湖心亭看雪優秀教案

時間：2020-06-28 14:00:04 湖心亭看雪我要投稿

湖心亭看雪優秀教案范文

　　一、教學目標：

湖心亭看雪優秀教案范文

　　１、了解作者及寫作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色，品味課文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言。

　　２、積累文言詞匯，培養學生古文的閱讀和理解能力，能在理解文意的基礎上背誦全文，掌握白描寫作手法。

　　３、能體味人物語言的妙處，感悟和理解作者的思想感情。

　　二、教學重點：

　　字詞積累，誦讀課文，品味白描手法。

　　三、教學難點：

　　調動學生的想像力，感悟文章的簡約之美，走進作者的內心世界。

　　四、教學方法：

　　討論法、朗讀法、啟發法

　　五、課時：１

　　六、教學過程：

　　（一）導入：（播放課件：西湖十景欣賞）

　　俗話說：上有天堂，下有蘇杭。杭州吸引世人眼球的亮點之一就是西湖。明人汪珂玉《西子湖拾翠余談》中有妙語：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正領山水之絕者，塵世有幾人哉！”今天，就讓我們一同走進張岱筆下的雪湖吧。因為有人說過，如果你沒有去過西湖，只要你讀了張岱的《湖心亭看雪》就也足矣！（出示課件：張岱的介紹。）

　　（二）預習檢查：

　　１、西湖名詩大拼盤。交流你所搜集到的關于西湖的詩詞。

　　２、字詞障礙一掃清。

　　①請一學生讀課文，師生評價。

　　②提出你不能理解的字詞，全班交流解決。

　　③課件出示字詞，檢查學生的掌握情況。

　　３、齊心協力疏文意。

　　全班齊讀課文，疏通理解文意。

　　（三）賞讀課文：

　　提問：①作者在文中犯了一個比較嚴重的錯誤，有自相矛盾的地方，你能找出來嗎？可以改嗎？為什么？（“獨往湖心亭”與后文出現的舟子。不能改。這里留一個懸念，后面解答。）

　　②文中有一個詞能夠概括出作者的形象，自由讀課文，試找出來。（教師板書：癡）

　　１、作者的癡行

　　提問：①課文哪些地方表現出了張岱特別的癡或者說他的呆氣？（更定、獨往、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。）

　　②想象當時是一種怎樣的環境？可以用哪些成語來形容。（天寒地凍、萬籟俱寂……）

　　③ “人鳥聲俱絕”是從什么角度來寫的？你能從其他的感官來說說嗎？

　　④這個時候的你會在干什么呢？

　　⑤教師小結：張岱，居然在這樣的時刻去湖上賞雪，這是他的癡，表現在什么方面的癡呢？（行為癡。教師板書：行癡）

　　２、眼中的癡景

　　提問：

　　①張岱筆下的景色也有些怪異，你能說說哪些句子寫的景色異而不同尋常？（讀：“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上……人兩三粒而已”。）（要求讀出味來，可搖頭晃腦地讀。）這些句子異在哪里？（學生自由談。）

　　②“與”字運用似乎多余，可以刪嗎？學生比較朗讀。（不能刪，三個“與”字把山、水、云融為一體，使“上下一白”之景有了天地蒼茫之感。）

　　③句中量詞可改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個而已”嗎？為什么？比較朗讀。（不能，因為作者原文中的量詞能把自己也融入蒼茫的宇宙中。）

　　④讀“而已”兩個字，你讀出了什么言外之意嗎？（“而已”一詞使人感覺人在蒼茫的天地中都似有還無，有“天人合一”之味。）

　　⑤教師小結：原來，癡人眼中看見的也是癡景，因為癡人把自己融入了宇宙，天人合一了。（板書：癡景）作者在寫景色的時候沒有加任何的修飾，這種手法稱為白描。它也可以使用在人物的描寫中，雖沒有修飾，其藝術感染力往往卻能直達人的內心深處。

　　3、心中的癡情

　　教師提問：在如此安靜的環境中，作者突然寫喝酒聊天之俗事，意境是不是被破壞了？這與課文的題目又有什么關系？學生帶著問題讀書思考。

　　①請學生讀“大喜”一句，一定要讀出“喜、驚喜”之感。

　　②客說“湖中焉得更有此人？”一句中，“此人”是什么樣的人？你能用文言句式說說嗎？如：“湖中焉得更有人。”

　　③飲酒前不問姓氏，飲酒之后離別時才問，卻避而不答姓氏，只說是“金陵人”，“客此”，然后也不留地址、電話、E-MAIL，這是為什么？作者追求的到底是一種怎樣的人生？學生討論。（他不愿意與人深交，不愿進入的是世俗生活，他只愿融入自然，他活在自然和自己的世界中。）

