老舍的貓評析

時間：2022-04-07 14:31:09 老舍我要投稿

老舍的貓評析

　　在日常學習、工作抑或是生活中，大家最不陌生的就是評語了吧，評語可以對被評價者進行有針對性的正確指導，以促進其學習或工作的進步。那么，怎么去寫評語呢？以下是小編幫大家整理的老舍的貓評語，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　老舍《貓》原文

　　貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，它有時候的確很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。可是，它決定要出去玩玩，就會出去走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢?可是，它聽到老鼠的一點響動，又是多么盡職。它閉息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可!

　　它要是高興，能比誰都溫柔可親:同身子蹭你的腿，把脖兒伸出來要求給抓癢。或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。這可都憑它的高興。它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它一聲也不出。

　　它什么都怕，總想藏起來。可是它又那么勇猛，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。滿月的小貓更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。一根雞毛，一個線團，都是它們的好玩具，耍個沒完沒了。一玩起來，它們不知要摔多少跟頭，但是跌到了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。它們的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它們到院子里來了，院中的花草可遭了殃。它們在花盆里摔交，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它們，它們是那么生機勃勃，天真可愛!

　　老舍的《貓》評析

　　《貓》一文是著名作家老舍的經典之作。作者通過觀察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

　　《貓》一文是著名作家老舍的經典之作。作者通過觀察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。讓學生讀懂領悟名家名作有一定的難度，教師泛泛的`講述、分析對學生來說，只不過是浮于淺表的被動接受。仍無法體會、領悟文章的經典之作，獨到之處。

　　記得有位特級教師說過：“教學理念決定教學設計，教學設計決定課堂呈現。”我覺得這話很有道理，在課堂上建構一個情境，帶領學生進入情境中，他們才會愉悅地感受，美妙地聯想，從而獲得知識，獲得審美體驗，才會出現“小眼發光，小臉通紅，小手直舉，小口常開”這樣的教師夢寐以求的理想課堂狀態。

　　興趣是激活學生課內閱讀的“導火索”，是使學生樂此不疲、主體飛揚的絕佳“興奮劑”。學生的興趣大多來自一定的情境。因此我們應該抓住一切機會，利用一切條件，創造一切可能，來營造情境，激發學生的學習興趣，讓學生樂學、善學。像前面所舉的章婷老師就是為孩子模擬了一個情境，讓學生融入文本去閱讀、去感受、去尋找，大大地激發了學生的興趣。學生一旦進入這樣的情境中，教師又何愁課堂不精彩呢?

　　一堂好課的結尾不止是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸和開放。在結尾之處，通過創設情境進行了有效的口語交際活動，使得文章的主題得到升華，使學生的思維向更深處發展，以達到言已盡，意無窮的效果，這不僅僅是口語交際，更是閱讀教學應追求的理想境界。

　　《貓》教學案例分析

　　小學義務教育課程標準實驗教科書六年制第七冊第三組課文第15課《貓》是著名作家老舍先生的作品。作者通過對貓的古怪性格和滿月小貓特點的描寫，抒發了對貓的喜愛之情。

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，風趣親切，韻味十足,遣詞造句精妙準確,通俗曉暢。

　　表達的感情充沛細膩,是一篇培養學生“閱讀要有自己的見解”的好文。

　　教學此文時，我為了在課文與學生之間架起一座情感的橋梁，利用學生收集的一幅幅貓的生活圖給學生們欣賞。讓學生看到了一只只活潑稚氣、天真可愛的貓。此時，他們個個瞪大了驚喜的眼睛，情不自禁地發出“呀”!“哇—”“好可愛—”等贊美聲。這時我順勢導入課題，把學生的興趣轉移到隨老舍爺爺的文章去認識他家的貓上。這樣引入課文，猶如一臺戲的序幕，迅速安定了學生的情緒，牢牢地吸引住他們的注意力，使學生動情地閱讀，從而為整堂課定下了基調——一種愛貓之情，貼近了與作者的情感。

　　為了讓學生深入地體會老舍先生對貓的喜愛，我采用了自學、質疑等閱讀方法。課堂中學生讀一讀、談一談、議一議、演一演弄清了層次，理解了文章內容，然后出示：“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個臟腳印。”和“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”這樣兩個句子，讓男女生比較讀，并說說對這兩個句子的體會，絕大多數的學生談了文中“幾朵小梅花”的妙處，當大家正說得起勁的時候，我發現姚澤州這一位新插班的男生目光炯炯有神地望著我，似乎暗含著期待，我便讓她來說說體會。他站起來說：“這個句子的語言十分樸素，把臟腳印說成是小梅花，從而形象地寫出了貓的溫柔可親，以及表現了老舍爺爺對貓的喜愛。”我原以為她和其他同學一樣說到這兒也就完了，其實作為老師我，也認為學生只能體會到這個層面上，但是，當我讓她坐下來的時候她卻有點猶豫地說：“老師我還有一個想法。”我用帶著鼓勵的目光對她說：“好，大膽地說吧!”她似乎也有了點自信，“我認為這里把‘踩印’一詞換成‘畫’字，可能更形象生動。因為‘踩印’只是貓的無意識動作，而‘畫’則是有意識行為，這樣的話在老舍爺爺的眼中貓儼然就是一位小畫家，似乎要給老舍爺爺的文章配上幾幅美麗的插圖。”簡單的幾句話令我又驚訝又欣喜，這是我——她的語文老師所想不到的，老舍先生可是語言大師啊，誰會去懷疑他文章中的不足!而她——我的學生卻這樣去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么獨特新奇。

