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語文課文《小抄寫員》教材理解
《小抄寫員》（又名《佛羅倫薩的小抄寫員》或《少年筆耕》）是意大利作家艾德蒙多·德·亞米契斯《愛的教育》書中經典的感人親情故事。下面是小編整理的語文課文《小抄寫員》教材理解，歡迎大家閱讀學習。
教材理解
《小抄寫員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說《愛的教育》中節選的。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛，這種愛正是崇高的社會之美。要引導學生探求到文中人物身上所展示的美，就必須抓住對文章內容的理解，在理解中去感知美、探求美。
抓問題，想內容，感知美
教學中，以問題引路、讓學生自學，初步了解課文內容，從語言文字中、從人物言行里初步感知美。思考題：課文中敘述了父親責怪敘利奧，而敘利奧總是忍受著的情形，一共敘述了幾次，每次是怎樣詳細敘述的？學生按思考題默讀、輕聲讀，邊讀邊畫，邊讀邊想，也可小組交流研究。經歷了這樣一個學習過程，學生對文中的人物有了淺層次的感知，尤其是父與子的矛盾沖突給學生留下較深的印象，從學生交流匯報的情況中，能看出父愛子、子愛父的感情主線已被學生初步感知到了。
摳重點，議內容，探求美
怎樣才能讓學生更深刻地感受到父子之愛的高尚之美呢？還要靠老師去引導學生深入討論、反復誦讀文章中的重點部分。
教學中，我引導學生緊摳兩條線：
敘利奧行動的線索：請求抄——瞞著抄——繼續抄——含淚抄——被發現；父親感情變化的線索：不答應——責備——冷淡——不愛——懊悔、慈愛。
點撥：從敘利奧的行動看出什么？父親的感情變化說明什么？這兩條線索之間是什么關系？
學生圍繞這兩條線索讀、議后發現：這兩條線索是對應的。兒子的行動告訴我他情愿忍受父親嚴厲的責罵和漸漸的冷淡，一次又一次地幫父親抄寫，他對父親的愛多深啊！而父親的感情變化，正是說明了他寧可自己受苦，也不愿占用兒子的學習時間，對子之愛多深沉啊！這是一對多么令人敬佩的父子啊，他們是那樣執著地愛著對方，他們的心靈是那樣美好而崇高，學生從中探尋到了美，受到了美的熏陶。
內容簡介
這篇文章為《愛的教育》中的一篇文章。《愛的教育》（原名《心》，又叫《一個意大利小學生日記》Cuore，就是愛心“善良”，平等，友愛，互助，熱愛祖國，積極進取是本書的精髓。）采用日記的形式，講述一個叫安利柯的小男孩成長的故事，記錄了他一年之內在學校，家庭，社會的所見所聞，字里行間洋溢著對祖國，父母，師長，朋友的真摯的愛，有著感人肺腑的力量。文章中孩子們所表現的更多的是閃光的美德，這正是小說極力頌揚的地方。小說記錄了長輩們對孩子的教育和啟示，附在日記后面還以第二人稱寫了他們嘔心瀝血的教子篇。這本小說在漫長的歲月里，它陪伴一代又一代的孩子成長。可以說，這是一本永遠不會過時的書。它用愛塑造人，引導我們永遠保持一顆勇于進取而善良真誠的心，愛祖國，愛人民，同情人民的一切不幸與苦難。這本書一出版就受到教育界的重視和歡迎，可以說超過了任何一種《教育學》或《教育概論》
原文
小抄寫員
（意）亞米契斯
敘利奧是小學五年級學生，十二歲，是個黑頭發，白皮膚的男孩子。他爸爸是鐵路上的職員，還有好幾個比敘利奧小的兒女，一家過著清苦的生活，錢總是不夠用。爸爸不因孩子多而覺得累贅，一味愛著他們，他最喜愛敘利奧，只是對他的功課卻一點也不放松。他希望兒子早點畢業，找個比較好的工作，來補貼一家人的生活。
爸爸年紀大了，并且因為一向辛苦，臉上看起來更老。一家人的生活全壓在他肩膀上。他白天在鐵路上工作，晚上又從別處接了文件來抄寫，每天夜里趴在桌子上要寫到很晚才睡。最近，有個雜志社托他寫給定戶寄雜志的簽條，用了很大的正楷字寫，每五百張簽條給六角錢。這工作很辛苦，老人常常在吃飯的時候向家里人叫苦：“我眼睛似乎壞起來了。這樣的夜工，會縮短我的壽命呢！”
有一天，敘利奧向他爸爸說：“爸爸！讓我來替您寫吧。我能寫得和您一樣好呢!”
