課文《燕子》教學片斷賞析

時間：2024-08-21 17:05:16 課文大全我要投稿

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課文《燕子》教學片斷賞析

　　一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。以下是小編整理的課文《燕子》教學片斷賞析，希望對大家有所幫助。

課文《燕子》教學片斷賞析

　　課文《燕子》教學片斷賞析篇1

　　師：好，現在請大家細細地讀讀第二自然段，小組學習，完成下面任務：(出示)你覺得作者哪些詞語用得特別好?讓你仿佛看到了什么?感受到了什么?小組內交流，注意每個人選擇不同的景物進行交流，盡量不要重復。

　　生自主學習。

　　生：我覺得“趕集”這個詞用得特別好，因為它寫出了春天里花、草、葉爭著比美的情景。

　　生：我有補充，我也覺得這個詞寫得好，“趕集”是指人們一起上市場的樣子，在這個句子中，作者用了比喻的方法，寫出了百花爭艷的景象，我仿佛看到了一朵朵花兒正在比誰長得美，一棵棵小草爭著向上長的鏡頭。

　　師：說得真好，不僅說出了詞語用得好的原因，還說到了修辭，你們組的學習效率真高。

　　生：這一句中的“聚攏”用了擬人的手法描寫了這些植物生機勃勃的樣子。

　　師：你也有一雙慧眼同，讀得很仔細。而且運用得也很及時。

　　生：“吹拂”這個詞用得好。因為這個詞寫出了春天的風很輕、很柔，吹在臉上很舒服，不像冬天的.風那樣刮在臉上很疼。

　　生：我認為“灑落”這個詞也寫出了春風輕、柔的特點。

　　師：春雨細細的灑落下來，讓你感覺到了什么?

　　生：讓春雨像牛毛、像花針、像細絲，落在臉上癢癢的。

　　師：你認真閱讀了《春》這篇文章，所以才會有這么美的想象。想象閱讀要注意積累，還要學會運用，這樣的閱讀才是有用的。

　　生：“柔”這個字讓我仿佛看到了春天的小河邊，柳會剛剛長出了嫩嫩的芽兒，她們對著小河在照鏡子，一陣風吹來，柳枝擺動著長長的枝條兒，仿佛在梳洗自己的辮子。

　　師：多么豐富的想象!是不是該送給她掌聲?在體會詞語的時候，加上自己的描述就可以把這種體會說得更生動形象。其實，在這個句子中，還有一個字也寫出了柳枝剛發芽的情景。

　　生：“柔”

　　生：是“展開”。

　　生：“鵝黃色”也是的，一般剛長出的新葉子都是這種顏色的。這幾天我注意觀察了，河旁的柳枝現在就是這種顏色的。

　　[設計意圖：在備課的時候，我也充分考慮了學生的經驗。本來我只想把這些詞圈畫出來，然后讓他們討論一下的，不過，在實際教學中，我發現這個環節如果這樣處理很不好，這樣就使學生的學習顯得很被動，與其這樣教學，還不如放手讓他們自主學習，再來反饋學習情況更好。

　　通過課堂實施，我發現這樣的教學效果要比我預設得更好，學生的思維的確不能小看。他們的發言很精彩，對于作者如何寫好景物，通過感受語言文字的魅力，來了解在語文中，用好詞是寫好文章的關鍵。]

　　反思：這一教學片段自我感覺很好，學生能夠在充分自主學習的基礎上體會語言文字的美妙之處。學生的發言不再是簡單的“我認為哪個詞用得好”，而是關注了好在哪兒，能夠從修辭、作用等方面體會文字的精妙之處。這正是我預期的效果。在這段教學中，還有一些可圈可點的地方，比如學生說“各色鮮艷”“爛漫無比”這兩個詞感受到了春天的顏色很多，花兒開得很美。再比如“趕”字讓我們形象地感受到了燕子從南方飛回來的情景……

　　精彩的生成源于精心的預設，如果在備課中充分考慮到學生的知識經驗，真正發揮自主學習的能力，學習的有效性就會落到實處。

　　課文《燕子》教學片斷賞析篇2

　　師：讀讀第3、4自然段，小組內討論，你看到了哪些畫面?(出示小組學習的內容)

　　生：我看到了燕子在飛行的畫面;

　　生：我還看到了燕子在休息的畫面。

　　生：我還看到燕子在捕食呢。

　　師出示三幅畫面：現在，請你任選一幅畫面來說說。

　　生討論、交流。

　　(第一幅畫面是燕子由這邊的稻田飛到那邊的柳樹下的情景;第二幅是燕子橫掠過湖面時的情景;第三幅是燕子停息時的情景。)

　　[設計意圖：這三幅畫面真實地描寫出了燕子給春光增添無窮樂趣的景象。出示這三幅畫面旨在讓學生感悟語言文字所描繪的情境。第一幅中主要展現出了燕子飛行速度快，飛行姿態優美的情景。“斜”、“掠”、“橫掠過”、“唧”等詞主要寫出了燕子飛行時的速度很快，而且其飛行的姿態也很優美，其實直接讀語言文字也是能找到的'，但是如果借助畫面的話，更加直觀、形象。下面兩幅畫面對于理解“小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”也是很有幫助的。第三幅畫面中“幾痕”、“五線譜”等細節也是很有幫助的。]

　　生：我喜歡第一幅畫面中的小燕子。這幅畫面中小燕子飛行的樣子很優美。

　　師：你是從哪兒看出來的?

