景象。
這是一個“平和潔凈”的世界：淡淡的月光，籠罩著翠綠的松林，還有旁近的村莊。月色白而淡，是一種朦朧的美；松林綠而濃，有一種蒼勁之美。夜空明凈，月朗星稀，抬頭還可依稀瞧見團團白云，更有幾點星星點綴天幕，似從白云縫隙漏出……環境非常“雅”，而這種“雅”的氛圍，是一種俗心難成的無言的教化。
3、在這樣的月夜，作者想到了什么呢？
第二節開頭劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。“鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想象已經像脫韁的野馬，穿過茫茫的海霧，想像著一位“鮫人”立在岸邊，對著月亮無聲地流下串串珍珠淚……
詩人面對縹緲的星空，浮想連翩。晴夜高穹，銀河該在何處?站在村邊松林遠遠望去，只見一片白色迷蒙，如煙、似霧，虛幻空靈。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠。寫作本詩時，已是“五四”運動退潮后的低沉時期，思想上的苦悶與矛盾，內心中的痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血!
4、多么奇瑰的想像，你能結合詩的意境，發揮你的想像，探究出詩人所“泣”的內容嗎?是喜極而泣，還是傷心落淚？或者是無窮的思念？
先引導學生結合全文和注釋來理解。接著讓學生發揮想像，暢所欲言，然后教師談談自己的理解。最后明確：結尾給讀者留下了無窮的回味，讓人產生無盡的回味和神往！這正是詩歌的留白藝術。我們可以聯系詩人當時的心境、處境，當時的社會現實，來填補這未說出的內容??是懷戀親人，期待著即將來到的甜美的團聚；是思戀家園，期待著它們走出愁霧早見清朗；是孤獨、無望，期盼美好自由溫柔的人間??總之，這空白可填的有很多，它包含著詩人對祖國、對家園、對人民的一片深情。不同的人讀著會聯想出不同的美好答案。
三、再次朗讀，探究解疑。
1、有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的感情基調。
讓學生談談，然后明確：這首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣。把握好詩歌美好、恬靜、清新而略帶一絲憂郁的感情基調；朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
2、請同學朗讀，思考：這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系？
第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。
四、比較閱讀，鑒賞提升。
1、兩首詩歌更喜歡哪一首？為什么？
可從內容、意境、語言、寫法等方面談，言之成理即可。
2、兩首詩歌有何異同？
相同點：創作背景：都選自于《星空》，寫于五四以后詩人最苦悶的時期。
內容: 題材:由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事。
主題：表現了詩人對當時黑暗現實的失望和痛苦,對光明未來的向往。
感情：都充滿了恬靜美好,而又淡淡的憂傷。
不同點：《天上的街市》更積極、樂觀一些。
五、體驗反思，拓展延伸。
1、區別聯想和想象
聯想：是由眼前的事物想到與此相關或相似的另一事物的心理過程。
想象：是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。
2、聯想和想象練習
仿句示例：天上的明星現了，好象點著無數的街燈
1、牽牛花開放了，________________________________________________。
2、籠中的小鸚鵡，________________________________________________。
3、月光照在地上，_______________________________________________
六、課堂小結。
多么奇妙的想像，多么美好的詩歌，請大家課外閱讀《星空》，詩歌能讓你更加領略生活的美好！
七、朗誦比賽。
背誦兩首詩歌。小組間互背，推薦背的好的全班交流。
八、布置作業。
將《天上的街市》擴寫成一篇500字左右的文章。
郭沫若的詩4
學習目標：
1、有感情地朗讀并背誦這兩首詩。
2、理解詩歌內容，體會詩歌的思想感情。
3、能分辨出聯想和想象。
學習過程：
前置作業
1、讀準下列加點字的字音、
縹緲( ) 籠罩( ) 鮫人( )疏星( )燈籠( )隔( )
2、積累詞語：
縹緲：
籠罩：
疏星：
鮫人：
陳列：
課堂探究
1、詩人描寫的牛郎織女的命運如何?它與傳說的故事有何不同?作者這樣寫的目的是什么?
2、談談《靜夜》中作者表現出的理想、愿望和情緒。
3、總結兩首詩，看看寫景和想象有什么樣的聯系?
4、課內精讀：《天上的街市》
1）第1節由街燈寫到明星，這是運用 的藝術手法，由明星想到“有美麗的街市”和“一些物品”，這又是運用 的創作手法。
2）本詩既有寫實，又有想像，其中，第 節是寫實，第 節是想像。
3）詩中的牛郎織女與傳說中的牛郎織女的命運有著明顯的不同，作者為什么這樣寫?
4）詩的后3節連用四個“定然”和一個“定”字，有什么表達作用?
5）有的同學認為“不信，請看那朵流星”一句中的“朵”字使用不當，應改成“顆”字才準確，你認為呢?為什么?
6）從下面詞組中選出一組，充分地展開聯想和想像，編一個合理且生動的小故事。
(1)漢堡 小螞蟻 紅背包
(2)月亮 古樹 蜻蜓
當堂檢測
閱讀下面的文章，完成文后各題。
教你唱咯咯咯
①今天這課上的，倆字兒：郁悶!
②三分鐘!就剩最后的三分鐘!按照安全好的，由姜雨涵作小結，談收獲，這課就結束了，天衣無縫，完美無缺呀!偏偏這個時候，這個李冒兒，今天又舉了手，我就知道他要壞事，可當著那么多聽課老師的面，我又不能不點他。
果然，他大咧咧地站起來，說什么黃鼠狼是有害動物。書上寫的明明白白，黃鼠狼吃田鼠和玉米蟲，是有益動物，我要他再讀讀課文，他直著脖子說：“黃鼠狼偷人類的雞吃，是有名的‘偷雞婆’，它就是有害動物!”我真恨不得扒了他的皮，當然，有那么多老師看著，我是不能扒他的皮的。
我只好咬咬牙說：“你的觀點也不是沒有道理，等下課以后我們再單獨探討，你看怎么樣?”他眼角掃了掃后面聽課的老師，臉憋得通紅，坐下去了。好在姜雨涵的小結說得特別流暢，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。
③下課后，我把李冒兒盯了足足三分鐘，盯得他臉紫紅，頭低下去，才算完。老師們也陸陸續續走出教室，校長從我身邊走過時，乜斜著剜了我一眼，剜得我心里直發毛，也不知他啥意思。管了呢，五點了，幼兒園該放學了，接兒子去。
④抬頭看看天，灰的，沒有風，路兩旁的行道樹整齊地立著。沒幾步就到了幼兒園門口，看見一只老母雞帶著一群小雞仔兒正覓食呢，老母雞“咯咯咯”的在前邊跑著，小雞們“嘰嘰嘰”的在后邊追。正看雞呢，突然聽有人喊我：“嘿!王老師，正要找我呢。”我一看是兒子的老師，連忙陪著笑：“是李老師啊，有事兒嗎?”
李老師說：“有你兒子在，能沒事嗎?”我一聽，頭就有點大。李老師也就喋喋的說開了，原來李老師今天也公開課，講的是《小貓病了》這一課。說小貓病了，小狗狗來看他，帶來了香噴噴的一盆子骨頭;小兔子來看它，帶來了翠綠綠的一籃子蘿卜和白菜;小松鼠來看它，帶來了藏了一個冬天的小松果兒。多好的課文吶，可兒子突然站起來說：老師，小貓病了，為什么不送醫院呢?驢唇不對馬嘴，老師這課就沒法上了。
⑤正說著呢，兒子蔫巴著出來了，我連忙跟老師作了保證，牽了兒子出來。抬頭看看天，灰的，沒有風，行道樹整齊地呆立在那兒。小貓病了，可不就該送醫院嗎!小貓病了你就送它魚，也不一定頂事兒啊!我摸摸兒子的小腦袋瓜，心里正琢磨著怎么跟兒子說呢，又碰到了那群覓食的雞，突然記起小時候祖母教我的一首兒歌：“母雞罵小雞，你是個笨東西，教你唱咯咯咯，你偏要唱嘰嘰嘰”
1、通讀全文，李冒和兒子代表了學校里哪一類學生?
2、讀第③段，“剜”字寫出了怎樣的一種眼神?
3、讀第④⑤兩段畫線句，相似的環境描寫兩次出現，有何作用?
4、文中引用兒歌有什么用意?
5、讀第⑤段加點字的句子，假如續寫，你認為“我”會對兒子怎么說?
6、本文作者是一位基礎教育的研究者，你認為他寫作這篇小說想表達什么愿望?
