古詩題西林壁教學反思

時間：2024-08-09 21:11:53 如意題西林壁我要投稿

古詩《題西林壁》教學反思推薦度：
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古詩題西林壁教學反思（精選10篇）

　　在當今社會生活中，我們要有一流的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那么你有了解過反思嗎？下面是小編為大家整理的古詩題西林壁教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

古詩題西林壁教學反思（精選10篇）

　　古詩題西林壁教學反思篇1

　　《題西林壁》是四年級下學期的一首哲理詩，也是小學階段唯一一首哲理詩。其他老師都認為這首詩不好教，尤其是放在四年級，難度更加大了。但既然我選擇了，就不能放棄。整個準備過程也是我不斷學習，提高的過程，不管結果如何，只要我努力了，就是成功。選擇這首詩我也想和更多的老師共同探討哲理詩的教學方法。

　　我一直都認為學習古詩對于學生來說是一件枯燥的事，但如果能讓學生感受作者的意境，去領略作者當時的心情，從朗讀入手去感悟詩句所表達的意思，那也許學習古詩就不是那么乏味了，讀起來也更有味道。

　　在《題西林壁》一詩的教學中，我首先請大家觀賞廬山的風光片，請學生談談感受。在教學中我力求做到以讀帶講，讓學生自讀自悟。

　　這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”概括起來，也就是耳熟能詳的那八個字：當局者迷，旁觀者清。

　　在理解含義的基礎上，我讓學生結合生活實際來討論，比如對一個同學，我們應該怎樣看？只看到他的缺點呢，還是只看到他的優點呢？讓學生明白只有客觀全面地評價別人和自己，才能取長補短，使自己變得越來越優秀。

　　在教學過程中，我感覺有許多環節沒有把握好：

　　一、如何帶領學生品味字句，領會意境，獲得美感？

　　推敲重點字詞，這是古詩教學必不可少的手段。但如何用古詩獨特的魅力激發學生的興趣，引導他們積極、主動地投身到詩中，去領略祖國語言文字的燦爛與輝煌？如何引導學生領悟形象美、哲理美、情感美？這還有待于進一步的實踐、總結。這節課我感覺教學中對于“嶺”和“峰”的理解雖然運用了圖片，但是仍然不透徹。我只是讓學生用一個詞語來感受峰和嶺的不同，這時如果能引入毛澤東的“無限風光在險峰”的詩句，或其它詩句，進一步引導學生體會峰的高、險，課堂的詩味會更濃些。

　　二、教學機智欠缺

　　欣賞完廬山的風光片后，我讓學生談廬山給你留下了怎樣的'印象？我有些誤導：用一個字來概括。其實我想說：用一個詞語來概括。我沒能及時調整自己的教學策略。再如作者僅僅在說廬山嗎？一個學生沒有按我的思路去說，而是介紹作者的背景資料，我應該鼓勵學生說下去，而不是一味地為了追求自己理想的答案打斷學生的回答。

　　三、為了讓學生明白“當局者迷，旁觀者清”的哲理，我設計了看“地球”環節，把本來不復雜的問題更復雜化了，唐老師的建議很好：可以讓學生觀察一個生活中的物品，如蘋果、橘子等，學生的直觀感受更真切，化難為易。

　　我從老師們的辯課中發現自己教學中的許多不足，這次參加語文組的活動，我受益匪淺。

　　古詩題西林壁教學反思篇2

　　《題西林壁》是我本月的匯報課。一直覺得，古詩要名師，至少也是經驗豐富的老教師來敢拿來展示。但由于這篇古詩還是比較簡單易懂的，所以在紀老師的鼓勵下，我還是決定試試。

　　新課伊始，由于學生去年已在李白的《望廬山瀑布》中對廬山有了一定的了解，所以我設計的導入是“故地重游”，重訪廬山，游覽西林寺，從而引出蘇軾的《題西林壁》。在了解作者方面，課前我已布置學生搜集了作者的相關資料，但是由于學生匯報時總會犯照本宣科的毛病，大段大段的資料文字很生硬地讀下來，最后還是不知所云。所以在匯報的時候，我讓學生通過自己搜集的資料，用一兩句話介紹你了解的蘇軾。這樣請兩三個學生，蘇軾的身份也就明朗了。然后，我打出PPT，顯示蘇軾的`生平，學生邊看我邊解釋“蘇軾作為一代文學家，為后世留下了許多膾炙人口的作品，今天我們所讀到的《題西林壁》正是其中之一。”自然而然地進行過渡。