　　生：“斜著身子掠過”，讓我感受到了燕子的姿態很優美，而且飛行時也很快。

　　師：哪個字更能體現燕子飛行速度的快?

　　生：“掠過”，

　　師：掠過怎樣理解?

　　生：輕輕地擦過。

　　師：小燕子飛行時輕輕地擦過水面，那速度真是快。還從哪些詞中感受到了小燕子的飛行速度快?

　　生：“唧的一聲已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了”這句中的“唧”我感覺燕子飛得很快。

　　師：“唧” 不過是燕子飛行時的叫聲，這叫聲怎么能感覺到快呢?

　　生：才叫了一聲，就飛過了一條河，讓我們，再快也不能飛得那樣快啊。

　　(生笑)

　　師：是啊，燕子才叫了一聲，就由河這邊飛到河那邊了，這速度是夠快的。那么“橫掠過”湖面又說明了什么?

　　生：第一是說明它飛得快，還有寫出了它飛行時很美麗。

　　師：像蜻蜓、燕子等低飛還能說明什么?

　　生：我知道蜻蜓低飛是在捕捉蟲子。

　　師：是的，燕子和蜻蜓一樣，從水面掠過時，就是為了捕捉離水面比較近的飛蟲。

　　生點了點頭。

　　師：注意這個字了嗎?“暈”，能不能改成“圓圈”?讀讀比比。

　　生自由讀，好像若有所悟，但又沒人舉手。

　　師：好的，給暈組個詞吧。日暈、月暈。誰知道日暈和月暈是什么樣子的?(師簡單介紹日暈和月暈)

　　生：哦，我知道了。這小圓暈像月暈和日暈一樣美麗，而圓圈只是一圈一圈的。

　　反思：在描寫作文時，常常喜歡和孩子們說“細節”這個詞，然而什么叫“細節描寫”，許多孩子只是模棱兩可地明白，每次真正習作時，又不知道什么叫“細節”了。事實上，在我們每一篇課文中都有細節描寫。像第3小節中“唧”“掠”“落”“痕”等詞就是一些細節描寫，這些細節描寫正是能體現燕子的飛行特點和停息特點的。如果在教學中抓住了這些詞進行教學的話，那么課堂教學便也起到了事半功倍的效果。雖然我知道憑借目前班上孩子的能力可能無法達到我預設中的情況，但是在課堂上，我還是找到了精彩的發言。

　　“痕”字的教學也是有難度的，在學生賞讀這一句后，我問了一句：能不能把這個字改成“根”?孩子們爭著說不能，因為幾根電線是看得很清楚的意思，而“痕”是“痕跡”，痕跡是看不太清楚的，電線那么高，燕子是停在高高的電線上的，當然不是“根”，而是用“痕”了。

　　葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神”。作者用詞造句如此精妙傳神，是值得教師反復咀嚼，學生反復品味的。由于學生的知識結構未到這樣的境，幫需要教師正確地引領。

　　咬文嚼字，不僅要成為語文的基本功，也應該是語文老師教給學生學習語文的一套基本功。

　　課文《燕子》教學片斷賞析篇3

　　選在語文課文中的鄭振鐸的《燕子》，第一段是這么寫的：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”（蘇教版是放在第八冊上，文字上作了小小的改動。）一位教師是這樣來啟發學生讀好這一段的：“我讀了這一段，覺得作者寫得好，幾句話就把燕子寫活了，但又產生了一個疑問。你們讀了，有疑問沒有。要是有，你們說說看，是不是和老師一個樣？”有的說：“為什么說是‘俊俏’呢？”師：“因為燕子的翅膀好看呀！說明作者會用詞。我不是這個疑問。”有的說：“為什么說‘活潑機靈’呢？”師：“這是作者的感覺啊！說明作者用詞十分精確。這個問題提得有點價值，可也不是老師的疑問。”這時，教師提示一下：“我們寫動物，一般都是從頭寫到腳，作者寫燕子，寫了幾個方面？”學生說：“寫了羽毛、翅膀、尾巴三個方面。”師：“我的疑問就在這里，你們說說看。”學生一下子說出來了：“為什么只寫這三個方面，頭呀，嘴呀，眼呀，還有身子呀，腳呀為什么不寫呢？”師：“對了，老師就是這個疑問。你們能回答嗎？”對這一疑問的解決倒不難，花不了多少時間，學生就說出：作者抓住重點，寫出了燕子外形的特點。這一段寫得好，好在哪里，學生明白了。

　　從課堂實際情況來看，小學生還不會提問題。古人說：學貴有疑。可是，小學生缺少提問題的能力，這就需要教師培養。前幾年有人提出：要學生帶著問題讀。這問題是教師提給學生讀的，所以只能算是給學生提問題的示例。倒底怎么提問題，學生仍然是茫然的。后來有人提出要學生讀出問題來。這對學生學而生疑來說，比帶著問題讀是前進了一步。但是，就學生而言，如何讀出問題來，仍然處于有徑無路走的狀況。上述這位教師的做法，給了我們一個有益的`啟示：把問題提供給學生的同時，還使學生悟到這個問題是怎么提出來的。這樣，就可以逐步培養學生具有提問題的能力。學貴有疑就要學而生疑，培養學生具有這一良好的學習習慣和能力，學生不僅可以把今天的學習搞好，而且還是他們終身受益的事。