參考答案
1、詩人描寫的牛郎織女生活美滿幸福，而傳說中的牛郎織女被天河隔開，一年才能相見一次。作者這樣寫的目的是為了更好的表達對美好生活的向往和追求。
2、本詩從地上到天上，由現實的情景到傳說中的人和事，反襯出作者對現實的失望、不滿和對前途感到渺茫，表達了詩人朦朧的.理想和追求。
詩人的想象都是以寫景為基礎的，如果只是寫景不想象，就不會有畫龍點睛之妙;如果沒有寫景就直接想象，就會顯得突兀，不自然，似乎是無源之水，無本之木。只有二者相互融合，才能成為一個藝術整體，給人以藝術的美感。
1、聯想 想像
2、① ; ②、③、④
3、作者在詩歌中寄寓了自己美好幸福生活的理想，暗含對現實生活的不滿。
4、這是絕對肯定的語氣，表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。
5、不應該改動。因為詩中是把“流星”比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好，所以用“朵”字更形象生動。
6、(略)
1、 不迷信老師和書本，有自己的主見
2、 刀、一樣的銳利，不滿、嚴肅
3、 兩處環境描寫前后照應 ，看似相同，但同中有異，前者側重襯托“我”郁悶的心情，后者側重暗示整齊劃一、壓制創新的教育方式隨處可見，或答暗示姜雨涵這樣缺乏創見、沒有生氣的乖學生隨處可見。如有學生抓住“立”與“呆立”的差別，談及暗示了“我”已經意識到教育存在的問題，即可得全分
4、用詼諧輕松的筆調，表現出“我”的醒悟
5、本題較為開放，從文末看“我”已經意識到自己的教育有問題，因此，學生續寫的話一定要在這一前提之下，方可得分。示例略
6、本題較為開放，可以從以下幾個方面答題：
①提倡師生之間的平等和理解
②鼓勵孩子發表獨特的看法
③保護孩子固有的童心
④呼喚真實的公開課課堂等(言及一點即可)
郭沫若的詩5
郭沫若的代表作《女神》是中國現代新詩的奠基之作，它出版于１９２１年８月，全詩共三輯，以第三輯最為重要。他的許多代表詩篇皆出于此，如《鳳凰涅槃》、《天狗》、《爐中煤》、《匪徒頌》等。
《女神》所表達的思想內容，首先是“五四”狂飆突進時代改造舊世界、沖擊封建藩籬的要求。主人公以一個追求個性解放的叛逆者形象出現，要求打破一切封建枷鎖，歌唱一切破壞者。其次，是對祖國深情的`熱愛和對美好明天的憧憬。詩中歌唱太陽、光明、希望，處處洋溢著積極進取的欲望。
《女神》在藝術上取得了新詩最輝煌的成就，它是“五四”時期浪漫主義的瑰麗奇峰。《女神》的格式追求“絕對自由，絕對自主”，而不受任何一種格式的束縛。它的形式自由多變，依感情的變化自然地形成“情緒的節奏”。
《女神》的浪漫主義特征主要表現在：詩中采用了比喻、象征的手法，并常借助神話傳說、歷史故事表達感情。
《女神》的詩風多豪壯、雄健、頗具陽剛之美。郭沫若的詩可以說是新詩中豪放的先驅，但同時，他也有許多清麗婉約之作。
郭沫若的詩6
郭沫若, 1892年11月16日生于四川省樂山市。1914年赴日本留學，1918年創作第一首新詩《死的誘惑》,1919年創作《鳳凰涅槃》《地球,我的母親》《爐中煤》等詩。1921年8月出版新詩集《女神》。1923年回國，1928年流亡日本,1930年,加入中國左翼作家聯盟。1937年回國。建國后長期擔任中國科學院院長、中國文聯主席等職。1978年6月12日在北京逝世。
1、天狗
一
我是一條天狗呀!
我把月來吞了,我把日來吞了,我把一切的星球來吞了,我把全宇宙來吞了。
我便是我了!
二
我是月底光,我是日底光,我是一切星球底光,我是X光線底光,我是全宇宙底Energy底總量!
三
我飛奔,我狂叫,我燃燒。
我如烈火一樣地燃燒!
我如大海一樣地狂叫!
我如電氣一樣地飛跑!
我飛跑,我飛跑,我飛跑,我剝我的皮,我食我的肉,我嚼我的血,我嚙我的心肝,我在我神經上飛跑,我在我脊髓上飛跑,我在我腦經上飛跑。
四
我便是我呀!
我的我要爆了!
2、雷雨
雨,黃昏,室如漆,宇宙晦冥。
一個電光來,猛把黑暗劈開,地獄已倒壞!
你請聽呀
好聲威!
倒聲?
雷?
3、三個泛神論者
一
我愛我國的莊子,因為我愛他的Pantheism,因為我愛他是靠打草鞋吃飯的人。
二
我愛荷蘭的Spinoza,因為我愛他的Pantheism,因為我愛他是靠磨鏡片吃飯的人。
三
我愛印度的Kabir,因為我愛他的Pantheism,因為我愛他是靠編漁網吃飯的人。
4、火葬場
我這瘟頸子上的頭顱
簡直好像那火葬場里的火爐;
我的靈魂兒,早已燒死了!
哦,你是哪兒來的涼風?
你在這火葬場中
也吹出了一株——春草。
5、我是個偶像崇拜者
我是個偶像崇拜者喲!
我崇拜太陽,崇拜山岳,崇拜海洋;
我崇拜水,崇拜火,崇拜火山,崇拜偉大的江河;
我崇拜生,崇拜死,崇拜光明,崇拜黑夜;
我崇拜蘇彝士,巴拿馬,萬里長城,金字塔,我崇拜創造底精神,崇拜力,崇拜血,崇拜心臟;
我崇拜炸彈,崇拜悲哀,崇拜破壞;
我崇拜偶像破壞者,崇拜我!
我又是個偶像破壞者喲!
6、晨興
月光一樣的朝暾
照透了這蓊郁著的森林,銀白色的沙中交橫著迷離疏影。
松林外海水清澄,遠遠的海中島影昏昏,好像是,還在戀著他昨宵的夢境。
攜著個稚子徐行,耳琴中交響著雞聲、鳥聲,我的心琴也微微地起了共鳴。
7、夜
夜!黑暗的夜!
要你才是“德摩克拉西!”
你把這全人類來擁抱:
再也不分甚么貧富、貴賤,再也不分甚么美惡、賢愚,你是貧富、貴賤、美惡、賢愚,一切亂根苦蒂的大熔爐。
你是解放、自由、平等、安息,一切和胎樂蕊的大工師。
黑暗的夜!夜!
我真正愛你,我再也不想離開你。
我恨的是那些外來的光明:
他在這無差別的世界中
硬要生出一些差別起。
8、心燈
一
連日不住的狂風,吹滅了空中的太陽,吹熄了胸中的燈亮。
炭坑中的炭塊呀,凄涼!
二
空中的太陽,胸中的燈亮,同是一座公司底電燈一樣:
太陽萬燭光,我是五燭光,燭光雖有多少,亮時同時亮。
三
放學回來我睡在這海岸邊的草場上,海碧天青,浮云燦爛,衰草金黃。
是潮里的聲音?是草里的聲音?
一聲聲道:快向光明處伸長!
四
有幾個小巧的紙鳶正在空中放,紙鳶們也好像歡喜太陽:
一個個恐后爭先,不斷地努力、飛揚、向上。
五
更有只雄壯的飛鷹在我頭上飛航,他閃閃翅兒,又停停槳,他從光明中飛來,又向光明中飛往,我想到我心地里翱翔著的鳳凰。
9、創世工程之第七日
上帝,你最初的創造者喲!
我至今呼你的名,不是想來禮贊你。
古代的詩人說:你創造世界的工程只費了七天的勞力。
你在第一天上造出了光明。
你在第二天上造出了分水的天宇。
你在第三天上造出了大地和海洋,大地之上你更造出了青蔬和果木。
你在第四天上造出了日月與星辰。
你在第五天上造出了游魚與飛鳥。
你在第六天上同時把走獸昆蟲和我們人類一齊造出了。
你在第七天上便突然貪起了懶來。
上帝,你如果真是這樣把世界創了出來時,至少你創造我們人類未免太粗濫了罷?
你最后的制作,也就是你最劣等的制作
無窮永劫地只好與昆蟲走獸同科。
人類的自私,自相斫殺,冥頑,偷惰
都是你粗濫貪懶的結果。
你在第七天上為甚便那么早早收工,不把你最后的草稿重加一番精造呢?
上帝,我們是不甘于這樣缺陷充滿的人生,我們是要重新創造我們的自我。
我們自我創造的工程。
便從你貪懶好閑的第七天上做起。
10、爐中煤
——眷念祖國的情緒
一
啊,我年青的女郎!
我不辜負你的殷勤,你也不要辜負了我的思量。
我為我心愛的人兒
燃到了這般模樣!