　　而在理解“嶺峰”的區別時，課前先讓學生查字典，上課時通過圖片幫助學生區別，在這里，我還設計了請學生用一兩個四字詞語形容嶺峰的特點，學生很快就說出了“連綿起伏、高聳入云”之類的詞語，再把詞語套入到解釋中，解釋就更加完整了。

　　然后，在理解“遠近高低各不同”時我花費了大力氣，設計了一個小練筆，假如你到了廬山，從不同角度你會看到怎樣不同的景色，怕學生一時思路打不開，我還找了不同角度能看到的各種圖片供學生參考。這個環節，學生寫得都挺不錯，部分學生還用上了剛學過的《雅魯藏布大峽谷》中的一些詞語和表達方法。一開始我的想法是，通過這樣的練筆，學生就更理解了不同角度看到的景物是不同的。然而這并不是重點，重難點都落在“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是作者雖然已經從不同角度觀賞了廬山，但還是沒看清他的真面目，因為他身在廬山中，看不到全景。由于在前面小練筆的時候過多，所以在理解難句時時間反而壓縮了，感覺學生的理解還不夠深刻。而且為了幫助理解，我所舉的《畫楊桃》的例子也不夠恰當，經紀老師點撥，我才明白，《畫楊桃》更傾向于“要相信自己的眼睛，看到是什么就畫成什么”，與本文主題并不一致，可比性不強。相反用“盲人摸象”或觀察學校的方式可能更為妥帖。

　　古詩題西林壁教學反思篇3

　　生動的刻畫了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫了農民的淳樸

　　《游山西村》這首詩的作者是圍繞一個游字貫穿全文的生和好客的品質。本課教學基本是用問答式授完，沒有問答不成課堂。有人反對問答式，但是我覺得小學階段，沒有老師設疑作引領，是很難誘導學生進行有效思維活動的。

　　上課時，我讓學生自讀古詩，說說古詩從哪些方面來寫山西村的，學生說待客和景物，一切都比想象中的順利，這時候，真的很佩服學生的自學能力。之后以“山西村美嗎”這個大問題為主導，引領全詩的教學，所有小問題都圍繞這個大問題收放，為這個大問題服務，在引導學生理解山西村不但景美，而且人美的過程中，滲透聽說讀寫訓練。學生最初講的是第三四句，體現景美。還從哪個詞看出山西村的美？“柳暗花明”讓學生感受山西村的美，體會詩人的心情，再指名學生板演，指導學生朗讀最后兩句詩。兩句優美的詩，既寫出了鄉村的美，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化。其實，在我們生活中，也會遇到困難，以為無望，但經過努力，又重現生機的情況，學生討論交流就能舉出類似的例子。

　　山西村不僅寫了景物的美，但寫了人的活動，通過一些豐盛的食物，學生去感受村民們對到訪客人是怎樣的態度呢？有的說“熱情”、有的說“大方”、有的說“好客”等等，這些熱情大方好客的`村民們，給詩人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。最后學生與詩人一道，融進這純樸的鄉情中，感受村民們的熱情。通過反思朗讀，把詩人對大自然的真摯的感情讀出來。

　　《題西林壁》教學反思6

　　古詩，在時代上離我們很遠。兒童讀古詩，主要是受傳統文化的熏陶。除了要熟讀成誦外，初步感受其中的韻味也是必須的，因為只有讀出了其中的味道，才能真正感受到祖國傳統文化的博大精深。

　　分析教材我知道，領悟哲理美是《題西林壁》一詩的教學難點。為了突破這一難點，在教學流程設計過程中，我嘗試以誦讀為主，在朗朗的誦讀聲中讀出韻味，讀出美感，喚起學生已有的生活經驗，調動學生已有的知識儲備，師生互動、生生互動，共同構建。針對個性差異，采用不同的方式組織、引導學生主動積極的探究，在實踐中領悟景美情美，在互動中放飛思維，在語境中錘煉語言，飛揚文采。

