化石吟教學實錄

時間：2024-07-06 19:16:52 化石吟我要投稿

化石吟教學實錄

　　《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩，表現出作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，讀這首詩可以引發人們無限的遐思。

化石吟教學實錄

　　師：首先我們觀看一部影片的片段(播放影片《侏羅紀公園》)。這部影片叫什么名字?

　　生：《侏羅紀公園》。

　　師：這部影片大家非常熟悉。我們知道恐龍是生活在億萬年以前的動物，現在人們是怎樣知道恐龍長得是什么樣子的呢?

　　生：可以通過化石。

　　師：好，化石。同學們在生活中看到過化石沒有?請看到過的同學介紹一下。

　　生：暑假的時候，爸爸帶我去博物館參觀，我看見了恐龍化石。

　　師：有些同學看到過，有些同學卻沒有看到過，不要緊。老師這兒有幾塊化石,展示給大家看看。(教師出示化石實物：5500萬年前湖北江漢魚化石和4~5億年前震旦角石。)

　　師：有同學會說太遠，看不清楚。這也不要緊，下面我們再觀看幾幅化石的圖片。(教師展示化石圖片課件：樹葉化石、龜化石、猛犸化石、鸚鵡嘴龍化石。)

　　師：有位詩人也和我們一樣看到了化石，他詩興大發，吟詩一首，就是今天我們將要學習的《化石吟》。請同學們大聲地朗誦這首詩。讀完了詩歌，大家說一下題目中的“吟”字是什么意思?

　　生：贊頌、贊美、吟詠。

　　師：化石有哪些地方值得詩人去吟詠、贊美呢?讓我們一起朗讀，在詩中尋找答案。

　　生：詩歌第三節“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”

　　生：詩歌第四節“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼。”

　　生：我認為詩歌第六節中的“啊，你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家。”這幾句最能突出詩人對化石的贊美。

　　師：詩人對化石的贊美之情貫穿著全詩。是的，各種各樣的化石是地球地質史和生物史的見證者，它們是大自然賜給人類最好的禮物。

　　師：詩人不僅對化石洋溢著贊美之情，還充滿著好奇之心。從哪些詩句你可以感受出來?

　　生：在詩歌的第一節，詩人提出了四個問題。

　　生：詩歌的第二節有“逝去萬載的世界可會重現?沉睡億年的石頭能否說話?”兩句，也是詩人提出的問題。

　　師：從詩歌的第一節和第二節都能感受出詩人對化石的好奇心。下面我們一起深入地品味一下。

　　師：請同學們齊讀詩歌的第一節，注意讀出詩歌的語氣來。(教師范讀第一句。學生齊聲朗讀。)

　　(1)怎么沒下巴、怎么嘴長牙、怎么沒有腿、怎么不開花──連用四個問號，可以感受到作者當時什么樣的心情?(學生表示出濃厚的興趣、強烈的求知欲望。)

　　(2)你看到化石的實物以及圖片的時候，產生過和作者一樣的疑問沒有?(學生說有。)

　　(3)你能不能像詩中的語句一樣把自己的疑問提出來?(采用男生女生接龍比賽的形式。)

　　女生1：最早的大象為什么毛很長?

　　男生1：最早的鳥兒怎么不會飛?

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　　師：有人說“問號是打開知識大門的一把鑰匙。”同學們剛才提出了很多問題，就是拿到了一把把鑰匙。如果你感興趣，可以用鑰匙打開科學之門，繼續研究。

　　師：不僅詩歌的第一節體現了詩人對化石的好奇心，第二節中也有這樣的句子。我們首先看第一句，請同學們齊讀，注意讀出語氣。(學生齊讀：“逝去萬載的世界可會重現?”)

　　(1)“萬載”是什么意思?

　　生：形容很長的時間。

　　(2)逝去萬年、千萬年，甚至上億年的遙遠世界會重現嗎?

　　生：不會。

　　生：我認為會。人們可以把化石組合起來，再運用電腦等高科技手段復原遠古的世界。(很多學生認為他說得很有道理。)

　　(3)詩人站在化石旁，他并沒有借助高科技手段，他看到了逝去萬載的世界嗎?

　　生：看見了。

　　(4)從哪些詩句可以表現出來?

　　生：從詩歌的第三節“你把我的思緒引向遠古，描繪出一幅幅生物進化的圖畫”可以看出。

　　生：還有詩歌第六節中“復原的恐龍、猛犸仿佛在引頸長吼，重現的遠古林木多么蔥蘢、幽雅。”

　　(5)“復原的恐龍、猛犸仿佛在引頸長吼，重現的遠古林木多么蔥蘢、幽雅”，詩人用詩意的語言為我們描繪了一個遠古的世界。(教師展示課件中一幅遠古叢林的圖片。)同學們心目中遠古的世界究竟是什么樣子的?能不能像詩人一樣用優美的語言把它描繪出來。下面請四人一個小組討論、交流。(學生熱烈地討論。)

　　生：遠古世界是個美麗的世界，海水是蔚藍的，陸地上到處生長著綠色的植被，高大挺拔、直入蒼天的樹木隨處可見，林間是如茵的綠草，盛開著五彩繽紛的花兒。

　　師：這位同學運用“如茵的綠草”、“五彩繽紛”等詞語為我們描繪了一個美麗的遠古世界。

　　生：我心目中遠古世界的情景與他們不一樣。從課外書上我了解到遠古的自然氣候有時候也非常惡劣，地震、海嘯、火山爆發很頻繁：晴朗的天空突然暗了下來，天色越來越黑，像蒙上了一層黑色的幕布一樣。火山又開始噴發了，一條火龍從山頂竄出，森林燃燒起熊熊大火，林中的各種動物們驚恐地四處逃散，有的來不及逃的，就和樹木一起被火龍吞噬了。

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　　師：第二節的第二句同樣也體現了詩人的好奇之心。(學生朗讀“沉睡億年的石頭能否說話?”)

