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課文題臨安邸課后反思
在辦理事務和工作生活中，教學是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的課文題臨安邸課后反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課文題臨安邸課后反思 1
《題臨安邸》這首詩是詩人林升對南宋王朝沒落與腐敗的景象所表達的哀愁與憤怒。
生活在一個皇帝歌舞升平，百姓民不聊生的痛苦時代中的林升，觀察著平民社會的貧困潦倒，又仰望統治階級的窮極奢欲，心中應該是有很多的交雜情緒。帶著這種情緒，能更好的感受這首詩所表達的意境與情感。
這首詩開頭一句：“山外有山樓外樓，西湖歌舞幾時休。”城外群山環繞，層巒疊翠。“樓外樓”好像詩人就在遙看那碧綠的山頭中坐數不勝數的玉臺樓閣。而楚楚動人的西湖內，繁花似錦的亭臺中，達官顯貴享受著歌舞美酒。“幾時休”是通過對無限的奢靡時間的對比，表達詩人對“繁華”景象的憂愁。便為我們描繪出南宋時期杭州一副“欣欣向榮“的.都市景象。“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”，又表達了詩人憂愁中隱隱的憤怒。一個“熏“字深刻淋漓的展現了寄生蟲般的王公貴族盡情無休無止的享受奢侈樂趣。杭州這一派歌舞升平的景象簡直就是淪陷前的汴州。句尾中”直把“更毫不忌諱的表達了林升對統治階級的哀嘆，體現了詩人為國為民所擔憂的悲傷情感。然而這又像是一種憤怒的表達，一句強有力的呼喊。它寄托著南宋百姓的深切訴求，表達了詩人期望國家強大復興，收復淪陷領土的夙愿。
《題臨安邸》是對南宋朝廷墮落的一次警告，伴隨整首詩的情感是哀愁與憤怒。林升的哀源自王公貴族達官顯貴的腐敗，更源自封建王朝統治階級的墮落。林升的怒則表達了對國家 的關注和對日薄西山的無奈，聯系著那段不堪回首的歷史往事。
課文題臨安邸課后反思 1
1、古詩教學要“讀”出來
古詩教學的重點應放在朗讀、誦記，豐富積累上。在此過程中，要讓學生在詩中進行情感體驗，接受熏陶，增強語感，提高品味。而詩是表達人類情感最好的語言方式，所以古詩教學的第一要義就是“讀”。怎么個讀法？我想在課堂上呈現出來的是：
（1）層層拔高的讀。
《題臨安邸》這首詩是本節課重點的教學內容，我分了五個步驟開展教學：一讀，讀準字音;二讀，讀好節奏;三讀，讀懂詩意;四讀，讀出情感;五讀，學會誦讀。在課堂上，可以看到，在老師的步步引導下，學生朗讀的水平在在逐層提高。
（2）文道合一的讀
本節課的教學設計和課堂實踐中，充分體現了新課程所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助注釋自讀疏通詩意，體會詩人獨特的情感。那么，如何將自己理解的內容和體驗的情感表達出來？我嘗試著將朗讀的方法與技巧巧妙地融入古詩的教學之中。不僅讓學生讀懂了什么，還要教會學生如何讀好這首古詩。“節奏”、“起伏”、“疏密”是朗讀古詩的三個重要的要素，邊讀邊引、邊教邊學，學生自然也就會讀了。同樣，在拓展閱讀時，這些朗讀的方法和技巧同樣運用于《滿江紅》的朗讀中。指導學生如此反復朗讀吟詠，能進一步領略詩的意境，體悟作者的思想感情，創造性地表現自己對詩意的理解和感受。
（3）回環往復的讀