但是父親無論如何不答應：“不要。你應該用功念書。功課是你的大事情，就是一個鐘頭，我也不愿意占用你的時間。”
敘利奧知道爸爸的脾氣，不再請求，只暗自在想辦法。每天晚上，他到半夜才聽見爸爸停止工作，回到臥室去。有好幾次，十二點鐘一敲過，就聽到椅子向后拖的聲音，接著就是爸爸輕輕回臥室去的腳步聲。一天晚上，敘利奧等父親去睡了后，起來悄悄地穿好衣服，輕輕地走進父親寫字的房子里，把油燈點著。桌上擺著空白的紙條和雜志訂戶的名冊，敘利奧就執了筆，仿著父親的筆跡寫起來，心里既歡喜又有些恐懼。寫了一會兒，條子漸漸積多，放了筆把手搓一搓，提起精神再寫。一面動著筆微笑，一面又側了耳聽著動靜，怕被爸爸起來看見。寫到一百六十張，算起來值兩角錢了，方才停止，把筆放在原處，熄了燈，躡手躡腳地回到床上去睡。
第二天午餐時，父親很是高興，拍拍敘利奧的肩膀說：“哎！敘利奧！你爸爸還真是沒有老哩！昨天晚上三個鐘頭的工作比平常多做了三分之一。我的手還很靈便，眼睛也還沒有花。”
敘利奧雖不說什么，心里卻快活。他想：“爸爸不知道我在替他寫，卻自己以為還沒有老呢。好！就這樣做下去吧！”
那夜到了十二時，敘利奧仍起來工作。這樣經過了好幾天，父親依然不曾知道。只有一次，父親在晚餐時說：“真是奇怪！近來燈油突然費多了。”敘利奧聽了暗笑，幸而父親不再說別的，此后他就每夜起來抄寫。
敘利奧因為每夜起來，漸漸睡眠不足，早晨覺得疲勞，晚間復習要打瞌睡。有一夜，敘利奧伏在桌上睡熟了，那是他有生以來第一次的打盹。
“喂！用心！用心！做你的功課！”父親拍著手叫。敘利奧張開了眼。再用功復習。可是第二夜，第三夜，又同樣打盹，愈弄愈不好：或是伏在書上睡熟了，或早晨晏起，復習功課的時候，總是帶著倦容，好像對功課很厭倦似的。父親見這情形，屢次注意他，最后甚至動怒了，雖然他一向不責罵孩子的。有一天早晨，父親對他說：
“敘利奧！你怎么啦？你和從前相比，不是變了樣嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你不知道嗎？”
敘利奧有生以來第一次受著責罵，很是難受。心里想：“是的，那樣的事不能夠長久做下去的，非停止不可。”
這天晚餐的時候，父親很高興地說：“這月比前月多賺六元四角錢呢。”他從餐桌抽屜里取出一袋果子來，說是買來讓一家人慶祝的。孩子們都拍手歡樂，敘利奧也因此把心重新振作起來，元氣也恢復許多，心里自語道：“哎呀！再繼續做吧。日間多用點功。夜里依舊工作吧。”父親又接著說：“多掙六元四角雖很好，只是這孩子——”說著指了敘利奧：“他實在使我傷心！”敘利奧默然受著責備，忍住了要流出來的眼淚，心里卻覺得歡喜。
從此以后，敘利奧仍是拼了命工作，可是，疲勞之上更加疲勞，終究難以支持。這樣過了兩個月，父親仍是責罵他，對他的臉色更漸漸擔起憂來。有一天，父親到學校去訪老師，和老師商量敘利奧的事。老師說：“是的，成績好是還好，因為他原是聰明的。但是不及以前的用心了，每日總是打著哈欠，似乎要睡去，心不能集注在功課上。叫他寫作文，他只是短短地寫了點就算，字體也草率了，他原可以更好的。”
那夜父親叫敘利奧到他旁邊，用了比平常更嚴厲的態度對敘利奧說：
“敘利奧！你知道我為了養活一家怎樣地勞累？你不知道嗎？我為了你們，是拿命在拼著呢！你竟什么都不想想，也不管你父母兄弟怎樣！”
“啊！并不！請不要這樣說！父親！”敘利奧含著眼淚說。他正想把經過的一切說出來，父親又攔住了他的話頭：
“你應該知道家里的境況。一家人要刻苦努力才可支持得住，這是你應該早已知道的。我不是那樣努力地做著加倍的工作嗎？本月我原以為可以從鐵路局得到二十元的獎金的，已預先派入用途，不料到了今天，才知道那筆錢是無望的了。”