　　在教學過程中，也有許多環節沒有把握好，甚至不敢放手讓學生自己去嘗試：

　　推敲重點字詞，這是古詩教學必不可少的手段。但如何用古詩獨特的魅力激發學生的興趣，引導他們積極、主動地投身到詩中，去領略祖國語言文字的燦爛與輝煌？如何引導學生領悟形象美、哲理美、情感美？這還有待于進一步的實踐、總結。這節課我感覺教學中對于“嶺”和“峰”的理解雖然運用了圖片，但是仍然不透徹。

　　古詩題西林壁教學反思篇4

　　現在的課堂要求教師充分體現以人為本，以學生為主體，整個課堂就是學生、教師、本三者之間的對話過程。除此之外，課堂上應“讀”字為主，以“讀”代講，以“讀”促講，尤其是古詩教學，只有讓學生在吟誦中走進古人的精神世界，感受作者的情感，才能真正地掌握現在回想起自己的對古詩的教學，有成功的地方，也有不足之處。下面以我前段時間剛教學過的《題西林壁》為例談一談：

　　成功之處：

　　一、創設情境，激發興趣

　　一上課，我先出示廬山的圖片、視頻料，讓學生在一開始就喜歡上廬山，再對蘇軾進行了簡單的介紹，然后引出課題“今，我們要學習的就是北宋大蘇軾寫的一首有關廬山的詩。”這樣，學生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會是什么樣的呢，激發了學生學習的興趣。

　　二、自由吟誦，走進本教學中。

　　我一般采用“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學課堂上，我先讓學生認真地讀詩，要求做到通順、流利，能認真、正確地讀下。然后，在學生慢慢理解的基礎上再讓學生帶著自己的情感吟誦詩歌，在反復地吟誦中走進文本。

　　三、自主理解，體驗情感

　　學生熟讀后，讓學生先自己理解每句詩的意思，然后讓學生在小組內交流，最后教師對學生不理解的共性問題和重點內容進行講解。這樣做是讓學生真正地自己動腦，避免了老師泛泛地講，學生暈暈地聽，讓學生在自主理解地基礎上，真正體驗到作者所要表達的情感，與作者產生共鳴。這首詩本意思淺顯易懂，學生基本上都能理解詩句的意思。

　　四、聯系實際，突破難點

　　這節課的難點在于學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊含的含義。因為我們的.教室在二樓，課堂上我讓學生走出教室，觀察整個學校，學生反饋回的信息是一樓的景色根本看不到，學生操場的景色也看不全等。這樣學生就自然而然地理解了這句詩所要告訴我們的是“當局者謎，旁觀者清”的道理。再讓學生帶著自己的理解吟誦古詩，此時學生吟起詩有滋有味。

　　不足之處：

　　教學過程中，有些環節有待完善。如：

　　一、課堂上對學生信任不足。這首詩很簡單，學生大多能自主理解，但我總怕學生理解地不好、不到位。因此在課堂上有時想急切地把答案告訴學生，剝奪了學生的自主權。

　　二、拓展延伸地不夠好。對于廬山的介紹、作者的介紹不夠到位。聯系實際太少，這樣學生理解起可能會有一定的困難。

　　總之，這節課我認為有優點有不足，我會在以后的教學中不斷完善，希望能真正讓學生理解作者的情感，走進作者的內心世界。

　　古詩題西林壁教學反思篇5

　　古詩的學習主要通過“讀、品、說、賞”幾個方面進行，緊緊抓住“橫、側、遠、近、高、低”幾個詞，放手讓學生自讀感悟，在反復誦讀中感悟詩的意境，體會詩人情感，領悟詩歌深刻的內涵，從而受到啟迪。

　　我認為較成功的方面有：

　　1、精心設計的.課件有使用價值。

　　2、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。

　　3、個性化朗讀和多元化感悟，使得學生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味，實現了學習目標。