二
啊,我年青的女郎!
你該知道了我的前身?
你該不嫌我黑奴鹵莽?
要我這黑奴底胸中,才有火一樣的心腸。
三
啊,我年青的女郎!
我想我的前身
原本是有用的棟梁,我活埋在地底多年,到今朝才得重見天光。
四
啊,我年青的女郎!
我自從重見天光,我常常思念我的故鄉,我為我心愛的人兒
燃到了這般模樣!
11、筆立山頭展望
筆立山在日本門司市西。登山一望,海陸船廛,了如指掌。
大都會底脈搏呀!
生底鼓動呀!
打著在,吹著在,叫著在,……
噴著在,飛著在,跳著在,……
四面的天郊煙幕蒙籠了!
我的心臟呀,快要跳出口來了!
哦哦,山岳底波濤,瓦屋底波濤,涌著在,涌著在,涌著在,涌著在呀!
萬籟共鳴的symphony,自然與人生底婚禮呀!
彎彎的海岸好像Cupid底弓弩呀!
人底生命便是箭,正在海上放射呀!
黑沈沈的海灣,停泊著的輪船,進行著的輪船,數不盡的輪船,一枝枝的煙筒都開著了朵黑色的牡丹呀!
哦哦,二十世紀底名花!
近代文明底嚴母呀!
12、浴海
一
太陽當頂了!
無限的太平洋鼓奏著男性的音調!
萬象森羅——一個圓形舞蹈!
我在這舞蹈場中戲弄波濤!
我的血同海浪潮,我的心同日火燒,我有生以來的塵垢粃糠
早已全盤洗掉!
我如今變了個脫了殼的蟬蟲,正在這烈日光中放聲叫:
二
太陽的光威
要把這全宇宙來熔化了!
弟兄們!快快!
快也來戲弄波濤!
趁著我們的血浪還在潮,趁著我們的心火還在燒,快把那陳腐了的舊皮囊
全盤洗掉!
新中華底改造
全賴吾曹!
13、立在地球邊上放號
無數的白云正在空中怒涌,啊啊!好幅壯麗的北冰洋的情景喲!
無限的'太平洋提起他全身的力量來要把地球推倒。
啊啊!我眼前來了的滾滾的洪濤喲!
啊啊!不斷的毀壞,不斷的創造,不斷的努力喲!
啊啊!力喲!力喲!
力的繪畫,力的舞蹈,力的音樂,力的詩歌,力的Rhythm喲!
14、電火光中
一懷古——Baikal湖畔之蘇子卿
電燈已著了光,我的心兒卻怎這么幽暗著?
我一人在市中徐行,恍惚地想到了漢朝底蘇武。
我想像他披著一件白羊裘,氈巾復首,氈裳,氈履,獨立在蒼茫無際的西比利亞荒原當中,背后有雪潮一樣的羊群隨著。
我想像他在個孟春底黃昏時分,正待歸返穹廬,背景中貝加爾湖上的冰濤,與天際底白云波連山豎。
我想像他向著東行,遙遙地正望南翹首;
眼眸中含蓄著無限的悲哀,又好像猶有一毫的希望燃著。
二觀畫——Millet的《牧羊少女》
電燈已著了光,我的心兒還是這么幽暗著!
我想像著蘇典屬底鄉思,我步進了街頭的一家畫賈。
我賞玩了一回四林湖畔底風光,我又在加里弗尼亞州觀望瀑布……
哦,好一幅理想的畫圖!理想以上的畫圖!
畫中的人!你可便是蘇武胡婦么?胡婦!
一個野花爛縵的碧綠的大平原;
在我面前展放著。
平原中也有一群歸羊,牧羊的人!你可便是蘇武胡婦么?胡婦!
你左手持著的羊杖,可便是他脫了旄的漢節么?胡婦!
背景中好像有一帶迷茫的水光,可便是貝加爾湖,北海么?胡婦!
三贊像——Beethoven底肖像
電燈已著了光,我的心兒也已這么光燦著!
我望著那彌雷底畫圖,我又在CosmosPictures中尋檢著!
圣母,耶穌底頭,抱破瓶的少女……
在我面前翩舞。
哦,悲多汶!悲多汶!
我怎么卻把你來尋著!
你亂發蓬蓬,力泉流著!
你白領高張,雪濤涌著!
你額如獅,眼如虎!
你好像是“大宇宙意志”底具體表著!
你右手持著鉛筆,左手持著音譜,你筆尖頭上正在傾灑“音之雨”。
悲多汶呀!你可在聽些甚么?
我好像是在聽著你的symphony了。
15、地球,我的母親!
地球!我的母親!
天已黎明了,你把你懷中的兒來搖醒,我現在正在你背上匍行。
地球!我的母親!
你背負著我在這樂園中逍遙。
你還在那海洋里面,奏出些音樂來,安慰我的靈魂。
地球!我的母親!
我過去,現在,未來,食的是你,衣的是你,住的是你,我要怎么樣才能夠報答你的深恩?
地球!我的母親!
從今后我不愿常在家中居處,我要常在這開曠的空氣里面,對于你,表示我的孝心。
地球!我的母親!
我羨慕的是你的孝子,那田地里的農人,他們是全人類底褓母,你是時常地愛顧他們。
地球!我的母親!
我羨慕的是你的寵子,那炭坑里的工人,他們是全人類底Prometheus,你是時常地懷抱著他們。
地球!我的母親!
我想除了這農工而外,一切的人都是你不肖的兒孫,我也是你不肖的兒孫。
地球!我的母親!
我羨慕那一切的草木,我的同胞,你的兒孫,他們自由地,自主地,隨分地,健康地,享受著他們的賦生。
地球!我的母親!
我羨慕那一切的動物,尤其是蚯蚓——
我只不羨慕那空中的飛鳥:
他們離了你要在空中飛行。
地球!我的母親!
我不愿在空中飛行,我也不愿坐車,乘馬,著襪,穿鞋,我只愿赤裸著我的雙腳,永遠和你相親。
地球!我的母親!
你是我實有性底證人,我不相信你只是個夢幻泡影,我不相信我只是個妄執無明。
地球!我的母親!
我們都是空桑中生出的伊尹,我不相信那縹緲的天上,還有位甚么父親。
地球!我的母親!
我想宇宙中一切的現象,都是你的化身,雷霆是你呼吸底聲威,雪雨是你血液底飛騰。
地球!我的母親!
我想那縹緲的天球,只不過是你化妝的明鏡,那晝間的太陽,夜間的太陰,只不過是那明鏡中的你自己的虛影。
地球!我的母親!
我想那天空中一切的星球
只不過是我們生物底眼球底虛影;
我只相信你是實有性底證明。
地球!我的母親!
已往的我,只是個知識未開的嬰孩,我只知道貪受著你的深恩,我不知道你的深恩,不知道報答你的深恩。
地球!我的母親!
從今后我知道你的深恩,我飲一杯水,我知道那是你的乳,我的生命羹。
地球!我的母親!
我聽著一切的聲音言笑,我知道那是你的歌,特為安慰我的靈魂。
地球!我的母親!
我眼前一切的浮游生動,我知道那是你的舞,特為安慰我的靈魂。
地球!我的母親!
我感覺著一切的芬芳彩色,我知道那是你給我的贈品,特為安慰我的靈魂。
地球!我的母親!
我的靈魂,便是你的靈魂。
我要強健我的靈魂來,報答你的深恩。
地球!我的母親!
從今后我要報答你的深恩,我知道你愛我你還要勞我,我要學著你勞動永久不停!
16、光海
無限的大自然,簡直成了一個光海了!
到處都是生命的光波;
到處都是新鮮的情調;
到處都是詩;
到處都是笑:
海也在笑,山也在笑,太陽也在笑,地球也在笑,我同阿和,我的嫩苗,同在笑中笑!
翡翠一樣的青松,笑著在把我們手招。
銀箔一樣的沙原,笑著待把我們擁抱。
我們來了。
你快擁抱!
我們要在你懷兒的當中,洗個光之澡!
一群小學的兒童,正在沙中跳躍:
你撒一把沙,我還一聲笑;
你又把我推翻,我反把你揎倒。
我回到十五年前的舊我了。
十五年前的舊我呀,也還是這么年少,我住在青衣江上的嘉州,我住在至樂山下的高小。
至樂山下的母校呀!
你懷兒中的沙場,我的搖籃,可也還是這么光耀?
唉!我有個心愛的同窗,聽說今年死了!
我契己的心友呀!
你蒲柳一樣的風姿,還在我眼底留連,你解放了的靈魂,可也是在我身旁歡笑?
