關于鄉愁的教案設計
鄉愁（教案）
教材分析：
臺灣作家余光中作為一個離開大陸三十的多年的詩人，他的《鄉愁》以獨特的視角，用平實的語言，滿含深情地表達了作者企盼祖國統一，親人團聚的濃濃的思鄉之情，其作品有著深刻的時代烙印。
全詩共四節，以時空的變化為序貫穿全文，詩人從廣遠的時空中提煉出四個意向：郵票、船票、墳墓、海峽，形成了四個比喻句，將飄渺抽象難以捕捉的鄉思愁緒變為具體可感的形象。少小離家，只能用一封情真意切的書信來表達對故鄉、對家人的思念；新婚燕爾，離別令人傷感，只有用“一張窄窄的船票”架起鵲橋，使離別變為重逢；后來母親謝世，“一方矮矮的墳墓”使我與母親永遠相隔兩個世界。而今，最傷感的“鄉愁”竟是這“一彎淺淺的海峽”，數十年的人為相隔，使“我在這頭 大陸在那頭”。那是一種怎樣刻骨銘心的思念！[本詩寫于1972年，當時的大陸與臺灣幾乎隔絕]
詩歌充分地運用了比喻，對比，反復、反襯等修辭手法。含蓄，委婉地把思念故國的情懷表達得淋漓盡致，深切自然。希望回歸，盼望祖國統一的信念同執著難消的鄉愁揉和在一起，更加深了詩的藝術感召力。
在形式上，這首詩體現了詩歌的結構美與音樂美。《鄉愁》共四節，每節四行每節均衡對稱。詩人注意了長句與短句互相變化，具有參差之美。音樂美，主要體現在回環往復，一詠三嘆的美的旋律上，又加上疊詞的運用，低回婉轉，如泣如訴，感人肺腑。
整首詩猶如一支柔美而滿含憂傷的“思鄉曲”，也是一曲為祖國，為親人獻上的深情而美麗的戀歌，帶有濃重的抒情意味。詩歌所創造的意境沉郁而幽遠；運用的語言新奇而樸實；表達的感情強烈而深沉。
教學目的：
1、學習作者巧妙的比喻形象的寫法。
2、學習作者用具體形象的事物表現抽象的概念的寫法。
3、提高學生賞析詩歌的能力，體會作者強烈的思鄉，思國的感情。
4、激發學生熱愛祖國，渴望統一的美好愿望。
教學重難點：
1、理解《鄉愁》通過新奇而形象的比喻表達感情的寫法。
2、注意詩人思想感情的升華和各種修辭手法的巧妙運用。
能力訓練點：
1、搜集有關表達思鄉感情的詩，詞，曲或現代散文，體會思鄉愁緒。
2、仿照《鄉愁》詩中比喻的句式，運用博喻的形式，描寫一種事物，表達一種感情。
教學思路：
1、運用思鄉歌曲導入，創設情境，營造氣氛。
2、引導聯系學過的詩、詞、曲或散文，體會自古以來人們的思鄉愁緒。
3、引導學生賞析詩的意境，體會作者新奇比喻的用意及含義。
4、引導學生學會朗讀詩歌，給詩歌劃分停頓，標記重音，把握語調，并配樂朗讀，體會作者感情。
5、引導學生聯系自己的實際感受，設想自己是一位久居臺灣的游子，體會作者的思鄉及思國的愁緒，體會海外華人的戀根情緒。
6、拓展閱讀余光中的《鄉愁四韻》，散文《冬季到臺北來看雨》。進一步體會海外華人渴望祖國統一的熱切希望。
7、仿照詩歌說出或寫出幾句“詩”運用博喻的形式，表達自己的感情。
教學方法：情境教學法，討論談話法
學法設計：朗讀、聯想，想象；聯系實際各抒己見；對比閱讀；仿寫詩歌。
教學過程：
一、課前播放思鄉歌曲，創設情境：[多媒體畫面]
導言：同學們，一年一度的元旦即將來臨，每當這時，遠居海外的游子會是怎樣的心情？[學生回答] 誰能用一句詩來表達？
“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”[王維]
“游子思鄉”是中國詩歌一個永恒的話題，那么，請同學們回顧你曾經學過或讀過的作品，說出有關描寫鄉愁的詩，詞，曲。[學生各抒己見]
有關作品：
1、馬致遠的曲：《天凈沙. 秋思》
“ 枯藤老樹昏鴉，…….夕陽西下，斷腸人在天涯”
2、李煜的詞《虞美人》、
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”
《相見歡》
“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”
3、蘇東坡的《水調歌頭.明月幾時有》
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”
4、賀知章的《回鄉偶書》
少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰，
兒童相見不相識，笑問客從何處來？
5、李白的《靜夜思》
“舉頭望明月，低頭思故鄉”
6、崔顥的《黃鶴樓》
“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”
是啊！抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動著多少游子的心！看多少英雄少年，白了頭在一夜間！風流少帥張學良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢難圓？多少年來，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其的鄉愁詩也是異彩分呈。今天，我們一起來欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。