　　4、課堂生成不少亮點：學生頻繁品讀、相互補充；還想出了好多例子，以便把自己對詩意、內涵的領悟給別人講明白，說明他們對這首詩產生了濃厚的興趣，真的是在品詩、欣賞。師生所表現出的激情比預料的更高漲，因此出現了讀詩、美讀中體會詩情，讀出詩中的圖畫。

　　當然，還有很多不足之處：由于學生感悟很多，所以預設的拓展理趣詩的內容沒有出示；雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。

　　古詩題西林壁教學反思篇6

　　這樣一首膾炙人口的哲理詩，又是最喜歡的東坡名作，自不敢怠慢！

　　這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”概括起來，也就是耳熟能詳的那八個字：當局者迷，旁觀者清。

　　在理解含義的基礎上，我讓學生結合生活實際來討論，比如對一個同學，我們應該怎樣看？只看到他的缺點呢，還是只看到他的優點呢？還可以舉出其他事例，告訴同學們今后應如何從不同角度看問題。我還用采訪的方式讓學生進行交流，讓一個學生扮演蘇軾，其他的.人采訪他，問他為什么要寫這首詩，也可以互相采訪，內容是大家學習了這首詩后有什么感想和收獲。

　　通過這樣的學習，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養學生對古詩的初步感受能力；二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。

　　總的說來，這節課，做的比較成功的地方，我認為有：

　　1、用一個主問題（大問題）引領全首詩的教學。

　　這樣的方法，同樣適用于古詩的教學，四年級學生能夠適應這種方法，避免了逐詞逐句講授的傳統古詩教學模式。

　　2、將學生對古詩的理解融于“他有一個什么遺憾”“難道他沒認真地觀賞嗎”和“他為什么沒有遺憾呢”等問題中，較易地理解“入其內，出其外”，能懂得要全面分析事物的道理。

　　但總體而言，本課的教學還存在以下問題：

　　1、學生不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級的第一首古詩教學，也算是學習古詩的起步，學生理解詩句的方法還要加強。應以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。

　　2、學生難于在生活中發現例子，并對其進行多角度的分析。

　　3、課堂部分在以學生為主體這一點做得還不夠，不自覺地以教師為主，應讓“教師為導，學生為主體”成為習慣。

　　4、課堂缺少詩味，還未能很好地讓學生入境、出境。

　　希望在以后的教學中有所突破。

　　古詩題西林壁教學反思篇7

　　清晰的記得竇桂梅老師執教的那堂古詩文鑒賞課。我今天講授〈題西林壁〉一詩，決定借鑒竇桂梅老師的教學藝術，從吟詠入手，鑒賞開路，體驗為線，和學生一起在詩的意境中陶醉。可是，〈題西林壁〉也是一首理趣詩。前兩句，孩子們在抑揚頓挫的朗讀中能夠點評精妙。

　　“老師，蘇軾對廬山觀察的真仔細啊，遠看、近看、上看、下看，那姿態作者都很喜歡，但是，他不知道該怎么說好，他每從一個角度看，都覺得好奇。啊，怎么和剛才看到的又不一樣了？”

　　“作者用詞準確，嶺和峰體現作者對廬山高大險峻的驚奇，嶺是山脈多，峰是山崖陡。”

　　“作者對廬山的感情很復雜，他不知道該怎么描述，所以把遠近高低看到的廬山用各不同留給我們想象了。”

　　那么，后面兩句詩表達了作者的什么感情呢？

　　頓時，班里鴉雀無聲。“作者為什么要說不識廬山真面目，只緣身在此山中呢？”

　　請同學們想象一下，當蘇軾放眼廬山，遠近高低從很多角度去看的時候，他驚嘆廬山風景的瑰麗，山崖的陡峭，山谷的幽深，那么廬山的面目，為什么作者說不識呢？他認為自己完全了解廬山了嗎？沒有！為什么沒有呢？”

　　孩子們齊聲回答“只因為在廬山中。”“只因為在廬山上，所以——”“不認識廬山真面目”“真面目就是指廬山的全貌”那么，從這兩句詩中，你領悟到了什么呢？

　　又一次鴉雀無聲。“在我們的生活中，我們有沒有這樣的體驗——當我們置身在某一件事情中，自己不知道對錯，可是——”“別人知道我們的對錯！”

