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《少年王勃》第一課時教學設計
作為一名老師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《少年王勃》第一課時教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《少年王勃》第一課時教學設計1
【教學目標】
1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2、學會10 個生字，認識5 個二類字和2 個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。
【教學過程】
一、看圖導入，直面王勃
1、多媒體出示課文插圖一：少年王勃英姿勃發的圖
2、詢問：你知道這位英俊少年是誰嗎？ 生交流：王勃（相機板書課題）指導讀題：多音字“少（sh ào ）”通過課前的預習，你對少年王勃有了哪些了解？學生交流課前搜集的資料。
3 、過渡：今天就讓我們走進這位少年英才，了解一下他是如何寫《滕王閣序》的。
二、初讀課文，掃除障礙
1、自己借助拼音初讀課文，做到字字讀準、句句讀通，思考一下： 從課文中你看到了一個（ ）的王勃。
2、請你來展示一下你的讀書成果。
指名分自然段朗讀課文，相機正音交流：課文講了一件什么什么事情？
（課文主要講王勃應邀參加宴會，在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》，后來《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。）
過渡：那你知道王勃是在什么情況下寫《滕王閣序》的嗎？寫得怎么樣呢？讓我們到課文中去尋找答案吧。快速瀏覽課文，看看哪幾自然段給我們介紹了這些內容。
學生瀏覽后交流：第2 —4 自然段。
三、品讀課文，體驗感悟
1、請大家把心放到課文中，跟隨王勃一起走進滕王閣，走入那場宴會。自由讀第2 —4 自然段，找找王勃是在什么情況下寫的？
（交流并出示：都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。）
（1 ）從“誰也不敢答應”看出什么？
（2 ）客人們這時心里會怎么想呢？
（3 ）指導讀好這句話：體會客人們面面相覷，極其慌張，不只如何是好的心情。
2、面對都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應，這時的王勃在干什么呢？
（1 ）指讀第3 自然段，其他同學看課件。
（2 ）交流并出示：這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景，邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”
（3 ）指導讀這句話，從“凝望”、“邊看邊想”中感受到什么？王勃看到的.是一幅怎樣的美景？欣賞畫面。從王勃“突然回轉身來”你好像感受到什么？相機理解“胸有成竹”。
補充資料：上元二年（675 年）秋，王勃前往交趾看望父親，路過南昌時，正趕上都督閻伯嶼新修滕王閣成，重陽日在滕王閣大宴賓客。王勃前往拜見，閻都督早聞他的名氣，便請他也參加宴會。閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學士的才學。讓女婿事先準備好一篇序文，在席間當作即興所作書寫給大家看。宴會上，閻都督讓人拿出紙筆，假意請諸人為這次盛會作序。大家知道他的用意，所以都推辭不寫，而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當眾揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“南昌故都，洪都新府”，都督便說：不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語。等聽到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”，都督不得不嘆服道：“此真天才，當垂不朽！”。
你覺得王勃怎樣？交流（出示成語：風華正茂 出類拔萃）
才思敏捷 后生可畏
文思如泉 筆下生花
（4 ）指導朗讀：景美人更棒
3、王勃經過一番深思熟慮之后，又是怎樣寫《滕王閣序》的呢？（文思如泉，筆走如飛）想象王勃是如何奮筆疾書，一氣呵成的？交流指導讀好這個情境。
過渡：王勃在事先毫無準備，在極短時間之內寫的《滕王閣序》怎么樣呢？我們來看他的千古名句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
體會詩意，欣賞秋景：
（1 ）多媒體播放秋景圖，想想這句詩描繪了怎樣的畫面？
（2 ）出示：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩邊讀邊欣賞秋景，邊看邊說：眼前仿佛出現了一個什么樣的情景？
（3 ）對比著讀詩、文，體會意境。
王勃看到眼前的美景，浮想聯翩，詩情大發，奮筆疾書，一氣呵成了這篇千古名文《滕王閣序》。都督聽人讀到——（引讀詩句）竟忍不住拍案叫絕——（引讀）
請你也學著都督的樣子來稱贊王勃，指導朗讀。現在我們就是參加宴會的賓客，你們有什么想對王勃說的？交流
有感情地齊讀第4 自然段。
四、拓展延伸，敬仰王勃
王勃這位少年詩人還寫了很多名篇，《送杜少府之任蜀川》就是其中一首，出示：送杜少府之任蜀川（配樂誦讀）
五、布置作業，課外閱讀
1、背誦課文3 、4 自然段
2、“自古英雄出少年”，如神童駱賓王，巧稱大象的曹沖、砸缸救人的司馬光等，課后找找他們的故事讀一讀。
六、板書設計：
胸有成竹
少年王勃 文思如泉 奇才！
《少年王勃》第一課時教學設計2
教材簡解
《少年王勃》是一篇歷史人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的開端，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。
課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學生領悟佳句。課后的照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發學生對滕王閣的向往之情。
目標預設
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2．學會9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識兩個多音字。借助字典或結合語境理解由生字組成的詞語。
3．理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
重點、難點
理解詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的含義，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景色。
設計理念
《少年王勃》這一課，學生是喜歡的課文。因為王勃是個奇才，是學生讀后，在老師的引導閱讀之后，查找到有關資料之后，都能夠認識的奇才。所以，這一節的閱讀教學任務很容易完成，在理解這篇文章上沒有多大難度。按照常規的.閱讀教學方式，閱讀任務完成后，課也就結束了，相關段落背誦下來，成為孩子一個積淀也就結束了。這種教學不管加上多少詩意，不管上到何種深度，說到底還是無法讓三年級的孩子突然悟出奇才是怎么來的。我覺得如果不從寫作的角度認識這篇文章，僅僅去理解課文內容，學會生字詞，解決一些孩子自己能夠弄明白的問題，這是非常可惜的。雖然語文課程標準要求我們淡化寫作知識，但這么好的寫作導文，逼迫我們不要淡化，應該強調，應該用這最鮮活地資料去喚醒孩子寫起來。