一首詩，越讀越有味，這“味”不僅僅體現在“層層拔高的讀”，“文道合一的讀”，還體現在“回環往復的讀”。當《題臨安邸》作為重要的教學內容，學生讀出了情感，甚至也會吟誦了，再怎么讀才更有味？那就是對比讀。《滿江紅》同樣是愛國詩詞，卻表達了和《題臨安邸》那些權貴完全不同的政治態度。一邊是岳飛將軍的滿腔激憤，一邊是達官貴人的尋歡作樂，兩者如此鮮明地擺在一起的時候，學生的心情是復雜的。有一個學生這樣說到：“我為岳飛將軍鳴不平，岳飛將軍在戰場奮殺，哪些皇帝貴人們卻在尋歡作樂，簡直太令人氣憤了。”學生的心中激起這樣的情感的時候，再讀《題臨安邸》，對詩歌的意境把握又上升了一個層次。課堂最后，再讀完南宋其他愛國詩句之后，配樂朗讀《題臨安邸》喚醒南宋王朝的這些達官貴人們，是一種感情的升華，是一種情感的宣泄。
2、古詩教學要“整”進來
此“整”為整合之意。將什么整合進來？我認為：
（1）將已有舊知整合進來
因為本節課我將帶著學生學習愛國詩詞，所以在上課伊始，我就讓學生背誦曾經學過的一首愛國詩《示兒》，并提問：學了這首詩，給你最大的感受是什么。這樣，通過喚醒他們與這節課后面所學的《題臨安邸》這首詩的相關知識經驗，為他們掃清障礙，做好前提鋪墊，以便學生能夠順利進入古詩《題臨安邸》的情境。
（2）將背景資料整合進來
兒童學習古詩相對于一般的課文來說，最大的困難就是難進入古詩中的情境，所以教師要注意開發利用學習資源，為學生提供必備的背景材料。在這節課中，我向學生介紹了南、北宋的歷史，這有助于學生理解西湖的風景如此之美，詩人林升為什么還要發出“西湖歌舞幾時休”的感嘆。
（3）將圖片資料整合進來。
學生對“直把杭州作汴州”這句話的理解只停留在字面上，他們簡直就把杭州當作汴州。但是，為什么他們把杭州當作汴州？汴州是個什么樣呢？這對學生來說，是個疑惑之處。在理解這句詩的時候，我出示了《清明上河圖》，讓學生觀察看到了什么？學生回答到人頭攢動、車水馬龍……這樣一來，學生體會到杭州在這群貪圖享樂的權貴們的手中，也將和汴州有著同樣的'命運。這樣，對詩句的理解也就深了一個層次。
3、古詩教學要“展”開來
此“展”可解釋為：
（1）拓展補充
我們語文課堂要體現“大語文”觀，不僅將教學內容僅僅局限于這一首詩的教學。我從不同體裁的角度選讀了《滿江紅》這首詞，從詩人的不同性別的角度選讀了李清照的“生當作人杰，死亦為鬼雄”，從不同描寫對象的角度選讀了陸游的“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”……這些詩詞雖有不同，但都表達出對南宋王朝擔憂，都表達出滿懷壯志的愛國熱情。像這同時代、同主題的詩詞，教學中拓展開來，不僅提高了學生的認識水平，同時也有助于學生形成“網狀”的積累模式，達到觸類旁通的良好效果。
（2）展開想象
學習古詩不能拘泥于逐詞逐句地串講直譯，當學生已經初步疏通詩句之后，就應引導他們反復在朗讀吟誦中，邊讀邊想，展開想象，力求再現詩中的美妙場景和意境。《題臨安邸》這首詩中，圍繞“醉”字學生可以通過展開想象，豐富對“醉”的感悟。很可惜的是在課堂中我沒能讓學生去展開，只是如蜻蜓點水般請個別學生說，由此而體會詩人的“憤”，雖然學生也說了出來，但我感覺還沒有真正地深入地領會透徹。
教學確實是一門遺憾的藝術。雖說這節課是經過幾次打磨，但終有不妥之處。如何在遵循學生閱讀規律下，有效開展古詩閱讀，是這次“雨花杯”賽課給我帶來諸多的思考。在比賽中反思，在反思中提高，行走在語文教學的路上，收獲別樣的快樂。
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