《鄉愁》余光中教案（通用15篇）
作為一位杰出的教職工，時常會需要準備好教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編收集整理的鄉愁 余光中 教案，歡迎閱讀與收藏。
《鄉愁》余光中教案 1
教學目標
1.通過欣賞和朗讀，培養學生朗讀詩歌的能力并體會詩歌的思想感情。
2.能夠通過賞析詩歌中的字詞來體會詩歌的意蘊。
3.能夠展開聯想想象，用細膩的筆觸描繪出鄉愁的畫面。
教學重點及難點：
1.以誦讀為基礎，重在學生自己的感悟和理解。
2.能通過詩中的意象和精巧的構思理解詩中的情感、把握主旨。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、創造情境、導入新課
中國是一個詩的國度，而鄉愁又是中國詩歌史上歷久常新的主題。許多詩人都曾表達過那最讓人牽腸掛肚、費盡思量的思鄉之情。不必把欄桿拍遍，在唐詩的峰巒中苦苦尋覓；也不必細說從頭，在宋詞的柔波里輕輕蕩舟，單是課本上余光中先生的這首小詩就足以讓我們感受一番鄉愁的韻味。
(看屏幕)古往今來，不少文人墨客以明月來寄托自己對故鄉的思念之情，如李白的《靜夜思》，尤其詩中兩句“舉頭望明月，低頭思故鄉。”集中表達了詩人濃郁的思鄉之情。思鄉是詩歌永恒的主題，今天就讓我們一起來欣賞當代詩人余光中的《鄉愁》，看他是怎樣寄托自己的思鄉之情的。
二、朗讀吟誦——感受詩歌音樂美
我們說詩歌是文字跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。好，下面讓我們一起奏響第一樂章：朗讀吟誦——感受詩歌音樂美。請大家欣賞配樂朗誦，在欣賞的時候，老師要求大家注意節奏和重讀音，并用心體會詩歌的情感。(課件展示、學生欣賞)
鄉愁
余光中
小時候
鄉愁是一枚小小的郵票
我在這頭
母親在那頭
長大后
鄉愁是一張窄窄的船票
我在這頭
新娘在那頭
后來啊
鄉愁是一方矮矮的墳墓
我在外頭
母親在里頭
而現在
鄉愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭
大陸在那頭
1.簡介作者
(看屏幕)余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1949年離開大陸。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，成為他詩歌作品中重要的內容。70年代初創作《鄉愁》時，余光中時而低首沉思，時而抬頭遠眺。他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”
2.學生先自讀本詩，熟悉詩歌內容。
3.指名讀，師生共評。(在這個環節里，要指出節奏和重音的處理原因)
引出本詩歌朗誦的基本要求：本詩感情是憂郁深沉的，所以語速要稍慢且舒緩。重音和節奏的處理如下：(看屏幕)
四節，第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。節與節之間要有足夠的停頓，特別在前三節與第四節間，約停2秒。讀的時候要配合相應想象。
鄉愁
小時候
鄉愁/是一枚//小小的郵票
我/在這頭
母親/在那頭
長大后
鄉愁/是一張//窄窄的船票
我/在這頭
新娘/在那頭
后來啊 (“啊”輕聲)
鄉愁/是一方//矮矮的墳墓
我/在外頭 (語調稍微提高)
母親/在里頭 (語氣要轉激烈，“在里頭”可拖音)
而/現在 (語氣轉平和)
鄉愁/是一灣淺淺的//海峽
我/在這頭
大陸/在//那頭 (“那頭”拖長音，表現深深的惆悵和期盼)
讓學生自由朗讀，然后學生個別示范。讓學生結合要求進行評價。當我們的耳畔響起這揪人的旋律時，當我們凝神聆聽這聲情并茂的朗誦時，我們的心中油然而生出的是一種淡淡的憂傷與惆悵。
請同學們一起來朗讀一下。
可是作者為什么會有這樣的愁緒呢？我想同學們看了這個背景資料，也許會有所了解。(余光中，臺灣詩人，散文家。祖籍福建永春。1928年出生于南京，少年時在外求學，過寄宿生活，1948年遷往香港，1950年去臺灣。直到1992年大陸臺灣互通往來，才第一次返回大陸。由于臺灣和大陸長期阻隔，詩人流浪于海外，游子歸鄉之情是他作品中的重要內容。《鄉愁》寫于1972年。)(課件展示)
1972年，當時的臺灣與大陸之間仍不可以公開互相來往。但是很多臺灣人，包括海外的游子，都是身在海外，但心在大陸。正是在這樣的背景下，詩人寫下了柔情而又不失真摯的《鄉愁》。余光中先生有如此的經歷難怪他有此愁緒。
好，有了這樣一番體悟之后，我們再來朗讀詩歌是不是會有一些不一樣呢？(學生齊讀)
大家讀得比前面有進步，但似乎仍然有些美中不足，是不是還有什么真摯的情感隱匿在詩歌的字里行間，沒有被我們所發現呢？讓我們每人都隨身攜帶一個探測器，進入詩歌欣賞的第二樂章，這就是：咬文嚼字——感受詩歌的語言美
三、咬文嚼字——感受詩歌的語言美
1.學生思考：
(1)鄉愁原本是一種非常抽象的情感，而詩要講究形象性，這首詩是怎樣把抽象的鄉愁形象化的？
明確：詩人在詩歌中用了四個意象“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，這些代表著漂泊、隔離和訣別的具體事物來承載詩人抽象的戀國思家的鄉愁。感情是層層深入的，先是母子別，夫妻別，再是生死別，故國別，詩人由個人情感，上升到民族情感。
(2)這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點？它們共同突出了這四樣東西的什么特征？在詩中有什么表達效果？
明確：“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”，正是用這些面積小重量輕的詞語，來反襯鄉愁之濃郁。
(3)全詩共四節，在結構形式上有何特點？
明確：
①“小時候”“長大后”“后來”“現在”這種表示時間的時序語句，不著痕跡的表現時間變化，情感增強。
②“鄉愁是……”的反復出現，營造出一種回環往復，一唱三嘆的旋律。
③ “這頭”“那頭”“里頭”“外頭”自然顯示了空間的隔離，反復使用營造出一種低徊掩抑、如泣如訴的氣氛。
請同學們從詩歌中找出最喜歡的.詞語或句子，前后左右，一邊討論，一邊圈點批注。要做到手中有筆，心中有書。(課件展示)
2.如果學生尋找的內容有局限性，可以設計這樣幾個小問題進行引導：
(1)詩人的這種感情是不是突發偶感？在詩人漫長的生活經歷中，那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，這一點，可以從哪些詞語看出來？
(小時候 長大后 后來啊 而現在 四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。)
(2)作者是如何把看不見、摸不著的抽象情感表達出來的？(結合意象來談)
(3)請大家注意在這四個名詞前都有一個形容詞：小小的，窄窄的，矮矮的，淺淺的，我們把這幾個形容詞去掉讀一讀看看好不好？為什么？
(郵票雖小，卻承載了母子深情；船票雖窄卻聯系著夫妻之間濃濃的戀情；矮矮的墳墓盛不下生死離情之痛；海峽雖淺，隔斷的思鄉哀愁卻是如此之深。所以這幾個形容詞不但不能去掉，讀的時候，還應該重讀出來。)
(4)海峽是否真的很淺？我們在學習哪首詩歌的時候也講到了“淺淺”這個詞？(《天上的街市》“我想那淺淺的天河，定然是不甚寬廣”)天河寬不寬？這里的海峽寬不寬呢？哪個詞能看出來？(“一灣”，寫出了寬廣，好像繞來繞去，非常曲折，作者非常想回家看看，但是他寬廣而又曲折的回家之途，叫作者怎能不愁？)那么怎樣撫平作者心中的傷痕呢？(祖國統一，大陸與臺灣不再分離) 一般來說，詩歌的跳躍性比較強，詩歌是讀不盡的，它還需要我們插上想象的翅膀，用情感去填補其中的空白，去那美麗的畫面中飛翔。這就是欣賞詩歌的第三樂章：聯想想象——感受詩歌的畫面美。
四、聯想想象——感受詩歌的畫面美
一道天然的海灣，隔斷了海峽彼岸同胞回鄉的腳步，卻鎖不住他們濃濃的鄉思和望鄉的歌聲。或許是一朵浮云，或許是一段樂曲，或許是一幅畫面，都能串成優美的詩情。詩中有畫，這是多數抒情詩所共有的一個特點。
請同學們一起靜思片刻，然后選擇這首小詩的任何一小節，展開豐富的聯想和想象，用你細膩、優美而又抒情的筆觸描繪出屬于你心中的那一幅優美圖畫，不少于150字。
(課件展示)
教師示范一：
“夕陽西下，我坐在沙灘的礁石上，傾聽著來自遠方的聲音。夕陽就像是一團熊熊的火焰，似乎永不燃盡，但我知道，夕陽會離我遠去，就像這海浪一樣，有一天我也會聽不到它的聲音。一串串腳印在沙灘上，望不到邊，那正是我走向家鄉的路。我問蒼天，向著大海母親喊道：‘媽媽!’可是我卻聽不到任何的回答。人言落日是天涯，望極天涯不見家。我聽見了海浪拍打礁石的聲音，這海浪是來自祖國的，可對面的親人們，你們聽見這里的聲音嗎？”
教師示范二：
深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸……一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆……一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著……只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信。”少年用力點點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答，提起箱子轉身走向前方。母親還在原地，她的眼光隨著少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專注，夕陽的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈……
請同學們停下手中的筆，讓我們一起聆聽最精彩的想象。
學生結合寫作要求進行評價。
五、課堂小結
詩中有音樂，詩中有圖畫，詩中還有語言與新奇的美，正是這一切構成了詩歌的情景交融，使整首詩充滿了意境之美。一枚小小的郵票，一張窄窄的船票，一方矮矮的墳墓，一灣淺淺的海峽，它們共同傳遞出的情感是一種淡淡的憂傷。這里有母子之情，夫妻之愛，喪母之哀，戀國之思。我們發現，作者運用借物抒情的手法，借助這些意象所要表達的已不僅僅是一種個人的憂傷，更是一種民族的憂傷，國家的憂傷。所以說，雖然是一種淡淡的憂傷，卻是一濃濃的意境之美啊!(課件展示)
讓我們一起再次通過朗讀吟誦，來體會詩歌中所蘊涵的崇高的情感。(學生齊讀)
