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《錢塘湖春行》白居易 教學設計（通用12篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《錢塘湖春行》白居易 教學設計（通用12篇），歡迎大家分享。
《錢塘湖春行》白居易 教學設計 1
學習目標：
1、有感情地朗讀、背誦詩歌;
2、品味詩歌形象的語言;
3、體會詩歌表達的情感。
教學過程：
一、 導入新課：(2分鐘)
師：同學們好!俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”。 杭州西湖是公認的天下名勝。
那西湖風光究竟有多美，大家想不想知道啊?那就先讓我們一起欣賞幾幅西湖風光圖片,親眼感受一下吧!
(配樂，投影風光圖片)
師：看完之后，你有什么感覺呀?
二、檢查預習及課下積累(5分鐘)
師：西湖風光的確令人陶醉,大家肯定都想去游覽一番吧?好!今天,就讓我們追隨唐朝大詩人白居易的足跡,去做一次超越時空的西湖之旅吧!
1、簡介作者：首先讓我們來認識一下今天帶領著我們游覽西湖的這位導游。
誰能給大家簡單介紹一下呢?
(指一生說)
(幻燈片出示)白居易，字樂天，號香山居士，與李白、杜甫合稱唐朝三大詩人，是唐代詩人中創作詩作最多的一個，代表作品有：《長恨歌》、《琵琶行》等。
長慶三、四年間，白居易任杭州剌史。西湖美景深深地吸引著詩人。在任期間，他寫下了很多有關西湖湖光山色的詩歌。請注意：錢塘湖是杭州西湖的別名。
2、 課下積累
師：《錢塘湖春行》是白居易在杭州做刺史時所作。在我們中國歷史上啊，在此地做刺史的可以說不乏名人，不過，最有名的應當就是白居易和宋代的一位大文豪?是誰呢?他就是蘇東坡。無獨有偶，蘇軾也曾寫過描繪西湖的傳世佳作。有誰知道?
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”——宋 蘇軾《飲湖上初晴后雨》師：
是美麗的西湖賦予了他們靈感，更是他們為西湖增添了永恒的詩意啊。讓我們永遠的記住他們，也記住他們千古傳頌的詩歌。
師：你還能說出描繪西湖的詩句嗎?
“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”
——宋 楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》
三、出示目標：(1分鐘)
師：欣賞完這兩首描繪西湖美景的詩歌，我們先來明確一下今天這節課我們的學習目標，大家請看大屏幕!
目標導航：
1、有感情的朗讀、背誦詩歌;
2、用心品味詩歌形象的語言;
3、準確體會詩歌表達的情感。
師：同學們有沒有信心達到目標?我相信，只要同學們認真學習，一定能達到目標!
四、讀一讀 領略詩之韻(6分鐘)
1、師：有了目標，就讓我們帶著輕松愉快的心情向美麗的西湖進發，但旅途中我們也不能閑著，我們先來讀一讀這首詩歌吧!在朗讀之前誰能告訴大家朗讀詩歌有哪些要求啊?
一、讀準字音;二、讀準節奏;三、讀出感情。
2、下面我們進入我們本節課的第一個環節：讀一讀 領略詩之韻。
3、 學生自讀詩歌。
師：請同學們先自由朗讀一遍詩歌。
4、點名朗讀，同學糾正，師適時板書讀錯的字。
5、聽錄音：
師：俗話說“三分詩七分讀”。讀詩也是講究技巧的，下面請同學們聽錄音，在聽讀的過程中，注意聽準字音、劃出節奏。
師：現在我們來對照一下，看看我們畫出的節奏是否正確，如果有差錯，請迅速更正。
(幻燈片) 錢塘湖春行
(唐)白居易
孤山/寺北/賈亭西， 水面/初平/云腳低。
幾處/早鶯/爭暖樹， 誰家/新燕/啄春泥。
亂花/漸欲/迷人眼， 淺草/才能/沒馬蹄。
最愛/湖東/行不足， 綠楊/陰里/白沙堤。
6、齊讀詩歌一遍
師： 現代作家梁曉聲說“讀書是一種幸福”。現在，就讓我們一起來享受這種幸福吧!請同學們一起朗讀這首詩，爭取能夠讀出情感，讀出韻味。
五、 譯一譯 通曉詩之意(5分鐘)
師：在同學們誦讀聲中,不知不覺我們到了西湖,西湖的美景展現在我們面前,
現在如果請白居易先生做導游,他所吟誦的古詩啊,我們可能聽不大懂，怎么辦呢?下面就讓我們進入第二個環節：
譯一譯 通曉詩之意
(出示投影)請自由朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與小組內討論，也可舉手問老師。
3分鐘后，比誰能正確講解詩句意思。
2、生自學;師巡視，將學生有疑難的共性問題板書在黑板上。
3、指名學生譯講詩歌。
師備案：從孤山寺的北面到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。
幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。
繁多而五彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。
我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。
4、全部講完，學生齊讀詩歌一遍。
師：好!同學們對本首詩的內容理解得不錯了!下面讓我們再次朗讀詩歌，注意：邊讀邊在頭腦中展現詩句所表現的意境。
六、 品一品 探尋詩之妙(6分鐘)
1、 師：從同學們，朗朗的讀書聲中，老師聽出了你們的自信已經充分的建立起來了，下面我們進行第三個環節，老師希望大家再接再厲，出色地完成學習任務。 (幻燈)品一品 探尋詩之妙
請同學們自由朗讀詩歌，思考：
1、作者選取哪些景物來表現西湖的美?詩歌描繪的是西湖春天哪個階段的景色? 你是從文中哪里看出來的呢? 說說你的理解。
2、詩人描繪一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的情感?
3分鐘后，請同學們結合詩句回答，比誰回答準確。
2、學生自學，師巡視。2分鐘后檢測、交流。
(分析過程：a.讓多名學生回答，并從詩中找出詞句作證;b.其他同學加以補充;c.師引導辨析)
答案：
1) 水、云、鶯、燕、花、草;春水初漲平堤岸、春云舒展貼近湖面、鶯在有陽光照到的'樹上歌唱、燕子啄泥銜草忙著建造新巢、春花鮮艷美麗令人眼花繚亂、春草
生機勃勃剛剛沒過馬蹄。早春
學生進行賞析，師適時點評、鼓勵。
在此環節中，如遇到學生賞析“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”教師應引導學生重點賞析。 “幾處”.“誰家”，改“處處”、“家家”好不好?為什么?文章寫的是初春 “幾處”和“誰家” 突出了初春事物都還很稀少。如果換成了 “處處”和“家家”，那就不是描繪的早春之景了
師：大詩人白居易把早春的西湖描繪得淋漓盡致，令人神往，是因為他極為講
究對語言的錘煉。
2)白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒，鶯歌燕舞，花亂草綠的早春之景。那么詩中表達出作者怎樣的感情啊?