設計思路
教是為學服務的，閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。我以“讀”入手，把握文章重點，突破難點。
1．充分的讀書時間。把學習的主動權交給學生，引導和幫助學生實實在在地讀好課文，這是教學的重點。讓他們在讀中自悟，悟出課文中蘊涵的情感、道理、學習方法，從而增長知識，陶冶情操，發展語言，從而不斷提高語文水平。教師只需要當一名“導游”，引導學生游歷于課文的意境中，讓學生自己體會文章的美妙。
2．先“讀”后“講”、以“讀”代“講”。在學生充分讀書的前提下講，而且講解一定要精當，幫助學生克服閱讀障礙，幫助學生領會課文中敘事狀物、表情達意的精妙之處，正確處理“讀”與“講”的關系，不求面面俱到。
3．運用語言藝術提升教學質量。自然流暢的語調，抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好的語言學習環境，保證教學信息在傳輸的過程中發揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養學生良好的語感。老師在課堂上對課文內容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，會產生強大的藝術感染力震蕩學生的心靈。
4．使用教學輔助手段促進閱讀感悟。運用各種教學輔助手段，如使用多媒體課件，為促進學生讀懂課文服務，任何教輔手段都應該用以組織好閱讀教學活動，把讀書落到實處。
教學過程
一、談話揭題、導入新課
1．長江發源于青海，沿途經過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”。江西境內的長江我們稱之為贛江。
2．介紹名樓：在江西省XX市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的滕王閣，唐初始建，已經有1300多年歷史了，曾多次被毀重建。（出示照片。）
3．揭示課題：此樓因為一個少年在重陽節這天寫的的文章《滕王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。（板書課題，簡介王勃。）
二、初讀感知、學習生字新詞
1．聽了老師的介紹，你有什么疑問嗎？讓我們來讀課文了解王勃。
2．播放課文配樂朗讀錄音。
3．自由讀：
要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。
4．檢查自讀情況：
出示詞語：探望父親整修一新舉行宴會
胸有成竹文思如泉筆走如飛
拍案叫絕滕王閣序千古傳誦
（1）指名讀詞語（讀出感情色彩，邊讀邊想）
（2）這些詞語讓你想到了什么？
過渡：少年王勃是個怎樣的人呢，今天我們繼續品讀課文，走進王勃。
三、精讀感悟、理解文意
（1）學生自主學習，教師巡視。
1．要求：其實全文處處都能體現出王勃是一個有才氣的人，請大家默讀課文，你認為王勃是個怎樣的人，從哪些詞、句、段中體會到的？可以畫句子、圈詞語、寫感受。
2．學生默讀全文，畫句子、圈詞語、寫感受。
（2）互動交流感受，指導朗讀。（指名讀、小組讀、男女生讀）
1．“聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”
（王勃是山西人，聽說，可見名氣很遠，王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了）
2．“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。”（側面描寫）
“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：‘讓我來試試吧！’”
（文章采用對比形式，其他人都怕時間短，怕寫不好，認為有難度，不敢寫；而王勃卻能夠胸有成竹地要試試。）
理解“胸有成竹”（簡單介紹典故，比喻做事之前已經有了通盤的考慮。）
3．“他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。”
理解“文思如泉”（寫文章時思維敏捷，像泉水一樣不斷地流“筆走如飛”（寫作速度非常快。）
4．“當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”（側面描寫）
理解“拍案叫絕”（用手拍著桌子叫好，比喻對人的贊賞。）
邊做動作邊讀句子。
5．“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。”
理解“千古傳誦”（永遠被流傳誦讀。）
（3）板書
1．王勃是個怎樣的人？
2．指名回答（很有才氣、文思敏捷、才智過人、善于觀察、才華橫溢、很孝順……）
學生自己板書
3．總結板書：課文主要是講他的才華橫溢。板書：才華橫溢
4．他為什么會這么有才華呢？（愛觀察、愛思考、愛寫作）
四、學習第三自然段，體會詩句描寫的美景
過渡：滕王閣自古就被稱為江南三大名樓之首，更是因為奇才少年王勃寫下的這篇千古傳誦的《滕王閣序》而享有盛譽，其中，有一句詩讓人忍不住拍案叫絕，讓我們把它記在心里。
出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”
1．指名讀，齊讀。
2．你眼前仿佛出現了什么樣的一幅情景？
課文中是如何描繪的？請找出相關句子讀一讀。
3．指名讀相關句子，并出示：
“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”
a指導朗讀：抓住“迷人”
b理解感悟：
哪句是描寫了“秋水共長天一色”？（“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。”）
哪句是描寫了“落霞與孤鶩齊飛”？（“一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”）
理解“孤鶩”（一只野鴨）、“齊飛”（野鴨緩緩地飛翔、云霞輕輕地飄蕩，好象在一起飛。）
4．“讀書百遍，其義自見。”你們真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？
指名讀，賽讀與評點。
5．多美的景色呀，我們一起來吟誦詩句。學生齊讀。
6．讓我們一起把這么迷人的情景，永遠留在自己的記憶之中，好嗎？
請你們用最短的時間把他背下來。自由背、指名背。
五、表達對王勃的佩服之情。
1．師：能寫出這么絕的詩句，王勃不愧為是“奇才”！而王勃當時只有14歲。你佩服王勃嗎？你想說什么？
2．寫一寫自己的想法，并交流。
六、總結
老師相信少年王勃的非凡才氣一定會給同學們留下深刻的印象，老師也衷心希望我們班能出現像少年王勃那樣有才氣的人。
七、作業
1．古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道哪些？
2．有興趣的同學可以背一背《滕王閣序》
《少年王勃》第一課時教學設計3
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、理解課文內容，體會“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色，感受少年王勃的 “奇”。
教學重點、難點：體會江邊的美麗景色，理解少年王勃的奇特。
教學準備：多媒體
教學過程：
(一)導入新課
1、這節課俺們繼續學習 生讀題
2、通過上節課的學習，你覺得王勃是怎樣一個少年?(生自由答：有才氣)
3、老師認為他不只僅有才氣，而且是非常有才氣，書中用了一個詞：(生自由答：)
板書：奇才 (指導理解：少見的人才)
4、這節課俺們就來了解這位奇才。
過渡：在滕王閣的那次宴會上，王勃寫了一篇祝賀的文章，尤其是其中的一句詩，令都督拍案叫絕，你知道是哪句嗎?