很好。聽，這樣一首時時在耳邊浮現的歌曲，這樣一段輕輕在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞，羅大佑譜曲并演唱的《鄉愁四韻》。讓我們靜靜聆聽一分鐘吧!(課件展示)
實在不忍心打斷我們同學滿是“鄉愁”的思緒。每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。
《鄉愁》余光中教案 2
預習積累：
1.搜集余光中及其詩作的有關文學知識。
2.朗讀《鄉愁》并加以賞析。
相關課程標準：
1.閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
2.體會和推敲重點詞句在語言環境中的意義和作用，品味作品中富于表現力的語言。
教學目標：
1.誦讀全詩，感受作者的思鄉愁緒和愛國情懷。
2.鑒賞詩歌，把握詩歌“超現實想象”的特點。
評價任務：
1.開展閱讀、朗誦活動，把握詩歌朗讀方法和技巧。
2.反復吟詠，體會詩歌獨特的意象和精巧的構思。
教學過程：
一、《鄉愁》導入：
同學們，我們已經學習過郭風的《長江》和袁鷹的《筏子》，這兩位作家分別借長江和漂浮于黃河之上的筏子贊美了我們偉大的祖國和勇敢機智的勞動人民，在這“千古濤聲”里，更有臺灣著名詩人余光中濃濃的思鄉愁緒和深沉的愛國情懷。（板書：余光中）
余光中：1928年生于南京，祖籍福建，母親原籍江蘇，故有“江南人”之稱。當代著名詩人、作家。1948年余光中隨父母遷香港，第二年赴臺灣。主要詩作有《鄉愁》《當我死時》《等你，在雨中》等；詩集有《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》《藍色的羽毛》等；其中《鄉愁》一詩，因為形象而深刻的抒發了游子殷切的思鄉之情并富有時代感而受到人們的喜愛和贊賞。
播放朗讀視頻《鄉愁》：
小時候 鄉愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭
長大后 鄉愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭
后來啊 鄉愁是一方矮矮的.墳墓 我在外頭 母親在里頭
而現在 鄉愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭
請說出你的感受。
學生回答后歸納過渡：作者把濃濃的思鄉愁緒物化為可觀的郵票、船票、墳墓、海峽，抒發了詩人濃郁的思鄉愁苦之情。當這種愁苦之情達到極致而無以釋懷的時候，詩人便想到了死——生不能回家，死了便把我葬在長江與黃河之間，葬在最美最母親的國度。下面我們共同學習余光中的《當我死時》。（板書課題）
了解寫作背景：1966年的一個寒夜，受聘在美國密西根州立大學英文系當任副教授的臺灣詩人余光中，抑郁寡歡，臨窗西望，思念著遙遠的祖國，想起自己的經歷：自從1948年7月離開大陸遷居香港以后（第二年又到臺灣求學），秋風落葉已經有十七回了。二十歲離國，三十七歲懷鄉，還不知何日是歸年呢。多愁善感的余光中想到了人生的大限，希望自己死后葬身在祖國的土地中，于是他寫成這首《當我死時》。
展示并解讀學習目標：
1.誦讀全詩，感受作者的思鄉愁緒和愛國情懷。
2.鑒賞詩歌，把握詩歌“超現實想象”的特點。
二、朗讀感悟：
1.范讀，播放朗讀視頻《當我死時》，感悟思鄉之苦：
以觀看祖國地圖代替回鄉，以埋葬于祖國大陸而滿足。
2.朗讀，體會題目的含義和詩的層次：
“當我死時”是一種時態的交代，也是想象的起點和抒情的前奏。
詩的前半部分屬于虛寫，后半部分寫實，虛實結合。
3.賞讀，把握賞讀基調：
全詩宜使用低沉的語調誦讀，感情豐沛，語氣舒緩，重點副詞、形容詞重讀。
在感情處理上，虛寫部分還要讀出一種滿足感，寫實部分還要有一種傷感。
4.吟讀，領悟詩歌的節奏之美：
以詩行為朗讀停頓的基本單位，讀出詩歌的節奏美。
5.書寫、積累以下生字詞，完成《語文助學》“學習測評”第1-3題。
葬 (zàng) 我 頭顱（lú） 鷓鴣（zhè gū） 坦然：心里平靜，無顧慮。
縱（zòng）容:沒有限制，沒有約束。 瞭(liào) 望:遠遠地望。
未魘（yàn）：未吃飽、滿足，這里是說沒看夠。
饕餮（tāo tiè）:傳說中的一種兇惡貪食的野獸，比喻貪食，這里形容專注、貪婪地看。
三、誦讀賞析：
1.賞葬地之美：
詩人為什么選擇葬在長江與黃河之間？
長江與黃河是祖國的象征，滔滔的長江水、黃河水是祖國靈動不息的聲音，長眠于地下能夠聆聽祖國脈搏的跳動，與祖國同呼吸、共命運。葬在最美最母親（名詞用作形容詞，溫暖慈愛的意思）的國度里，實現了自己回歸祖國的愿望，思鄉之切溢于字里行間。
——這是詩歌“超現實想象”之一。
2.賞葬態之美：
“白發蓋著黑土”是一幅色彩對比鮮明的特寫鏡頭，葬在最美最母親的國度猶如睡在母親的懷抱里，視死如睡，把整張大陸視為坦然睡去的大床，這是從視覺寫睡去的悲壯美；把滾滾長江、滔滔黃河朝東不息的濤聲視為永生的兩管（量詞）安魂曲，是何等的坦然，何等的樂觀，抒寫出了深邃的眷戀家鄉之情，這是從聽覺寫睡去的坦然美。
——這是詩歌“超現實想象”之二。
3.賞滿足之美：
死亡本來是痛苦的、可怕的，但在余光中這里卻變成了一種滿足，條件是什么呢？是安葬的地方，只要安葬在長江與黃河之間，安葬在祖國大陸。活著的時候不能夠回鄉，只指望死后的安葬，寄托于死后的落葉歸根，所以，死成了一種幸福，一種滿足，把大陸視為“最縱容（動詞用作形容詞）最寬闊的床”，寫出了極度自由舒坦的理想境界。
——這是詩歌“超現實想象”之三。
4.賞通感之美：
“用十七年未魘中國的眼睛饕餮地圖”，是作者用味覺形容視覺的貪婪，把無形的思鄉愛國之情化為可觀的看地圖來代替回鄉，這一奇特的想象，把渴望葉落歸根的情緒表達得淋漓盡致，再現了語言藝術的通感美（通感就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯想引起感覺轉移，“以感覺寫感覺”）。
——這是詩歌“超現實想象”之四。
5.賞典故之美：
作者生于南京，而寫回家卻落腳于重慶。原因是作者在抗日戰爭時期在重慶的江北悅來場曾讀過中學，更主要的是重慶是一個多山多樹多鷓鴣的地方。鷓鴣常在春霧迷蒙的林中啼喚曰：“行不得呀，哥哥！”南宋詞人辛棄疾曾有名句“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”表達思鄉愁緒，作者正是利用“鷓鴣”這一特定物像表達了“啼鳥喚人歸”的回鄉情懷。
——這是詩歌“超現實想象”之五。
歸納主題：作者寫葬在長江與黃河之間的是“我”的體魄，而更是“我”的一顆思鄉愛國之“心”。（完成板書）
四、朗誦詩歌
完成《語文助學》“感知探究”第1、3、4題。
《鄉愁》余光中教案 3
教學目標：
知識目標:
1、理解本詩運用形象化手法所表現意象的具體含義。
2、學習現代詩歌的朗誦技巧，較有感情的朗誦本詩。
能力目標:
抓住意象體會豐富的想象所創造的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。積累思鄉的對聯。
情感目標:
體味字里行間散發著濃濃的鄉愁，激發學生更加熱愛家鄉熱愛祖國的情感。
教學重點：
朗讀詩歌，感悟詩歌主題，深化愛家鄉愛祖國的意識。
教學難點：
體會詩的意象，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
一、導入
他，一首詩，道出了兩岸共同的心聲；他，多次往返海峽，卻始終難圓故鄉夢；他，一段陳詞，成就故鄉無盡的佳話和榮耀。
他是誰呀？(鄉愁詩人——余光中)
是的，今天，就讓我們一起走進他的《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。
二、教學過程
在以往學習詩歌的課堂上，老師說過，學習詩歌最好的方法是什么呀？(朗讀)
是的，古人言：讀書百遍，其義自見。而且，朗讀時解讀詩歌的 敲門磚。我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進詩歌的藝術殿堂。
1、自由讀(強調：在讀的時候，揣摩一下怎樣才能讀好。)
2、齊讀
覺得自己讀得好嗎？
錄音好在哪里？(強調：語速要慢，感情是憂郁的，節奏要放慢)
讓我們一起來聽聽錄音的朗讀，看看哪些方面需要改進的。
3、個別讀。
一首詩只有讀出來，生命才算完成，朗讀者要象演奏家一樣，把詩歌的潛在生命激發出來，這樣能吸引人，打動人。
通過剛剛的朗讀，從中你讀出了什么呢？(詩人融于詩歌中的濃濃思鄉之情)
為什么詩人會有如此濃重的鄉愁呢？這與詩人的人生經歷是分不開的。
正是因為這樣的經歷，才讓余光中在接受大陸記者的采訪時，脫口而出
讓我們再次跟著錄音朗讀，體會詩中的鄉愁。
通過朗讀，我們可以體會到詩人在漫長的生活經歷中，對故鄉綿綿思念一直縈繞在心間，讓他悵惘嘆息。那么，詩歌中那些詞可以看出。
(如： 小時候 長大后 后來啊 而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。“掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭”
小小 窄窄 矮矮 淺淺 疊詞，以事物的輕小襯托鄉愁的濃重
郵票 船票 墳墓 海峽 物化鄉愁，使其具體可感。)
愁緒在詩中彌漫，讀來似乎可意會而不可言傳。鄉愁本來就是抽象的，不可捉摸的，那么詩人又是如何通過具體可感的事物來表達呢？
(郵票 船票 墳墓 海峽)
四個不同的人生階段，作者分別選取了最能表達鄉愁的對應物——郵票、船票、墳墓、海峽。那么這些意象分別表達的是怎樣的鄉愁呢？
所以，作者在選取這四個意象時賦予了它們獨特的'內涵，你覺得它們之間有無共同點呢？
(都顯示著分離，漂泊，訣別，可望而不可即的離別情緒)
那么，真的都一樣嗎？在情感的歸屬上沒有什么不同嗎？
(由個人——國家)
是的，余光中曾說過：
在漫長的時光中，詩人的鄉愁不僅僅是簡單的思家戀鄉，更是慢慢升華，成為對祖國的深深的愛戀，這份愛國情懷，深入詩人骨髓：
這是一份多么深沉的思念，多么刻骨的愛啊!
讓我們攜帶著詩人的這份情，再來齊讀全詩，感受詩歌中的濃濃鄉愁。
三、總結
板書：
讀(詩歌)──賞(意境 )──悟(情感)
《鄉愁》余光中教案 4
【教學目標】
一、學習現代詩的基本朗讀技巧，能有感情地朗讀；
二、學習詩歌中借物抒情的方法；
三、體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。
【教學重點、難點】
體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷
【教學過程】
一、導入