通過描繪西湖早春美好景色，表達了詩人對西湖的喜愛之情。從尾聯可以看出。
3、再讀詩歌，要求讀出喜愛和贊美之情
師：讓我們再讀詩歌，一定要讀出對西湖春天的喜愛和贊美之情。
(這一過程，板書)
七、想一想 感受詩之美 (8分鐘)
師： 通過同學們剛才對詩歌的理解品讀，我們一定會感覺到：在詩中，詩人
像一位高超的攝影師，將鏡頭對準最能代表西湖早春美景的事物，攝制成一幅幅美妙的畫面，一一展現在我們面前。
同學們，下面就讓我們插上想象的翅膀，飛向那早春的西湖。請同學們先看大
屏幕，根據老師的提示，把自己從詩中所欣賞到的西湖美景用散文式的語言描繪出來。
錢塘湖春行
首聯：在一個陽光明媚的春日，我騎馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈
公亭的西邊。雨后春水初漲，水面與堤岸齊平，微波蕩漾;空中白云朵朵，同水面連成一片。
頷聯：……
頸聯：……
尾聯：西湖的美景令人陶醉。而我最迷戀的卻是湖東一帶的景色。這里綠柳成
蔭，白沙堤靜靜地躺在湖邊，那么安閑，那么自在，真讓我流連忘返啊。
生：在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉悠揚地唱著春天的歌
兒;湖岸邊，不知是誰家新來的小燕子，呢呢喃喃地忙著銜泥筑巢。
放眼望去，五彩繽紛的花兒漸漸的開了，一叢叢，一簇簇，搖曳在春風中，盡
情地吐露芬芳，快要讓人眼花繚亂;綠茸茸的春草剛從土里鉆出來，剛剛能遮住馬蹄。
師：哦，同學們描繪的春景太美妙了，讓我們再次陶醉其中了。其實，詩人在
這無邊的春色中穿行，自己又何嘗沒有融入其中，成為西湖早春中的一道亮麗風景呢!
八、背一背 積累經典詩作(3分鐘)
1、師：同學們，積累古詩詞可以增加我們的文化底蘊，讓我們再來積累一首! (出示投影) 請自由朗誦詩歌，比誰在最短的時間內有感情地背誦。
2、學生自背
3、檢查背誦。
4、學生齊背。
九、比一比 體會詩之異同(5分鐘)
師：春天是美麗的，古往今來，多少的文人墨客留下了太多繪春贊春的美文佳
作。下面就是其中的一首。讓我們一起大聲讀一遍!
閱讀韓愈的《早春》，試從所描繪的景物及所抒發的情感方面比較異同。
韓愈
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。
最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
師：除此之外，你還積累了哪些寫春的古詩詞佳句。
1、 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。 蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
——惠崇春江晚景 (宋)蘇軾
2、 千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。 南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
——江南春 (唐)杜牧
3、 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。 夜來風雨聲,花落知多少?
——春曉(唐)孟浩然
4、 碧玉妝成一樹高， 萬條垂下綠絲絳。 不知細葉誰裁出， 二月春風似剪刀。
——詠 柳 唐·賀知章
十、結束新課(1分鐘)
師：同學們，我們的“錢塘湖春行”就要結束了，請不要忘記風光秀麗的西湖;
不要忘記妙筆生花的白居易;更不要忘記我們曾經歡聚一堂，共同學習。謝謝大家!下課!
板書：
錢塘湖春行 白居易
孤山寺北賈亭西 景：明媚春光
行 遠眺 天容 水態
至 近觀 早、新、爭、啄、 鶯燕新來
亂、淺、漸欲、才能、 花草向榮
行不足 白沙堤 情：游興未盡
《錢塘湖春行》白居易 教學設計 2
教學目標：
1、體會詩歌情感性。
2、學習閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌。
3、培養學生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。
4、了解我國古代詩歌重要性，培養閱讀詩詞興趣。
目標2是對方法理解，為重點。難點是目標3，由學生自身弱點和學生對教材適應情況決定的。
教法學法：
新的語文教材更為注重學生想像能力培養，注重學生創造性思維培養。美國心理學家布魯納曾在發現理論中認為：“應可能的讓學生參與到探索知識過程中去。”葉圣陶也有理論：“教材無非是一個例子。”
初一學生形象思維為主，活躍好動，再加上詩歌教學一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為；
1、情境法（直觀畫面，音樂）
2、誦讀法（反復誦讀）
3、討論法（交流體驗）
4、競賽法（提高興趣）
教學過程：
一、預習
預習要求；
1、熟讀詩歌，掃清字詞障礙
2、了解詩人及創作背景
通過課前預習對新課有一個感性認識，為課堂教學順利進行作準備，并且可以培養學生讀書習慣。提高釋詞識字能力。
二、學習詩歌，授之以漁
1、第一步，導入新課。
導語：“‘同學們，伴著優美的旋律，在碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’在‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥’的詩句中我們走進春的世界”。
由學生熟悉的詩句引入新課。利用多媒體，播放流動的春景為課堂創設情境。隨著柳枝搖曳，伴著春花競放，他們會很快走進萬物復蘇、爭奇斗艷的春天里。把學生思維引入了正軌，激發了興趣。
2、介紹詩歌方法，授以新知。
讀詩
想詩
解詩
賞詩
悟詩
“授之以魚，不如授之以漁”。這一方法符合初中學生心理、生理特點，并且遵循了循序漸進的規律。
3、用方法學習本詩。
“讀詩”——
利用多媒體聲、像具備的特點，展開詩句所對應的圖景。學生跟著讀可讀出節奏、讀出輕重音。在朗朗書聲里，在生動的畫面中學生快樂的學習著。
“解詩”——
介紹作者及寫作背景。
說說詩大意。
找出詩中所繪景物并且尋求游蹤。
這一步由學生討論完成，充分調動學生的主體地位。解詩是解作者、解詩意，對初中學生而言通過這一步驟可以拓展知識面，同時為后幾步的學習貯備力量。它是必不可少的一步。
“悟詩”——
景中有情嗎？將你感觸到的說給同桌聽。
自由誦讀，融入詩情（配樂）。
王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產生于情，情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋梁與詩人交流容易產生共鳴，體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步我仍然讓學生各抒己見，同時將誦讀作為手段來讓學生悟情。這樣學生口、腦并用，在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的'發揮。
“賞詩”——
點擊賞詩辦法
A、抓字眼（抓關鍵字，美詞美句）
B、品詩情（如游子思鄉情、憂國憂民情、熱愛自然之情等
C、現畫面（找出隱藏著的圖畫）
D、品詩韻（如平仄和諧、末字押韻，對仗、對偶等）
賞析詩歌（寫、畫）
教師點擊賞詩方法目的在于發揮其主導作用。初中生三年下來不會閱讀、賞析詩歌是屢見不鮮的事情。在這里提供方法在于為他們終身閱讀和賞析詩歌奠定基礎。
葉圣陶曾說：“文學鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲，只要你動手，就會采到晶瑩的礦石。”讓學生將體會到的用筆寫下來，或者鼓勵他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來，這樣，他們是會有所收獲的。在他們尋找美的過程中，表達與創造已經和諧統一。
