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讀寫結合教古詩案例
在學習、工作乃至生活中，大家都聽說過或者使用過一些比較經典的古詩吧，古詩是古代詩歌的泛稱。你知道什么樣的古詩才能算得上是好的古詩嗎？以下是小編為大家收集的讀寫結合教古詩案例，歡迎閱讀與收藏。
教材分析：
《秋思》選自人教版小學語文五年級上冊第二單元《古詩詞三首》，本組課文的主題是濃濃的鄉情。設計的目標一是讓學生通過讀書，體會作者對家鄉思戀、摯愛的思想感情;二是通過對比閱讀，使學生領悟到思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事物表達出來;三是通過讀書，引導品味語言，豐富學生的情感積累。本課共三首詩詞，包括王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》、納蘭性德的《長相思》。我用三課時教完本課。第一課時學習《泊船瓜洲》，滲透鄉情主題，揣摩寫景抒情的表現方法，品悟詩歌的語言特別是綠的妙趣。第二課時學習《秋思》，主要透過平實的文字體會詩人敘事細節中表現出的復雜的內心活動和細膩的情感。第三課時學習《長相思》，重點是三首詩詞的對比學習。《秋思》語言平實而情韻綿長，詩歌的語言、意境方面有很大的挖掘、發揮的空間，為了引導學生品味語言，豐富學生的語言積累和情感積累，感悟詩人復雜深沉的鄉情，我采用讀寫結合的教學策略與學生共同學習《秋思》。
教學目標：
知識與能力
1、有感情的朗讀這首詩，會背誦、默寫《秋思》。
2、感知詩的大意，用自己的話講述詩句的意思。
3、領會《秋思》敘事抒情的特點，體會本詩平淡、本色的語言中包含的艱辛的構思過程和復雜的情感。
過程與方法
1、課前讀寫積累鄉情主題的詩歌，積淀語文素養和情感體驗
2、課堂通過讀寫互動、說寫結合來領會詩情、想象意境、品味詩句、豐富和積累語言。
3、通過課后練筆中鞏固知識，將課堂所學知識轉化為語文能力。
情感態度價值觀
1、在體會感悟作者鄉情的過程中豐富自己的情感。
2、在品味詩歌寫作特點的過程中體會詩歌的美妙，進一步培養學生喜愛古詩、熱愛傳統文化的思想感情。
教學準備：
1、思鄉主題的古詩詞3-5首
2、課件(詩句及相關知識鏈接)背景音樂(二胡曲)
學生準備：
課前積累的作業，積累練習本。
教學過程：
一、課前讀寫，積累素材
1、學習了《泊船瓜洲》之后，你自己讀了那幾首關于鄉情的詩詞，在積累作業上寫下來，注明那些是寫景抒情，那些是寫事抒情。
2、關于張籍，你知道多少?記下來。
3、讀一讀《秋思》，畫出你認為好的詞語和詩句。
二、激趣導入，讀寫詞句，感知秋思。
1、背誦古詩，創設氛圍。(請3-5名學生背誦，全班齊背)
學習了《泊船瓜洲》，我們知道了王安石的鄉愁就是那徐徐的春風，遙遠的家鄉在明月下顯得是那樣近，只隔幾重山就到了。我們在過去的學習中，在課外閱讀中肯定積累了不少關于鄉情鄉思的詩歌，請同學來展示一下，大家共同分享。
你體會一下，你剛才背的這首詩是寫景抒情，還是寫事抒情?
