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木蘭詩微課講解
木蘭詩微課講解
一、教學目標： 知識與技能
1．積累文言知識，掌握字詞。 2．初步了解常用的修辭手法。 過程與方法
1、 在師生反復朗讀課文的基礎上，采用小組合作交流的方式，結合注釋，疏通文意，理解課文內容，復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。 2、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。 情感態(tài)度與價值觀
感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格，學習木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。 二、教學重點
掌握文言詞匯，翻譯課文。 三、教學難點
了解常用的修辭手法。 四、教學方法：
1、教法：情境教學法、誦讀法、復述法 2、學法：預習法、誦讀法、合作討論探究法 五、課時安排：3課時 授課時間： 六、教具準備：多媒體 教學過程：
第一課時
1、介紹作家作品；掌握字詞；朗讀《木蘭詩》體現詩歌的聲韻美。 2、結合注釋，疏通文意，積累通假字、一詞多義、古今異義詞。
一、引入新課，明確目標
1、播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。
花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象，作為一首民歌，《木蘭詩》對后世文學藝術產生的影響也很深遠。今天，就讓我們走近《木蘭詩》，走進花木蘭。 2、明確課時目標（多媒體展示） 二、自主學習，前題診測 檢查預習，學生展示交流： 介紹作品： 《木蘭詩》，又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作 。北朝民歌是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂。
何為“樂府詩”？ 古代主管音樂的官署稱“樂府”。 秦朝及西漢惠帝時設有“樂府令”，漢武帝時的樂府規(guī)模較大。采集民間詩歌和樂曲。后來人們將樂府采集的詩篇稱為“樂府詩”。
“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。 《木蘭詩》的重要地位：北朝樂府最有名的是長篇敘事詩《木蘭詩》，它與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的.“雙璧”。 【合作探究，展示交流】 一、朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美
1、播放課文朗讀，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。（學生在聽中提出應注意的字音。）
機杼 zhù 戎機róng 可汗 k hán 鞍韉 jiān 轡頭pi
燕山yān 胡騎jì 朔氣shuò 金柝tuò 紅妝zhuāng 著我舊時裳zhuó 傍地走bàng 2、學生自由朗讀課文。
3、教師范讀一二小節(jié)，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節(jié)奏等，尤其應注意朗讀節(jié)拍的把握。 教師提示：
�、胚筮螅瘡停筮� 昨夜／見／軍帖 可汗／大／點兵 萬里／赴／戎機 歸來／見／天子 天子／坐／明堂 ⑵不聞／機杼聲 惟聞／女嘆息 問女／何所思 問女／何所憶 愿為／市鞍馬 從此／替爺征 ⑶將軍／百戰(zhàn)／死 壯士／十年／歸
⑷不聞／爺娘／喚女聲，但聞／黃河／流水／鳴濺濺
同樣是五字句，⑴組為“二一二”節(jié)拍，⑵組為“二三”節(jié)拍，⑶組為“二二一”節(jié)拍。所以劃分節(jié)拍不能單看句式，要聯系意義表達，應遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。
4、學生練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。 5、學生分小組展示詩歌朗讀。
二．小組內疏通文意。
請學生將文中的通假字、一詞多義、古今異義詞找出來寫在黑板上。 【拓展延伸，達標測評】 檢測練習冊1、2、3、4。 【作業(yè)布置，板書設計】 作業(yè)布置
1、抄寫課下注釋。 2、背誦兩個自然段。 板書設計
木蘭詩
第二課時
【學習目標】
1、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。
2、理解課文內容，復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。 【引入新課，明確目標】 一、舉例導入。
學生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）。 2、明確學習目標
【前置作業(yè)，自主學習】
1、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。
�。ㄎ�、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安） 【合作探究，展示交流】
說說情節(jié)：學生用自己語言簡要復述故事情節(jié)。
要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內容，橫線上限填四個字。
�。咎m停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）
女兒性情 英雄氣概 女兒性情 三．賞析人物。 1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。 （勤勞、善良、淳樸、謹慎） （女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。 2、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
【拓展延伸，達標測評】
木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。那么我們現在的生活中，又是怎
么樣來體現自己對家人的愛，對國家的愛呢？ 拓展練習：
練習冊第5小題。
【作業(yè)布置，板書設計】 1、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。 2、背誦全詩。 板書設計
木蘭詩
勤勞、善良、淳樸、謹慎 （女兒性情）
巾幗英雄 愛國、渴望和平
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
第三課時
【學習目標】
1、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。 2、初步了解北朝民歌的特點和常用的修辭手法。 一、復習導入。
從上節(jié)課木蘭形象導入本課內容。 2、明確學習目標
【前置作業(yè)，自主學習】
1、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。
�。ㄎ�、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安） 2、背誦課文
【合作探究，展示交流】
1、學生找出自己認為寫得好的句子，并說明理由。
例如：①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？
這樣寫繁瑣嗎？并找出其它互文的句子。
（明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。） ②．“萬里赴戎機，關山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！� “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！保ń榻B對偶、夸張、互文）——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）
�、郏�5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？ （運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。） ④．第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？ （排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。） 2、運用多種描寫手法，擴寫第四段，并當堂交流。 【拓展延伸，達標測評】 假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？ （學生分小組討論交流） 拓展練習：
1、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進行心靈的碰撞時，你有什么創(chuàng)造性發(fā)現嗎？（困惑處或者不同見解處） 如：①第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾。 （“唧唧”聲有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。）
�、趶摹赌咎m詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。 （現在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的�！盃敗币沧鳌耙保�
③木蘭去時是應“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎？ （“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼。可是在這首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。
這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分�！潜蔽簼h化的結果）
�、苣咎m不當官是不慕功名富貴嗎？
（木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。）
A、古代女子的三從四德B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運！ （可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、 法國的女英雄貞德的故事等進行比較）
�。o論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權、男權衰亡、崩塌之即。）
�、輳摹赌咎m詩》中看中國古代女子的打扮。 （“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛；自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有對鏡帖花黃之句。”（《谷山筆塵》）另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。）
【作業(yè)布置，板書設計】
小練筆
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