“想詩”——
請一位“小導游”將游者帶到錢塘湖游覽。游者可以閉上雙眼，在“導游”描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀光。伴著跳動的旋律，學生心兒也會隨之跳動。這時候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖，而是著有情感的活生生錢塘湖春景。
“讀詩”——
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。用競賽形式讓學生進行誦讀。這一讀不僅把前幾個環節有機銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受。同時，達到熟讀成誦的目的。是最后一步，也是總結性一步。
三、延伸性閱讀
天凈沙秋思
——馬致遠
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。
夕陽西下，斷腸人在天涯。
用捕魚方法捕魚是教學最終目的。這一階段是知識的鞏固運用性階段，同時也是能力深化培養的階段。用本課所授方法自學此詞可以培養學生遷移知識的能力和自學能力。
總結：
1、這堂課體現學生為主體，教師為主導，教材為例子的原則。
2、具有實踐性。
《錢塘湖春行》白居易 教學設計 3
教學目標：
1、有感情地朗讀并背誦《錢塘湖春行》。
2、理解詩歌內容，抓住本詩所描寫的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。
3、體會詩人對西湖的熱愛之情。
教學重點：
1、有感情地朗讀并背誦詩歌。
2、理解內容，體會詩人對西湖的熱愛之情。
教學難點：
品味詩人準確的語言，領會詩歌意境美。
教學流程：
一、導入新課，解題。(明確目標)
1、師：.古代詩文是我國文化長廊中的瑰寶，唐朝時期，詩的發展達到高峰，涌現出許許多多著名的詩人，其中有一位成就很大，寫詩最多的詩人，他就是大家已十分熟悉的白居易，(板書)誰能給同學們介紹一下白居易。
2、學生介紹白居易。
3、師：今天，我們來學習他的一首著名的詩歌《錢塘湖春行》。(板書課題)
4、解題：錢塘湖是西湖的別名，西湖又名西子湖，其名出于蘇軾的《飲湖上初晴后雨》中的名句：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。古往今來，文人墨客在不斷地吟唱著具有“人間天堂”美譽的西湖。下面，我們一起來欣賞白居易筆下的西湖，即錢塘湖的春景。
5、交代學習目標。
二、整體感知。(落實目標)
1、詩范讀，劃出節奏，提示易讀錯的字音：
啄春泥 (zhuó)沒馬蹄(mò) 白沙堤(dī)
2、學生練讀。
3、指名讀。
4、齊讀。
5、明確讀詩方法。
(這是一首七言律詩，即全詩八句，每句七個字。誦讀時，每拍的后一個字，遇平聲可適當延長，遇仄聲宜做一頓，這樣誦讀自有抑揚頓挫的聲調。)
6、疏通詩意。
學生自由朗讀，依據注釋疏通詩意，了解每聯的內容。
詩意略
首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的閃光水色。
頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。
頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。
尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。
教師點撥：全詩分兩部分，前四句寫到湖邊，后四句寫湖東，以孤山寺起，以白沙堤終，描寫的景物渾然一體，構成完整的形象。
7、再次齊讀全詩，邊讀邊想象詩中描繪的景色。
三、品析詩句。
思考：這首詩描繪了春天哪一時段的西湖之景?(初春)你是從哪些字詞中體會到的?請找出來，并對這些字詞進行品析、欣賞。
1、學生獨立思考。
2、小組合作交流。
3、班級集體討論。
重點明確以下幾方面：
⑴“初平”湖水同沙堤平，即春水初漲，“低”白云重重疊疊，同湖面上的'波瀾連成一片，看上去，浮云很低。
⑵“幾處”“誰家”突出數量的少，“早鶯”“新燕”之“早”“新”也說明此時為初春。
問： 有人提議把這句改為“處處早鶯爭暖樹，家家新燕啄春泥。”你們認為可以嗎?為什么?
(明確：不可以。詩人對周遭事物的選擇是典型的，而他的用筆則是細致入微的，“幾處”可見不是“處處”，說“誰家”可見不是“家家”，因為這還是初春季節。)
⑶“亂花”“漸欲”說明亂花僅處于漸欲迷眼的階段，也證明是早春，但我們可以想象到，不久，姹紫嫣紅開遍的景象就會出現
⑷“淺草”“才能”說明小草還很小，突出初春草的特點。
相機板書：
初平 低
幾處 早鶯
初春 誰家 新燕
亂花 漸欲
淺草 才能
四、拓展延伸。(目標練習)
1、這首詩表現了詩人怎樣的思想感情?從詩中的哪些詞可以體會出來?
明確：表現了詩人對錢塘湖美景的喜愛之情。從“最愛”“不足”可以體會到。
2、有感情地背誦全詩。
3、小結：有人說：“品一壺清茶，讀一首好詩，是人生一大樂事。”今天我們共同欣賞了一首好詩，想必已感受到些許生命的愉悅，希望大家在以后的日子里“讀天下美文，做少年雅士。”
4、目標檢測。
《錢塘湖春行》白居易 教學設計 4
設計意圖
采用以詩學詩之法，以加深對詩歌的理解，拓寬學生的視界，加強積累，增加學生的文化底蘊。使學生體會作者抓景物特征描寫的妙處，深化學生對詩歌所抒發的情感的理解。
教學目標
1、知識和能力：
①體會本詩所描寫的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。
②學會尋找重點字詞，分析重點字詞，理解詩歌的內容。
③能夠背誦全詩。
2、過程和方法：
①用先獨立思考，后合作學習的方法學習詩歌，培養學生的合作意識。
②利用詩歌引發學生的聯想，使他們能夠聯想到與之有關聯的其他詩歌，加強詩歌之間的聯系。
3、情感態度和價值觀：使學生感受到作者對西湖的熱愛之情，培養學生對祖國河山的熱愛。
教學方法
1、朗讀法：在反復朗讀中加深學生對詩歌的理解，加深學生的記憶。
2、對比法：在正比和反比之中體會作者觀察的細致入微，體會如何抓事物特征描寫之法。
3、分散拓展法：在教學中，抓住文本，適時延伸，把視覺觸角伸向詩外，加強課內外聯系和詩歌積累。
教學手段：
課件
教學過程
一、導入
在小學里我們曾學過一首詩《草》，讓我們一起來背一背：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”知道作者是誰？誰來說說白居易？指名回答，教師補充。關于白居易的名字有個有趣的典故。師講：白居易應舉，初到京城，以詩拜謁顧況，顧況視其姓名說，長安米貴，居之不易；等他看完上面這首詩，隨即改口說，米價雖貴，居之易矣。白居易詩歌的成就很大，今天我們來學習他的另一首著名的詩歌《錢塘湖春行》。
[設計意圖：溫故知新，利用典故，激發興趣，讓學生帶著高昂的情緒和好奇的心理開始下面的“西湖之旅”]
二、讀詩
1、齊讀全詩。解決字詞讀音：啄zhuó沒mó白沙堤dī
2、指名讀全詩。
三、解題
1、錢塘湖是西湖的別名，西湖又名西子湖。為什么又叫西子湖呢？其名出于蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。
古往今來，文人墨客們在不斷地吟唱著具有“人間天堂”美譽的西湖。蘇軾這首詩里的“西子”就是古代美女西施，在蘇軾的眼里西湖就像一位絕代佳人，不管是淡妝還是濃抹總是那樣的楚楚動人。
2、學生觀賞西湖秀麗風光。
[設計意圖：利用詩歌讓學生初步感受西湖誘人的美：并且進行第一次分散拓展，再利用現代教學手段，出示西湖秀麗風光組圖，加深學生對西湖的直觀感受，并且為下文學習作好鋪墊。]
四、析詩