　　在教此篇課文時，我從整體切入課文，環環相扣，層層推進，引導學生縱覽全文，把握了文章整體。分三步進行教學：

　　(1)從題入手，抓住主線，認識貓的數量。

　　(2)自主發現，抓住重點詞句，了解貓的特點。

　　(3)自由擇讀，抓住具體表現，體會貓的可愛。這樣使閱讀中的每一步都具有“牽一發而動全身”之功效，實現了高效的閱讀教學。

　　2.自主閱讀，升華認識。

　　教學中我針對本班學生特點，較好地運用了選擇機制，實施了彈性化的教學設計，使學生的閱讀具有較大的自由度。如閱讀內容、閱讀方法的自我選擇：這是只怎樣的貓呢?你們最欣賞作者的哪些句子呢?這樣，學生可以根據自己的閱讀、自己的閱歷、自己的認識、自己的體驗，自由表達帶有個性化的理解。如：挑出自己覺得貓最可愛的地方談談體會，讀出情感。這樣做，開拓了學生參與學習的空間，給予了每一位學生同時、同等參與學習的機會。你的一點，他的一點，相互交流，升華了學生的認識。

　　3、提出問題，激活思維。

　　在閱讀教學中，我認為：于無疑處設疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學生的思維，從而培養其積極、主動的學習態度。“文章向大家介紹了幾只大貓?”原是無疑之處;而“面對這樣性格古怪的大貓，老舍先生一定很頭疼了?”這又是文章的矛盾焦點。一石激起千層浪，學生在文中找理由、擺事實，忙得不亦樂乎。教學中看似隨意，實則有意的一句話，激活了學生思維。

　　4、轉變觀念，面向全體。

　　新課標要求教師轉變教學觀念，面向全體學生，讓每一個學生都能在課堂上發揮自己的才能，從情感態度上滿足每一個學生。盡管我轉變了觀念，但在實際的教學中，還不能真正體現出來，課上總喜歡讓“好孩子”回答問題，為的是能按時完成教學任務，而往往忽略那些積極要求進步的一般學生。這種做法我深知非改不可了，否則會對某些學生的身心發展有影響。今后力求讓學生全面參與到教學活動中來，讓每一個學生開開心心地學習。

　　老舍貓教學反思

　　今天，我執教了老舍先生的《貓》這一課。這篇文章非常簡短，描寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛兩部分，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。在學習本課時，我注重對以下方面進行了訓練：

　　1、抓住重點詞語理解句子進而理解課文內容。在學習貓的性格古怪時，我抓住貓的老實，貪玩，盡職這三個特點，先讓學生找出哪些句子描寫了貓的這些特點，并反復朗讀。

　　2、體會擬人句的作用，體會作者愛貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”，當貓把老舍先生的稿紙踩印后，他不但不生氣，反而當作梅花來欣賞，可見他對貓的喜愛。作者在寫剛滿月的小貓時，不像在寫一只貓，倒像寫一個可愛的孩子，由此，可以看出作者對貓的喜愛。

　　3、注重寫法的滲透，如在描寫貓的老實，作者就抓住貓愛睡覺這一事例來寫的。因此，我布置的課后作業是一個小練筆，選擇一個你喜歡的小動物，仔細觀察，然后寫一寫。

　　不足之處：

　　1、對課文的深度和廣度挖掘的不夠，我引導孩子們從貓的老實，貪玩，盡職去體會貓的性格古怪，但只是蜻蜓點水，沒有深入講解，最后因為時間倉促，也沒有進行總結。

　　2、學生齊讀的次數過多，用的時間長，以至于后面的內容一帶而過。以后需要掌控好時間。

　　3、講解第一自然段時用的時間太多，后面貓的溫柔可親，勇猛，都沒有進行深入講解。而滿月小貓的淘氣，可愛之處也沒有體現出來來。

　　通過這節課，我認識到，課前備課很重要，但是課后反思也很重要，通過反思，可以不斷完善自己，使我們認識到自己教學中的不足，可以總結經驗教訓，可以使自己今后的教學過程更充實，更完善。使自己的教學經驗更豐富。

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