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議論性散文寫法
議論性散文是中學考試中的重點，了解它寫法對同學們有一定的幫助。相關內容，歡迎查看！
議論性散文成為了“后話題作文時代”高考作文中流行的文體，簡單的“三段論”，排比開頭排比收。相對于規(guī)范的議論文來說，議論性散文取材自由，結構靈活，所受限制較少， 考生很容易把平時的閱讀寫作積累在考場中釋放，援筆成文，寫出一篇較成功的作文。但物極必反，大量議論性散文的出現，也帶來了很大的不良導引，以致現在中學生議論性散文寫作出現了一些不良傾向和弊端，下面簡要談談議論性散文寫作應避免的五種情況。
1、忌套用材料，一味模仿
套用材料主要是指不少考生相信“萬能開頭”“萬能結尾”之類的話或一味套用高考優(yōu)秀作文里面的語段或論據，造成“你用我用他也用”的千文一面的狀況。主要表現有三種：
(1)套用“開頭”或“結尾”。有的語文教輔書上有所謂的“萬能開頭”“萬能結尾”，不少學生如獲至寶，作文時經常套用，如出現最多的開頭是這 樣的排比句：“盈盈月光，我掬一杯最清的;落落余輝，我擁一縷最暖的;灼灼紅葉，我拾一片最熱的;萋萋芳草，我摘一束最燦的;漫漫人生，我要采擷其中最重 的——毅力。(“毅力”可以換成其他詞語)出現最多的結尾是：“藍天若水，紅葉如魚，我聽見金屬的音響一聲聲穿越了山林�！�
(2)套用高考優(yōu)秀作文里面的語段或論據。近幾年高考出現了一批借評價名人論述觀點的個性化作文，如2002年山東一考生的滿分作文《刺 秦》，2003年北京一考生的滿分作文《十個海子的復活》，2004年重慶考生的滿分作文《菊花飄香的時節(jié)》和《獨上高樓》，2005年河北考生的滿分作 文《菊花?淚水》，2005年四川考生的滿分作文《在忘記與銘記的兩岸》《永遠的蘇武》等，不少考生靠背過幾篇類似的文章，寫什么話題都引用名人事跡，尤其是李白、陶淵明、蘇軾等文學家的事跡，出現了一大批讓閱卷老師“頭大”的作文。
(3)套用流行材料。生活中剛出現的東西固然算新，若大多數考生都用，就會失去新鮮感，考場議論文論據的使用忌諱“扎堆”。如近幾年央視每年推出的感動中國人物頒獎詞固然好，但人們太熟悉，已成為廣大考生背誦的材料，有些考生寫什么作文都用當年的感動中國人物頒獎詞，頒獎詞幾乎成了“萬能論據”。
有位作家曾說過，第一個把女人比喻成花的人是天才，第二個把女人比喻成花的人是庸才，的三個把女人比喻成花的人則是蠢才。劉墉在《創(chuàng)造與闡述》中說：“第一等人創(chuàng)造，第二等人闡述，第三等人模仿。”如果一味套用，不知創(chuàng)新，一味地“拿來主義”，只能讓自己的思維僵化，如何寫出有新意的文章?考生必須養(yǎng)成勤讀書報的好習慣，勤于積累，不斷充實自己的“素材庫”，在作文時方能駕輕就熟，左右逢源，寫出有新意的文章。
2、忌盲目抒情，感情虛假
話題作文主要考查學生語言表達能力、思想認識水平，有些考生寫不出對話題所反映現象的深刻認識，便用抒情文段來湊字數。這種盲目抒情的文字大多 來自時下流行的高考滿分作文或某些報刊登載的所謂精彩文段中，如：沒有藍天的深邃，可以有白云的飄逸。沒有大海的壯闊，可以有小溪的優(yōu)雅。沒有原野的芬 芳，可以有小草的翠綠…… 它們與話題作文的議論毫無聯(lián)系，考生只以為它有文采便拿來使用，卻適得其反。
還有些考生平時沒有豐厚的積累，缺少對話題的深刻理解，考試時臨時拼湊一些句子，或贊美老師多么辛苦以博得閱卷教師的好感，或緊跟當前政治形勢發(fā)一番假、大、空的議論，等等，不一而足。如2005年遼寧一考生的《今年花勝去年紅》的第二段：
今年考生增至十六萬之多，比去年同期增長幾百個百分點，這意味著什么，預示著什么?意味著振興東北需要我們的力量。這可喜可賀的數字正孕育著無 限的生機，我們的遼寧又向前邁出了一步，依舊穩(wěn)坐東北三省的龍頭老大這把交椅。俗話說：“長江后浪推前浪，一代更比一代強。”80年代后的我們有信心超越 前輩們，有能力完成各項被指派的任務，有決心為我省乃至我們的祖國寫一頁光輝的歷史!