現在讓我們一起來欣賞白居易筆下的西湖。請同學們先獨立思考，后小組合作學習。
1、學生獨立思考。
2、小組合作交流。
3、班級交流討論。
隨著學生的回答，隨機分析詩歌，分散朗讀每一句詩。重點突出以下幾個方面。
①“初平”湖水同沙堤平，即春水初漲，“低”白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。
②“幾處”“誰家”突出了數量的少，“早鶯”“新燕”之“早”“新”說明時令的.早。有人提議把這句改為“處處黃鶯爭暖襯，家家飛燕啄春泥”，你們認為可以嗎？為什么？
③“淺草”“才能”說明小草還很小。引導學生回想朱自清的《春》：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”你認為下面這首詩中的哪一句與本句詩有異曲同工之妙？
以上抓住時令特征“早”字深入分析，并且形成板書：
[設計意圖：根據自主、合作、探究原則，充分發揮學生的主體性，教學流程隨著學生的思維變化而變化，并且突出重點，利用正面對比和反面對比的方法，領悟、探究作者用詞之妙。]
五、悟情
（1）這首詩表現了作者怎樣的思想感情？從詩中的哪些詞可以體會出來？
表現了作者對西湖的依戀，對杭州的熱愛，也體現了作者對祖國河山的熱愛。從“最愛”、“不足’可以體會到。
（2）白居易對西湖、對杭州的感情是深厚的，我們可以從他的另一首詩中得到印證。
[設計意圖：為了防止情感教育的空洞化，采用以字詞悟情的方法，并且引用作者自己的詩來說明作者對杭州西湖的熱愛。]
六、背誦
（1）如此美麗的西湖，把它裝進我們的心中吧！要求學生邊讀邊想象西湖初春之景。
讀第一遍，腦中出現景物之輪廓。
讀第二遍，在腦中給景物著色。
讀第三遍，使景物動起來，產生身臨其境之感。
（2）背誦全詩。
七、作業：（選做其一）
1、收集你喜歡的描寫春之景的詩句，并熟讀成誦。
2、收集你喜歡的描寫西湖之景的詩句，并熟讀成誦。
《錢塘湖春行》白居易 教學設計 5
一、教學目標：
1.了解詩人基本信息。
2.梳理詩歌中，作者所“行”處見到的景致，體會寄寓在意象中的情感。
3.品味詩歌中具有藝術張力的字、詞。
二、教學重、難點：
品味詩歌中具有藝術張力的字、詞。
三、教學過程:
1. 作品說明，作者信息簡介：
本詩以“行”字為線索，從孤山寺起，至白沙堤終。以“春”字為著眼點，寫出了早春美景給游人帶來的喜悅之情。尤其是中間四句，景中有人，人在景中，寫出了自然美景給予人的感受。從結構上看，從描寫孤山寺一帶景色到描寫白沙堤一帶景色，中間的轉換不露痕跡，銜接非常自然。
白居易，字樂天，晚年又號香山居士我國唐代偉大的現實主義詩人。中國文學史上負有盛名且影響深遠的詩人和文學家。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。
2.梳理作品中的意象、體會作者在意象中寄寓的情感：
《春夜喜雨》的題眼是“雨”字，而《錢塘湖春行》的詩眼就是一個“行”字，一貫而下，統攝全篇。在作者“春行”之時，移步換景，美好春景化作詩人筆下的`一串串意象。這些春季典型的意象，成為全詩，引人注目的焦點。
“水面”“云腳”“早鶯”“暖樹”“新燕”“春泥”“亂花”“淺草”“綠楊”“白堤”
自“孤山寺北賈亭西”起，行至“白堤”，作者選取的都是最能表現“春”的景象。
“一切景語皆情語”。春雨過后的西湖，水色天光，波起波平;“早鶯爭春”“春燕啄泥”寫盡初春時節的生命活力;“亂花迷眼”“淺草新長”將花草的整個生長過程展現得淋漓盡致;最后一聯更是直抒胸臆，以一個“愛”字，一個“不足”點明——作者在早春風光中的無比喜悅、熱愛之情。
1.品味詩歌中具有藝術張力的字、詞：
本詩在內容理解，情感體會上的難度不高，抓住意象則能正確體會作者的情思。但本詩最大的成功之處，除了移步換景，不著痕跡外，更重要的是運用了一系列極具表現張力的字、詞。這些點睛之筆，使本就春意盎然的詩歌，平添一份生命力。
“早”鶯、“新”燕。一“早”一“新”，交相輝映，共同營造出早春的別致而新鮮的景象。
“漸欲”兩個副詞，取代了動詞的效果，表現出春季“亂花”自含羞待放到嬌艷怒放的整個過程，極具動態感和生命張力。硬是將原本一時一刻的景象表現成一個完整的生命生長過程。
“才能”與“漸欲”對仗，表現出春草新長時的“新”“嫩”感。
這些字、詞，緊扣一個“春”字，也將整首作品推向了一個藝術高峰。值得品味。
2.反復品讀詩歌：
感受作者陶醉在西湖早春風光中的愉悅之情，以及詩歌藝術手法上的張力。
《錢塘湖春行》白居易 教學設計 6
設計理念
語文教學以提高學生的基本素養和學習能力為指導思想。本詩篇的學習主要是培養學生鑒賞詩歌的能力。在學習過程中，學生進行不斷的誦讀去體會詩歌的魅力，感受中華詩詞的韻律美。
文以載道，經典古詩文是中國優秀傳統文化最好的載體。處世為人的哲學，修身、齊家、治國、平天下的道理都蘊含其中。
教材分析
1、《新課程標準》對學習古詩文的要求：初中語文新課標對古詩詞的標準要求是“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味與審美情趣”。這個目標體現了初中古詩詞教學更突出“誦讀”、“欣賞”。
2、《錢塘湖春行》是八年級上冊第三單元的一篇課文。第三單元主要是說“山川之美”，學習本單元可以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操。學習本單元的要求是反復誦讀，借助聯想與想象，進入詩文的意境，感受山川風物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷。
3、中華上下五千年，無數的文人志士用文字抒寫了自己的情懷，為后人留下了文化寶藏。古詩文本身就是中華傳統文化的一部分，在對古詩詞的學習中要讓學生充分體會到傳統文化的魅力，特別是古詩誦讀。
學情分析
無論在學習的哪個階段，古詩文鑒賞永遠是一個難點。大多數同學對古詩文的學習都保持一種排斥的態度。八年級的學生雖然之前對古詩文有所接觸，在七年級的時候也做過相應的訓練，但是在鑒賞能力方面依然有所欠缺。經過一段時間的.考察，發現同學們不知道什么是真正的誦讀。他們在讀詩詞的時候完全是沒有感情地機械地去讀，讀不出詩歌的美感與意蘊。希望通過本節課的學習，讓學生掌握誦讀的方法，真正地愛上古詩詞，愛上中國傳統文化。
教學目標
1、掌握誦讀詩歌的方法
2、有感情地反復誦讀，體會中華詩詞的語言美
3、品味語言的過程中感悟詩人的情感態度
重點難點
1.針對單元重點和教材內容，我認為本文的教學重點是：掌握誦讀詩歌的方法
2.針對學生的現有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：有感情地反復誦讀，體會古詩語言美與情感美。
教學模式
1.教法：
誦讀法，對話教學法，情景教學法
2.學法：
預習法，小組合作探究法
教學策略
訓練與練習策略、啟發式教學策略、歸納策略、探究策略
教學手段
采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。
教學過程
一、未雨綢繆
(一)課前預習
1.掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。
2.利用圖書館、網絡等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景。
設計意圖：在課前讓學生通過預習打破與文本的陌生感，所謂“機會永遠留給有準備的人”。
(二)對話導入
古詩文是我們中華民族文化的精華，古往今來，萬口傳誦，哺育了一代又一代炎黃子孫，成為祖華文化的命脈。在古詩文的學習中，朗誦顯得尤為重要，所有的理解、學習、延伸都要扎根于誦讀。今天就讓我們一起學習白居易的《錢塘湖春行》，共同走進誦讀的世界。那么，同學們以前讀過白居易的詩嗎？
學生：讀過，《賦得古原草送別》、《池上》、《憶江南》......