　　(1)詩人聽到沉睡億年的石頭說話了沒有呢?

　　生：聽見了。

　　(2)從詩中哪些語句最能體現?

　　生：從詩歌的第二節“長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”兩句表明化石蘇醒了，并開始向詩人講述了。

　　生：第七節寫到“沉睡億年的石頭說了話。長眠地下剛蘇醒的化石啊，你講的故事多么令人神往、驚訝!”最能體現詩人已經聽到了化石的述說。

　　(3)化石會向詩人訴說怎樣令人神往的故事呢，想不想知道?

　　生：想。

　　(4)這并不難，我們和孫悟空學個法術，把自己變成一塊化石。至于要變成哪一塊化石，你可以從老師剛才展示的化石實物或者投影的圖片中選擇，也可以是你在生活中見到的化石實物或資料圖片。(再次展示課件中的化石圖片。)

　　師：選擇好了嗎?記住，現在你就是一塊化石了。把老師當作詩人，向我講述一下你的經歷和遭遇。

　　(5)四人一個小組討論交流，做準備。

　　(6)請學生發言，講述化石的故事。

　　生：我是一塊菊石，生活在距今6500萬年至2.5億年前的中生代海洋中，是一種介于章魚和貝類之間的動物。那是一個酷熱的夏天，我和我的伙伴們一起沉入海底最深處避暑并且玩耍。在沙里鉆來鉆去，一會兒捉迷藏，一會兒比賽跑。我們玩得多高興……玩累了，我們倒在軟軟的沙子上睡著了。不知過了多少時候，我好像被一種奇怪的聲音驚醒了。周圍也好像有什么東西在搖動，難道會發生什么事情嗎?一種不祥的預感襲上心頭。晃動越來越劇烈，災難來臨了!劇烈的地震光顧了全球，海底火山爆發，一陣陣的巨浪掀起，橫掃整個海洋。就在那一晚，我掉進了無底的深淵。不知過了多少年，待我再次感受到陽光時，發現自己竟然變成了一塊化石。

　　師：逝去萬載的世界不能重現，詩人卻看到了;沉睡億年的石頭不能說話，詩人卻聽到了。詩人有什么秘訣呢?

　　生：想象。

　　師：愛因斯坦曾經說過這樣一句話。(課件展示：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。學生齊讀。)

　　師：我們不僅要把這句話記在腦海中，更要展開想象的翅膀在心靈的長空中翱翔。

　　拓展閱讀：《化石吟》整體把握

　　《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩，讀這首詩可以引發人們無限的遐思。吟，是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思。

　　詩共7節，可分3層。1、2節是第1層，通過問句的形式，引發讀者的想像。連續不斷的問句表現出作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

　　3、4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容。“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，接下來就是寫飛揚的思緒了。科學家通過對化石的研究，得出了生物進化的科學觀點，所謂上帝創造萬物的說法是不符合客觀事實的。你看，那冰冷的骸骨不就是明證嗎?古代生物雖已死亡，其肉體經過億萬年早就化為烏有，但它們作為曾經有過的生命之軀的證據是實實在在的，有這些深埋地下的化石的存在，就足以證明地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。在這些化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學家研究生物進化提供了必要的條件。這些有機物的殘余不就是生命的信息嗎?科學家的研究工作不就是破譯這些密碼嗎?第5節的前兩句寫“時光在你臉上刻下道道皺紋”，很自然地使讀者聯想起人。人臉上的皺紋就是生命歷程的寫真，這是每一個讀者都明白的道理。但是作者并不是寫人，還是在寫化石。作者的思緒飛向那遠古洪荒，海枯石爛，滄海桑田，物換星移，無論多么久遠，無論變化多大，都阻擋不了生命的航船從太古不息地向近代進發，生命的形式也由低級向高級演化。皺紋和化石是什么關系?作者為什么要寫皺紋呢?假如化石是人的臉，那么刻在這張臉上的皺紋不就是地球古生物的檔案嗎?第6節，作者轉入現實。當你參觀古生物博物館，面對復原的恐龍、猛犸，你會作何感想呢?你可能想像它在引頸長吼;當你站在重現的遠古林木之中的時候，難道你不會贊嘆大自然的高妙嗎?“嘆服大自然”，這是作者由衷的贊嘆，大自然是魔法師，是雕刻家。至此，作者的感情達到高潮。讀到這里，我們會突然感到，詩的第1節中接連四個問句是怎么引起的呢?可能是參觀博物館時生發的疑問。

　　最后一節回應1、2節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。

　　這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。教學時要注意詩的韻律，通過反復誦讀，體會詩歌的音樂美。

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