鄉愁，是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。請同學們將收集的“鄉愁”詩和大家分享。
二、走近作者
余光中，臺灣當代著名詩人，祖籍福建永春，1920年出生于南京。因眷戀母鄉，神游古典，自命為“江南人”，亦自稱“陵少年”。歷任臺灣師大、政大、香港中文大學教授，曾在美國講學四年。作品多次獲文學大獎，詩文皆有很深造詣，梁實秋評價說：“余光中右手寫詩，左手寫文，成就之高，一時無兩。”詩集有《舟子悲歌》、《五陵少年》等。散文集有《左手的繆思》《掌上雨》《聽聽那冷雨》等。
余光中和席慕容的祖籍都在大陸，他們也都出生在大陸，后來定居于臺灣。余光中更是在大陸生活有二十余年。二十年的生活積淀，二十年的故園情深，因而，祖國大陸更是他的精神的歸宿，靈魂的家園。而席慕容，她的故鄉，在她的詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒長大。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉同樣是她的靈魂的歸依。因而，在這兩位詩人的作品中，都彌漫著無限的鄉愁。
三、指導誦讀，品味欣賞
1.通過反復朗誦這首詩，我們可體會到在詩人漫長的生活經歷中那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，可從哪些詞語看出來？
明確：小時候 長大后 后來啊 而現在
四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的.一生。
2.四個時間序詞，代表哪四個人生階段？四個人生階段又因什么而愁？
明確：少年時——郵票——母子分離
成年后——船票——夫妻分離
后來……墳墓……母子死別
現在——海峽——游子與大陸的分離
3.鄉愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什么具體可感的東西來表達的？
明確：郵票 船票 墳墓 海峽
郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票，以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。
船票：長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念。所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。
墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。
海峽：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”如瀑布直落心田，橫溢四處，又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。詩到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。
這四個對應物，都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。
4.學習了余光中老先生的詩，同學們能不能用形象的語言即興表達出你想家的感覺呢？
四、反復吟詠，揣摩精妙
請從不同詞性揣摩《鄉愁》的美：
1.時間詞美：“小時侯、長大后、后來、而現在”這些詞不露痕跡地表示出時間的變化、情感的遞增；
2.名詞的美：“郵票、船票、墳墓、海峽”這些美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象的難以捕捉的戀國思家的鄉愁；
3.數量詞的美：“一枚、一張、一方、一灣”在于它們富于變化、準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀；
4.疊詞美：“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞的使用，增加了句子的音韻感，富有詩意，巧妙地表達了作者的情感；
5.方位名詞美：“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞，顯示了空間的距離，反復應用使人感受到一種字字關情、瑯瑯上口的韻律。
《鄉愁》反思
《鄉愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學重在朗讀，因此在教學中，我讓朗讀貫穿始終，讓學生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進而感受蘊含其間的濃濃鄉情。
首先，導入時讓學生說出自己所積累的表達鄉愁的詩句，讓學生明白積累的重要，然后引出新課。
其次，進行朗讀指導，引導學生在朗讀中讀出節奏，讀出語速語調，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學生與詩人在詩歌中所迸發的思鄉愛國之情產生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學生從整體上初步把握詩歌的感情基調和節奏，給學生有一個模仿的標準，對下一環節學生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學生的自由朗讀，有學生的個人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學的集體朗讀。學生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內容，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因為教學中很好地處理了朗讀這一環節，所以為其他教學環節的師生互動打下了很好的基礎。
再次，在品味詩歌的意境這個環節中，學生以小組為單位，分組討論交流，充分體現了新課標自主、合作的教學理念，在這里，既有學生個人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生展開豐富的聯想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養了學生的創新能力，又訓練了學生的口頭表達能力。
最后通過拓展延伸，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學生創新的思維。
不足之處：課堂節奏有點前松后緊，在仿寫指導上做得還不到位，在今后的教學中仍需努力探討并改進。
《鄉愁》余光中教案 5
教材分析：
本課是語文出版社出版的初中《語文》教材七年級第四單元第十四課，本單元是一個新詩單元，四篇課文都具有抒情性強，形象鮮明，想象豐富，語言優美的特點，充分體現了現代詩歌的基本特點。但這一些必須由學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗。通過閱讀提高學生的人文素養、審美情趣，又可以引導學生體驗和理解作品，提高欣賞詩歌的能力。《鄉愁》以獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的鄉關之思，懷親之情，盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。通過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。
教學目標：
1、理解本詩深刻的主題，獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式。
2、培養學生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學探究能力及團結合作精神。
3、深刻理解作者的鄉關之思、懷親之情、及更為深沉的愛國情懷，將感情上升到激勵學生對祖國的熱愛，對祖國統一的期盼。
教學重點：
體會意象和構思對表達鄉愁的作用。
教學難點：
對詩中四種意想的.體會和把握。
教學過程
(課前3分鐘播放歌曲《想家的時候》，創設氛圍。
一、導入新課。
故鄉，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束。離開故鄉，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩——《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。板書課題、作者。
二、作者簡介
讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。
（余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。）
三、指導朗誦。
1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。(播放課件。學生全神貫注地聽錄音。朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了。)
2、明確感情基調、語速。（深沉中略帶哀傷的，緩慢的。）
3、劃分詩的節奏。詩歌是講究節奏的藝術，節奏是感情的外在體現，“感情動于中而節奏形于外”。朗讀詩歌必須講究節奏，請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學。）
4、老師作示范朗讀。（配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》。）
5、指名朗讀。
《鄉愁》余光中教案 6
知識儲備點：
1、品味詩歌語言，了解詩人的情感。
2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。
能力培養點：
1、培養學生自主、合作、探究學習的能力。
2、反復誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。
3、提高學生欣賞詩歌的能力。
情感體驗點：
使學生增強愛家鄉、愛祖國的情感，并立志刻苦學習，以報效祖國。
教學重點難點：
1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。
2、分析本詩獨創的意象和精巧的構思。
教學方法：
朗讀法、啟發、探究法
教具準備：
投影片、錄音機.