設計意圖：會拉近教師與學生的距離，增進彼此的感情。緩解學生的緊張感，使學生迅速跟隨老師進入狀態。
二、知人論世
介紹作者與該詩創作背景(幻燈片形式呈現)
設計意圖：了解作者及背景簡介可以幫助學生解除閱讀障礙，體會詩歌情感，做出知人論世的評價。品味語言的精妙，提高誦讀的興趣。
《錢塘湖春行》白居易 教學設計 7
教學目標：
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
3、啟發學生熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。
教學重難點：
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的.意境。
課前準備：
1、收集與春有關的資料；
2、收錄機、磁帶；
教 時：
一個
教學設計：
一、備讀導入新課（板書 ：課題及作者）
二、初讀熟悉全詩
三、熟讀理清游蹤
（板書：孤山寺，賈公亭，白沙堤）
四、精讀尋覓春景
小組自由討論，學生分組討論后自由發言）
（板書：水平云底，鶯爭燕啄，亂花淺草）
師小結：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒，鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織的西湖早春圖。
（板書：西湖早春圖）
五、品讀詩中妙筆
看書，討論，自由發言。
六、悟讀景中情語
1、自由討論作者詩中流露的情感（板書：最愛）
2、師生一起討論晏殊的詞《浣溪沙》的情感
七、展讀盡顯春機
板書設計：
錢塘湖春行
白居易
孤山寺 水平云底
賈公亭 鶯爭燕啄
白沙堤 亂花淺草
（最愛）西 湖 早 春 圖
《錢塘湖春行》白居易 教學設計 8
教學目的
1、知識：背誦這首詩;理解詩的意境，體會作者情感。
2、能力：誦讀能力;聯想、想象能力。
3、德育：陶冶美的情操。
4、重點目標：誦讀這首詩。
5、目標難點：理解詩的意境。
教學過程
(一)檢查上首詩的默寫。
(二)背景和作者介紹。
這首詩是白居易于穆宗長慶三年(公元823年)任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。
(三)齊讀本詩二遍。
(四)理解此詩的意境
“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。”這兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色。“初平”寫春水漾滿湖堤。“云腳低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。
“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”這兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態。鶯是春的歌手，燕是春的`信使，它們的出現給人們帶來了初春生機勃然的感覺。“詩眼”在“早”“新”兩個字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”。“誰家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。
“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。
“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。”這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。
小結：這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢
《錢塘湖春行》白居易 教學設計 9
教學目標：
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
3、啟發學生熱愛傳統文化提高文化品味和審美情趣。
4、引導學生了解自然，熱愛自然，尊重自然。
教學重難點：
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
課前準備：
1、收集與春有關的資料；
2、收錄機、磁帶；
課時：
一個課時
教學設計：
一、備讀導入新課：
1、 學生自由背誦唐詩，說唐代著名詩人，引出白居易；
2、 學生說白居易的小故事，引出新課；
二、初讀熟悉全詩：
1、 聽錄音，要求學生正音正字；
2、 生齊讀；
3、 抽生朗讀，指導朗讀技巧（聲音洪亮，節奏抑揚頓挫，情感自然）
4、 師范讀，學生思考：
A、劃出壓韻的字；
B、分析這是一首什么體裁的古詩？
C、找出其中的對偶句，體會其特點。
三、熟讀理清游蹤：
1、 誰能劃出標題寫了幾方面內容，并說明理由；
2、 讀一讀詩，想一想詩人憑什么說是錢塘湖，而非其他；
3、 詩人說“行”，你能找出依據嗎？
四、精讀尋覓春蹤：
師：請閱讀全詩，想一想，寫了春天的哪一個階段？
生：早春
師：小組自由討論，詩中哪些地方是在描寫初春的西湖？
（學生分組討論后自由發言）
歸納：大致有春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，在具體分析時，結合朱自清的《春》中春花，春草的'描寫。
師：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織的西湖早春圖。
五、品讀詩中妙筆：
師：古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是“吟安一個字，撫斷數根須”的結果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典范。本詩“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫出了花的品種數量之多，花
開之多更顯出了一種勃勃的生機，詩中還有類似的妙筆，你能找出一些嗎？
生：看書，自由討論，自由發言。
歸納：“初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺”
六、悟讀景中情語：
師：請全班有感情的朗讀全詩一遍，思考：作者在全詩中流露出了什么樣的感情？
生：自由發言
師：詩中哪一個詞最能概括這種感情？
生：“最愛”
師歸納：前六句景中有情，后兩句情中有景，全詩情景交融
師：學了《春》、《錢塘江春行》我們對自然應該持什么態度？
生：自由發言（熱愛自然，保護自然，尊重自然）
師：錢塘湖除了優美的自然景觀，還有兩位大忠臣陪在湖邊，知道他們是誰嗎？
生：于謙和岳飛
師：于謙寫了“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”.“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”則是對岳飛的褒揚，我們要學習他們“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的高風亮節。
七、展讀盡顯春機：
師：同學們，現在請把你們收集到的有關春的作品展示出來，由小麗同學主持展示活動。
小麗：首先我們請王斌給我們用葫蘆絲表演一曲春聲妙韻。（王斌表演）
（同時）小麗：請大家注意。
1、美術作品請張貼在黑板上，由雪飄飄負責；
2、請胡潔同學抬出我們的文學作品展板；
（師生欣賞美術作品和展板）
小麗：請同學朗誦自己搜集的詩文。
（學生朗誦詩文）
小麗：由弓正小提琴伴奏，全班同學齊讀全詩
（在小提琴聲中，同學們齊讀全詩，下課）。
板書設計：
錢塘湖春行
白居易
孤山寺水漲云舒
賈公亭游春鶯歌燕舞
白沙堤蹤蹤花亂草綠
游人如織
西湖早春圖（最愛）
《錢塘湖春行》白居易 教學設計 10
【教學目標】
一、有感情的朗讀誦讀全詩。
二、品味語言，體會詩的意境，想象詩的畫面。
三、學習閱讀詩歌的方法，并初步賞析詩歌。
【教學重點】
美讀詩歌，想象詩歌中的畫面，體會詩歌情景交融的形象美、情感美。
【教學難點】
培養學生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。
【教學方法】
“ 剝而復加 層層疊加” 法
【教學過程】
一、傳說——導入新課 [“白娘子西湖斷橋畔”課件]
【導語】同學們，剛才所看到的其實是一個民間故事。你知道這個民間故事的名稱嗎?——《白蛇傳》。對，那么《白蛇傳》的動人傳說發生在什么地方?
是的，發生在杭州西湖。白娘子與許仙初次相遇就是在——西湖斷橋處!
風光旖旎的西湖不僅有著美麗動人的傳說，還有著山川秀麗的景色。今天我陪同你們身臨其境地享受一番、一飽眼福，愿意嗎?