你靈肉解體的時分,念到你海外的知交,你流了眼淚多少? ……
哦,那個玲瓏的石造的燈樓,正在海上光照,阿和要我登,我們登上了。
哦,山在那兒燃燒,銀在波中舞蹈,一只只的帆船,好像是在鏡中跑,哦,白云也在鏡中跑,這不是個呀?生命底寫照!
阿和,哪兒是青天?
他指著頭上的蒼昊。
阿和,哪兒是大地?
他指著海中的洲島。
阿和,哪兒是爹爹?
他指著空中的一只飛鳥。
哦哈,我便是那只飛鳥!
我便是那只飛鳥!
我要同白云比飛,我要同明帆賽跑。
你看我們哪個飛得高?
你看我們哪個跑得好?
17、梅花樹下醉歌
(偕田壽昌兄再游太宰府)
梅花!梅花!
我贊美你?我贊美你!
你從你自我當中
吐露出清淡的天香,開放出窈窕的好花。
花呀!愛呀!
宇宙底精髓呀!
生命底源泉呀!
假使春天沒有花,人生沒有愛,到底成了個甚么的世界?
梅花呀!梅花呀!
我贊美你!
我贊美我自己!
我贊美這自我表現的全宇宙底本體!
還有甚么你?
還有甚么我?
還有甚么古人?
還有甚么異邦底名所?
一切的偶像在我面前毀破!
破!破!破!
我要把我的聲帶唱破!
18、太陽禮贊
青沈沈的大海,波濤洶涌著,潮向東方。
光芒萬丈地,將要出現了喲——新生的太陽!
天海中的云島都已笑得來火一樣地鮮明!
我恨不得,把我眼前的障礙一概纻平!
出現了喲!出現了喲!耿晶晶地白灼的圓光!
從我兩眸中有無限道的金絲向著太陽飛放。
太陽喲!我背立在大海邊頭緊覷著你。
太陽喲!你不把我照得個通明,我不回去!
太陽喲!你請永遠照在我的面前,不使退轉!
太陽喲!我眼光背開了你時,四面都是黑暗!
太陽喲!你請把我全部的生命照成道鮮紅的血流!
太陽喲!你請把我全部的詩歌照成些金色的浮漚!
太陽喲!我心海中的云島也已笑得來火一樣地鮮明了!
太陽喲!你請永遠傾聽著,傾聽著,我心海中的怒濤!
19、死
噯!
要得真正的解脫嚇,還是除非死!
死!
我要幾時才能見你?
你譬比是我的情郎,我譬比是個年輕的處子。
我心兒很想見你,我心兒又有些怕你。
我心愛的死!
我到底要幾時才能見你?
20、死的誘惑
一
我有一把小刀
倚在窗邊向我笑。
她向我笑道:
沫若,你別用心焦!
你快來親我的嘴兒,我好替你除卻許多煩惱。
二
窗外的青青海水
不住聲地也向我叫號。
她向我叫道:
沫若,你別用心焦!
你快來入我的懷兒,我好替你除卻許多煩惱。
21、岸上
其一
岸上的微風
早已這么清和!
遠遠的海天之交,只剩著晚紅一線。
海水淵青,沈默著斷絕聲嘩。
青青的郊原中,慢慢地移著步兒,只驚得草里的蝦蟆四竄。
漁家處處,吐放著朵朵有涼意的圓光。
一輪皓月兒
早在那天心孤照。
我吹著支
小小的“哈牟尼笳”(harmonica),坐在這兒海岸邊的破船板上。
一種寥寂的幽音
好像要充滿這瑩潔的寰空。
我的身心
好像是——融化著在。
其二
天又昏黃了。
我獨自一人
坐在這海岸上的漁舟里面,我正對著那輪皓皓的月華,深不可測的青空!
深不可測的天海呀!
海灣中喧豗著的濤聲
猛烈地在我背后推蕩!
Poseidon呀,你要把這只漁舟
替我推到那天海里去?
其三
哦,火!
鉛灰色的漁家頂上,昏昏的一團紅火!
鮮紅了……嫩紅了……
橙黃了……金黃了……
依然還是那輪皓皓的月華!
“無窮世界的海邊群兒相遇。
無際的青天靜臨,不靜的海水喧豗。
無窮世界底海邊群兒相遇,叫著,跳著。”
我又坐在這破船板上,我的阿和
和著一些孩兒們
同在砂中游戲。
我念著泰戈爾底一首詩,我也去和著他們游戲。
喛!我怎能成就個純潔的孩兒?
22、春之胎動
獨坐北窗下舉目向樓外西望:
春在大自然的懷中胎動著在了!
遠遠一帶海水呈著雌虹般的彩色,俄而帶紫,俄而深藍,俄而嫩綠。
暗影與明輝在黃色的草原頭交互浮動,如像有探海燈轉換著在的一般。
天空最高處作玉藍色,有幾朵白云飛馳;
其緣邊色如乳糜,微微眩目。
樓下一只白雄雞,戴著鮮紅的柔冠,長長的聲音叫得已有幾分倦意。
幾只雜色的牝雞偃伏其旁沙地中,都帶著些嬌慵無力的樣兒。
自海上吹來的微風才在雞尾上動搖,早悄悄地偷來吻我的顏面。
空漠處時聞小鳥的歌聲。
幾朵白云不知飛向何處去了。
海面上突然飛來一片白帆……
不一剎那間也不知飛向何處去了。
夕陽,籠在薔薇花色的紗羅中,如像滿月一輪,寂然有所思索。
戀著她的海水也故意裝出個平靜的樣兒,可他嫩綠的絹衣卻遮不過他心中的激動。
幾個十二三歲的小姑娘,笑語娟娟地,在枯草原中替他們準備著結歡的婚筵。
新嫁娘最后漲紅了她豐滿的龐兒,被她最心愛的情郎擁抱著去了。
23、獻詩
啊,閃爍不定的星辰喲!
你們有的是鮮紅的血痕,有的是凈朗的淚晶——
在你們那可憐的幽光之中
含蓄了多少沉深的苦悶!
我看見一只帶了箭的雁鵝,啊!它是個受了傷的勇士,它偃臥在這莽莽的沙場之時
仰望著那閃閃的幽光,也感受了無窮的安慰。
眼不可見的我的師喲!
我努為地效法了你的精神:
把我的眼淚,把我的赤心,編成了一個易朽的珠環,捧來在你腳下獻我悃忱。
郭沫若的詩7
天上的街市
一、導入新課。
星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的遐想，創造出眾多美麗動人的傳說。朋友，面對星空，你想到了些什么呢?我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢?請同學們翻到《天上的街市》。
二、作者簡介。
郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。
三、寫作背景。
這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地牛封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
四、熟悉詩歌，指導朗讀。
1．請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。
明確：這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶—絲憂郁。
2。這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?
明確：朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
3．放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。
天上的街市
遠遠的／街燈／明了，你看，那淺的天河，
好像／閃著／無數的／明星。定然是／不甚／寬廣。
天上的／明星現了， 那／隔著河的／牛郎／織女，
好像是／點著／無數的／街燈。 定能夠騎著牛兒／來往。
我想那／縹緲的／空中，我想／他們/此刻，
定然有／美麗的街市。定然／在/天街／閑游：，
街市上／陣列的／—些物品，不信，/請看／那朵流星，
定然是/世上／沒有的珍奇。 是他們／提著燈籠/在走。
五、分析、解讀全詩。
(一)講解第一節詩。
1．教師范讀第—節。
2．“遠遠的`街燈明了”告訴了我們一些什么信息?
明確：它表示時間是晚上，天已經黑了。
3．詩人面對黑夜看到了什么呢?
明確：登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一節，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。
4．有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎?
明確：“好像”后加—個“是”字，湊足音節，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口吻。
5．這節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考聯想的特征。
明確：兩處聯想：街燈＝明星
所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。
(二)講解第二節詩。
1．請學生個別朗讀第二節詩。
2．聯想是由一事物想到另—事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯系或具有相似關系，譬如“街燈”和“明星”就具有發亮相似特點。那么什么是想象?：第二節詩中運用了想象嗎?
明確：所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想象。
3．詩人是如何描繪自己的想象物的?
明確：詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”—詞來說明物品的繁多。
4．作者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的?
明確：極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。
5，作者這樣寫流露出怎樣的情緒?
明確：天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出 詩人對這種美好幸福生活的向往。
(三)學習第三節詩；
1，請—位同學朗瀆第三節。
2，如果說詩的第二節描寫的是詩人想象出的靜止的景物，那么，詩人運用豐富的想象，在第三節詩中描寫了什么呢?
明確：詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人，有人的活動。這“人”就是牛郎織女，進而描寫出動態的景物。
3．詩人描寫的牛郎織女的命運如何?它與傳說中的故事有何不同?