(二)理解詩意，詩文對照
1、學習第三節
(1)交流出示古詩(指導讀)
(2)理解句義
A、指導生從文中找出句子
并用“——”劃出“落霞與孤鶩齊飛”意思的句子。
用“～～～”劃出“秋水共長天一色”意思的句子。
B、利用圖片協助同學理解句義，指導有感情地朗讀
C、指導背誦
師結：小小年紀，竟能寫出如此絕妙的詩句，怪不得都督會忍不住拍案叫絕——生答：“奇才，真是奇才” (指導生用上動作)
過渡：其實王勃被都督成為“奇才”不只僅是因為這一詩句，還有更令人驚訝的表示，讀一讀第四節，找出描寫王勃表示的有關句子，并劃出關鍵的詞。
(三)理解王勃的“奇”
1、學習第四節
(1)交流出示句子：“王勃邊看……不一會兒就寫成了!”
討論：奇在哪兒?(生自由答：沒有事先準備，當場寫成。而且時間極短)
找關鍵詞體會(生說說自身的理解)
師：心中有了十足的掌握，這就是——(生答：胸有成竹)
寫文章時，思路像泉水一樣源源不時地流出，這就是——(生答：文思如泉)
因為思路像流水，所以寫起來特別快，一氣呵成，這就是——(生答：筆走如飛)
師：多有才氣的王勃啊!讓俺們帶著敬佩之情來讀一讀(生齊讀)
(2)拓展
積累才氣的詞：(生自由答)
多出示(生讀一讀)
師結：小小年紀，竟能在這么短的時間內，寫出如此絕妙的文章，怪不得都督會忍不住拍案叫絕——(生答：“奇才，真是奇才”)
(3)探究：你知道他為什么這么有才氣嗎?(生自由答)
板書 ：愛觀察、善考慮、多讀書、多積累
過渡：剛才俺們是從王勃的表示來體會他是位奇才，實際上，俺們還可以從他人的表示來體會他是位奇才。
2、學習第二節
(1)生自學，多出示句子
(2)交流：在座的`都是哪些人?他們的表示怎樣?為什么?
師結：這么多有學問的人都不敢來嘗試，可見王勃多有才啊!怪不得都督會忍不住拍案叫絕——(生答：“奇才，真是奇才”)
過渡：同學們想不想看一看王勃寫的《滕王閣序》的全文。
(四)課內拓展
多出示《滕王閣序》的全文
師：它成了千古傳誦的名文。
王勃不只少年時期就寫成了千古傳誦的名文，之后還寫了不少有名的詩篇。今天老師帶來其中一首《送杜少府之任蜀州》
通過這節課的學習，俺們不只感受到了少年王勃是位奇才，同時也讓俺們知道要像王勃有才氣，就要愛觀察、善考慮、多讀書、多積累。
《少年王勃》第一課時教學設計4
作者:邱明娟
教材分析：
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學準備：
生字卡片；藤王閣景象視頻、圖片等
教學時間： 2課時
教學過程：
教學目的：初讀課文，理清層次，學習生字，教學第一自然段。
一、導入新課
1、長江發源于青海，沿途經過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學們可以猜想江西境內的長江我們可以稱它為什么？（贛江）
2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（顯示圖片）唐初始建，已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。（板書課題，顯示王勃圖片）
二、初讀課文
1、聽了老師的.介紹，你有什么疑問嗎？
2、讓我們來讀課文了解王勃。
3、播放課文配樂朗讀錄音。
4、自由讀：
要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。
5、檢查自讀情況：
A、讀一讀
南昌 藤王閣 都督 宴會 文章 野鴨 披著 燦爛 讀 《藤王閣序》 才氣 秋景
慶賀 胸有成竹 文思如泉 千古傳誦
B、指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。
C、再次默讀全文。
6、嘗試分段，理清課文層次：
一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。
二（2—4）主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。
三（5）點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
7、朗讀全文。
三、學習第一段
1、指讀
2、說說你讀懂了什么？
地點：南昌
原因：藤王閣整修一新，都督邀請王勃參加宴會。
3、你還知道王勃的哪些事情？
4、結合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請情景。
5、齊讀。
四、學習生字
1、分析字形
學生各自用自己的辦法識記生字。
2、注意以下幾個字的寫法：
督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。
宴：上中下結構，寫得應緊湊些。
序：田野的野右半部分，不能多撇。
3、學生描紅。
五、作業設計
1、朗讀課文
2、抄詞，組詞
督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野
3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。
《少年王勃》第一課時教學設計5
教學過程：
第一課時
一、檢查預習導課
1、今天，學習第九課——少年王勃。師板書課題，學生跟寫，2、指讀、齊讀課題，提示：少（shao）是多音字。
3、課前同學們都已經自主預習了，一定做了很多工作。
讀熟課文的同學舉舉手？字詞的讀音都掌握了嗎？
4、檢查字詞。
第一屏：滕王閣
“閣”（知道什么是閣嗎？生先說）：類似樓房的一種建筑，一般是四方形、六角形或八角形，多建筑在高處，可以憑高遠眺。
你們了解滕王閣嗎？（學生補充資料）對，滕王閣在現在的江西省南昌市贛江邊，是唐高祖的兒子騰王李元嬰在這里任都督時所建，所以以“滕王”為名，叫滕王閣。是江南的三大名樓之一。享有“西江第一樓”的美譽。（出圖）
第二屏：都督
都督注意多音字“都”，提醒：“都督”連起來讀，第二個“督”讀得輕一點。生齊讀。
師：都督是古時候的軍事長官。
“督”字注意寫法，特別注意寫好哪一筆？強調上半部分“叔”沒有勾。師范寫，生練寫兩遍。
第三屏：胸有成竹 文思如泉 拍案叫絕
四字詞語讀得好，平日里要多注意積累。
小結：預習的很充分，遇到不明白的地方主動查查相關資料，幫助學習。好習慣繼續保持！