今天因為同學們的面子大，我還請到了唐朝詩人白居易做我們的導游，他曾經但任過杭州刺史，請他帶領我們穿超時空隧道，走進西湖，瀏覽西湖。現在就請同學們將書本打開到P148頁。跟隨白居易進行“錢塘湖春行”
二、熟讀——感知全詩
1、作者簡介： 哪一位同學了解白居易，向大家介紹一下![見課件]
2、自主學習：
【導語】“教無定法，學無定法”不同的文體有著不同的學法，請大家相互討論一下，面對白居易所寫的這首七言律詩，我們從哪些方面來學習這首古詩，采用什么樣的學法來感悟這首古詩呢?
希望大家不要保守!請說出來，與大家共享! 生1：書讀百遍 生2：古詩常識 生3：感知畫面 生4：領悟意境 生5：把握感情 同學們說的很好，適合自己的學法就是最好的方法。下面就采取大家摸索出來的學習方法來學習這首古詩。
3、常識了解：
【導語】俗話說“三分詩七分讀”、“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟”，吟哦諷誦而后得之。下面就讓同學們用自己的學習方法來讀一讀。
配樂《花好月圓》，生先讀，生再互相點評，4個人：男讀女評、女讀男評。
但讀書是有講究的，是有技巧的。譬如說，誦讀古詩時：
友情提醒：(1)讀準字音;(2)讀清節奏;(3)讀出韻味
下面請同學們邊聆聽范讀，聽準字音、劃出節奏、標出押韻。
(一)第一次播放朗讀——聆聽范讀 [ 課件5：單畫面型的朗讀 ]
【導語】現在我們來對照一下，如有差錯，請迅速更正。
[課件6]這首七言律詩詩句的節拍是：XX / XX / XX / X ，XX / XX / X / XX ，首聯 孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云腳/低。(dī)
頷聯 幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/新燕/啄/春泥。(ní)
頸聯 亂花/漸欲/迷/人眼, 淺草/才能/沒/馬蹄。(tí)
尾聯 最愛/湖東/行/不足, 綠楊/陰里/白/沙堤。(dī)
【導語】現代作家梁曉聲說“讀書是一種幸福”。現在我們就來享受這種幸福。請大家下起來，輕聲跟讀，用情去讀，用心去體會。
(二)第二次播放朗讀——模仿齊讀[ 課件7：活動畫面型的朗讀 ]
三、精讀——理清游蹤
【導語】剛才同學們說學習古詩要理解詩文的內容。現在我們就來探討這個問題。“文有文眼，詩有詩穴”。本文的文眼是什么?詩人說“行”，行蹤是什么，你能找出依據嗎?
四、聽讀——盡顯春機
【導語】剛才同學們說學習古詩要想像詩文的畫面。說得很好!正如詩人王維說的那樣“詩中有畫，畫中有詩”!這首詩就是一幅完美的圖畫。例如：“水面初平云腳低”，就這么一句，其實就是一幅完美的圖畫。這首詩中還有哪些景物呢?同學們，發揮你們的聰明才智，擅長畫畫的將她畫出來!擅長寫作的就將她寫出來。
示例：春水新漲，幾與岸平，所以說“初平”;白云重重疊疊，云氣低垂，接近水面，與西湖水面的波瀾連成一片，所以說 “云腳低”。[ 見課件 ]
四人小組討論交流。老師行間巡視、輔導。然后點撥，師小結。
老師也來湊個熱鬧，看老師畫得如何?最想表達的是哪一句呢?
白居易用妙筆為我們
繪出了一幅水漲云舒
鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織
的西湖
早春圖。
下面再請一位“小導游”將我們帶到那錢塘湖游覽。你們班級哪一位同學們是朗讀高手?請她來朗讀一下：掌聲有請!
同學們，閉上雙眼，在“導游”描繪的春景中插上想像的翅膀，飛翔到早春的西湖。
[ 品味想象]
在一個明麗的春日，我信馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭西。一場春雨剛過。云氣同湖面上的微波連成一片，像貼在水面似的。而湖水漲得滿滿的，快要跟岸齊平了。遠處近處都有黃鶯婉轉的叫聲，這些春天的使者們，嬉戲追逐，爭著搶著往向陽的枝頭飛。誰家新歸的燕子在湖邊飛上飛下，它們忙著銜泥筑巢。沿途繁花東一簇，西一叢，快要讓人眼花繚亂了。而路上的春草剛從土里鉆出來，剛夠遮住馬蹄。春神把花掛在樹上，把草鋪在地上，供人們盡情賞玩，而我最迷戀的卻是湖東一帶，這里綠楊成蔭，白堤靜靜的躺在湖邊，安閑，自在，真要讓人留連忘返了。
五、悟讀——景中情語
【導語】剛才同學們說學習古詩還要體會詩人的思想感情。人非草木，孰能無情。面對如此美景，那么，作者流露出了什么樣的思想感情?生：自由發言
師問：詩中哪一個詞最能概括這種感情?——“最愛”
六、品讀——尋覓春蹤
【導語】請同學們再想一想，“錢塘湖春行”中的“春”是寫了春天的哪一個階段?
生：早春。同學們你認為哪一句寫得最好?為什么?重點應該在頷聯和頸聯。
【授人以漁】今天我也來顯露一手，說一說我個人是如何學習這首古詩的，愿意給老師一顯身手的機會嗎?我個人認為：運用“剝而復加 層層賞析 ”的方法，更有利于我們賞析詩句。
所謂的“剝而復加，層層賞析”的方法。就是通過把詩句的修飾語先剝落下來，只留下句子的主要陳述對象。然后再一層一層地加上去，每加一層，分析一層，這樣“剝而復加”的過程就是一個“層層賞析”的過程。
先看簡單的頸聯：
花迷人眼——草沒馬蹄
亂花迷人眼——淺草沒馬蹄
第一層：加了個“亂”字，使我情不自禁的聯想到朱自清《春》中的名句。朱先生是這樣描繪的，請同學們輕聲跟讀：
“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”。“野花遍地是，雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”
這幾句話給“亂”字作了最好的注解，由此也可以聯想到花的勃勃生機。
第二層：加了個“淺”字，說明草也就是寸許光景，剛“偷偷地從土里鉆出來，還嫩嫩的，綠綠的”。馬蹄踏在綠草如茵的草地上，那草兒嫩綠的汗液可曾染綠了馬蹄?