　　④那么，開頭提到的“獨望湖心亭”之“獨”與后文有矛盾嗎？學生討論。（不矛盾，他知音尚且不顧，何況舟子。世界上只有他的心，是屬于自己，屬于自然的。）

　　⑤那么，張岱筆下這樣表現自然，是什么原因呢？舟子說他“癡”，他會辯解嗎？他會有怎樣的行為和表情？他的心里又在說些什么呢？讓學生充分發揮想象。理解時參看全文第一個詞語以及注釋。（避世的憂憤，孤傲的情懷。）

　　（教師板書：癡情）

　　4、教師小結：

　　中國歷史上，有很多這樣的文人，他們在現實生活中被壓得喘不過氣來，只有在大自然中來伸一伸他們被壓彎的腰桿，在大自然中去呼吸一口干凈的空氣。他們寄情于闊大寧靜靈動清寒的山水之中，尋找心靈的皈依，心志的獨一。就如此文中，雪是張岱之節，冰是張岱之志，蒼茫天地就是他的歸宿，凌寒獨立就是他的人格。現在，讓我們一齊來讀一讀柳宗元的《江雪》，來品味詩文之同境吧。

　　齊讀。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

　　孤舟一寒士，獨品滿湖雪。現在，就讓我們來讀一讀曹雪芹在《紅樓夢》中的詩，再來品一品張岱的癡吧。

　　“滿紙荒唐言，一把心酸淚。都言作者癡，誰解其中味。”

　　齊誦課文。

　　四、本課總結：

　　作家心中充滿喜悅，那他筆下一定會春意盎然，張岱心中全是孤傲和憤恨，所以他筆下裝的全是江雪寒冰。走進張岱，他并不神秘。你也許也有過這樣的體驗：雨中憂郁的漫步，夜里獨坐聽風，在黑暗中聽心底的音樂……“世人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清”。其實，感受張岱，認識的也是我們自己。

　　五：作業

　　1、寫寫你有過的和作者類似的感受。

　　2、用白描手法寫寫你的老師、同學或者校園的某處景物。

　　六、板書設計

　　——癡行（簡潔）——

　　癡—癡心——癡景（白描）——癡人－避世的憂憤，孤傲的情懷，對故國的懷念。

　　——癡情（含蓄）——

　　七、教后記

　　湖心亭看雪(教案二稿)

　　湖心亭看雪

　　張岱

　　一、教學目標：

　　２、積累文言詞匯，培養學生古文的閱讀和理解能力，能在理解文意的基礎上背誦全文，掌握白描寫作手法。

　　３、能體味人物語言的妙處，感悟和理解作者的思想感情。

　　二、教學重點：

　　字詞積累，誦讀課文，品味白描手法。

　　三、教學難點：

　　調動學生的想像力，感悟文章的簡約之美，走進作者的內心世界。

　　四、教學方法：

　　討論法、朗讀法、啟發法

　　五、課時：１

　　六、教學過程：

　　（一）導入：（播放課件：西湖十景欣賞）

　　俗話說：上有天堂，下有蘇杭。杭州吸引世人眼球的亮點之一就是西湖。 “西湖之勝，晴湖（水光瀲滟晴方好）不如雨湖（山色空朦雨亦奇），雨湖不如月湖（月冷寒泉凝不流，棹歌何處泛歸舟。白蘋紅蓼西風里，一色湖光萬頃秋。－宋孫銳《平湖秋月》），月湖不如雪湖……”今天，就讓我們一同去領略張岱筆下的雪湖的魅力吧。因為有人說過，如果你沒有去過西湖，只要你讀了張岱的《湖心亭看雪》就也足矣！（出示課件：張岱的介紹：張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，別號蝶庵居士，明末清初文學家.他出身仕宦世家，少為富貴子弟。清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，他喜游山玩水，在文學、戲劇、音樂方面有很深的修養，主要著作有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》，風格流麗清新，寫家破人亡之痛，寓情于景，字里行間流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。）

　　（二）讀通課文：

　　１、字詞障礙一掃清。

　　①請一學生讀課文，要求讀準字音和節奏。師生評價。

　　崇禎( chóng )( zhēn ) 擁毳(cuì )霧凇沆碭( sōng )( hàng)( dàng)

　　打更( gēng ) 更有此人(gèng ) 鋪氈(zhān ) 癡(chī)