教學步驟：
一、創設情境，導入新課：
（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬頭凝望窗外明月）同學們，看這幅畫，你們會想到誰的詩句呢？這首詩是表達怎樣的情感呢？（學生回答）對，這首詩是著名的唐代詩人李白所作，表達了作者對家鄉的思念。家鄉是我們生于斯長于斯的地方，當我們一旦離開它，總會生起或多或少的鄉愁。今天我們再一起來學習臺灣著名學者余光中的〈〈鄉愁〉〉，體會其中的情意好嗎？
二、板書課題，作者簡介：
余光中，臺灣學者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去臺灣，是當代臺灣著名詩人、散文家、學者。
一、研習新課：
（一）聽讀，整體感知。
1、播放〈〈鄉愁〉〉配樂詩朗誦錄音。
2、同學們聽了以后，有什么感受？請說出來大家討論。
3、教師適當評點后，范讀課文，讓學生再次體會詩中悲憤而激昂的感情基調。
（二）品讀，體會詩的音樂美。
1、學生自由朗讀課文，然后請同學代表讀課文，集體糾音。
2、結合練習三劃分全詩節奏。
3、全班齊讀，要求：讀準字音，讀出感情。
（三）解讀，品味詩的`意象和情感。
（出示投影片，分小組探究下列問題：）
1、在詩人漫長的生活經歷里，鄉愁一直縈繞在詩人心頭，可以從哪些詞語看出來呢？（小時候、長大后、后來啊、而現在）
2、鄉愁本是一種抽象的東西，但很多詩人卻把它寄托在具體可感的事物中，如：李白就通過“明月”寄托鄉愁，那么這首詩是通過什么來表達鄉愁的？
（郵票、船票、墳墓、海峽）
3、結合上文，說說你由“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”產生的聯想，它們是如何表現鄉愁的？
（四）課堂互動。
（學生針對本課不懂的問題發問，由學生來回答，老師適當點撥。）
（五）延伸拓展，深化積累。
1、“鄉愁”從古到今都困擾著羈旅他鄉的游子們，因而也成為文學創作歷久常新的主題之一，我們學過的作品中還有哪些是反映這個主題的？你能背出來嗎？
（學生背誦，肯定學生課外的學習和積累。）
2、在《鄉愁》一詩中，作者把鄉愁比喻成“郵票”、“船票”等，請你也仿照這個句式說一、二句話
（老師啟發，鼓勵學生大膽嘗試，并及時給予中肯評價）
（六）再次朗讀課文，然后課堂小結。
1、全班再次誦讀課文，加深對課文的理解。
2、課堂小結：
同學們，人們常說：“甜不甜故鄉水，親不親故鄉人”正因為如此，文學史上才留下了那么多感人至深的抒發“鄉愁”名作，那么作為學生的我們，應該怎樣做來表達自己對家鄉的熱愛呢？下面讓我們一起欣賞歌曲〈〈誰不說俺家鄉美〉〉邊想出答案。
（七）布置作業；
1、背誦《鄉愁》
2、以愛家鄉為話題寫一篇作文，文體不限。
《鄉愁》余光中教案 7
【教學目標】
1.通過抄寫詩作，感知詩行、詩節等作品外觀特征；
2.通過誦讀詩作，體驗這首詩回環往復的聲韻特色；
3.通過替換喻體，探究本詩運用的表達手法和效果。
【課前準備】
復印余光中《鄉愁》手跡及40歲左右青年照(本詩寫于作者43歲時)，制作PPT。(手跡和照片見百花文藝出版社《余光中集》第一卷、第五卷書前照片頁)
印發本課學習單。
【教學過程】
一、導入詩歌
PPT投影余光中《鄉愁》手稿，導入新課，簡介余光中及其創作手稿。
讓學生照著手稿把詩歌抄寫在筆記本上。
抄好后，要求輕聲讀一讀，用筆勾畫出最能打動自己的詩句。
二、讀詩之外觀
觀察學生是“橫抄”還是“豎抄”，借此點出現代詩歌“詩行”和“詩節”的概念，明確詩行和詩節是現代詩歌重要的表達手段。
明確：這首詩一共4小節，共16行。外觀布局排列整齊，一行行、一節節排列下來，給人爽朗之感。
三、讀詩之聲韻
齊讀詩歌，邊讀邊感受，說說這首詩在聲韻上有什么特點。
(學生一般回答是押韻。辨析何為押韻——韻母相同的字。)
明確：此詩并不押韻。
追問：此詩并不像常見詩歌那樣采用押韻的方式，但為什么讀起來會有如押韻一樣的、和諧順暢的聲韻效果？
(教師帶領學生勾畫詩歌每小節相同的句式以及重復的詩句，圈出表明時間的詞：小時候—長大后—后來啊—而現在。)
明確：這首詩音律上的特點是回環往復。正因如此，讀起來有一種回環上升、層層推進、和諧悅耳、一唱三嘆的音韻美感。
學生再讀。
(教師用領“讀”的方式，加以辨析，由形到聲，聲入心通，帶領學生不斷深入作品。)
四、讀詩之手法
(一)請學生分享初讀時勾畫出的打動自己的詩句。
學生勾畫圈點集中在每一節第二句，還有“這頭、那頭”“外頭、里頭”等處。
(二)重點品讀四個比喻句
PPT展示四個比喻句(略)
1.展開想象，說說對這四句詩的理解，并體會其中蘊含的感情。
明確：四個比喻句分別表達了對母親的想念、對新娘的思慕、對親人的思念、對故鄉祖國的深沉的愛意。
2.四個比喻前后順序上的安排有什么講究。
明確：步步擴大，層層深入，節節升華。
3.聯系詩中的“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”，體會這些詞語給人怎樣的感受。
明確：“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”的用詞拓寬了空間，詩人在這樣的時空環境中阻隔，時空迢遙，可望而不可即，痛苦思念。鄉愁是一種說不清道不明、剪不斷理還亂的感情的泥石流，但是作者用四個比喻，讓這種復雜的復調的情感具象化，化抽象為具體，表達自己的'鄉愁。鄉愁是對母親的思念，是對妻子的思念，是對逝去的親人的思念，是希望臺灣早日和祖國團圓的熱切期盼。讀完全詩，我們受到感動。
五、讀詩之意象
意象是詩歌中寄寓了詩人主觀情感的事物，一般都是名詞性的具體事物。這四個比喻句的喻體——“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，就是意象。
(一)用其他的事物來替換詩中原來的喻體，仿寫一個新的比喻句(詩中其他語句可以稍做變化)。
教師示范：小時候/鄉愁是一封薄薄的家書/我在這頭/母親在那頭。
分組活動：每個小組負責一個小節，仿寫一個小節中的比喻句。
(學生仿寫；教師巡視，及時判斷，指出其正誤優劣，相機指導；全班交流。)
示例：
小時候/鄉愁是一輛舊舊的自行車/我在后頭/母親在前頭
長大后/鄉愁是一根短短的電話線/我在這頭/親人在那頭
后來啊/鄉愁是一場舊舊的電影/我在外頭/記憶在里頭
而現在/鄉愁是一張薄薄的照片/我在外頭/母親在里頭
不恰當的示例：
小時候/鄉愁是一張長長的信紙/我在這頭/母親在那頭
點撥：“長長的”不符合原詩意象前修飾語的語境。
長大后/鄉愁是一封薄薄的信封/我在這頭/母親在那頭
點撥：“信封”與原詩第一節“郵票”重復，沒有顯示原作不同生命階段意象選擇的獨特性和個性化。
后來啊/鄉愁是一張黑白的遺照/我在外頭/母親在里頭
點撥：過于直白，讓讀者一覽無余，不夠含蓄。可以換成“鄉愁是一個小小的鏡框”。
(二)組織學生討論將改寫與原作做細致比較，引導學生感受體會原詩寫作中遣詞造句的創造、意象選擇的精美、分寸把握的匠心。
小結：原作意象選擇得精美圓熟，鮮明突出。意象前修飾語對意象的反襯，形成情感表達的張力：小小的郵票，窄窄的船票，矮矮的墳墓，淺淺的海峽，作者把意象寫得小巧精致，那份濃濃的鄉愁卻在小小的意象中自然流露。郵票小小，思念深深；船票窄窄，情愫長長；墳墓矮矮，痛苦無窮。尤其是淺淺的海峽，讀到“淺淺”二字，我們似乎瞬間感受到了來自詩歌的一種虹吸，一種糾纏，一種撕裂，讀到了許許多多的審美快意，這就是詩歌的張力。
(三)背誦詩歌。
六、布置課后作業
1、閱讀余光中《鄉愁四韻》《民歌》，運用本課學到的知識加以賞析。
2、模仿《鄉愁》的格式，在下列題目中任選一個，寫一首三段構成的詩歌。
選擇題目：“友誼”“青春”
PPT：
【友誼示例】
小時候/友誼是一顆甜甜的糖果(面包、餅干)/我吃這頭/好友吃那頭
長大后/友誼是一本輕輕的書冊/我看這頭/老師看那頭
后來呀/友誼是一串小小的數字/我在這頭/同學在電話那頭
【青春示例】