明確：傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。
4。詩人這樣的想象合理嗎?他為什么要作這樣的改造?
明確：詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。
(四)學習第四節詩。
1．請一位同學朗讀第四節。
2．這一節寫了什么內容?
明確：：寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。
3．這節中的“閑游”一詞能否和上節中的“來往”一詞互換?
明確：不能。“來往”是指牛郎織女騎著牛兒蹬過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說是“閑游”。
4．這節詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。
明確：“朵”
5．換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎?
明確：“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。
(五)總結分析全詩： ：
1．這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的?
明確：展開的過程是：街燈(明星)一街市—物品—人一生活。
2．這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，并體會各自在詩中的作用?
明確：第一節寫實，后三節都是想象。寫實為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理想境界的向往。
3．作者在想象的時候，多處運用了“定然有(是)”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語，這表明什么?請同學們根據時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特征來思考。
明確：表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。
靜夜
六、指導朗讀。
1．這首詩和前—首的感情基調差不多，請同學們先試讀，試著劃分節奏和重音。
2．朗讀這首詩時節奏也不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒緩。全詩的節奏和重音劃分如下：
靜夜
月光／淡淡天河／何處?
籠罩著/村外的／松林。 遠遠的/海霧/模糊。
白云／團團， 怕會有／鮫人在舉，
漏出了/幾點/疏星。對月／流珠?
七、分析、講解全詩。
1．全詩分兩小節。請同學們思考—下，哪節寫實?哪節寫想象?
明確：第一節寫實，寫人間的月色和晚景。第二節寫想象，想象天河岸邊鮫人對月流珠的情形。
2．請同學們用優美的散文語言描述—下全詩的意境。
明確：淡淡的月色，．籠罩著村外那—片松樹林；天上團團白云之間，隱隱約約露出了幾顆星星。詩人獨自站在大海邊，望著遠處迷蒙的海霧，不由得思緒翻涌，心想，此刻茫茫的天河岸邊，是否也有—位美麗的鮫人．如我一樣，面對如此寧靜、美好卻又凄清的月夜，傷懷流淚呢?
3．請同學們體會一下，詩中流露出詩人怎樣的情緒？
明確：流露出詩人因對時代失望和對祖國、家鄉和親人思念的淡淡的哀傷、無奈和惆悵情緒。
4．這兩首詩都是由地上寫到天上，由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事，以此反襯詩人對現實的失望、不滿和對前途感到渺茫，表達出詩人朦朧的理想和追求。但兩首詩還是有些區別的，請同學們細心感受一下，兩首詩中哪首流露出的詩人的思想感情更為明朗一點?
明確：前一首詩。這從兩首詩所用的不同神話傳說就可以看出來。
郭沫若的詩8
啊，我年青的女郎！
我不辜負你的殷勤，你也不要辜負了我的思量。
我為我心愛的人兒，燃到了這般模樣！
啊，我年青的女郎！
你該知道了我的前身？
你該不嫌我黑奴鹵莽？
要我這黑奴的胸中，才有火一樣的心腸。
啊，我年青的女郎！
我想我的前身，原來是有用的棟梁，我活埋在地底多年，到今朝總得重見天光。
啊，我年青的女郎！
我自從重見天光，我常常思念我的故鄉，我為我心愛的人兒，燃到了這般模樣！
1920年1、2月間作
（1）詩人把祖國稱之為“年青的女郎”，這是對封建落后的_________的否定，對五四運動以后的_________的贊美謳歌。
（2）這首詩，詩人把自己比作_________，表達自己_________。
（3）對這首詩的賞析，不恰當的一項是（）
A．“我不辜負你的殷勤，你也不要辜負了我的思量。”“殷勤”是殷切之意，寫祖國對詩人的關愛。“我不辜負你的殷勤”是說詩人熱愛祖國，愿報國濟民。“你也不要辜負了我的思量”是說，游子思家國，更望家國也體會到他的愛，兩者心心相印。
B．詩的第二節從煤的外形與內心的比較，進一步訴說自己的'衷情，表白自己雖然鹵莽直率，但胸懷中卻有“火一樣的心腸”。
C．詩的第三節交代煤的來歷出身，隱喻自己懷才不遇，報國無門的憤懣。
D．詩的第四節進一步說出自己的心愿。“自從重見天光”，隱喻革命將起的中國；“燃到了這般模樣”，表達了詩人渴望為祖國獻身的精神。
參考答案：
（1）舊中國新生祖國
（2）爐中煤熾熱的愛國赤心。
（3）C
郭沫若的詩9
詩歌教學重在意境的把握。《郭沫若詩兩首》重在聯想和想象的獨特與合理。在教學時，如果能夠指導一首自學另一首，我們的教學或許會更輕松一些。教學前對聯想和想象的介紹必不可少，是學習的先導。用聯想和想象的知識指導對《天上的街市》的整體把握，學生領會快捷。在創造新形象中，注意聯想到想象的過渡，重在為什么創造出牛郎織女的新形象。再結合第一節迷人的`夜景和寫作背景把握詩歌的主題也就不難了。《靜夜》的學習放手讓學生自學，特別是鮫人泣珠更應是探究的高潮。
郭沫若的詩10
教學目標：
1、根據寫作背景，正確理解兩首詩的主題。
2、掌握郭沫若早期詩歌的藝術特色。
能力培養點：
1、把握詩歌朗讀的感情基調。
2、發揮想像和聯想，賞析詩歌中優美的意境。
情感體驗點：
感受詩人對自由、美好、幸福生活的向往之情。
教學重、難點：
詩人為何把“天上的街市”描寫得如此美麗？“鮫人”為何落淚呢？
課文類型：賞析課。
教學方法：
這兩首詩代表了郭沫若早期詩歌的藝術特色，引導學生在反復朗讀的基礎上，理解作品的思想內容，通過比較閱讀，了解詩歌的創作風格。
教學時間：二課時。
教具準備：
錄音機。
教學過程：
第一課時。
教學內容：
《天上的街市》。
一、導入，激發學習興趣。
1100多年前，一位唐代詩人凝望著星斗滿天的夜空，有感于宮女的幽怨，寫下了一首七言絕句：銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。82年前，又有一位現代詩人在燦爛星空的誘發下，創作出一首充滿浪漫主義色彩的著名詩篇《天上的街市》。
二、范讀，初步感知詩歌。
１、教師配樂朗誦，學生感知詩歌內容。
２、指導朗讀的節奏和重音，師生齊讀。
三、誦讀，理解詩歌大意。
1、引導學生學習詩歌第一、二節。
①“遠遠的街燈明了”告訴我們什么信息？
表明時間是晚上，天已經黑了。
②詩人面對黑夜看到了什么？
理解第一節詩中的聯想。聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，包括接近聯想、類似聯想、對比聯想和因果聯想等。
③詩人又是怎樣寫到了街市和物品的？
理解第二節詩中的想象。想象是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。
④詩人描繪想象之物時流露出怎樣的情緒？
天上的生活繁華富庶，美好幸福，令人無比向往。
2、學生自由討論詩歌第三、四節。
①這兩節詩又寫了什么內容？
運用想像，描寫牛郎織女在天上的生活。
②請用優美的散文語言描繪牛郎織女在天上的生活。
他們獲得了自由，能夠騎著牛兒，淌過不甚寬廣的天河，時時來往，天天相見。白天，他們男耕女織，一家四口其樂融融；夜幕降臨，他們手提燈籠，閑游天街賞景購物，生活過得美滿幸福。
3、誦讀全詩，再現詩人聯想、想象的過程。
四、品讀，理解作者感情。
１、詩人描寫的牛郎織女的命運與牛郎織女的傳說有何不同？
在詩人的想象中，天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來往，無拘無束，過著自由、幸福、快樂的生活。
２、本詩表現了詩人怎樣的思想感情？教師穿插介紹寫作背景。
1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的愛國運動在全國展開，許多志士仁人為此熱血沸騰，以為黑暗的中國從此有了新的希望。不久,“五四”運動的高潮一過，中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此時，詩人郭沫若從日本回到祖國，目睹現狀，他一度的興奮激動變為了苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然執著地尋求光明與理想。凝望星空，他寫下了這首詩。
表現了詩人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。
五、美讀，背誦全篇詩歌。
１、師生配樂朗讀全詩，再現詩人的思想感情。
２、學生結合音樂背誦全篇詩歌。
六、課堂小結。
詩人巧妙運用聯想和想象，從地上聯想到天上，又想象天上的街市和牛郎織女的幸福生活，表現了作者對黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往。
七、布置作業。