　　②聽范讀后，自由讀課文。劃出你不能理解的字詞，全班交流解決。

　　③課件出示畫線字詞，檢查學生的解釋掌握情況。

　　是日更定（這）（古代計時單位，一夜分五更，每更約兩小時）

　　余拿一小船（我）（撐，劃）

　　人鳥聲俱絕（都，全）（完全沒有了，窮盡）

　　霧凇沆碭（水凝成的冰花）（白氣彌漫的樣子）

　　上下一白（全白）

　　余強飲三大白而別（古人罰酒時用的酒杯，這里指酒杯）

　　更有癡似相公者（還、又）

　　２、齊心協力疏文意。

　　全班齊讀課文，疏通理解文意。可采用教師讀句子，學生讀譯文；女生讀課文，男生讀譯文等方式。

　　崇禎五年十二月，余住西湖。

　　（崇禎五年十二月，我在杭州西湖。）

　　大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

　　（下了三天大雪，湖中游人全無，連鳥聲也都聽不見了。）

　　是日更定矣，余拿一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。

　　（這一天天剛剛亮，我劃著一只小船，穿著皮袍，帶著火爐，一個人去湖心亭欣賞雪景。）

　　霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。

　　（樹掛晶瑩，白氣彌漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。）

　　湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

　　（湖上能見到的影子，只有西湖長堤一道淡淡的痕跡，湖心亭是一片白中的一點，和我的船像一片漂在湖中的草葉，船上的人像兩三粒小小的芥子，唯此而已。）

　　到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。

　　（到了湖心亭上，已經有兩個人鋪著氈席，對坐在那兒，一個小仆人燒著酒爐，爐上的酒正在沸騰。）

　　見余大驚喜，曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。

　　（那兩個人看見我，十分驚喜地說：“湖中哪能還有這樣賞雪的癡情人！”）

　　余強飲三大白而別。

　　（拉著我一同喝酒。我勉強喝了三大杯就告別。）

　　問其姓氏，是金陵人，客此。

　　（問他們的姓名，原是金陵人在此地作客。）

　　及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者。”

　　（我走上自己船的時候，替我駕船的人喃喃自語地說：“不要說先生癡，還有像你一樣癡的`人。”）

　　（三）讀順課文：

　　①教師讀“獨往湖心亭看雪”一句提問：作者在文中犯了一個比較嚴重的錯誤，有自相矛盾的地方，你能從下面的段落找出來嗎？可以改嗎？為什么？（“獨往湖心亭”與后文出現的舟子。不能改。）為什么？這里留一個懸念，后面解答。

　　②文中作者在舟子的眼中是一個怎樣的形象，讀課文，試找出來。（教師板書：癡）

　　Ａ、作者的癡行

　　提問：①課文哪些地方表現出了張岱特別的癡或者說他的呆氣？（更定、獨往、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。）

　　② 這個時候的你會在干什么呢？

　　⑤教師小結：張岱，居然在這樣的時刻去湖上賞雪，這是他的癡，表現在什么方面的癡呢？（行為癡。教師板書：行癡）

　　Ｂ、眼中的癡景

　　提問：課文重點是“看雪”，現在我們一起來品味張岱眼中的雪世界，請大家在文中找出描寫雪景的句子并加以評析:

　　1.大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

　　（這句在結構上可謂橫空出世，突兀而來，使人陡生荒寒之感。盡管這時作者還沒有描繪雪景，但已可以想見大雪封湖之狀，讀之使人遍體生寒了。 ——通過聽覺寫景，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，寒噤不敢作聲，連空氣仿佛也凍結了。一個“絕”字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴。這不禁讓我們聯想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。（視覺）二者雖寫法不同，但達到了同樣的藝術效果。）

　　２、霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。（要求讀出味來，可搖頭晃腦地讀。）

　　①霧凇沆碭：這是一幅絕妙的湖山夜雪圖。“霧凇沆碭”是形容湖面上雪花水氣混濛不分，茫宕一片之態。霧，是由天空向下飄的云氣；凇，是湖面向上涌的水氣；沆碭，是飄蕩、混茫之態。這句把大雪蓋地的靜穆與水氣、云霧的上下混融糅為一體，做到動靜相承，既寫出雪的精神也寫出了雪的氣象。）

　　②“與”字運用似乎多余，可以刪嗎？學生比較朗讀。（不能刪，作者疊用三個“與”字，把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景生動地表現了出來。即著眼于“大”字。）

　　③句中量詞可改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個而已”嗎？為什么？比較朗讀。（移步換景，變換角度，作者又連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”表現了隨著小舟的緩緩行進，湖中景物依稀可辨的景象，同時它們的排列由大至小，突出“小”字。高度準確而形象的數量詞，暗寫出視線的移動、景物的變化，這樣既創造出一種夢幻般的朦朧意境，又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中，人只不過渺如一粟，這正是作者極力要抒發的人生感慨。

　　不能改是因為作者原文中的量詞有把自己也融入蒼茫的宇宙中之感。）

　　④文字簡練樸素，不加渲染，抓住事物的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法就是白描。作者在寫景色的時候運用了白描手法。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現出悠遠脫俗的情味。白描手法可以使用在寫景中，如馬致遠的《天凈沙秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。”也可以使用在人物的描寫中，雖沒有修飾，其藝術感染力往往卻能直達人的內心深處。如“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。”——魯迅《故鄉》中的楊二嫂。“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發……”——唐弢《瑣憶》中的魯迅先生。這種手法希望同學們能在寫作中多揣摩運用。

　　⑤讀“而已”兩個字，你讀出了什么言外之意嗎？（“而已”一詞使人感覺人在蒼茫的天地中都似有還無，有“天人合一”之味。）讀句子。

　　⑥ 教師小結：原來，癡人眼中看見的也是癡景，因為癡人把自己融入了宇宙，天人合一了。（板書：癡景）

　　Ｃ、心中的癡情