小時候/青春是一張五彩的畫卷/我在外頭/向往在里頭
長大后/青春是一段長長的旅途/我在這頭/理想在那頭
后來啊/青春是一張斑駁的照片/我在里頭/淚滴在外頭
《鄉愁》余光中教案 8
【教學目標】
知識目標：
1、品味詩歌語言，了解詩人的情感。
2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。
能力目標：
1、培養學生自主、合作、探究學習的能力。
2、反復誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。
3、提高學生欣賞詩歌的能力。
情感目標：
使學生增強愛家鄉、愛祖國的情感，并立志刻苦學習，以報效祖國。
【學習重點難點】
1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。
2、體會詩的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
【教學方法】
本課教學的指導方針是“以讀代講”，即通過誦讀體會詩意。共分為四個步驟：
1、深情地朗讀；
2、細膩地品讀；
3、優美地解讀；
4、豐富地聯讀。
【教學過程】
(一)大聲地朗讀這首詩，注意朗讀時的節奏、重音和感情，并試著做標記。
(二)這首《鄉愁》詩，“借助時空的變化來層層推進詩情的抒發”，結合詩的內容，寫出“時”、“空”在文中的體現。
(三)這首詩中，作者用了哪些形象來表現鄉愁？在筆記本中抄下這些比喻句。
(四)這首詩除了在整體上具有“結構美”和“音樂美”，在細節上也有許多細致精妙的地方。請你任選一個角度，用這樣的句式寫話：“余光中的《鄉愁》詩美在……例如……”。能寫幾句寫幾句。
[示例]余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的結構上。例如：全詩的四節詩的每一節都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數相同。
(五)詩歌的語言簡潔凝煉，但卻能傳達出豐富動人的.意境。這首詩的每一節都構成了一幅獨特的畫面，下面是老師對第一節詩所表現出來的畫面的解讀。讀一讀，然后模仿著寫寫看(一組的同學寫第二節，二組的同學寫第三節，三組的同學寫第四節；寫有余力的同學可全寫)。
[示例]
小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭
[解讀]
“一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。
他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢？
是敘說離家求學的艱辛，還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密？是傾述‘每逢佳節倍思親’的情懷，還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼？……
他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是‘誰言寸草心，報得三春暉’的拳拳赤子之心!
誰說‘少年不識愁滋味’，這正是一個少年——如煙如夢的鄉愁啊!”
(六)請你從古詩詞中查找幾句抒寫鄉愁的詩句，并注明作者及題目。讀一讀，背下來。
(七)把自己閱讀過程中發現的問題記在筆記本上，在小組內探究交流。
《鄉愁》余光中教案 9
教學目標：
1．通過對詩歌層次的分析，體會作品的結構美
2．通過對詩歌詞語的分析，感受作品的語言美
3．通過對詩歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂美
4．通過對詩歌線索的分析，理解作品的意境美
教學重點：
通過對詩歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂美
教學難點：
通過對詩歌線索的分析，理解作品的意境美
課時設計：
1課時
教學過程：
一、導入
1、鄉愁，是對家鄉深切的思念之情。它是我國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，人們的腦海里會涌現許多有關鄉愁的詩句。（把學生找的詩句用投影打出）
2、作者簡介。
二、詩歌的賞析
1．整齊的結構美
形式上：寓變化與統一，節與節、句與句均衡對稱；長短句錯落有致，反復和重疊交相輝映。
內容上：全詩共四節，以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發，如油畫的'著色，那色彩便是鄉愁，層層加深。
2．質樸的語言美
四個時間段：小時候 → 長大后 → 后 來 → 現 在（平平淡淡）
四個對應物：郵 票 → 船 票 → 墳 墓 → 海 峽（實實在在）
四個數量詞：一 枚 → 一 張 → 一 方 → 一 灣（微乎其微）
四個形容詞：小小的 → 窄窄的→ 矮矮的 → 淺淺的（輕描淡寫）
3．和諧的的音樂美：
小時候 后來啊↗
鄉愁／是一枚／小小的／郵票 鄉愁/是一方／矮矮的／墳墓
我/在這頭↗ 我／在外頭↗
母親／在那頭 ↘ 母親／在里頭↘
長大后 ↗ 而現在↘
鄉愁／是—張／窄窄的／船票 鄉愁／是一灣/淺淺的／海峽
我/在這頭 ↗ 我／在這頭↘
新娘/在那頭 ↘ 大陸／在那頭 ↘
4．深沉的意境美
時間線索： 小時候 長大后 后來 現在
這頭 這頭 外頭 這頭
空間線索： { { { {
那頭 那頭 里頭 那頭
人物線索： 母親 新娘 母親 大陸
（祖國母親）
抒情線索： 母子情 夫妻情 母子情 思鄉情
感情基調：愁（郵票 船票 墳墓 海峽）
《鄉愁》余光中教案 10
學習目標：
1、 體會詩中巧妙的比喻在表達主題上的作用。
2、理解余光中《鄉愁》詩的'結構美和音樂美。
3、有感情地朗讀并背誦這首詩。
教學重難點：
有感情地朗讀并背誦這首詩。
教學過程：
一、出示學習目標
二、走近作者
三、學習過程
（一）第一次先學后教，整體感知，掃除生字障礙。（出 示自學指導）
自學指導：下面請4個同學輪流朗讀這首詩，一個同學讀一節，比一比誰的聲音最響亮，吐詞最清晰。其余同學認真聽，發現有錯，立即舉手幫助糾正。
（二）第二次先學后教，聽示范朗讀，背 誦課文。（出示自學指導）
自學指導 ：請同學們聽錄音，注意體會朗 讀的語氣和詩歌的感情，聽完 后模仿朗讀。
1、學生聽讀，有感情朗讀。
2、抽生讀，有感情齊讀課文。
自學指導：同學們試背誦課文，6分鐘后看男生女生誰背得最好。
（提示：自己先一節一節反復背誦，再和同學相互抽背，并在背得不熟悉的地方做上記號。）
（三）第三 次先學后教，理解內容，體會情感。（出示自學指導）
自學指導：請同學們快速瀏覽課文，在書上圈點勾畫，8分鐘 后看男生女生誰能準確回答問題。
課文原文
鄉 愁
余光中
小時候
鄉愁/是一枚/小小的/郵票
我/在這頭
母親/在那頭
長大 后
鄉愁/是一張/窄窄的/船票
我/在這頭
新娘/ 在那頭
后來啊
鄉愁/是 一方/矮矮的/墳墓
我/在外頭
母親/在里頭
而現在
鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽
我/在這頭
大陸/在那頭
《鄉愁》余光中教案 11
教學目標：
1.了解鄉愁的含義和特點。
2.理解鄉愁對人的影響。
3.學會用鄉愁寫作。
教學內容：
1.鄉愁的概念和特點。
2.鄉愁對人的影響。
3.鄉愁寫作。
教學重點：
1.理解鄉愁的含義和特點。
2.掌握鄉愁對人的影響。
3.學會用鄉愁寫作。
教學難點：
1.理解鄉愁對人的影響。
2.學會用鄉愁寫作。
教學方法：
1.講解法。
2.討論法。
3.寫作法。
教學過程：
一、導入（5分鐘）
1.引入話題，讓學生談談自己的鄉愁。
2.簡單介紹鄉愁的概念和特點。
二、講解鄉愁的概念和特點（10分鐘）
1.鄉愁的概念：鄉愁是指因離開故鄉而產生的思鄉之情。