　　“ 是啊，那你再讀最后兩句，你有什么新的感悟呢？”

　　孩子們這次沉默了。理趣詩對孩子們來說，沒有類似的感情體驗，他們很難體會到當局者迷，旁觀者清的境界，在這個時候，我恨不得拿出粉筆把我的答案寫在黑板上，但是，那樣做，孩子仍然是不理解啊。

　　”作者后兩句詩在前文寫景的'基礎上由衷的抒發自己的感受，作者前面的情感正如同學們剛才所說，是怎么看也看不全廬山的美景，同樣的，我們有時候看問題看不全面，是為什么呢？“

　　”是因為我們置身其中，很難分辨事情對錯吧？“有的孩子試探著問。”是啊，那么怎樣才能識得廬山真面目？“”孩子的反應也機敏起來。“那就要走出廬山，看問題只有置身事外，才能把問題看清楚吧”

　　孩子們在反復的朗讀和體驗中，對詩歌有了一些自己的感悟。這篇詩歌，孩子們默寫的時候，別字出的也特別少。我突然感覺到，只有在基本理解的基礎上，孩子們才會對詩歌有興趣，出錯才會少。

　　古詩題西林壁教學反思篇8

　　《題西林壁》是統編版四年級第三單元第九課《古詩三首》中的其中一首，本單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。因此，我在教學設計時順承了三年級的“留心生活，細致觀察事物”，進一步引導學生學習細致觀察。

　　教學中，我將重點放在理解詩句意思，并能懂得“當局者迷旁觀者清”的哲理思想。我從三年級所學的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩進入學習本首古詩，通過解題——誦讀——理解——感悟等環節步步深入。尤其是在學習“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”時，我沿用上一單元策略提問的教學方法，引導學生提出問題“為什么同一座山會看到不同的景象？”這時為了使學生更加明了，我選用一個六面體，分別找不同位置的學生說說各自看到了什么顏色，當學生發現每人看到的顏色都不同是因為坐的位置不同后，很容易就明白了詩人因為身處角度不同，所以看到的景色自然不同。之后在教學“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時，因為這兩句中采用了因果倒裝的`寫作手法，并含有“當局者迷旁觀者清”的道理，學生理解起來有些困難，我又用“盲人摸象”這個小故事引導他們理解詩意：因為詩人身處廬山之中，視野受到限制，所以看不到廬山的全部景象。繼而馬上提問：你認為怎樣才能識得廬山真面目？有的學生說從高處看，有的學生說從遠處看，有的學生說把所有看到的景象合并在一起，從他們的回答中看出學生已明白一定道理。這時候我出示了“當局者迷旁觀者清”的道理，并舉例引導學生聯系生活實際想一想平時遇到的這樣的情況，有一個學生回答他在下棋時，因為旁觀者縱觀整個棋局，最后幫他下贏了這盤棋；還有學生回答兩個同學鬧矛盾了，她在旁邊看清了整件事情的經過。這些事例都能很好的說明這個道理。同時也突破了本課的教學難點。之后，為了當堂消化所學古詩，我設計了背誦、默寫環節，達到會讀會背會寫的教學目標。課后也認真閱讀了各位老師的教學建議，果然是當局者迷旁觀者清，其中史老師、劉老師、梅老師、喻老師還有廖校長給出的建議，讓我看到了本課教學的不足，也為今后的教學指明了方向。

　　古詩題西林壁教學反思篇9

　　《題西林壁》是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。課前，我布置學生查閱相關的資料，有關于題壁詩的，有關于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關的內容，更有助于詩歌學習。

　　伴隨著對《望廬山瀑布》的復習，我們開始了對《題西林壁》這首古詩的學習。由于這首詩的詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上。我先讓學生回想我們學古詩的方法：1、解詩題，知作者。

