陋室銘評課稿3篇
陋室銘評課稿1
4月10日下午第二節課，年輕的陳xx老師給我帶來了一節文言文教讀課——《陋室銘》。
我覺得這節課可以從以下四點進行評價：
1.以讀促教。《陋室銘》這是人教版的老課文了，極富韻律，宜通過誦讀培養學生良好的文言語感。陳老師很好地通過誦讀串起了整堂課。一讀熟悉字詞，二讀熟悉句讀，三讀熟悉文章，四讀釋疑問難。
2.做到了以生為本，讓學生四人小組討論，來解決自己不明白的.地方，高效。
3.教考一致。其中一個環節的設置是：細讀梳文，讓學生結合具體語句來談，這就是和我們的考試緊密連接的。
4.結尾填寫劇本的環節尤其出彩，既讓學生通過填寫原文檢驗了他們是否真正理解課文，又讓知識融匯貫通。
教學始終是遺憾的藝術，本節課值得商榷的地方是：1.銘這種文體在本文中到底是陳述功德還是警戒自己還是兩者兼有？2.開頭在介紹銘文時所花時間過多，使后面的環節就沒有時間進行下去。3.本單元的主題是“修身正己”，還有托物言志的方法和類比在課堂上都沒有涉及。
不管怎樣，這節課最后呈現出來時，我覺得是不錯的。因為做到了言文合力，并努力在突破我們在教文言文的瓶頸。
陋室銘評課稿2
在《語文課程標準（實驗稿）》當中，對七至九年級文言文教學總體目標有如下表述：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。對于文學作品的學習有如下表述：能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價。周老師執教的《陋室銘》所出示的教學目標與新課標的總體目標基本一致。
在目標一的達成過程中，注重培養學生的語感，通過正音、劃分節奏停頓等方式幫助學生感受《陋室銘》作為一篇銘文的音韻美。同時，讓學生掌握了銘文的基本特征。
目標二的達成過程中，通過疏通文章句意等來培養學生閱讀文言文的能力，并通過：“從”可以看出，這間‘陋室’ ”的句式來簡要分析作者的觀點，得出陋室“不陋”的結論。在此基礎上，學生全面理解課文內容，正確評價作品，理解思想內涵，從中得到了文化熏陶，這也與新課標的總體目標一致。
在目標三的達成中，側重強調學生的.情感體驗，以點帶面，把字詞句的學習、內容的研討放到了傳統文化的大背景下，挖掘課文蘊涵著的豐富的文化資源，點燃學生智慧的火花，使學生在潛移默化中陶冶情操，開化心靈，精神境界得到升華，這與新課標中關于文學作品閱讀的要求相一致。但由于最后時間較為緊迫，該環節未能充分展開，因此，目標三未能很好的達成。
陋室銘評課稿3
我校語文組多年來積極教學教改理論的學習與探討，不斷更新教學觀念，轉變教學思想，全體老師勇于探索，力求創新。在教學實踐中，注重把新的教學理念滲透到教學過程當中，并取得了可喜的成績。上官老師《陋室銘》這堂課就是一堂成功的教改實驗課。整堂課給人的感覺是師生充滿詩意地棲居在課堂上，予人以美的享受。
一、注重掌握知識與培養能力相融合。
知識是基礎，能力是在掌握知識的過程中逐漸獲得的，傳授知識與培養能力相輔相成。過去文言文教學注重知識的傳授，老師引導學生逐字、逐句、逐段翻譯，繼而繁瑣分析，使文言文教學耗時多而成效少。在這堂《陋室銘》的數學中，老師摒棄了過去脫離能力培養去孤立地傳授知識的教法，注重培養學生預習課文的良好習慣，引導學生課前利用工具書以及相關材料自引疏通課文的文意，并嘗試解決文章整體大意。為此，在引導學生掌握文言字、詞等知識過程中，使學生的自學能力得以培養和提高。同時，在整個教學過程中，教師始終地讀與練結合在一起。如三處均在閱讀的基礎上進行仿句練習，學生在理解課文內容的同時，化知識為能力，而且課堂發展過程如行之流水，自然曉暢，天然雕飾，令觀者賞心悅目。
二、課堂教學融入人文精神，注重培養學生人文素養。
在語文教學中，新的教學理論把提倡人文性，提高到非常突出的地位。縱觀《陋室銘》一課，老師把人文精神融入教學全過程。整堂課教師不僅實行課堂民主，營造寬松和諧，富于人文氣息的課堂氛圍，而且在問題設計上，創設情境上，讓學生展開想象的翅膀。如設計了下面的題目：“文中有一句：‘談笑有鴻儒，往來無白丁’請大家想象一下，如果室內聚集了韓愈柳宗元等人，他們會怎樣有說有笑？”“要求同學們充分發揮想象，在扣緊原文的基礎上用一句話把陋室的`景、人、事描寫下來。”為此學生的思維活躍、奔騰、澎湃、一個個精彩的答案如泉涌出。想象不僅讓學生能夠深刻理解本文的內容與主題，成為解決教學重點、難點的突破口，而且，使學生能夠承傳中國古代知識分子那種雅致澹泊，豁達樂觀的作風，并讓這種作風深入到學生內心深處，從而達到提高學生人文素養的教學效果。
三、珍視學生獨特的感受，促進個性思維發展。
新的教學觀，告訴我們應把語文教育的熏陶感染與學生獨特的，多元反應有機把結合起來，學生反應的獨特性，多元性則體現了語文教學過程生命的體驗，運動，成長的本質。在這堂《陋室銘》的教學中，教師注重珍視學生獨特的感受，讓學生在閱讀的基礎上充分發表自己的感受與見解，只要能答出道道，都給予充分的肯定。這種對學生獨特感受的珍視，在教學過程中處處可見。如就課堂最后的拓展教學環節而言，讓學生通過讀《陋室銘》給自己的家取一個室名，用來表達自己對家的感情。許多學生紛紛各自給自己的居室取了雅名，并表達了取其名的緣由。老師對每一個同學的發言都給予了恰如其分的肯定與評價。充分尊重了學生獨特的思維品質，從而激發了學生學習興趣，促進了學生個體思維的發展。
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