2.鄉愁的特點：深沉、真摯、不易消散。
三、討論鄉愁對人的影響（15分鐘）
1.鄉愁對人的影響：使人回憶過去、思考現在、展望未來。
2.讓學生分享自己的鄉愁，談談鄉愁對自己的影響。
四、學習鄉愁寫作（20分鐘）
1.講解鄉愁寫作的技巧。
2.讓學生嘗試寫一篇鄉愁作文。
五、分享鄉愁作品（10分鐘）
1.讓學生分享自己的鄉愁作品。
2.相互欣賞和評價。
六、總結（5分鐘）
1.回顧今天的'學習內容。
2.強調鄉愁的重要性。
教學反思：
本節課主要介紹了鄉愁的概念和特點，以及鄉愁對人的影響。通過討論和寫作，讓學生深入了解鄉愁，并且掌握了鄉愁寫作的技巧。在教學過程中，學生的參與度較高，能夠積極分享自己的鄉愁和作品。但是，本節課時間安排較緊，需要在以后的教學中加強對鄉愁的深入探討和討論。
《鄉愁》余光中教案 12
學習目標：
以誦讀為基礎，介紹幾種賞析，重在學生自己的感悟和理解。
重難點：
對詩歌的理解
教學方法：
誦讀法
教學過程：
一、 導入新課
播放《鄉愁》朗讀錄音
二、作者介紹
余光中：中國臺灣詩人。福建永春人。先后在金陵大學（現南京大學）和廈門大學外文系學習。歷任《藍星》、《現代文學》等雜志的主編，著有長詩《天狼星》、詩集《天國夜市》、《藍色的羽毛》等。此外尚有散文集、評論集多種。
三、整體感知
（1）閱讀《鄉愁》，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。
第一小節：幼年求學，母子分離，借書信以慰別情；
第二小節：成年后，告別新婚妻子，離鄉背井，天各一方；
第三小節：生離死別，母子不得相見；第四小節：同胞難得相聚，國家不能統一。
同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯想、想象，塑造了四幅生活藝術形象，使之呈現在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈愿望。
閱讀此詩，使我們感到回味無窮。本詩集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，如郵票、船票、墳墓等，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內容豐富含蓄，能誘發讀者多方面的聯想。
2、詩的結構：以時間為順序（即小時候、長大后、后來，而現在），以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉、思親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化于統一之中，既有各小節的均衡、勻稱，又有小節內長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。
詩歌有回環往復，一唱一嘆的旋律。在同一位置上，有重復，即我在這頭……有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺；有變換的量詞：枚、張、方、灣。作者采用這些藝術手段加強了此詩的音韻之美。
總之，本詩以樸素、簡明、雋永的語言，高超的藝術技巧，表達了臺灣人民盼望海峽兩岸統一的愿望，抒發了作者濃郁的.鄉思之情。
四、賞析
《鄉愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，它以民謠的歌調深沉而憂郁地傾訴了詩人對祖國統一的強烈愿望。
短詩巧妙地運用了民歌中部分隔離反復的形式，敘述抒情主人公人生主要歷程中的幾段鄉愁，最后一節輕輕一點：
“而現在……”
詩人善于使用傳統民歌的層遞層進、互襯對比的手法。前三節詩逐層描繪了他幼年、成年、成年之后的三段生活經歷，母子分離的鄉愁，情侶難見的鄉愁，皆由生活拮據造成。生離死別的鄉愁，是由生命規律使然。三段鄉愁寫個人，卻為寫中華民族鄉愁打好鋪墊。最后一節，抒寫的國愁才是全詩的主旨之所在。它唱出了幾千萬臺灣同胞的赤子之心。
短詩在語言、節奏韻律的運用上也有獨到之處。以“小小”、“窄窄”等分別形容郵票、船票，用得明了、形象、新鮮，加重了鄉愁的濃重意味。總而言之，《鄉愁》整首詩含蓄蘊藉，余韻綿綿，滿紙是思念大陸的親情，落葉歸根的宿愿，已成為人們傳誦的佳作。
五、難點分析
這首詩歌主要運用了意象的筆法。詩中主要設置了四個象征性的意象：
一是“小小的郵票”，它象征著作者少年時代鄉愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。
二是“一張窄窄的船票”，它象征著作者青年時代鄉愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。
三是“一方矮矮的墳墓”，它象征著作者中年時代鄉愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而卻又是那么遙遠。
四是“一灣淺淺的海峽”，它象征著作者晚年時代鄉愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。而且，作者的情感是層層深入、步步遞進，它綿遠深長、回味不盡。作者“鄉愁”的內涵和境界，隨著自己的成熟和時代的發展，得到不斷的深化和提升，從個人和家庭的親情，擴展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉愁”具有了鮮明的時代色彩。
六、朗讀比賽
七、小結課文
八、布置作業
背誦詩歌
《鄉愁》余光中教案 13
【教材分析】
《鄉愁》是語文版七年級下冊第四單元的一篇課文，是臺灣著名詩人余光中的代表力作。《鄉愁》以獨特的想象，嚴謹的結構，完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。
【教學設想】
課前引導學生借助課外閱讀材料了解作者及作品，幫助學生理解詩歌主題。教學時，讓學生根據已經掌握的知識，由淺入深，重閱讀，善啟發，巧設高度，激發學生主動參與課堂學習的熱情；幫助學生初步學習鑒賞詩歌的方法；創設情境，通過多媒體手段，喚醒學生的愛國意識，培養學生愛國主義情操。在形式上主要采用自主、合作、探究的學習方法。
【教學目標】
1. 通過誦讀品悟，讓學生體會詩人濃濃的思鄉之情。
2. 培養學生有感情誦讀詩歌的能力。
3. 通過情感熏陶，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國之情。
【教學重難點】
教學重點：引導學生結合自身生活體驗去感受詩人的感情。
教學難點：對詩中郵票、船票、墳墓、海峽四個特殊意象的體會把握。
【教學過程】
（一） 創設情境導入新課
同學們，你們有過離開家鄉、離開親人的經歷嗎？當時的感覺是如何的？能和大家談談嗎？（請兩個寄宿生結合自己的經歷發言，教師適當啟發）
對于思鄉之情，離別之痛，早在古代就有不少詩作表達這種愁思了。你們能舉出一些抒寫“鄉愁”的古詩句嗎？（請兩個學生舉例）
老師也收集了幾句，同學們一起讀一讀。
1、馬致遠的曲《天凈沙. 秋思》： “ 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”。
2、賀知章的《回鄉偶書》： “少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰， 兒童相見不相識，笑問客從何處來？ ”
3、李白的《靜夜思》： “舉頭望明月，低頭思故鄉”
古人通過這些詩句表達各自濃郁的思鄉之情。下面我們隨著詩人余光中一起走進他的鄉愁設計。
（二）作者簡介
首先請同學們借助課文P100注釋對詩人先作一定的了解。把注釋畫下來。 生補充簡介：
余光中，臺灣學者。1928年出生于南京。祖籍福建永春。由于政治原因，臺灣海峽將臺灣和大陸阻隔半個多世紀。余光中一首《鄉愁》詩抒發了強烈濃厚的思鄉之情，表達出大多數臺灣人民的心聲。
