《化石吟》教學簡案

時間：2024-09-15 19:26:51 化石吟我要投稿

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《化石吟》教學簡案

　　學《化石吟》我們要發揮聯想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。下面是課文教學簡案，希望能對你有所幫助。

《化石吟》教學簡案

　　學習目標

　　知識目標：

　　1掌握“海枯石爛”“日轉星移”“骸骨”等詞語。

　　2了解化石在探索地球進化過程的作用。

　　3認識化石所展現的“逝去萬載的世界”是怎樣的?

　　能力目標：培養學生的朗讀能力和想象力。

　　情感目標：讓學生理解科學的偉大，人類的偉大。

　　教學重點：品味文中科學而又優美的語言。

　　教學難點：通過體會語言，理解作者如何贊美化石?

　　課前準備：1幾塊常見的石頭。2多媒體課件。

　　教學設計

　　一檢查預習情況:1選讀課文，竟讀(比賽著讀)課文。

　　2解決字詞，課本77頁讀一讀，寫一寫，學生可以補充。

　　二理解課題，認識化石。

　　1解題。這是一首科學詩。

　　師：“吟”是古典詩歌的一種名稱，在這里是什么意思?

　　生：贊頌，贊美。

　　師：很對。贊頌，贊美之情貫穿全詩。請同學們再讀課文，想一想本文僅僅是贊美化石嗎?

　　自讀課文。

　　生：作者借贊美化石，贊美人類的偉大，科學的神奇。

　　師：為什么這樣講?

　　生：因為化石中“裹藏”的信息是科學家研究了，人們才知道的。

　　三走進課文，品味語言。

　　1請同學們找出你喜歡的詞語和句子。(競爭回答)

　　(第一段排比反問句、逝去萬載的世界、奇幻的神話、平凡的真理、珍貴的密碼、生命的檔案、海枯石爛、日轉星移、蔥蘢幽雅、高明的魔法師、卓越的雕刻家、神往、驚訝……)

　　2用1題中的詞語造句或寫一段話。(練習寫話，為寫作文打基礎.)

　　四問題探討，質疑討論。

　　1文中第1、2小節和第7小節的內容有什么關系?在文中有什么作用?

　　(前后照應“逝去萬載的世界又重現”照應“逝去萬載的世界可會重現?”，“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話?”，“你講的故事多么令人神往、驚訝”照應“請向我一一講述那奇幻的神話”。) (這樣寫，有放有收，前后照應，使全詩結構完整。)

　　2同學們知道“人類是由古猿進化而來，勞動創造人類”。文中那句話用化石證明了這一道理?

　　(“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”)

　　3同學們學了這一課，你認為化石和平常你從工地旁邊撿來的石頭有什么區別?從文中哪句話體會到這種區別?教師展示石頭和多媒體化石圖片。

　　(我撿來的石頭也有花紋，但很簡單，沒什么意義。而化石里面有很多關于人類，宇宙，地球的秘密或者是信息。)

　　(文中語句是“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，威力是留下一串珍貴的密碼。”“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”)

　　4“逝去萬載的世界”是一個怎樣的世界?

　　(答案可靈活，根據課文知識，生物知識回答。)

　　五拓展延伸

　　文中詩歌把化石稱為“你”有什么好處?

　　(這首詩運用了擬人的手法，作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。)

　　六學法指導

　　本課內容雖給人遙遠之感，但語言優美，合轍押韻。所以讓學生主要采用閱讀法感悟學習，交流討論法理解重點詞句，聯想想像法體會中心。

　　七作業

　　練習77頁字詞。要求：一個詞注一個音。

　　寫作：《我愛科學》要求：談談你對科學的新理解。

　　八課后記

　　以前我講這一課，運用許多生澀的語言，歸納整理，學生卻一頭霧水，感受不到課文究竟學什么。國培之后，我的講課內容盡量簡潔，語言簡略易懂。學生也覺得有興趣，有活力。我將多學學教育方法，教學理論提高自己，和學生共同幸福成長。

　　拓展閱讀：《化石吟》課文簡析

　　《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩，讀這首詩可以引發人們無限的遐思。吟，是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思。

　　詩共7節，可分3層。1、2節是第1層，通過問句的形式，引發讀者的想像。連續不斷的問句表現出作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

　　3、4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容。“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，接下來就是寫飛揚的思緒了。科學家通過對化石的研究，得出了生物進化的科學觀點，所謂上帝創造萬物的說法是不符合客觀事實的。你看，那冰冷的骸骨不就是明證嗎?古代生物雖已死亡，其肉體經過億萬年早就化為烏有，但它們作為曾經有過的生命之軀的證據是實實在在的，有這些深埋地下的化石的存在，就足以證明地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。在這些化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學家研究生物進化提供了必要的條件。這些有機物的殘余不就是生命的信息嗎?科學家的研究工作不就是破譯這些密碼嗎?第5節的前兩句寫“時光在你臉上刻下道道皺紋”，很自然地使讀者聯想起人。人臉上的皺紋就是生命歷程的寫真，這是每一個讀者都明白的道理。但是作者并不是寫人，還是在寫化石。作者的思緒飛向那遠古洪荒，海枯石爛，滄海桑田，物換星移，無論多么久遠，無論變化多大，都阻擋不了生命的航船從太古不息地向近代進發，生命的形式也由低級向高級演化。皺紋和化石是什么關系?作者為什么要寫皺紋呢?假如化石是人的臉，那么刻在這張臉上的皺紋不就是地球古生物的檔案嗎?第6節，作者轉入現實。當你參觀古生物博物館，面對復原的恐龍、猛犸，你會作何感想呢?你可能想像它在引頸長吼;當你站在重現的遠古林木之中的時候，難道你不會贊嘆大自然的高妙嗎?“嘆服大自然”，這是作者由衷的贊嘆，大自然是魔法師，是雕刻家。至此，作者的感情達到高潮。讀到這里，我們會突然感到，詩的第1節中接連四個問句是怎么引起的呢?可能是參觀博物館時生發的疑問。

　　最后一節回應1、2節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。

　　這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。教學時要注意詩的韻律，通過反復誦讀，體會詩歌的音樂美。

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