１、聯想想像訓練。
①深秋時節，落葉飄零。看到紛紛墜下的落葉，你會聯想到什么？走在鋪滿落葉的鄉間小路上，你又會想些什么？
②一根小小的蠟燭，卻能劃破無邊的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蠟燭，我就會聯想到 ，想到他（們） 。
２、推薦朗讀郭沫若的詩歌。
第二課時。
教學內容：
《靜夜》
一、復習引入新課：
問：《天上的街市》表現了作者追求怎么樣的生活？（自由、幸福） 表達了作者怎么樣的情思？（光明的向往）
板書：靜夜
同學們能背一背與之近似的同名古詩嗎？（《靜夜思》）
現在請一位同學有節奏、有感情的.背誦李白的《靜夜思》
問：詩人看見了什么？（月光）詩人由月光聯想到什么？（白霜、故鄉） 李白思的是什么？（故鄉、親人）；郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達了怎么樣的情懷呢？請大家打開書，齊讀課題。
3、放錄音，整體感知
低沉的音樂、輕柔、舒緩的節奏，把學生帶進詩中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中，仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。
4、模仿聲音，齊聲朗讀
老師糾正字音、重音、節奏。
附板書：模糊（mó）(hu), 鮫(jiāo),怕會有/鮫人在岸
5、學生自由朗讀
分組討論：自由、合作、探究地學習，想想哪些是寫實的詩句？哪些是想像的詩句？詩中描寫了哪些景物？
師生討論歸納，板書
6、配樂范讀，領悟旋律
配以低沉的音樂，輕柔、舒緩的節奏，老師融情于景的激情范讀。
問：①聽了老師的朗誦，你們感悟到了什么旋律？（學生討論、歸納：憂傷、迷惘、追尋……）
②哪些詩句充滿了憂傷？（學生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團團、漏出了幾點疏星）
③請同學們用散文筆法敘說書中的靜夜景，（學生討論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂愁，故鄉的松林啊，依稀在夢中，點點落在筆下，可能身處他鄉的緣故，仿佛看到了故鄉的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩人對故鄉親人的思念。因此，這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁）
請同學們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節
①哪些詩句充滿了迷惘、追求？（天河何處？遠遠的海霧模糊。怕會有鮫人在岸，對月流珠？）
老師引導學生想象畫面：凄婉的鮫人流珠。
討論、歸納：異鄉的月光令人思接萬里，故鄉的印象充滿了淡淡的愁傷，為什么？詩人聯想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋，這里的天河指銀河嗎？不，是詩人所熱愛的美麗的祖國。祖國災難深重，令詩人痛心憂傷，詩人怕祖國的前途茫茫，想到多情的海霧似有泣遠遠的海霧模糊，由此，又產生了一個令人痛心的想象怕會有鮫人在岸，對月流珠？
②鮫人真的是指魚嗎？這淚為什么而流呢？
師生討論、歸納：鮫人指的是詩人這類愛國青年，他們看到祖國的現實，天河的無處尋覓，只能遙望茫茫的大海，像傷心的鮫人佇立岸邊，對月深思，思鄉淚、愛國淚、憂心淚，化成一行行詩行，這也可視為詩人的“流珠”吧？這也可視為詩人眷懷祖國，感懷世事的心靈投射吧？
請同學們帶著這種情感朗讀第二節，讀出聯想的迷惘追求。
7、學生范讀，審美陶情，融為一體
學生領悟了詩的旋律，意境，張開想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調，體會親切，在反復的誦讀中，欣賞景物，陶冶情操，感悟了詩中的情感，這樣的情感怎么說呢？（學生討論、歸納）
板書：表達了詩人憂國思鄉之情
8、全班齊讀全詩，賞析寫作特色
學生在有感情朗讀中，揣摩作者的語言。疊韻詞“淡淡”“團團”寫出景物的朦朧美，令人感到淡淡的愁傷；動詞“籠罩”，以動襯靜，寫出動態、柔和、寧靜、朦朧的夜景；“疏”與“漏”的照應，寫出了幾顆星透過云層無意而自然顯露出來，讓人看到一絲光明；“怕”字寫活了海霧似有情似有泣，詩人的憂與愛感動海霧中的鮫人，使人領悟到鮫人流的不是淚，而是心血、真情，語言精練、含蓄、深刻，表達得淋漓盡致。
學生在朗讀中，理解了詩人修辭的妙用，第二節以設問開始，以反問結束，令人懸念在心，言盡而意未盡；詩人引用鮫人的典故，顯得凄婉動人，真切表達了詩人憂國思鄉情。
9、全班齊讀第一節，領悟寫景美
學生練習：模仿第一節寫景，寫一段《校園月色》，用比喻、擬人、對比、疊字等修辭手法，發揮想象、聯想。
寫作之前，老師范讀《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動態的，柔和的，朦朧的，花和葉籠罩在夢的意境中，楊柳倩影像是畫在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”
10、抽幾個學生朗讀自己的寫作，師生共同點評
五、作業布置：收集信息，拓展學習
讓學生課外收集郭沫若的詩集，如《女神》、《星空》等；賞析他的《夕暮》；閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說《荷花淀》，體會現代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。
郭沫若的詩11
1、《天上的街市》一詩有何思想意義?
人之所以想像天上的街市創作出這樣的一首詩歌，與當時的社會環境與作者自身的想法是有很大關系的。詩人想像天上的自由生活，正因為當時中國人民苦難深重。詩人思索著祖國人民的命運，他同情人民大眾的苦難，他引導讀者一起憧憬自由幸福的理想境界。作者正是因為痛恨黑暗的現實，才覺得美好的世界只有在天上，才想像天上的街市是怎樣的美好，在這樣的想像中寄托了自己的理想，告訴人們理想世界應該是怎樣的，其目的在于激發人們為實現這一理想而奮斗。這首詩使那個時代的讀者很自然地通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗。這首詩的思想內容是積極的，是被壓迫人民憧憬美好生活的心聲，在苦難中不失望，不消沉，他們心中自有理想，自有光明。對光明理想的向往，當然會激起斗爭的熱情。
2、《天上的街市》一詩在語言上有何特色?
《天上的街市》一詩語言優美，無論是想像還是用詞用喻都恰如其分，充分體現了作者精妙的語言技巧。在第一節詩中，用疊字遠遠，同遙遠比較一下，就見出好處，音律很美，用詞也準確。上下兩句都用了一個明字，上句是動詞，下句是形容詞，在字義與語音上相配相應。天上的明星現了，好像是點著無數的街燈。現字與上句明字相互對應，準確地描摹了夜空中星星閃現的過程。點字用得好，既是點燈，必有點燈人，既有人，天上也就有個世界。點著無數的街燈，渲染了一派神秘奇麗的色彩。第二節中定然有美麗的街市，街市上陳列的一切物品，前一句結尾街市二字，做了后一句的起頭，上下兩句頭尾蟬聯，表現了詩人的想像思維緊密連續，序次井然，句勢暢達。詩人是依據星象來作想像的，所以顯得頗為真實可信，淡淡的銀河看上去確是一條淺淺的天河，確是不甚寬廣。既然淺，當然不甚寬廣，也很合推理。詩人不用肯定句，說定然是很狹窄，而用否定句，說不甚寬廣，措詞很有分寸。
3、《天上的街市》這首詩在想像和聯想方面有什么特色?
聯想的自然，想像的豐富，意境的美妙是本詩的特色。第一節，詩人由地上的街燈寫到天上的明星。詩人由街燈聯想到明星，又由明星聯想到街燈，于是想像到天上的街市。遠遠指詩人與街燈之間的距離。遠遠望去，街燈和明星極為相似，這一聯想就很自然。聯想到天上的明星，很自然地仰望星空，由明星又聯想到街燈。這一節詩句很工整，用了比喻，街燈像明星，明星像街燈，這樣回環往復的互喻，相映成趣，創造了一個充滿幻想，充滿詩情畫意的意境。詩人展開了想像的翅膀，他既不滿地上的現實，就在想像的天國中抒寫自己的理想。第二節寫天上的街市。我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。詩人由天上的.街燈，想到天上的街市，由天上的街市想到街市上陳列的物品，想像是如此豐富而又自然而然。詩人按照自己的理想想像天上遠比人間美好。作者想像出的美好的天境，無論是天街上的陳列還是作者的心情都是那樣的美。三、四節中，由天上的街市進而想像天上的生活、天上的人物。詩人聯想到中國民間故事中的牛郎織女。但是，傳說中的牛郎是不自由的，他們受著王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽地改造了這個民間故事。在詩人的想像中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。牛郎織女不再隔河相望而只能一年一度靠鵲橋相會，他們騎著牛兒就能來來往往，專制的王母娘娘似乎不復存在，他們生活在一個自由的天地。一對恩愛夫妻，于耕織之余，悠閑地在美麗的街市上游逛，這是多么自由，多么美滿。在詩人的奇妙想像中，引進了流星，由流星聯想到燈籠，結尾更有一番動人的情致。不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。詩人與讀者親切地交流著感情，指望著星空交談。流星那燦爛的光芒不禁讓人眼前一亮，天上的街市越發神奇美妙，令人向往，想到了民間傳說中的牛郎織女的故事，也想像了未來的美好生活，充滿了憧憬與向往，也自然地把讀者帶入了詩的意境當中。
4、《天上的街市》一詩中的牛郎織女的命運為什么與民間故事中的不同?