（二） 初讀感知
1、 請同學們一起欣賞《鄉愁》配樂詩朗誦，在音畫中感受詩人的情感。聽完
后說說他讀得好不好？如果好，好在哪里？（播放錄音——使用語文版配備的錄音帶）
2、 通過聽錄音朗讀，同學們一定也融入到了詩人的情感世界里了，下面請同
學們一起模仿錄音朗讀。
3、 哪一個同學來說一說錄音朗讀讀得好在哪里？（指導朗讀：注意朗讀節奏、
讀準重音、讀出感情）
（1）結合課后思考練習三，劃分詩歌的節奏。（板書：①節奏）劃完的同學可以
再小聲地把這首詩多朗讀幾遍。（出示幻燈片）
（2）除了要注意朗讀節奏，還要注意什么？誰可以說一說？
——重讀（板書：②重音）
（3）誰知道要把詩歌讀得好，還應該注意什么？
——感情（板書：③感情）
請同學們根據以上指導大聲自由朗讀這首詩，注意體會詩歌的感情基調。 明確：激憤、昂揚和略帶哀傷。
5.全班同學一起來有感情郎讀全詩。
（四）研讀詩歌，品味意象。
1.在詩人漫長的生活經歷里，鄉愁一直縈繞在詩人的心頭，可以從哪些詞語看出來呢？（板書：小時候 長大后 后來啊 而現在）
2.四個時間詞語代表了哪四個人生階段？
（板書：童年 青年 中年 老年）
3.詩人李白的《靜夜思》將思鄉的愁思寄寓在“明月”當中。讀了余光中的這首詩，你覺得詩人在這幾個人生階段是通過什么具體可感的東西來表達鄉愁的？（板書：郵票 船票 墳墓 海峽）
4.我們以第一節為例，具體感知意象的創設效果。讀一讀，想一想，郵票如何能表現鄉愁？
（1）請一位同學示范讀第一節
教師指導：朗讀詩歌要注意詩歌的節奏和重讀，而將一首詩讀出感情，離不開對詩歌的理解。如：“小小”二字必須重讀才能凸現其豐富的內涵。
小時候
鄉愁/是一枚//小小的郵票
我/在這頭
母親/在那頭
（2）郵票如何能表現鄉愁？（學生朗讀體會）
郵票讓人聯想到通信。詩人少年在外求學，思念母親，點點滴滴的眷戀之情，凝聚在這小小的郵票上。郵票雖小，卻蘊涵著詩人的鄉愁。（板書：思念母親） 師：為什么選擇郵票呢？如果把郵票改成信紙可以嗎？
師：為什么詩人用小小來形容郵票？（引導學生運用學過的知識暢所欲言。） 師幫助理解釋疑：
小小不僅用來形容郵票的大小，也用來形容情感的程度。這時的.思鄉之情是比較淡的，如輕煙似的，一縷，兩縷。
（3）誦讀第一節。
5.根據第一節的學習方法，分別說說“船票”、“墳墓”、“海峽”是如何表現鄉愁的？（組織形式：以前后桌為一組，小組討論5分鐘，派代表發言。）（教師適當引導）
（1）郵票是書信來往，而船票則是兩地奔走的結果，凝結著詩人對新婚妻子的不盡相思，比郵票有著更濃的鄉愁；（板書：夫妻分離）
（2）墳墓將母親和“我”生死隔絕，愁思更是濃的化不開，（板書：母子死別）這些都是詩人的“家愁”。
（3）而海峽則把感情推向最高潮，由“家愁”上升到“國愁”。（板書：故鄉之思→家國之情）一灣淺淺海峽，將臺灣和大陸分隔多年，卻割不斷臺灣人民對祖國大陸綿綿的思念。（板書：游子與大陸分離）
6.請同學們跟著伴奏一起誦讀全詩。
（五）課文小結
郵票、船票、墳墓、海峽這些事物看起來似乎沒有關連，但卻是詩人對鄉愁的種種感覺：小時候的郵票——長大后的船票——后來的墳墓——現在的海峽。這些詞都是客觀事物，它們有形狀有顏色，具備某種形象。當詩人將它們寫入作品中，并融入自己的情感——鄉愁時，它們就成為詩歌的意象。我們學習詩歌要從意象處入手。因為詩人往往把自己的情緒隱藏在意象的背后，通過意象將它們暗示出來。理解詩歌的意象，能幫助我們很好地理解詩歌的主題。
【布置作業】
1.有感情地背誦這首詩。
2.拓展模仿。
鄉愁是一枚小小的郵票
鄉愁是一棵沒有年輪的樹
鄉愁是
友誼是
母愛是
【板書設計】
鄉 愁
——余光中
小時候童年 郵票 家愁
（母子分離）
長大后青年 船票
（夫妻分離）
后來啊中年 墳墓
（母子死別）
而現在老年 海峽 國愁
（游子與大陸分離）
《鄉愁》余光中教案 14
教學目標：
1、了解有關詩歌和文學的基本常識。
2、理解、欣賞兩首詩歌的優美意境和豐富含義。
3、了解現代詩歌的語言要求：節奏鮮明、音韻和諧。
教學步驟：
第一課時
一、導語設計
1、鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍的主題，這其中不乏千古傳誦的名篇，同學們最熟悉的唐代大詩人李白的《靜夜思》，就表達了這樣一種思鄉之情。
齊讀《靜夜思》李白
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉。
詩人身在羈旅中，夜不成寐，看見床前明月光輝，疑是地上的秋霜，于是抬頭看月，由此想到“千里共明月”的詩句，就思念起故鄉來。月色引發了人們深沉的思鄉之情，因此成為后世詩歌表現思鄉的主要意象。
總結：《靜夜思》唐代格律詩(近體詩)五絕(形式)
思鄉(內容)
《鄉愁》現代自由詩(形式)
鄉愁(內容)
2、文學常識：
1)現代詩的基本特征：
詩歌的本質是抒情的，要有真誠、摯烈的感情，才能發揮想象力，只有當詩人的胸襟情懷確實能與時代潮流以及廣大人民的喜怒哀樂息息相通時，才能得到廣大讀者的共鳴。
詩歌的形象刻畫需要高度的凝練和集中，現代詩尤其重視這一點。(舒婷《致橡樹》：橡樹、木棉、凌霄花等意象象征具有不同愛情觀的人，表達新時代的愛情觀。)
詩歌還講究語言的音樂性，現代詩雖沒有嚴格的格律規范，但也要求既有自由變化，又有內在的和諧。
2)余光中簡介：
余光中可以說是一個“以現代文學運動為軸心的扛鼎詩人”。從現代詩的創作和影響來說，目前臺灣詩人還很少有人超過他。并且，他還是臺灣文壇上影響深遠的散文家、評論家、翻譯家。
他是50年代臺灣掀起的現代詩運動中“藍星”社團的發起者，他不僅以豐富的作品，還以新古典主義批評理論，推動了臺灣現代詩最初的發展和后來的分化。他的現代詩影響很大，風格變化多樣，著有《蓮的形象》、《敲打樂》、《白玉苦瓜》、《夢與地理》等十幾部詩集。
余光中是一位銳進的詩人，他從傳統詩的格律束縛中掙扎出來，又回到傳統的繼承之中，他掀起反叛五四新詩的旗幟，又從自由詩中吸取營養。他的不少詩作，有著深沉的懷念祖國的感情和強烈的民族意識，《鄉愁》就是其中有代表性的一篇。
(教學設想：導入過程以介紹現代詩與古體詩區別為重點，目的`是：
一，學生通過回憶古人思鄉佳作，形成一定的感性認識；
二，借助對《靜夜思》的簡單分析，使學生對詩歌的意象、意境的把握有初步的認識；
三、明確現代詩的一些概念，為后面的教學過程作準備。)
二、朗讀全詩：
詩歌是富于抒情的文學樣式，我們要通過朗讀體會它的節奏美感。
(先請同學領讀，再全班朗讀)
1、讀準節奏
2、體會情感節奏
(朗讀中揣摩作者情感，并通過朗讀的輕重緩急和聲調的抑揚頓挫表達出來)
3、體會節奏美感
(教學設想：詩歌是富于抒情的文學樣式，新詩尤其如此，它感情奔放，掙脫了舊體詩嚴格的格律枷鎖，雖無固定格式，不講究語言外在格律，卻有內在旋律與和諧的節奏，通過朗讀理解節奏美感，是理解這首詩的敲門磚。)
三、分析全詩：
1、提示：
意境指作品中描寫某種事物所達到的藝術境界，它是作家的思想感情和生活圖景和諧統一的結果。如我們說到馬致遠的《天凈沙·秋思》，大家馬上就能想到落寞單調的秋景和作者心中凄涼斷腸的情懷，情由景寓，景中含情，情景交融，這便是詩的意境。那么，這個意境我們是如何領悟到的呢？主要是通過這詩中的具體可感的形象領悟到的，如枯藤、老樹、昏鴉……都讓我們感受到了凄涼、落寞的氣息。這些把情感化為可以感知的形象符號、情感的客觀對應物就是意象。因此，要領悟詩歌的意境美，要從尋找意象入手。
請同學們找出詩中的主要意象
詩中主要意象：郵票、船票、墳墓、海峽
(板書)
2、這些意象表現了作者怎樣的思想感情？這些意象前的形容詞怎么理解？請同學們討論并概括。(板書)
詩人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個物象來寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊涵飽滿的詩情：