5、這是一篇寫人的文章，你們了解王勃嗎？查沒查相關的資料？（學生介紹相關資料）師適時補充：王勃，字子安。唐代詩人，從小能做詩賦，顯示出超凡的才華。與“楊炯、盧照鄰、駱賓王”以文詞齊名，并稱“初唐四杰”。
小結：遇到這樣寫人的文章，查一查與人物相關的資料、生平、簡介等，這是自主預習的內容。
二、整體感知
過渡：文章講了少年王勃的'什么事？帶著這個問題同學們自己讀讀書。
1、自由讀課文。
2、指名說說文章的大體內容。（一人）
出示屏幕：時間：重陽節
地點：滕王閣
誰：少年王勃
干什么：寫下《滕王閣序》
你們看，把這些內容連起來，就是課文的主要內容。
3、了解了這些，同學們想用什么詞送給少年王勃？（有才華、才氣、了不起）師：不僅有才氣，而且非常有才氣書中用了一個詞——“奇才”。什么樣的人可以稱為奇才？（有特殊才能的）
三、細讀全文
過渡：過渡：從哪兒看出王勃是一個（有才華、了不起）堪稱奇才的人？同學們默讀全文，畫一畫相關的句子。
（一）、品讀王勃表現——體會“奇才”
1、指名讀句子。
2、出示這段話。在這段話中發現沒有，有幾個重要的詞語真的能感受到王勃是奇才，誰來交流交流？
胸有成竹：心中有十足的把握。（沒有事先準備，當場寫成，時間很短）
文思如泉：寫文章時，思路像泉水一樣源源不斷的流出。
筆走如飛：因為思路像流水，寫起來特別快，一氣呵成。
3、小結：我們在讀句子的時候，弄明白主要詞語的意思，就能讀懂句子的意思。
（二）、理解學習“霞鶩齊飛、水天一色”——體會詩句的“奇”。
過渡：還從哪兒能看出王勃是奇才呢？誰接著來讀讀你畫的句子。
1、我們還從哪兒看出王勃是奇才？
2、寫出了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一傳世佳句。生讀句子。
2、詩句描寫的是什么樣的景象？用文中的句子說一說。
3、出段落、詩句。讓學生說明詩句意。
詩句寫得很精練，每個字都表示一定的意思。聯系前面兩句話，說說你讀懂了些什么？可以是一個字的，也可以是一句詩的。
老師來考考你：“鶩”指的是什么？“孤鶩”？
小結：讀懂這個詞，這句詩的意思就讀懂了。說說下一句的意思。
4、讓我們想象著詩句描繪的畫面，讀一讀。先練一練。
5、配樂，教師引讀。讀出秋景的寧靜、深遠之美。
音樂響。先指名。
第一層：讀出景色的空曠、遼遠：
師：王勃站在滕王閣窗前，此時正是初秋時節，眼前的贛江江水放眼流淌，一望無際，——
望著如此空曠、遼遠的秋景，王勃寫下了千古吟誦的絕句——
第二層：讀出景色的寧靜、壯美：
師：在夕陽的映襯下，一切是那么的美麗，一只野鴨不知道將要飛向何方——
望著如此壯觀、美麗的秋景，王勃禁不住吟誦——
晚霞飄浮，孤鶩上翔，仿佛在一起飛行，秋水清澈，長天明凈，相映成水天一色——
《少年王勃》第一課時教學設計6
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2、學會20個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的'詞語。
3、理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華。激發學生的學習熱情。
【教學準備】掛圖、生字卡片。
【教學過程】
第一課時
一、導入。
二、初讀課文，識記生字。
1、聽錄音，找生字。
2、交流：
tan chang pian zhang tu du
探 昌 篇 章 突 讀
3、讀。
4、自己選1—2個記一記。
5、交流。
三、學習課文第一自然段。
1、自讀，思考：滕王閣在哪兒？王勃怎么會被邀請參加宴會的？
2、指名讀。
3、交流問題。
板書：才氣
4、質疑
四、寫字。
第二課時
一、導入，制訂學習目標。
1、質疑。
2、板書：有才氣
出示：
wu
落霞與孤鶩齊飛，gong
秋水共長天一色。
二、學習第三自然段。
(一)情境創設，重點突破。
1、自讀，找出“落……色”的意思。
2、（圖、文出示）“遠處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。
gong
3、指導朗讀，學習生字：共
4、這幅圖上表現的是什么季節的景色？美嗎？（出示：秋景、迷人）
(二)學習第四自然段，第二自然段。
1、回味詩句。（讀）
2、王勃怎么寫出的？自讀第2段，指讀第4段。
[出示詞語：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕（動作）]
學習生字：絕
3、引出第5自然段。
理解：千古傳誦
三、寫生字。
共、絕
第三課時
一、背誦三、四段。
二、練習。
1、抄寫詞語。
2、完成《練習冊》P50頁。
《少年王勃》第一課時教學設計7
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，背誦3、4自然段。
2、理解詞語的意思和文章內容。
教學重點難點：體會贛江“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”之壯觀、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學過程：
一、導入：
1、齊讀課題
2、師：同學們，王勃給了你什么樣的印象？生交流
3、師：我們可不可以再次認真讀讀《少年王勃》這篇課文之后來討論王勃到底是個什么樣的人？請快速瀏覽課文，然后試用幾個字來說說王勃是個怎樣的人？（才氣）
4、師：將才氣表現得淋漓盡致、激動人心的是課文的第幾段？（第四自然段）
二、精讀第四自然段
師：仔細地大聲朗讀這一段，看看才氣在什么地方展現？
1、交流：“奇才，真是奇才！”
（1）都督是怎么說的？指名讀
（2）從這句話中你感受到什么？生交流
（3）從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞，但是當初都督一開始可不是這樣想的，這里還有個故事，課文沒有寫，現在我講給大家聽聽。（講故事）
有一年，一位姓閻的都督在整修一新的滕王閣內舉行宴會，邀請了許多有名的文人參加。王勃路過此地，也被宴請來參加。他人小年紀也不大，因而被安排在后面的座位。其實，都督早已叫他的女婿做了一篇《滕王閣序》，打算在宴會上大顯身手，顯示自己的才能，也讓他這做岳父的臉上有光，有面子。