　　2、初讀詩，正字音、清節奏。

　　3、抓字眼，明詩意。

　　4、多誦讀，悟詩情。

　　然后安排學生先自主學習，借助有關資料和書上的注釋，自己去讀，去理解詩所表達的意思。接著在全班交流，走進廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。而且在理解從不同角度觀察廬山的景色各不相同時，我讓學生試著畫一畫，從而加深了學生的情感體驗。在指導學生朗讀古詩時，可以是齊誦、輪誦、師范讀或配樂誦讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。有了這些奠定后，我們就要直奔本課的重難點，即引導學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這句詩的內在含義。經過討論，大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”也就是我們常說的一句俗語：“當局者迷，旁觀者清”。在理解含義的基礎上，我設計了一個問題：在現實生活中，你還發現了哪些站在不同的角度會看見不同的事物的例子，讓學生結合生活實際來討論。學生談到了身邊的同學，比如陳櫻文雖然學習不好，但是從來不撒謊;張洪耀熱愛勞動等實例。再比如《畫楊桃》一課，從不同的角度觀察，楊桃的形狀不一樣。通過這樣的方式教學，達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養學生對古詩的初步感受能力;二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。

　　課堂還生成了不少亮點：學生頻繁品讀、相互補充;詩配畫，加深情感體驗;還想出了好多例子，以便把自己對詩意、內涵的領悟給別人講明白，這都說明他們對這首詩產生了濃厚的興趣，真的是在品詩、欣賞。師生所表現出的激情比預料的`更高漲，因此出現了讀詩、美讀中體會詩情，讀出詩中的圖畫。

　　當然，還有很多不足之處：一、對時間的把握不太精準，環節銜接得不夠完美。從第二行詩到三、四行詩的過度上問題的設計還不是很合理，需要進一步的完善。在理解古詩的意思上花費的時間太多，導致在感悟道理的環節較為倉促。二、細節的瑕疵。在畫古詩的環節，個別學生要完成詩配畫難度較大對學生的指導還不到位。三、在處理教學難點時，有點急于求成。在前兩行詩歌的學習中，學生已經基本明白“看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談談學習古詩后有什么啟發時，沒有給學生足夠思考、討論、交流的機會。

　　總之，今后的教學過程中要大膽預設，充分準備，提高課堂效率，盡快地融入到語文教學中去，較成功地上好一堂語文課。

　　古詩題西林壁教學反思篇10

　　第一次做大型的語文公開課，收獲很大。從理順思路到各個環節的預設，一遍遍修改加工，這種歷練確實使我受益匪淺。

　　我這些年缺少了扎扎實實的教學實踐，猛然間抬頭，多少人都已經遠遠走到了前面，心中就有“沉舟側畔千帆過”的感觸，所幸心還不老、熱情仍在，只要踏實肯干、用心琢磨，就會有“萬木春”的希望。

　　一直都認為學習古詩對于學生來說是一件枯燥的事，但如果能讓學生感受作者的意境，去領略作者當時的心情，從朗讀入手去感悟詩句所表達的意思，那也許學習古詩就不是那么乏味了，讀起來也更有味道。

　　在《題西林壁》一詩的教學中，我首先請大家觀賞廬山的圖片，請學生談談感受。在出示課題，初步了解作者觀賞廬山之后的感受，并釋題。我認為較成功的方面有：1、精心設計的課件有使用價值。2、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。3、個性化朗讀和多元化感悟，使得學生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味，實現了學習目標。

　　當然，還有很多不足之處：在引導學生感悟人生哲理時處理不恰當，當學生不能正確理解時，過于心急，導致言不達意，誤導了學生，使學生更加迷茫，最后只有牽強地引到主題上，學生也沒有完全弄懂，這是這節課最大的敗筆。其實在學生答不上來時，可以讓他們把整首詩連起來讀讀，強調“橫側遠近高低”，學生就會有所感悟。在讀中思考、感悟，一切就水到渠成了。

　　在與老師們探討教案的`時候，有兩種看法，這也是我一直疑惑的地方：在初讀古詩時到底用不用初步理解古詩。我覺得如果學生在初步理解古詩的基礎上，更能感受到古詩的意境美和哲理美。但這樣處理又認為太老套，哎！

　　雖然準備這節課讓我覺得很累；雖然這節課花費了我不少的精力；雖然這節課上得不近人意，但我任然感到很欣慰，我學到了很多很多……

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