傳說中的牛郎織女被王母娘娘拆散，受盡夫妻分離之苦，每年只有農歷七月七日那一天鵲橋相會。而詩中的牛郎織女則可以自由地來往，可以愉快地閑游，非常幸福美滿。作者這樣寫是為了表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對封建壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。
5、《天上的街市》一詩的第一節中的燈與明星有什么意義?
從字面上來看，這時正當天黑，由街市上的街燈而產生奇妙的想像是很正常的。但細細究來其實是含有象征意義的。詩人面對的社會現實，不正處在黑暗之中嗎?詩人不滿于地上的現實，就在想像的天境中抒寫自己的理想。燈與明景正是作者對美好生活的憧憬，對黑暗社會的嫌惡。這正是作者厭惡反動統治下的黑暗社會，這種厭惡的感情在詩中是含蓄而不直露的。
6、《靜夜》一詩創造了一種什么樣的詩境?
在這首詩中詩人通過自己神奇瑰麗的想像，描繪出了一幅奇異的世外仙境，把讀者帶入了一個美妙的世界。月光淡淡/籠罩著村外的松林/白云團團/漏出了幾點疏星，寫了月下的夜景，十分恬淡，令人心怡。而下一小節開始展開自己豐富的想像：天河何處?遠遠的海霧模糊。怕會有鮫人在岸，對月流珠?想像了美好的仙境，創設一個絕美的意境。
7、《天上的街市》一詩中作者怎樣寫牛郎織女?
傳說中的牛郎織女被王母娘娘拆散，受盡夫妻分離之苦，每年只有農歷七月七日那一天鵲橋相會。而詩中的牛郎織女則可以自由的來往，可以愉快的閑游，非常幸福美滿。而且，作者選取牛郎織女為例，還在于在民間傳說中，牛郎織女是最不自由、最不幸福的人。在他們身上寄托著人民的希望和同情。舉他們為例，比舉孫悟空或其他神話人物更具典型性，更能深化主題。
因此，作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對封建壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。
8、為什么說《天上的街市》既是光輝的理想贊歌，也是黑暗現實的喪曲?
《天上的街市》既是光輝的理想贊歌，也是黑暗現實的喪曲。
詩人通過對天上美好景象的想象，表達了人民對自由幸福的追求，對光明的向往和對未來的勝利的信心，這不就是這首詩的主題思想嗎?
然而，這首詩的思想意義不僅限于此。正象對英雄的崇尚實質上就是對丑類的鄙棄一樣，它褒揚了天上，實際咀咒了人間。從這一點看，這首詩既是光輝理想的贊歌，也是黑暗現實的喪曲。詩人之所以要熱情激越地大擂光明之鼓，目的就在于催送舊中國的僵尸入土。也便在這里，我們可以清晰地聽到，熱愛祖國的血流正在詩人的胸臆之間澎湃作響。
郭沫若的詩12
一、詩歌朗讀
老師：大家一起齊讀課文題目
學生：《靜夜》(聲音很響亮)
老師：注意，嘗試讀出靜夜的感覺再讀
學生：《靜夜》(低沉緩慢，很有感覺)
老師:很好，現在，請同學們就在這種靜夜的氛圍中，自由讀這首小詩
學生自由讀
下面，我來檢查一下，同學們有沒有真的讀出靜夜的氛圍
學生甲讀
師評：送你一個詞：字正腔圓其他同學是否也能注意到這幾個生字新詞，讀得字正腔圓呢?
展示： 漏lòu 模mó 鮫jiāo
學生乙讀
老師：這次同學們來評價一下
學生丙：還可以
老師：你覺得他哪里讀得好?值得我們借鑒
學生丙：讀出了靜夜的感覺了
老師：恩，那你說還可以說明，你認為還有可以改進的地方，對嗎?
學生丙：對的
老師：哪里改進一下
學生丙：不僅要有靜夜的感覺，而且最好融入作者的情感
老師：你試一試?
學生丙讀(真的像她自己說的那樣，既讀出了靜夜的感覺，又融入了自己的情感)
老師：恩讀得怎么樣?
學生齊：好
老師：大家像她一樣，再次齊讀，如何?
學生齊讀
二、感知詩歌
老師：讀了《靜夜》，請思考：詩人郭沫若寫了靜夜中的哪些景物?
學生：月光 松林 白云 疏星 天河 海霧 鮫人
老師：在這些景物中，哪些是詩人真實看到的?
學生：月光 松林 白云 疏星
老師：哪些是詩人想到的?
學生：天河 海霧 鮫人
老師：非常準確
展示： 月光 松林 白云 疏星 ——寫實
天河 海霧 鮫人 ——想象
老師：那么，它們分別有什么特征呢?
學生準確羅列，發現天河沒有修飾詞
老師：恩，現在我將小詩第一節改了一改，大家看看，有什么不同?
展示：原文： 月光淡淡， 改文： 月光皎潔
籠罩著村外的松林 朗照著村外的松林
白云團團 白云朵朵
漏出了幾點疏星 閃爍著點點繁星
學生思考，老師點撥：不知道從何說起的感覺，是嗎?提示一下，大家不一定都講出來，你可以選擇其中某一個詞的變化，談談
學生甲：“淡淡”說明月光并不皎潔，它比皎潔更能給人幽靜的感覺
老師：感受非常細膩
學生乙;“籠罩”感覺是月色并不明亮，而“朗照”感覺月光明亮得已經照進松林了
老師點撥：如此“籠罩”能寫出月夜給我們一種怎樣的感覺?
學生乙：朦朧幽靜
老師;太棒了還有——
學生丙：“團團”說明白云已經成團了，白云很濃重，而“朵朵”則不然
……
老師;是啊，不同的特點，給我們營造的意境定然不同現在，就請同學們將這種已經寫出來吧把詩中意象及其特點連綴成句，寫成散文化的語言因天河沒有修飾詞，天河就不用寫進去了開始——
(學生寫3分鐘)
學生丁：淡淡的月光，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點星星從團團的白云縫隙間漏下 我仿佛看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望著遠遠模糊的海霧對月流珠……
老師：寫得如何?
學生評;寫得非常好“我仿佛看到了”，將寫實和想象區分開了了
學生戊：我覺得它有的地方還不夠散文化，比如“對月流珠”
老師：那你試試?
學生戊：淡淡的月光，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點星星從團團的白云縫隙間漏下 我仿佛看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望著遠遠模糊的海霧默默流淚……
老師：注意關鍵詞：默默為什么?
學生：符合靜夜氛圍，就像詩人用“對月流珠”而不用“對月泣珠”的原因一樣
老師：感受多么細膩!講得多好啊!我們一起將修改好的片段讀一讀：
淡淡的月光，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點星星從團團的'白云縫隙間漏下 我仿佛看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望著遠遠模糊的海霧默默流淚……
三、情感揣摩
老師：可是 ，天河何處?齊
學生齊問：天河何處?
老師：再問
學生齊問：天河何處?
老師：是啊，天河何處?不僅我想知道，同學們想知道，還有誰也想知道?
學生：詩人郭沫若
學生：鮫人
老師：有同學說“鮫人”，誰?有請——你知道什么是“鮫人”嗎?
學生：生長在水里的神人
老師：可是，現在鮫人在哪里?
學生：在岸邊
老師：所以，鮫人為什么問“天河河處”?
學生：因為它想家了
老師：為什么想家?在家的生活該是如何?
學生：自由自在，無憂無慮……
老師：那么，詩人又為什么問呢?我們結合當時的寫作背景就知道了
(老師讀)《靜夜》選自詩人第二部詩集《星空》《星空》寫于五四以后詩人最苦悶的時期當時詩人正在日本留學，其間詩人于1921年4月和次年暑期兩度回國面對當時中國“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如血!”的黑暗現實，詩人不禁發問：(學生讀) 天河河處?
老師：結合背景，大家想一想，當詩人郭沫若問天河河處時，心情如何?請同學們在紙上至少寫三個詞來形容一下
(學生寫)
學生答案羅列：思鄉、無奈、氣憤、痛苦、哀傷、惆悵、迷茫、失望、渴望……
老師點撥：結合靜夜的氛圍，你覺得用哪些詞語好?