郵票(小)——母子深情(綿長)
船票(窄)——夫妻恩愛(厚重)
墳墓(矮)——生死悲痛(巨大)
海峽(淺)——思鄉哀愁(綿綿無盡)
總結：
這首詩成功在于它有新穎意象，區別于一些詩歌意象的單一陳舊。以往有些詩歌的意象要么沿用約定俗成的穩定意象，如柳(送別)，月(思念)，這樣難免落入窠臼；要么意象較為單一，有時雖有多個意象，但由于特征差別不明顯，難免有堆砌繁雜之嫌。
因此在意象的提煉上，這首詩具有單純之美。鄉愁，本來是大家所普遍體驗卻難以捕捉的情緒，如果找不到與之對應的獨特的美的意象來表達，那將不是流于一般化的平庸，就是墮入抽象化的空泛。《鄉愁》從廣遠的時空中提煉了四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽，都是現代生活的實景，它們是單純的，卻明朗、集中、強烈，新得真切，新得奇特。
它們又是豐富的，作者使用了“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”等形容詞。郵票雖小，牽系綿長母子情，船票雖窄，負載重重夫妻情，矮矮的墳墓載不下巨大的悲痛，淺淺的海峽阻礙了無盡的鄉思，落筆雖小，卻詩情飽滿。這就是詩的內在張力，使全詩含蓄、飽滿，能誘發讀者多方面的聯想。僅僅四個單純的意象，就使上述那些豐富復雜的思想感情躍然紙上，作者功力可見一斑。
3、這些意象所反映的感情與主旨“鄉愁”之間如何有機聯系？
(1)圍繞主旨——并列(板書)
(2)時序延伸——遞進
詩歌結構上采用了并列的方式，緊緊圍繞“鄉愁”這一主旨，因而詩歌包含的母子別、新婚別、生死別、故鄉別等內容，既在客觀上具有獨立性，能使讀者體驗諸多不同的愁滋味，又有緊密的內在聯系，表現出一個人生旅途的廣袤空間。
(2)意象組合上并不單純采用并列方式，而是還分別展示了“小時候”、“長大后”“后來啊”、“而現在”這樣延伸的時序，使詩的情緒呈現出層層遞進的態勢，這種意象的遞進融進了作者漂泊生涯的邈遠時間。
幼兒時念母情濃，年輕時戀妻情重，與母親的死別更把人生的哀愁推向高峰，但不論生離還是死別，都比不過鄉愁更為深廣，隨著年齡增長，人生理智逐漸成熟，終于達到從一己親情到對祖國故土熱愛之情的飛躍升華。
《鄉愁》余光中教案 15
一、教學目標
（一）學習本詩嚴謹的結構，精巧的構思。
（二）掌握通過分析意象感知詩歌內涵的方法。
二、課時安排
２課時
三、教學過程
第一課時
（一）導入新課
鄉愁是我國詩歌中歷久常新的主題，古代詩歌中就有許多描寫鄉愁的詩篇，同學們能背誦一些寫鄉愁的古詩嗎？
（如李白的《靜夜思》）
（二）整體感知
１學生們聽了以后，有什么感受？請說出來大家討論。
（學生談自己初步的感受，教師適當點評。）
２注意讀準字音，爭取讀出感情。
（齊讀詩歌，教師適當點評，由此導入詩歌借助意象表達感情的手法討論。）
３讀了余光中的這首詩，你覺得他是不是把鄉愁形象地展現出來，使你們對鄉愁有了一些具體的感覺？作者是怎么做的呢？
（學生討論闡述，教師歸納概括：作者把鄉愁化作一個個具體可感的形象——郵票、船票、墳墓、海峽，讓我們真切感受到這就是鄉愁。這就叫創設意象，是詩歌創作中常用的方法。通過分析詩歌中的意象來感悟詩人要表達的情感，是理解和賞析詩歌的重要途徑。）
４（意象是一種客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊與情調的東西。教師解釋：創設意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托其上加以表達的寫作手法。在這首詩里，作者把對故鄉的思念之情寄托在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上，使抽象的感情可知可感，具體形象。）
５具體感知意象的創設效果。讀讀想想，郵票如何能表現鄉愁？
(學生討論，表達自己的想法。教師點評概述：郵票讓人聯想到通信。在外求學，思念母親，點點滴滴的眷戀之情，凝聚在這方不盈寸的小小郵票上。郵票雖小，可蘊涵著多少情感啊!）
６同學們，你們理解了其中的情感，這還只在心里，怎樣朗讀才能把這種情感表達出來呢？
（學生朗讀體會，交流自己的感覺。）
要通過朗讀讀出你對詩歌的理解，表達豐富的感情，就必須注意停頓，把握節奏，突出重音。如“小小”二字就必須重讀才能凸現其中豐富的內涵。
小時候／
鄉愁／是／一枚／小小的／郵票（“小小”重讀）
我／在這頭／
母親／在那頭（“這”“那”重讀）
（學生反復朗讀、背誦。）
７學樣道理，其他幾個小節該怎么讀？哪些詞要重讀？為什么？
（學生發表自己的見解，教師適當引導：一張船票，雖然窄窄，卻凝結著對新婚妻子的不盡相思；一方墳墓，雖是矮矮，卻將慈母與“我”天人相隔，其間無限酸楚，誰能體會？一灣海峽，雖是淺淺，卻將兩地分隔多年，可這淺淺的海峽又怎能割斷炎黃子孫對故土的綿綿思念？）
根據第一節的學習方法，自己嘗試在理解的基礎上有感情地朗讀。請同學們把握節奏，突出重音，自己朗讀體驗，感覺一下是否讀出了詩歌要表達的感情。
（學生將重音停頓標出，朗讀體會。）
（三）課堂小結
（集體朗讀全詩。教師評點。）
同學們理解了詩人在詩中蘊涵的感情，朗讀時抑揚頓挫，感情投入，這首情文并茂的`詩就顯得更美了。通過朗讀訓練，我們對這首詩中表達的情感有了一個整體感受：作者把自己的思鄉之情寄托在一個個特殊的具體的物體上，從廣遠的時空中提煉出四個意象——郵票、船票、墳墓、海峽，感情明朗、集中、強烈，讓人具體可感，同時又能激發我們豐富的聯想，產生情感上的共鳴。
（可播放音樂配樂集體朗誦。）
（四）課堂練習
如果你們要表達思鄉或思念親人的感情，會創設怎樣的意象呢？選擇一個具體的可以寄托你的情感的事物，模仿這首詩的結構，寫一節大家交流。
（學生思考、創作，朗讀交流；教師鼓勵性評價。）
（五）布置作業
1備據“思考與練習二”，感知本文的構思特點。
板書設計
鄉愁
余光中創設意象一枚——（小小的）——郵票
一張——（窄窄的）——船票
一方——（矮矮的）——墳墓
一灣——（淺淺的）——海峽思鄉之情
第二課時
（一）背誦復習
（點名背誦、集體背誦。教師側重對感情表達效果進行評價，自然導入本課。）
（二）具體感知
（體會這首詩的構思巧，形式美。）
同學們的背誦準確流暢，抑揚頓挫，感情真摯。這首詩之所以這樣瑯瑯上口，便于記憶，除了詩中意象的內涵具體形象、真切感人的因素外，這首詩本身的構思精巧、形式優美也是一個重要原因。
1、感知本詩的結構特點，請同學們來談談自己的理解。
（學生交流自己的認識，教師概括歸納：詩歌用“小時候”“長大后”“后來啊”“而現在”這幾個表時間的詞語，形成時間順序來結構全篇，構思完整，結構嚴謹。）
2、內容上是有一個明顯的時間先后順序，寫的是詩人的生活經歷，余光中說，這首詩是“蠻寫實的”：小時候上寄宿學校，要與媽媽通信；婚后赴美讀書，坐輪船返臺；后來母親去世，永失母愛。這三節順序有先后，內容都表達了對親人的思念之情，而最后一節與前幾節相比，順序相連而內容似乎有所變化，它們之間有什么聯系？
（學生討論交流，發表自己的見解；教師概括歸納：這些表時間的詞語像一條紅線貫串全詩。前三節概括了詩人漫長的生活歷程，如同洶涌而進的情感波濤，層層推進，到了最后一節，感情推向高潮，集中表現出詩人身居孤島思念大陸的強烈感情。前三節是最后一節情感的鋪墊，最后一節是前三節情感的升華。）
3、再朗讀一遍，仔細品味詩中情感層層迭進的特點。
4、本巧的構思，把鄉愁化作一個個具體的意象，層層鋪墊，節節蓄勢，最后轟然匯成情感的巨浪，詩人個人的悲歡與巨大的愛國之情、民族之戀交融在一起。正如詩人所說：“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感。”這是我國民族傳統的鄉愁詩在新的時代的特殊地理條件下的變奏，具有以往的鄉愁詩不可比擬的廣度和深度。而詩歌本身的形式美更賦予這首詩感人的力量。
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