宴會開始了，客人們喝酒祝賀，很熱鬧。這時，都督站了起來，得意洋洋地對客人們說：“今天我們能夠相聚在一起，實在是非常得開心，你們都是大文人，希望能為這滕王閣作一篇文章留作紀念。”說完，就裝模作樣地請賓客們做文章。
（4）聽完故事，你有何感想？生交流
（5）請讀——“奇才，真是奇才！”讀到這里你有什么想說的？生交流
（王勃不光讓都督不敢小看他，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起！）
（6）王勃讓都督從自以為是到很欣賞他，靠的是什么？（才氣）
2、這才氣在文中也有詳細精彩的描寫，誰來讀讀這一段？生交流
（1）“胸有成竹”是什么意思？生交流
（2）“胸有成竹”這個成語的由來還有個故事呢？北宋有個畫家叫文與可。他畫的竹子非常有名，那他畫竹子的秘訣在哪里呢？原來，他在自己家種了各種各樣的竹子，他經常去觀察竹子的生長變化情況，所以他每次畫竹各種形態的竹子立刻浮現在眼前。后來就用“胸有成竹”，比喻做事之前已作好充分準備，對事情的成功已有了十分的把握。
（3）現在誰來讀讀這個成語？指名讀。（讀出自信來！）齊讀
（4）師：王勃也是胸有成竹的，也就是說他在心中已經寫好了，這叫打好“腹稿”了。“腹稿”的典故，就是王勃創下來的。出示這個小“介紹”：
他寫文章的時候，開始并不認真思考，而是磨一大池磨，然后美美地喝上幾杯酒，拉起被子便蒙頭睡覺，當然他并沒有睡覺，而是在靜心思考，構思文章。等到思考完之后，他掀開被子，提起筆來就寫，連一個字也不用改動。人們就說王勃這叫打腹稿。他的許多書就是這樣寫出來的。
（5）引讀：當時王勃胸有成竹地說：——“讓我來試試吧！”同學們，當時王勃心中已經想好了，為什么他不說：“讓我來寫！”而要說：“讓我來試試吧！”從中你體會到了什么？生交流（謙虛）
（6）誰來讀讀這句話？指名讀（很謙虛）
（7）我們都知道，參加宴會的有好多人，那么其他人在干什么呢？
（8）朗讀第2自然段，理解為什么其他人“你看看我，我看著你，誰也不敢答應”？(都督要求當場寫慶賀的文章，時間又短，怕寫不好，有難度。相比之下，王勃卻是“文思如泉、筆走如飛”)
（9）其他賓客都很為難，而王勃“寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了。”從這句中你體會到了什么？生交流
（10）什么叫“文思如泉、筆走如飛”？生交流。能不能換幾個詞語來說說看？生交流
3、師：王勃寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了《滕王閣序》，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？
（落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。）
4、師：這是《滕王閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，成了——（齊讀：千古傳誦的名文）它到底展現了怎樣一幅美景呢？出示圖片，你看到的是一幅怎樣的.美景？誰來說說看你看到了哪些景物？生交流（晚霞、孤鶩）
5、課文是怎樣描寫這景物的？生交流句子，出示。
6、美美地讀讀這句話，然后將詩句對照起來體會。生自由讀。誰來談談你的體會。生交流
三、精讀第三自然段
1、請大家練習練習，試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。
生練習、指名讀、齊讀。
2、師：這么美的景色王勃寫時就用了一句：——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
3、師：讀到如此美麗的佳句，我們不禁要感嘆14歲的王勃真不簡單，不只是我們認為王勃是多么的有才氣，就連那位都督也終于是耳聽為虛，眼見為實了，他竟忍不住拍案叫絕。
4、“拍案叫絕”是什么意思呢？這里的“案”有幾種意思，出示：
（1）長形的桌子（2）提出計劃、辦法等的文件（3）事件
你覺得這里的“案”選哪種解釋？生交流。理解了這個“案”字相信這個詞語就理解了，誰來演一演都督當時是怎樣拍案叫絕的。
指名表演讀。練讀，讀出感嘆語氣。齊讀。
5、師：同學們你們看這就是王勃寫的《滕王閣序》，全文共七段，1017個字，你對比你大兩三歲的王勃能寫這么好的文章，有什么想說的嗎？你能說說王勃為什么會如此有才華嗎？（刻苦、愛思考、善于觀察、善于抓住機會）
四、拓展：
1、像王勃這樣年少機敏的少年，你還知道有哪些人？ (司馬光、駱賓王……)
生交流
師介紹：駱賓王與王勃在小的時候就顯現了才華，在文學上都很有成就，并與楊炯、盧照鄰一起稱為“初唐四杰”。
出示：初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王
2、少年王勃如此才華橫溢，令人折服，現在就讓我們再次進入時光隧道，來到1300多年前的滕王閣前，認識少年時代的王勃，拿起書本，齊讀課文。
五、作業：
1、（必做題）寫一寫“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這句話描寫的情景。
2、（選做題）寫一段話，比一比看誰能用上“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“千古傳誦”、“胸有成竹”這些詞語。
《少年王勃》第一課時教學設計8
教學要求：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 理解課文內容、感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學重難點：
1、 理解詩句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”的含義。
2、 會背誦有感情的背誦課文第3、4自然段。
教學過程：
一、 復習字詞：
都督 南昌 宴會 探望 凝望 余暉
飛翔 孤鶩 千古傳誦 讀書 《滕王閣序》
二、 整體感知課文：
1、 上節課，我們已經初讀了課文，誰能說說王勃給你留下了怎樣的印象？（板書：奇才）
2、 其實全文處處都能體現出王勃是一個奇才，請大家默讀課文，仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？（提醒學生默讀的要求）