敘利奧聽了把口頭要說的話重新抑住，自己心里反復著說：
“哎呀！不要說，還是始終隱瞞了，仍舊替爸爸幫忙吧。學校里的功課非用功做不可，但最要緊的是要幫助爸爸養活一家，略微減去爸爸的疲勞。是的，是的。”
又過了兩個月。兒子仍繼續做夜工，日間疲勞不堪，父親依然見了他就動怒。最可痛的是父親對他漸漸冷淡，好像以為兒子太不忠實，是無甚希望的了，不多同他說話，甚至不愿看見他。敘利奧見這光景，心里非常的痛苦。父親背向他的時候，他幾乎要從背后下拜。悲哀疲勞，使他愈加衰弱，臉色愈加蒼白，學業也似乎愈加不勤勉了。他自己也知道非停止做夜工不可，每夜就睡的時候，常自己對自己說：“從今夜起，真是不再夜半起來了。”可是，一到了十二點鐘，以前的決心不覺忽然寬懈，好像睡著不起，就是逃避自己的義務，偷用了家里的兩角錢了，于是熬不住了仍舊起來。他以為父親總有一日會起來看見他，或者在數紙的時候偶然發覺他的作為。到了那時，自己雖不申明，父親自然會知道的。這樣一想，他仍繼續夜夜工作。
有一天晚餐的時候，母親覺得敘利奧的臉色比平常更不好了，說：
“敘利奧！你不是不舒服吧？”說著又向著丈夫：
“敘利奧不知怎么了，你看看他臉色青的——敘利奧！你怎么啦？”說時顯得很憂愁。
父親把眼向敘利奧一瞟：“即使有病也是他自作自受。以前用功的時候，他并不如此的。”
“但是，你！這不是因為他有病的緣故嗎？”父親聽母親這樣說，回答說：
“我早已不管他了！”
敘利奧聽了心如刀割。父親竟不管他了！那個連他一咳嗽就憂慮得了不得的父親！父親確實不愛他了，眼中已沒有他這個人了！“啊！爸爸！我沒有你的愛是不能生活的！——無論如何，請你不要如此說，我一一說出來吧，不再欺瞞你了。只要你再愛我，無論怎樣，我一定像從前一樣地用功。啊！這次真下決心了！”
敘利奧的決心仍是依然。那夜因了習慣的力，又自己起來了。起來以后，就想往幾月來工作的地方做最后的一行。進去點著了燈，見到桌上的空白紙條，覺得從此不寫有些難過，就情不自禁地執了筆又開始寫了。忽然手動時把一冊書碰落到地。那時滿身的血液突然集注到心胸里來：如果父親醒了如何；這原也不算什么壞事，發現了也不要緊，自己本來也屢次想說明了。但是，如果父親現在醒了，走了出來，被他看見了我，母親怎樣吃驚啊，并且，如果現在被父親發覺，父親對于自己這幾月來待我的情形，不知要怎樣懊悔慚愧啊！——心念千頭萬緒，一時迭起，弄得敘利奧震栗不安。他側著耳朵，抑了呼吸靜聽，并無什么響聲，一家都睡得靜靜的，這才放了心重新工作。門外有警察的皮靴聲，還有漸漸遠去的馬車蹄輪聲。過了一會，又有貨車“軋軋”地通過。自此以后，一切仍歸寂靜，只時時聽到遠犬的吠聲罷了。敘利奧振著筆寫，筆尖的聲音“卿卿”地傳到自己耳朵里來。
其實這時，父親早已站在他的背后了。父親從書冊落地的時候就驚醒了，等待了好久，那貨車通過的聲音，把父親開門的聲音夾雜了。現在，父親已進那室，他那白發的頭，就俯在敘利奧小黑頭的上面，看著那鋼筆頭的運動。父親對從前一切都恍然明白了，胸中充滿了無限的懊悔和慈愛，只是釘住一樣站在那里不動。
敘利奧忽然覺得有人用了發抖著的兩腕抱他的頭，不覺突然叫了起來。才聽出了他父親的啜泣聲，叫著說：
“爸爸！原諒我！原諒我！”
父親流著淚吻著他兒子的臉：
“倒是你要原諒我！明白了！一切都明白了！我真對不起你了！快來！”說著抱了他兒子到母親床前，將他兒子交到母親懷里：
“快吻吻這好孩子吧！可憐！他四個月來竟睡也不睡，為一家人勞動！我還只管那樣地責罵他！”
母親抱住了孩子，幾乎說不出話來：“好寶貝！快去睡吧！”
敘利奧因為疲勞已極，就睡去了。幾個月來，到今天才得好好地睡一覺，連夢也做得快活。醒來的時候，太陽已經升很高了。忽然發現床沿旁近自己胸部的地方，橫著父親白發蒼蒼的頭。原來爸爸那夜就是這樣過的，他將額頭貼近了兒子的胸口，正在那里熟睡哩。