2、背誦《秋思》。
今天，我們學習唐代詩人張籍寫的《秋思》，這首七言絕句字面上非常簡單，沒有生字，讓我們來齊聲背一背。先看一看，記一記，背一遍，有困難的同學可以再看一遍背第二遍。
3、解題，感知秋思。
大家知道，張籍是唐代吳郡(蘇州一帶)人，現在客居洛陽，(課件展示簡圖，指一指)因思念家鄉，寫下了這首《秋思》，(板書課題)
思字，心上一個田，作者的心田里是怎樣思念家鄉、思念親人的呢?是什么引起了張籍的鄉愁?(秋風)
秋天有哪些境象可以引起人們的秋之思呢?把以秋開頭的兩個字的詞語在積累練習本上寫下來，寫成一行，讀一遍。
(秋天、秋風、秋霜、秋月、)(課件)
這些事物、景物都可以引起我們感受到秋天來臨，種種思緒縈繞心頭，秋是怎樣的景象呢?用四個字的詞語描繪一下
(秋風習習、秋風蕭瑟、秋高氣爽、秋雨綿綿、秋江明凈、秋山如洗、秋蟲啾鳴、層林盡染、霜氣襲人、霧靄沉沉)(課件)
這么多的詞語啊!老師讀讀這些詞，就想起就感到秋天來臨的一股蕭殺之氣了，就感到了秋的凄涼、寒冷，就想回到溫暖的家里。離家在外的人，此時此刻，肯定更思念自己的家鄉，思念自己的親人。
你知道古時候把離家在外的人叫什么嗎?說一說，品味品味，秋天來到時他們的感情變化。
(游子、客居他鄉、漂泊異鄉、宦游四海、僑居異國)(課件)
4、朗讀指導。
他鄉的游子，對家鄉、故鄉、故國的思念之情就叫做鄉情。時光荏苒，歲月滄桑，時間在變，人事在變，這份鄉情卻一直深深埋在心底，讓人夢繞魂牽。因為這份情感太深沉，所以我們變得敏感，春花秋月，草長鶯飛，都時時撥動我們的心弦，遠在他鄉的游子就產生了難以言表的鄉愁。哪怕只是一枚落葉，幾縷秋風，都勾起游子的鄉愁。張籍鄉愁就是被洛陽的秋風引起的。我們把自己當作客居在洛陽的張籍，想一想他的心情，我們用張籍的感情和語言來朗讀這首《秋思》。
三、讀寫詩句，進入情境，理解詩意。
1、寫《秋思》。
讀完之后，我們一起把這首《秋思》寫下來，老師在黑板上寫，同學們在作業本而上寫，注意把詩歌寫在作業本的左邊，注意寫得整齊美觀。
2、結合注釋揣摩詩句的意思。把不好理解的詞句圈起來，在你認為含義、情感比較深刻的詞下面打上重點號。
3、將詩句的意思用一段通順連貫的話寫在詩句的右邊。
4、同桌交流，將詩句意思說完整。
5、想象作者復雜的心情，寫信、拆信的情景，輕聲誦讀古詩。
四、品讀詩句，把握特點，感悟詩情。
1、品味見秋風、意萬重
作者深沉的鄉愁被一陣秋風引起，就想到要給家人寫信。秋風怎樣被作者感受到的?
張籍在 (街上、院子里、大樹下 )看到__________聽到___________感到__________(課件)
(體會作者因秋風而敏感地產生的思鄉之情)板書見秋風
張籍見到秋風，引起了那些秋思?
張籍見到秋風，(立刻、馬上)想到了_________想到了_________想到了__________(課件)
(體會作者因思鄉而敏感，千愁萬緒縈繞心頭的意萬重)
于是，張籍就鋪紙執筆寫家信。
家字有三個意思：(本義和引申義)妻子或丈夫、家庭里的親人、家族及親人。說一說：張籍想給妻子 寫信，告訴她 ________________(課件)
張籍想給父母 寫信，告訴他們_________________
張籍想給親人們寫信，告訴他們_______________
這就是縈繞在作者心頭的意萬重。板書意萬重
然而，作者的意萬重都是由于這輕輕拂過的秋風引起的，作者沒有明寫想到了什么，思鄉，只淡淡寫到見秋風，可見這平淡的見字包含著多么豐富的蘊含啊!再一次品味平淡之中飽含的深情。
2、作者怎樣寫好家信的?聽音樂，想象，寫一段話(背景音樂、課件)
(分組練習)見到秋風，張籍佇立秋風之中，提筆寫到___________(課件)
夜深了，張籍徘徊反側，在燈下寫到__________
張籍一夜沒睡，清晨在窗下深情地寫到_______________
3、品味 復恐、又開封。
信寫好后，張籍找到捎信的人，將信交了出去，這時他感到___________(書去魂亦去，兀然空一身 )(課件)
這時，他_________(突然、猛然、猶豫不決)地想到___________
是啊，短短的一封信怎能寫的(全、完、盡、清)張籍那濃濃的鄉情啊!