三、 相機精讀全文：
1、 學習第一節：
重點體會“聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加”這句話，說明王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。（略講）
2、 學習第二節：
重點體會“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。”
a、 大家可以想象一下，在這樣的一個場合，都督會請些什么樣的人？
b、 這么多有才學的人為什么都不敢答應呢？這說明了什么？
3、 學習第三、四節：
a、 這兩小節中哪些詞可以看出王勃的才思敏捷？（文思如泉、筆走如飛、胸有成竹、拍案叫絕）
b、 同學們找得很準確。我們先來看看，王勃胸有成竹的寫出了千古的傳誦《滕王閣序》，其中有一句最為出名：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”（出示該句）誰愿意讀一讀？
c、 你知道這句詩的意思么？文章有一節描述的就是這句詩的景色，誰能找出來讀一讀？（出示第三節）
d、 你知道“落霞與孤鶩齊飛”描寫的.什么樣的景色？
你能找到“秋水共長天一色”是什么意思的句子么？
e、 大家來看：“鶩”字比較冷僻，平時用比較少，同學們仔細觀察，這個字的下半部分是什么字？（鳥）誰能在這個句子里找到“鶩”字相對應的意思？那“孤”、“與”呢？又都是什么意思？
f、 同學們都了解了這句詩的含義，那該如何讀好這段景色描寫呢？（師范讀，教讀書方法，邊讀邊想，生個別讀，注意情感）
g、 然后再讀：“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色”
（注意斷句和節奏）
h、 不知道大家留心觀察了沒有，文中第三節和第四節中分別有一句帶感嘆號的句子，誰能找到？你知道這兩個句子分別表達了什么情感？又該怎么讀好它呢？
出示這兩句：
“讓我來試試吧！
“奇才！真是奇才！”
四、 全文總結、誦讀佳句
通過剛才同學的動手動腦，讓我們發現了一個少年奇才——王勃！在這篇課文中有些段落和詞匯是非常優美和生動，讓我們從課文的三四節中選擇你最喜歡的一段，當堂背誦！
五、 完成作業：
1、 摘抄佳段第三第四節
《少年王勃》第一課時教學設計9
【教材簡解】
《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事，也是一篇文包詩的文章。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。
【目標預設】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
【重點、難點】
理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
【設計理念】
語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養是在朗讀、品悟課文的過程中形成的。本設計注重學生自學能力的訓練，不論是生字詞的學習，還是王勃才氣的感悟，都是先讓學生自讀自悟，再組織交流。將讀作為重點。根據教材的特點，可以將教學劃分為2課時。下面著重要論述的是第一課時的教學設計。
【設計思路】
第一課時教學大致的思路分為五大板塊：一、導入新課：由滕王閣引出文章《滕王閣序》，引出少年王勃。二、初讀課文：練習讀通讀順課文，了解課文的故事情節，聯系課文具體語句談談王勃給你留下了怎樣的印象。三、學習課文第一自然段，初步感受王勃的才氣。四、學習生字：用自己的方式識記生字，練習描紅、書寫。
【教學過程】
一導入新課
1、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的滕王閣，（顯示滕王閣的圖片）唐初始建，已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為文章《滕王閣序》而名滿天下。（在圖片的下面出示《滕王閣序》四個字）在這篇文章里有一句最為著名。（出示句子“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”）他是一位14歲的少年，叫王勃。（出示少年王勃的圖片）
2、一座樓，一篇文章，一個句子，一個少年，他們有著怎樣的故事呢？
今天，我們就一起走進課文，了解《滕王閣序》背后的故事，了解少年王勃。板書課題，指導讀準“少年”的“少”。
二、初讀課文
1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀兩遍。
2、學生自由讀，教師行間巡視。
3、組織學生交流讀詞、讀句情況。
出示詞語，
南昌 藤王閣 都督 宴會 文章 野鴨
披著 燦爛 讀 《滕王閣序》 才氣 秋景
慶賀 胸有成竹 文思如泉 千古傳誦
采用個別讀、開火車讀等方式，鞏固學習的效果。
認識一個多音字“都”，會用兩種讀音分別組詞。
指名分自然段讀課文，交流長句子的朗讀。
（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長天／一色。
4、再讀課文，要求：能用自己的話說說課文講了一件什么事，王勃給你留下了怎樣的印象。可以在相關的句子旁邊寫寫自己的感受。
5、組織學生交流，梳理課文的內容。
教師引述，學生根據課文內容回答，理清課文的脈絡層次。
故事發生在一年的 。少年王勃路過南昌去探望父親。一位姓閻的都督宴請客人，邀請了 。席間，都督讓客人們 ，大家誰也不敢 。王勃 地說：“讓我來試試吧！”于是，他 ， ，一會兒就寫成了。都督看到“ ， 。”這兩句時，連聲贊道：“ ！ ！”
6、初讀了課文，少年王勃給你留下了怎樣的印象？聯系文中的句子談談自己的看法。
文中具體的句子有很多，教師在學生回答的過程中相機出示，引導學生整體感受王勃的才氣。
三、學習課文的.第一自然段
1、少年王勃是一個非常有才氣的人，讀讀課文的第一自然段，找出有關的句子來說一說。
2、組織學生交流。
出示句子：“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”
指名讀這句話，從“聽說”感受到都督覺得王勃怎么樣？