縮寫
敘利奧是個特別聰明的五年級學生。他看到父親為了維持生計，白天在鐵路工作，晚上抄簽條，實在太辛苦了。他懇求幫父親抄，父親怕影響他的學習沒有答應。敘利奧只好等父親睡著了，才起來偷偷仿照父親的筆跡抄寫簽條。
就這樣堅持寫了很長時間，父親都沒有發覺。可敘利奧由于睡眠不足，學習明顯不用功，經常打盹兒。父親見狀，先是提醒，后來甚至動怒，最后竟不管他了。敘利奧悲痛欲絕，一次次想要停止“工作”，一次次想要把真相說出來，可一想到這是在幫父親養活一家人，就又堅持了兩個月又兩個月。
終于一個晚上，敘利奧的秘密因一本書掉下發出聲音而被父親發現了，父親胸中充滿了無限的懊悔和慈愛，一切都明白了。敘利奧四個月來才睡了這一夜好覺。
作者簡介
埃迪蒙托·德·亞米契斯，意大利小說家。民族復興運動時期的愛國志士。
《愛的教育》是亞米契斯的代表作，它以一個小男孩安利柯的眼光，從10月份4年級開學第一天開始寫起；一直寫到第二年7月份，全書共100篇文章，包括發生在安利柯身邊各式各樣感人的小故事、父母在他日記本上寫的勸誡啟發性的文章，以及10則老師在課堂上宣讀的精彩的“每月故事”。每章每節，都把“愛”表現得精髓深入、淋漓盡致，大至國家、社會、民族的大我之愛，小至父母、師長、朋友間的小我之愛，處處扣人心弦、感人肺腑。100多年來此書一直暢銷不衰，并且曾多次被改編為動畫片、電影、連環畫，讀者遍布全世界。
《小抄寫員》是九年義務教育小學語文教材中的一篇課文，該課文通過描述小學生敘利奧長達四個月默默忍受父親誤解的責怪，偷偷幫父親抄寫簽條掙錢養家的故事，展現了敘利奧關心體貼父母、勇于承擔家庭責任的美德。以下是對這篇課文的賞析及其特點和特色的分析：
課文賞析
情感真摯，感人至深：
課文通過細膩的心理描寫和真實的生活場景，展現了敘利奧對家庭的無私奉獻和對父親的深深愛意。當敘利奧被父親誤解并責罵時，他選擇默默承受，繼續幫助父親，這種犧牲精神讓人感動。
人物形象鮮明：
敘利奧作為課文的主人公，他的勤勞、懂事、有毅力、有責任感等品質通過具體的行動和心理活動得到了充分的展現。同時，父親的形象也非常鮮明，他對敘利奧的期望和深沉的愛在課文中也得到了充分的體現。
情節緊湊，結構嚴謹：
課文按照事情發展的順序展開，分為敘利奧要幫父親抄簽條（父親不同意）、瞞著父親抄寫簽條、父親了解真相三個部分。每個部分都緊密相連，推動了故事情節的發展。
特點及特色
語言通俗生動，淺顯易懂：
課文的語言非常通俗易懂，適合小學生閱讀。同時，通過生動的描寫和具體的情節，使讀者能夠輕松理解課文的主旨和人物性格。
注重人物心理活動的描寫：
課文通過大量的心理描寫來展現敘利奧的內心世界和思想變化。這種描寫方式不僅豐富了人物形象，也增強了讀者的閱讀體驗。
情感教育與道德教育并重：
課文不僅通過敘利奧的故事來培養學生的情感共鳴，還通過他的行為來引導學生學習關心體貼父母、勇于承擔家庭責任的美德。這種情感教育與道德教育的結合，使得課文具有更高的教育價值。
引導學生自主閱讀和理解：
在教學過程中，教師可以引導學生通過自讀、感悟、質疑、探究等方式來深入理解課文。這種學習方式不僅培養了學生的自主學習能力，還提高了他們的閱讀理解和分析能力。
綜上所述，《小抄寫員》是一篇情感真摯、人物形象鮮明、情節緊湊的課文。它通過生動的語言和細膩的心理描寫展現了敘利奧的優秀品質，同時也注重情感教育與道德教育的結合。在教學過程中，教師應引導學生深入閱讀和理解課文，培養他們的自主學習能力和閱讀理解能力。
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