學生A：如果真的很痛苦，他可能就號啕大哭了
學生B：氣憤也很可能破壞夜的寧靜，而不是簡單的“對月流珠”
老師總結：是啊，淡淡的思鄉、些許的無奈、十分的哀傷和惆悵、滿懷的迷茫、隱隱的失望，可是縱使心中藏著一個重洋，流出來的也只能是兩行清淚……可見，“對月流珠”除了鮫人，還有誰?
學生：詩人
老師：就讓我們走進詩人的內心，帶著詩人的情緒，再次齊讀小詩
學生齊讀
郭沫若的詩13
教學目標
知識與能力
一、領悟詩情，理解詩意。
二、學習理解聯想和想像在詩中的作用。
三、學習理解詩歌的節奏和押韻常識。
過程與方法
誦讀、感悟
情感與態度
培養學生聯想和想像的能力。激發學生詩情，鼓勵學生寫詩。
教學重點
把握詩歌內容，挖掘文章的主題。
第二課時
教學重點
1、整體把握《靜夜》的內容
2、學習理解詩中的景物描寫（實寫）與聯想想像（虛寫）的關系。
教學流程
一、導語：
《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗幸福自由的生活圖景，抒發了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于1９21年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發了詩人的聯想
和想像，抒發了詩人無盡的情懷。
二、范讀、學生齊讀。
三、引導學生具體分析理解詩意。
1、第一節寫的是哪些景物？（月光──松林──白云──疏星）
2、這些景物構成了一幅什么樣的景象？
（月光朦朧，籠罩著松林大地，團團的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美）
3、第二節寫了哪些景物？（天河──海霧──鮫人──流珠）
4、第二節的“天河何處”起什么作用？與第一節有關聯嗎？
（承上啟下，引發聯想。因月、星自然聯想到天河，又因“白云團團”而不見天河，故而引出了“天河何處”的.發問。上下過渡非常自然，聯系也非常緊密。）
５、下面回答了“天河何處”的問題嗎？
（回答了，“遠遠的海霧模糊”就是回答，即“天河就在那遠遠的、海霧模糊的地方”。這說明了“天河何處”是個設問句。）
６、作者為什么著一“海”字？用得好嗎？
（用得好。因白云茫茫如海，即為云海；在月光下的云海朦朧不清，如霧一般，故為海霧。詩人再由“海”產生了聯想，引出海中的神話故事。）
７、看注釋，理解最后兩句。先由學生講，然后老師進一步補充。
（補充：鮫人，亦作“蛟人”。神話傳說中的美人魚。張華的《博物志》中還說：“鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，以與主人。”傳說中鮫人所織的綃叫“鮫綃”。《述異志》：“南海出鮫綃紗，泉室（指鮫人）潛織，一名龍紗，其價百余金，以為服，入水不濡。”）
８、“鮫人在岸”，岸在何處？
（在南海岸邊，此在“海霧模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸邊有鮫人。當然也可以理解為，在天河岸邊。）
９、為什么寫“對月流珠”呢？是表達了一種什么感情呢？
四、讓學生再齊讀此詩，體會作者抒發的情感。
五、郭沫若這兩首詩，都發揮了豐富的聯想和想像，寫眼前景的一般是實寫，寫不在眼前的想像的一般叫虛寫。請大家分別找出兩首詩中的實寫和虛寫。
（《天上的街市》中第一節是實寫，第二、三、四節是虛寫；《靜夜》中第一節是實寫，第二節是虛寫。）
六、任何兩個詞語都可以經過四五個遞進的聯想，建立起聯系。如“木質”和“皮球”是兩個意義相距很遠的詞語，但我們可以通過四步中間的聯想，就可以從“木質”聯想到“皮球”：
木質──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球。
你也來試一試，完成“天空”和“茶”，“鋼筆”和“月亮”的聯想。也可任意選兩個詞作聯想的練習。
七、請看課文后邊的練習第三題，先讓學生讀《夕暮》，對詩意略作討論后，再把原詩改寫為一段散文。如果有時間，可以課內完成，并作課內交流，如果時間不夠，就留到課外去完成。
補充：
《夕暮》是一首寫景短詩，詩人廢名在20世紀40年代說過：“像郭沫若的《夕暮》，是新詩的杰作，如果中國的新詩中準我選一首，我只好選它。”這個評價有些夸張，但也可見這首小詩的魅力。
詩中用比喻的手法，編織了個童話故事般的情景，表現了詩人豐富的想像和善良美好的童心。
八、根據學生前一節課的要求和學生寫作的情況，繼續鼓勵學生寫詩，為下一節的練習課做好準備。
郭沫若的詩14
【學習目標】
1、培養聯想和想像能力。
2、引導學生體會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。
3、領略這兩首詩所表現的意境美、韻律美和情感美。
【學習重點】
講清聯想和想 象的知識，培養聯想和想象的能力。
【學習難點】
對聯想和想象的區分。
【知識鏈接】
1、走近作者
郭沫若（1892——1978），原名郭開貞，四川樂人，詩人、學者，代表詩集有《女神》《星空 》等。
2、寫作 背景：《天上的街市》這首詩寫于19世紀20年代初期，此時，“五四”已經消退，大革命的時代尚未到。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。《靜夜》最初發表于1922年8月18日上海《時世新報 學燈》，原題《靜夜吟》。
3、關于聯想和想象：聯想是根據事物互相聯系這一客觀規律，由一事物想到另一事物的 心理過程。而想象是在原有的感性形象的基礎上，創造新形象的心理過程。在學作品中，聯想可以豐富想象的內容，促進想象的發展，使人物形象更豐滿，性格更鮮明突出，情節更生動感人，環境場面描寫更充分發揮襯托人物、烘托氣氛的作用。想象則具有鮮明的目的性，合理的想象是為塑造形象、表現主題服務的。想象可以加深對的理解，辨別真假 、善惡、美丑，提高 鑒賞能力，豐富知識，接受美的陶冶，受到教育和啟迪。
【自主學習】
1、指導、訓練朗讀，體會全詩的感情基調 ，并試著劃分兩首詩的.節奏和重音。
（這兩首詩在朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒緩。）
2、給下列加點的字注音。
縹緲（ ）（ ） 燈籠（ ） 籠罩（ ） 漏出（ ） 鮫人（ ）
3、填空。
這兩首詩選自________，作者________，原名________，籍貫________，是著名________、________，代表詩集有________、________等。
4、選詞填空。
（點 閃 明 現）
（1）遠遠的街燈___了，好像___著無數的明星。天上的明星___了，好像___ _著無數的街燈。
（2）這四個詞的位置能否互換？為什么？
【合作探究】
《天上的街市》
5、全詩共四節，每節寫的是什么？
6、作者怎樣展開聯想和想像的？詩中哪些是聯想，哪些是想像？
7、詩中牛郎織女和傳說中牛郎織女的命運有什么不同，作者為什么這么寫？
8、細讀《靜夜》詩，看詩人具體寫了什么。其中哪些是寫實 ，哪些是想像？
9、用優美的語言描述《靜夜》全詩的意境。
11、比較一下：這兩首詩的結構有哪些異同?同是夜晚，同在天上，同條天河，可在兩首詩中表達了不同的情感、不同的意境，你能說說原因嗎？
【精讀精練】
我想那縹緲 的空中，
定然有美麗的街市。
街市上陳列的一些物品，
定然是世上沒有的珍奇。
12、 “我想那縹緲的空中”，“縹緲”一詞換成“晴朗”不是更好嗎？能不能換，請說說理由。
13、既是想像，作者為什么又用“定然”一詞作充分肯定呢？
14、這一小節表達了作者的一種什么感情？試結合背景分析作者這一美好想像的根在何處？
15、“美麗的街市”在作者心中是對什么的追求？而“世上沒有的珍奇”是 作者對什么的追 求？
郭沫若的詩15
《郭沫若詩兩首》選的是《天上的街市》和《靜夜》，它們都短小、精粹，清新、優美，適合訓練和培養學生的想象力，激發學生的追求理想、追求美的愿望。它們的結構、手法和情調都頗為類似，可以進行比較教學。《天上的街市》取材于我國古代有關牛郎織女的傳說，它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。
《靜夜》先描繪靜謐的夜景，然后放飛想像，給讀者留下無窮的回味。所以教學時要通過朗讀體會詩歌優美的意境、豐富的情感，同時，能讓學生了解詩歌中聯想和想像運用的重要性。學生很喜歡這兩首詩，他們在這課還是有所獲的.。這也提醒我，新教材不能過于強調學生的體悟，只在學生感受的層面上做文章，還必須在此基礎上有所提升，教師應該有適當的點撥和傳授，以期能真正提高學生的欣賞水平。
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