他急忙將信要回來_________(匆匆、慢慢)地將信封打開，改了改補了一段，看了看搖搖頭點點頭又放了回去(課件)(選擇并思考為什么)
4、領會詩歌寫作特點
是啊，作者有太多的話要對親人們說，可是短短的一封信怎么寫得完張籍對家鄉的思戀、對親人的思念、怎么寫得完它飄落異鄉的惆悵與寂寞，怎么寫得完秋風吹進心田的這份紛繁繚繞的鄉愁!在詩歌當中，作者沒有明寫鄉情，讀者卻通過描述捎信時行人臨發又開封的細節讀懂了作者濃濃的鄉情。現在回過頭看一看，全詩沒有特別突出的詞句，我們沒有覺著那個字顯得特別好，可是，我們在不知不覺中被潛藏在字里行間的深情陶醉了。這就是本詩的寫作特點：抓住細節，于平淡、本色的語言中抒發深厚的情感。王安石曾這樣評價張籍的詩 看似尋常最奇絕，成如容易卻艱辛。 (課件)
5、美讀《秋思》。 (背景音樂、課件)
秋風拂起了張籍的秋思，這首本色、平淡的絕句也打動了我們每一位讀者。那些風聲雁鳴、月圓月缺時常把我們的思緒帶回故鄉、帶回家里，將親人的音容笑貌帶到我們的眼前。不管我們在哪里，親人總在心里，家總在心里，故鄉總在心里，如果在異國他鄉，祖國總在心里。然而，這點點滴滴匯集在一起，卻成了抹不去的鄉愁。等同學們長大了，就會有了與唐代的張籍一樣深沉的，一樣的，一樣復雜的，擁有一樣豐富美好的情感世界。
現在，讓我們在音樂聲中，再一次品味《秋思》蘊含在平淡的語言中濃濃的鄉情，試著把這首小時刻在心上，把張籍的復雜的深情讀到臉上。(課件)
五、課后讀寫，拓展延伸，積淀能力。
1、課后練筆：請同學選做一題，當天完成。(課件)
①將本首詩改寫成一篇記敘文，自擬一個特別的題目，寫清楚作者的心理活動和行人臨發又開封的細節，注意多用形容詞。
② 想象張籍會在信中寫些什么，代他寫一份完整的信。
③替張籍的家人寫一封回信。
④如果你是這位捎信的人，給張籍寫幾句話。
⑤作為一名現代人，給唐代的張籍寫幾句話，交流鄉思的體會。
⑥寫一篇讀后感，談談《秋思》敘事抒情、平淡的語言之中飽含深情的寫作特點
2、比較《秋思》與《泊船瓜洲》、《長相思》的異同。
3、在兩周內積累5首表達鄉情的詩歌和歌曲，在學習回顧與拓展(二)時交流展示。
拓展閱讀：
讀寫結合是一種有效的教學策略，旨在通過整合閱讀和寫作活動，提高學生的語言綜合運用能力。這種教學方法強調兩者之間的相互作用，即閱讀能夠促進寫作技能的發展，而寫作又能加深對閱讀材料的理解和應用。以下是一些實施讀寫結合教學的建議：
一、閱讀促進寫作
文本分析：選擇適合學生水平的閱讀材料，引導學生分析文章的結構、語言特點、主題思想等，幫助他們理解如何構建文章、運用語言來表達思想。
模仿寫作：鼓勵學生模仿閱讀材料中的寫作風格、句型結構或表達方式，進行仿寫練習。這有助于學生掌握新的寫作技巧，并將其應用于自己的寫作中。
總結歸納：在閱讀后，要求學生總結文章的主要內容、觀點或感受，并寫成簡短的文章或段落。這不僅能鍛煉學生的概括能力，還能提高他們的寫作邏輯性。
二、寫作深化閱讀
批判性寫作：在閱讀材料后，引導學生就文章的內容、觀點或寫作風格進行批判性思考，并撰寫評論或反思文章。這有助于學生培養獨立思考和批判性思維能力。
創造性寫作：鼓勵學生根據閱讀材料進行創造性想象，編寫故事、續寫或改編等。這不僅能激發學生的創造力，還能加深他們對閱讀材料的理解和記憶。
寫作反饋：在寫作后，組織學生進行互評或教師給予具體反饋。通過分享和討論，學生可以了解自己在寫作中的優點和不足，從而進行有針對性的改進。
三、實施策略
選擇合適的閱讀材料：確保閱讀材料與學生的學習水平和興趣相匹配，以激發他們的閱讀興趣和寫作欲望。
設計多樣化的寫作任務：根據學生的實際情況和閱讀內容，設計多樣化的寫作任務，如讀后感、評論、摘要、擴寫等，以滿足不同學生的需求。
強調過程性寫作：鼓勵學生關注寫作過程，包括構思、起草、修改和潤色等環節，以幫助他們逐步提高寫作水平。
利用技術工具：借助信息技術手段，如在線寫作平臺、電子圖書等，為學生提供更多元化的閱讀和寫作資源。
總之，讀寫結合是一種有效的教學策略，能夠提高學生的語言綜合運用能力。通過整合閱讀和寫作活動，學生可以更好地理解語言、掌握寫作技巧，并培養獨立思考和批判性思維能力。
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