花迷人眼——草沒馬蹄
亂花迷人眼——淺草沒馬蹄
亂花漸欲迷人眼——淺草才能沒馬蹄
【游戲活動】
你給我一個平臺，我給你一個驚喜;我給你一個杠桿，希望你翹起一個地球。為了感謝大家剛才給我一個表白的機會，現在我給同學們一個展示才華的機會，請同學們模仿我的學法來賞析頷聯。
為了更好的完成這項學習任務，我們先來放松一下，做個游戲。
游戲活動規則：
1、分男女兩個隊派。
2、一人運用語言和動作解說屏幕中所出現的詞語，但不能涉及到屏幕中所出現的詞語中的原字，出現一個就算失敗。
3、一人背對屏幕，面對觀眾，只能看前面人的動作表演、口頭語言解說，說中屏幕中所出現的詞語，就算成功。
4、游戲時間：每一個詞只能解說一分鐘。
5、每組競猜四個詞語，每猜對一個得25分。
6、得分高的為贏家，獲獎品一份。
7、班長計時。 【活動過程略】
【模仿走路一】
師：古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是仔細推敲、多次錘煉的結果，白居易、歐陽修、賈島、王安石都是其中的典范。據說王安石為了一句“春風又綠江南岸”的“綠”曾經修改過六次。下面再請同學們模仿我的`學法，仔細推敲、揣摩詩中的語言。
再看頷聯：
鶯爭樹 燕啄泥
1、鶯爭暖樹 燕啄春泥
2、早鶯爭暖樹 新燕啄春泥
3、幾處早鶯爭暖樹 誰家新燕啄春泥
(處處) (家家)
【模仿走路二】
頷聯中“鶯爭樹、燕啄泥”是作者眼中所見到的景象，“鶯歌燕舞”一貫認為是春的景象，因為鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，黃鶯用它婉轉流利的歌喉向人間傳播春回大地的喜訊;燕子穿花貼水，銜泥筑巢，又啟迪人們開始春日的勞作。但是這并不能體現早春特色。
這一聯中的“漸欲”和才能”又是詩人觀察、欣賞的感受和判斷，這就使客觀的自然景物化為帶有詩人主觀感情色彩的眼中景物，使讀者受到感染。
第一層：[“暖”、“春”]
加了個“暖”字，暖樹是向陽的枝頭，黃鶯爭搶向陽的枝頭，是因為春寒料峭，它們還懼怕早春的寒意;加上個“春”字，說明冬天已經過去，泥土已經解凍，變得柔軟濕潤，透著春的氣息，大自然已經從冬的沉睡中蘇醒過來了。
第二層：[“早”、“新”]
加了個“早”、“新”字，這兩個字，寫出了人們初見鶯燕的喜悅。早鶯出來了，新燕歸來了，人們仿佛帶著滿臉欣喜的神色，在用手指指點點，迎接給人們捎來春的消息的使者。人們或許會想：連黃鶯、燕子都來了，身上厚重的棉衣應該脫掉了，應該像黃鶯、燕子一樣，歡暢地投入到大自然的懷抱中去。“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事。‘一年之計在于春’”嘛!
第三層：[ “幾處”、“誰家”]
加了個“幾處”、“誰家”。請注意，這里不是“處處”、“家家”，范圍上是很大限制的，用語也極有分寸，一方面因為少而帶有欣悅之情，另一方面這時畢竟還是初春，還沒有到“到處鶯歌燕舞”的時候。
三層分析下來，令人驚嘆：詩人寫的真是初春景色!
七、展讀——學以致用
通過剛才的模仿訓練，以及同學們的密切配合，老師發現，你們已經基本上掌握了運用“剝而復加 層層賞析 ”這一賞析詩歌的方法，你們不感到高興嗎?想不想再試一下?好!為了讓同學們再大顯身手，一展才華。請同學們課后再試用這種方法試著賞析一首散曲——馬致遠的《天凈沙秋思》
用這種“剝而復加”的方法賞析：
《天凈沙秋思》 馬致遠
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。
夕陽西下，斷腸人在天涯。
“詩境散化”的方法就是用優美的散文語言，再通過豐富地聯想和想象，將詩歌所蘊涵的意境淋漓盡致的表達出來。
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽(jǚ jǚ)獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了;他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了;自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
八、尾聲——相約明天
親愛的同學們: [ 課件展示 ]
我們的“錢塘湖春行”就要結束了，請同學們不要忘記我們曾經到此一游;不要忘記風光秀麗的西湖，不要忘記優美動人的傳說;更不要忘記我們曾經歡聚一堂，互相切磋過，用白娘子的話說這是一種“緣分”。
我們在此相約：
在座的各位同學，等你們也成了“杭州刺史”的時候，就不再麻煩白居易他老人家了，請你
再次帶領我們在座的各位領導、各位老師一起去享受一下，還有我本人，行嗎?白娘子與許
仙千年等一回，一千年太久，只爭朝夕——20年等一回!
為了我們的緣分:
同學們，請伸出你們的雙手，用你們的真誠，熱情地感謝各位領導、老師蒞臨指導!
錢塘湖春行
【教學過程簡案】
一、傳說——導入新課
二、熟讀——感知全詩
三、精讀——理清游蹤
四、聽讀——盡顯春機
五、悟讀——景中情語
六、品讀——尋覓春蹤
七、展讀——學以致用
八、尾聲——相約明天
課后作業：
拓展延伸——學海無涯
一、用這種“剝而復加”的方法也可以賞析杜牧的《清明》：
雨紛紛————————人斷魂————————酒何處—————————杏花村
清明雨紛紛——————路上人斷魂——————借問酒何處———————遙指杏花村
清明時節雨紛紛——路上行人欲斷魂————借問酒家何處有—————牧童遙指杏花村
二、牽手課外 讀詩與識法
識法，就是識其方法。以詩為例，例如杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，欣賞者的文章可以寫出上千個字，說意境如何優美，詩情如何動人，可能對讀詩者會有一些啟發，但要讀詩者真正讀透這兩句詩，還須教人以詩法。如果一法不談，讀詩者讀前是此等人，讀后還是此等人，就算白讀。這里，“兩個黃鸝”是兩個點，“一行白鷺”是一條線。春日景色無奇不有、無物不美，杜甫不可能都寫，他選擇了兩個點、一條線。這就是詩歌創作中常見的用點線經營詩境空間的方法，叫“點線經營法”。用此法如果能讀出唐代王之渙的“白日依山盡，黃河入海流”中，“白日”如點由上而下，“黃河”如線由西往東，那簡直就是大徹大悟了。
幾年前，我曾與幾位女中學生討論過唐代張祜的《宮詞》。詩曰：“故國三千里，深宮二十年。一聲《何滿子》，雙淚落君前。”當時她們正在為這首詩是寫宮女的哀怨還是寫作者對宮女的同情爭執不休。我發表了我的意見。我認為，這么成功地寫出宮女的哀怨正是成功地表現了作者對宮女的深刻同情。這首小詩，可以讓我們學習的東西很多。例如“故國三千里”是寫空間之遠大，“深宮二十年”是寫時間久長。這是“時空經營法”。一個宮女的深重哀怨，不用多言，僅以一個空間一個時間便表達出來了。如果用其他方法去敘述描摹，可能簡約精妙到如此?