補充相關的資料：王勃，字子安，出身望族，為隋末大儒王通的孫子。王勃小時候很聰慧，從小就能寫詩作賦，世人目為神童。年方十四的王勃上書劉右相，其中第一條就是抨擊唐王朝的侵略政策，反對討伐高麗。劉祥道看后，為其“所以慷慨 于君侯者，有氣存乎心耳”之語驚異，贊王勃為“神童”， 此時的王勃雖然才14歲，尚是一少年，但由于才華畢露，在那時就與楊炯、盧照鄰、駱賓王齊名并稱為“初唐四杰”。
此時的少年王勃已經很有名氣，所以文中說都督聽說他很有才氣，想邀請他來參加宴會。3、練習感情朗讀。
四、總結
少年王勃是否像傳說中說的那樣有才氣呢?下節課我們繼續研究。
五、學習生字
1、分析字形
學生各自用自己的辦法識記生字。
2、注意以下幾個字的寫法：
督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。
宴：上中下結構，寫得應緊湊些。
序：田野的野右半部分，不能多撇。
3、學生描紅。
《少年王勃》第一課時教學設計10
一、情景導入，揭題《少年王勃》，尋找話題，整體初讀課文
1、播放情境flash短片。
2、知道這個動畫片說的是誰嗎？板書課題：9、少年王勃
注意多音字“少年 shao”
3、看課題，你最想從課文中知道什么？-----引出：“王勃是一個怎樣的人？”中心話題。
帶著這個問題，我們一起走進課文，請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想。
二、精讀全文，中心話題：王勃是什么樣的人？
㈠ 誰能說說王勃是個怎樣的人？
（板書：“有才氣”或者“奇才”）
〖預設一】：“有才氣”或者“奇才”，這可能是很多學生的認為。
〖預設二】：也許，學生還會讀出：他是個孝順的人，是個謙虛的人，勇敢的人，是善于觀察和肯思考的人……
㈡ 相機教學，精讀全文。
1、圍繞“很有才氣”精讀課文：
⑴其實全文處處都能體現出王勃是一個有才氣的人，請大家默讀課文，仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？
⑵學生默讀課文，畫出寫王勃很有才氣的句子，同學之間可以相互交流。
⑶交流以上問題，相機精讀全文：那些地方可以看出王勃很有才氣？
①“聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。” （王勃是山西人，聽說，可見名氣很遠，王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了）
②“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。”
為什么大家不敢答應？（都督邀請的可都是一些名士呀。）
別人在你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么？“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”（凝望----認真地觀察，換成看可以嗎？只是在看在觀察嗎？---邊看邊想，在思考，認真觀察并認真思考，這是寫出好文章的前提，我們同學們寫作文也要這樣。）
我想請同學們把這段話再用心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程。
【媒體出示：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”】
③“他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。”
文思如泉----才華橫溢，筆走如飛----寫作速度非常快，就像事先寫好背出來的一樣。
是事先準備好的嗎？（路過南昌、探望父親）
④“當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”
“拍案叫絕”的意思。
插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。
⑤“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。”
“千古傳誦”的意思。
⑥引導補充：課題“少年”---王勃當時只有14歲。
小結：課文中許多地方反映了王勃是個很有才氣的人，-----奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學多才。
三、學習三四自然段，體會詩句描寫的美景
1、滕王閣自古就被稱為江南三大名樓之首，更是因奇才少年王勃寫下一篇千古傳誦的《滕王閣序》 而享有盛譽，其中，有一詩句讓人忍不住拍案叫絕，知道是哪一句嗎？
【媒體出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”】；
學生齊讀。
2、你們怎么結合課文來理解這兩句詩的意思呢？誰來說一說。
生：（課文第三小節就是詩句的意思，讓該生讀）
【媒體出示：“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩------”】
教學要點：
①“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。”就是“秋水共長天一色”的意思；
“一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩”就是“落霞與孤鶩齊飛”的意思。
②野鴨----孤鶩 突出：一只 “齊飛”----緩緩地飛翔、輕輕地飄蕩
3、“讀書百遍，其義自見。”你們真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？
指名讀，賽讀與評點，學生齊讀。
教師帶讀：“遠處，-------。一只野鴨正披著落日的余輝-------，燦爛的云霞在天邊-------------”
激勵：口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！
4、多美的景色呀，我們一起來吟誦詩句。學生齊讀。
5、此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，吟誦著千古佳句，你最想做的是什么？