這一段文字看似扣題，實則望文生義，是典型的假、大、空文章，最后被判為四類卷，一點也不冤枉。
議論性散文不是抒情散文，抒情的文字盡量要少，決不能無病呻吟，故作深沉。也不能頭腦簡單，嘩眾取寵，感情虛假。
3、忌羅列事例，不會分析
羅列事例是指考生寫作文時從時下流行的一些低淺俗濫的閱讀文選中搬出一個個小故事，逐個背寫在作文里，議論的語段過少甚至沒有，只在結尾時用一兩句話聯(lián)系話題的情況。
議論性散文以議論為主，所寫事例要概括而形象，并有到位的分析議論，這種以事例代替分析的現象，反映了部分考生認識水平不高，不會分析的現狀。 這類考生要學會辯證分析，多讀一些規(guī)范的議論性文章，掌握一般的分析問題的方法。在列舉事例之后，必須扣住話題進行分析，使文章始終圍繞中心論證。文段扣 題的方法主要有三種：首句扣題、議論描述性扣題、結句扣題。容易犯羅列事例毛病的考生，尤其要注意學會結句扣題，如2005年山東滿分作文《盡顯雙贏智 慧》中的一段：
這不禁讓我想起了一位睿智的老果農。他數十年如一日的研究果樹新 品種，他終于研究成功了。令人不解的是，他卻將自己的成果挨家挨戶的送給自己的鄰居。在他的引導下，全村的果園里種的都是他的優(yōu)良品種。有人便好奇地問 他，他回答說：“我是為了自己的果樹，如果鄰居用的仍然是舊品種，那我的果樹也會被傳播的花粉污染。”他的話讓人恍然大悟，他的這種做法，既保全了自己的 果樹品質的純潔，又使鄰居獲得新的品種，與他人共享進步，才能使自己更加完善。這難道不是一種雙贏智慧嗎?
在這一段的最后，考生對上面的事例進行了簡潔的議論，并用一句“這難道不是一種雙贏智慧嗎”進行扣題;若沒有最后幾句議論的句子，就會犯羅列事例的毛病。
4、忌不明模式，隨意為文
不明模式是指有的考生不熟悉議論性散文的結構模式，寫出的作文或羅列材料，或銜接不好，或過于片面等。不少考生寫議論性散文不列提綱，想到哪兒寫哪兒，甚至于有的考生會犯把寫好的一兩段文字劃掉重寫的考場作文大忌，這都與考生不明作文模式有關。
議論性散文常見的結構模式有三種：并列式、引伸式、對照式。所謂并列式即作文主體部分各段之間是并列關系，如2005年高考四川滿分作文《煙隨 風逝，名隨史流》采用并列式結構;所謂引申式即作文的主體部分各段之間是遞進關系，如2005年高考江蘇省滿分作文《沒有了妖魔的取經之路》;所謂對照式 即作文的主體部分段落之間是對比關系，如2004年高考山東省滿分作文《相信自己，也要相信別人》。考生寫議論性散文時要仔細審讀話題，確立自己作文的結 構模式，如用并列式結構的可用擬小標題式的寫法，用引申式結構的要用好過渡句或過渡詞語，用對照式的要正反兩方面的事例與分析都有，也要注意過渡語句的使 用等等。
5、忌“畫龍無睛”，蜻蜓點水
“畫龍無睛”是借用了成語畫龍點睛，意思是指某些考生的議論性散文缺少或沒有深入的議論，只在文章結尾部分如同“蜻蜓點水”般地點一下話題，讓 人讀了以后很容易認為其和話題關聯(lián)不大而判為離題或打擦邊球。最典型的莫過于2003年高考江蘇南京的考生費瀅瀅的作文《人情與節(jié)日》了。該生的父親是一 位文學評論家，該生在首屆全球華人少年寫作征文大賽時，以一篇《平臺》打動所有的評委，最終從8萬名選手中脫穎而出，榮獲頭獎，她的寫作水平不謂不高，可 她的這篇高考作文僅得了25分，盡管當時就有爭議，但閱卷教師一致認為判分合理。閱卷老師認為，該文的失敗在于審題不準，沒有分析二者之間的關系。從閱卷老師的角度看，這篇作文的失敗就在于其結尾部分議論不充分，和話題聯(lián)系不密切，結果，畫得很好的一條龍卻沒有眼睛，當然不能一飛沖天了。不少考生的議論性散文都存在類似毛病。
要想避免“畫龍無睛”，考生應該做到，不管采用何種結構模式的議論性散文，其結尾部分(多為最后兩段)都必須聯(lián)系話題，扣住題目，深入議論，這種議論如同“頰上三毛”，能使文章增添更多的精彩，考生也就增加了得高分的機會。如2005年高考山東滿分作文《別人的風景你的夢》的最后兩段：
其實天堂和地獄相隔的并不遙遠。不是為別人，而僅僅是為自己，此謂地獄;不僅僅為自己，更為別人，通過互助來共生雙贏，此謂之天堂。走出小我，尋找到雙贏，你也就從地獄走到了天堂。
記著，只有你裝飾了別人的風景，別人才會裝飾你的夢;你若想要別人來裝飾你的夢，那么你要學會去裝飾別人的風景。因為，這世界，本就是和諧的一體，雙贏的存在。
第一段緊承上文地獄與天堂的事例進行議論，深化了主題;第二段回扣題目和話題，使文章的結構更加嚴謹。若第一段缺失的話，這篇作文的深度就會大打折扣，甚至不會進入一類卷，這表明了“畫龍點睛”的重要性。
總之，以上五種情況是考生寫議論性散文經常出現的，筆者不揣淺陋，謹作此引玉之文，以求方家指正。
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