《錢塘湖春行》白居易 教學設計 11
教材分析
《錢塘湖春行》是人教版初中語文教材第一冊第三單元第15課內容，所選內容是中國古代詩歌，在此之前學生已學習了兩首詩歌，本首詩歌在古代詩歌教學中占據重要的地位。
學情分析
初一學生仍以形象思維為主，基礎較差、文學底子薄，各方面能力相對低下，沒有學習詩歌的意識和方法，因此在教學中要特別重視學法的指導。在教學中誦讀是重點，要加強誦讀指導，其次注重詩意的體會、再現在詩歌語言的品析上。
教學目標
1、知識與能力
① 了解詩歌的有關知識
② 理解詩歌內容，領會其中所抒發的感情
2、過程與方法
① 有感情地反復誦讀，體會古詩的意境
② 教會學生欣賞詩歌的方法
3、情感態度與價值觀
① 啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情
② 提高審美能力
教學重點
誦讀、體會意境及品味語言
教學難點
體會意境及品味語言
教學方法
教法：啟發、引導式。
學法：自主、合作的方式
教學課時：
一課時
教學過程
一、導入
前幾天我們跟著朱自清先生一起去欣賞了江南春天的美景，和老舍先生一同感受了濟南冬天特有的魅力，今天我們將穿越時空到1180年前的西湖去看看，唐朝詩人白居易一起去領略早春西湖特有的美景。(板書課題)
二、作家及作品
白居易，字樂天，自號香山居士，唐朝杰出的現實主義詩人，以樂府詩見長，其詩歌形象鮮明，語言通俗，每寫好一首詩，都先讓老人先讀，不懂就改詩。
唐代三大詩人：李白(浪漫主義詩人，稱為“詩仙”)、杜甫(現實主義詩人，稱為“詩圣”)、白居易(現實主義詩人)
代表作：《長恨歌》《琵琶行》
三、朗讀
1、自讀，標出不會讀的字詞(抽一名學生讀)
2、糾錯，范讀(聽節奏及感情)
3、指導斷句(意義劃分法)
4、學生自由讀
5、指名朗讀
6、齊讀
四、解題(引導學生完成)
地點：錢塘湖 季節：春 事件：行(騎馬游春)
體裁：七言律詩(教師講解：首聯、頷聯、頸聯、尾聯的認知)
注：結合時代背景講事件
五、理解內容
明確：結合注釋，四人一組合作完成課文理解
六、賞析(學生合作完成，教師引導)
1、本文圍繞哪兩個字來寫。
明確：“春”、“行”
詩人的“行”蹤(游蹤是如何的?從文中找出詞語)
孤山寺北--------賈亭西--------湖東--------白沙堤
(注：抓題眼)
2、詩人在途中看到了什么，用原文回答。(尋景物)
孤山寺北--------賈亭西--------------湖東--------------白沙堤
水 幾 誰 亂 淺 綠
面 處 家 花 草 楊
初 早 新 漸 才 陰
平 鶯 燕 欲 能 里
云 爭 啄 迷 沒 白
腳 暖 春 人 馬 沙
低 樹 泥 眼 蹄 堤
3、行程找到了，現在我們看看寫了什么“春景”?哪些屬于初春之景?
明確：春景-------水、云、鳥、樹、泥、花、草
初春之景(細節描寫)-----水面初平、爭暖樹、啄春泥、 沒馬蹄
早鶯 新燕 亂花、淺草
4、詩中哪句詩流露出詩人已陶醉在美好的湖光山色中了?(悟詩情)
“最愛湖東行不足”，說明了詩人流連忘返、陶醉在美好的湖光山色中了。體現了作者對“春”的'喜愛和贊美之情。
5、賞析：“幾處”為什么不是“處處”、“誰家”為什么不是“家家”?
因為還是初春季節，故不是處處、不是家家，由春的歌手和春的信使來展現出大自然剛從沉睡中剛蘇醒過來。
七、小結
這首詩的題意主要在“行”字詩人寫騎馬游春的樂趣，從孤山寺北寫起至白沙堤止開頭寫“水面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，輕快明麗，令人目迷神馳。
賞析詩歌的方法：抓題眼、尋景物、悟詩情(重點)
八、作業布置
1、賞析頷聯，描繪了一幅怎樣的圖畫?
2、背誦此詩
板書設計
所行 孤山寺 賈亭西 湖東 白沙堤
對春的西湖春景圖 所見 水漲云舒 鶯歌燕舞 花亂草綠 喜愛和
贊美之情
所感 最愛 行不足
《錢塘湖春行》白居易 教學設計 12
教學目標：
1、掌握大聲朗讀的技巧，感情用事地重復，直到背誦為止。
2、品味語言，引導學生進入詩歌意境，運用想象和聯想來理解詩歌的內容。
3、激發學生對古詩的熱情，培養學生的審美鑒賞能力。
教學的重點和難點：
大聲朗讀和背誦；引導學生了解詩歌意境之美，感受詩歌的語言之美和情感之美；運用聯想和想象來感知詩歌的內容。
課程表：
1課時
預備準備：
1、制定輔導計劃，安排學生查閱與這首詩有關的資料，思考這節課的重點和難點。
2、多媒體PPT課件輔助教學。
教學過程設計：
1、熱情的介紹：
同學們，蘇東坡曾經寫過這樣一首詩：“水是晴天，天是雨天。”如果你想把西湖比作西子，淡妝和濃妝總是合適的。這首詩在哪里描述了美麗的風景？是的，西湖。人們常說：“天下有天堂，天堂下有蘇杭。”在美麗的西子湖畔，不僅有動人的愛情故事，還有動人而優美的詩篇。今天，我們要學習一本白居易寫的關于西湖美景的書，《錢塘江的春節》。
2、第一次讀詩：
（1）準確的發音和節奏：
老師：請拿出你之前準備好的輔導課計劃。在我們學習一首詩之前，我們必須先讀它。讓一個同學讀整首詩。
學生閱讀。
老師：讓一個同學大聲評價他或她的閱讀，認為他或她需要提高和做一個示范。
預設：學生可以評估發音、朗讀節奏或情緒方面。教師根據學生的回答進行點評或補充。
教師引導學生先將詩歌的節奏劃分在書本上。根據學生的劃分，教師可以根據223首詩的'節奏來劃分詩歌的節奏。只有當大聲朗讀時，我們必須確保“呼吸連續不斷，聲音有意中斷”，注意呼吸的使用，而不是故意停止。
一起讀。
（2）朗讀節奏：
老師：找出這首詩的韻律。
生：西、低、泥、蹄、堤
教師：介紹2468句押韻詩中最后一個單詞的押韻。第一句話可以押韻也可以不押韻。方法指導：押韻是使整首詩聽起來更有說服力，和諧易記。當我們讀押韻詩的時候，我們應該多花一點時間把押韻的單詞讀在一起。
師：過渡：不僅要準確地讀節奏和節奏，還要讀感情。如何解讀情感？我們必須理解意境之美，在詩歌中感受語言之美和情感之美。然后讓我們詳細看看這首詩的內容。
3、閱讀詩歌：
（1）解決問題
老師：請大家一起讀這首詩的題目。
學生閱讀。
老師：你從題目中學到了什么？
學生：地點：錢塘湖；時間：春季；事件：旅行。
在一句話中，作者在春天參觀了錢塘湖（西湖）。
（2）讀第一聯
老師：寫文章的時候，要堅持標題。讓我們看看這首詩是不是像這樣。讓我們先看看第一個對聯是怎么寫在標題下面的。第一副對聯中哪些詞與題名中的詞對應？
預設：結合書中的注釋，孤山寺、嘉公亭為西湖所獨有，與“錢塘湖”緊密相連。
結合書中的注釋，水位和云腳都接近春天。
根據同學們的回答，結合朱自清的《春》中的“山漲水升”和云落云落，幫助同學們理解單詞。
教師幫助學生找出如何堅持標題中的“行”。從“北”和“西”，我們可以看到作者邊走邊看，從古山寺北到嘉公亭西，了解作者的游歷。
一起讀第一聯
（3）讀下巴和脖子的對聯
老師：從題名和第一副對聯可以看出，作者春天來到西湖，從古山寺出發，經過賈工亭。在我所能看到的范圍內，泉水開始上漲，與河岸平齊，云層低垂，與湖水相連。那么，除了水面和云腳，作者還看到了什么風景呢？繼續讀下去。
盛：從下巴和脖子上找出對聯：早期的鶯，新的燕子和淺草
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