6、知道老師最想做什么嗎？這么美的情景，難道不想把它永遠留在自己的記憶之中嗎？所以，老師最想做的是，請你們用最短的時間把他背下來。
四、小結：
1、學了這篇課文，你還想知道什么？相機拓展，引導課外探究。
①古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？
②滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展。
相機播放孫道臨誦讀《滕王閣序》的視頻
2、結束語：
王勃在寫這篇名文的時候非常年輕，所以課文的題目叫《少年王勃》。老師相信少年王勃的非凡才華一定會給同學們留下深刻的印象，老師也衷心希望我們班能出現像少年王勃那樣有才華的人才。
《少年王勃》教后反思
一、尋找中心話題，讓教學設計綻放美麗的花
教學的設計一直是我們教師努力追尋出新而又時刻離不開的話題，教學設計不應為教而設計，應該為學而設計。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學，但作為教師怎樣的設計才能達到促進學生簡簡單單學習、扎扎實實發展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設計教學，尋找中心話題，有時一個關鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學順利地展開，老師要做的只是適時地“煽風點火”。
本課教學，“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”是教學的重點，但我以為，緊緊抓住這個問題，顯然不夠，學生很簡單就能體會到王勃的很有才華，似乎沒有懸念，沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒有什么深度探究的價值，那所謂的在充分發揮學生主體性中去探究、發現、思考也就是水中望月。
閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。本課教學，我首先播放情景flash短片，讓學生進入情境，進入故事，再引導出課題，并從課題出發，引導出“少年王勃是個怎樣的人？”這一個開放式話題，雖然，這個問題，也許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的'人？”風平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個什么樣的人？”能夠引發學生的思考，引導學生研讀文章，真正實現與文本的對話，運用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點的學生能有自己的收獲，擁有一片自己發展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個怎樣的人？”這一話題后一定會學得簡單，學得深刻。
3月份，我在兩個學校不同的班級先后進行了公開課教學，從課堂反饋來看，兩個班級的學生首先發現的不約而同都是王勃會觀察、會思考，而不是首先便提到“很有才華”，兩個班級的學生也都讀出了：勇敢、孝順、謙虛……等，學生在自己的理解與獲得中更學會了讀書。
二、在閱讀教學中，正確處理“讀”與“講”的關系
我們主張在學生充分讀書的前提下再“開講”，課堂教學中，要想方設法引導和幫助學生實實在在地讀好課文，一定要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，讀出感情，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解內容，增長知識，陶冶情操，發展語言，從而不斷提高語文水平。教師的講解一定要精當，通過老師的“講”，幫助學生克服閱讀障礙，幫助學生領會課文中敘事狀物、表情達意的精妙之處，不求面面俱到。
如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”，這些文字應該是本課的重點段落，很多教師會忽略第1、2自然段，而在這里也許花上很多的時間，我以為，本節理解也許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通詩句與敘述文字的結合，通過多種形式的朗讀，讓學生領會詩句、領會美麗的秋景。這一段有也很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語，我又采用動作表演等方法，讓學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。
三、感悟寫作過程，把學生帶入習作殿堂
語文教學要十分重視閱讀與習作的有機結合。在研讀教材和備課時，我發現課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，學生寫作文也應該這樣。所以，在這里，我設計了一個環節，讓學生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程，我覺得，這段文字應該讓學生記在心里，模仿王勃寫作的這一形式，因為習作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，因為這非常重要的。
四、相機拓展，促進課內外的有效延伸
本篇課文，簡短的敘述了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經過，其實，背后的花絮很多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文……資源極其豐富。
本課教學中，我隨著課文精讀相機介紹王勃、滕王閣有關知識，在教學結束時，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》，還預設了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內容，激發學生課外探究的熱情，為學生在今后學習《滕王閣序》做好鋪墊。
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