二、簡介作者，了解寫作背景：[幻燈片]
余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現居臺灣。當代詩人和詩評家，1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，次年隨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力于現代詩創作。主要詩作《鄉愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。
這首詩寫于1972年，當時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。[鼓勵同學們向老一輩、歷史老師請教或查閱資料了解當時的情況]
三、朗讀課文，整體感知：
1、全班同學自由朗讀，認真體會詩的內涵，討論朗讀的技巧。
思考討論以下問題：[幻燈片]
①這首詩表達怎樣的思緒？應該用怎樣的語調去讀？[學生體會，討論]
這首詩表達了作者的刻骨銘心的思鄉之愁，應該用深沉，哀婉的語調來朗讀。
②每首詩的節奏以及重音如何把握？[學生討論，試讀，體會]
2、訓練朗讀：
①指定一名同學試讀，其他同學認真聽，注意剛才強調的有關問題
②齊讀，男、女分讀，師生對讀，于反復朗讀中體會詩的意境和內涵。
四、賞析全詩：
老師配樂范讀全詩，請同學們體會作者的思想感情。
1、思考討論：[幻燈片]
①全詩以什么為順序貫穿全詩？
全詩以時空的變化為線索，以個人的經歷貫穿全詩。
②這首詩運用了哪些形象來表現鄉愁？詩中運用了什么修辭手法？有什么效果？有什么深刻含義？
詩人將不可捕捉的抽象的鄉愁描寫為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉愁有了寄托，變得具體可感，形象生動感人。
小時侯外出求學，“小小的郵票”，使我可以用家信來寄托著作者對母親，對故鄉綿綿的思念；
長大后，出外謀生，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使我來往于大陸和臺灣之間，了卻我的無盡的牽掛。
后來，“一方矮矮的墳墓，使我與母親永遠生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時還滿含熱淚盼望著團圓！
現在，“一彎淺淺的海峽”使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩人將個人的悲歡與偉大的祖國之愛，民族之戀交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。
全詩運用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠的時空中，提煉出四個意象。除此而外，還運用了對比，反復，反襯的修辭手法，將游子思鄉的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動人。前三節猶如洶涌而進的波濤，最后一節轟然匯成全詩的九級大浪，感情的潮水奔涌而出，達到高潮。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感。”詩人的鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有了以往任何時代不可比擬廣度與深度。
③拓展討論：
鄉愁是凝重的，詩中為何卻說“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳墓”，“淺淺的海峽”？
作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉愁濃縮于面積小、程度輕的對象上，反襯出鄉愁的濃烈。托物寄情，表達綿綿不盡的鄉愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。
④整首詩表達了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？[各抒己見]
表達了作者渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。
2、拓展延伸討論：[幻燈片] [學生各抒己見]
①假如當時你的親人有在臺灣的，你的感受如何？
②假如你是一位臺灣同胞，面對香港收復，澳門回歸，你會有什么感受？
③就我國目前的現狀，你有什么看法？
五、拓展練習：
1、對比閱讀：學生作品《鄉愁》[自制幻燈片]
2、拓展閱讀有關余光中的詩句《舟子的悲歌》，《鄉愁四韻》[其二]
六、布置作業：[幻燈片]
1、背誦并默寫這首詩。
2、仿照本詩的托物寄情的手法，以“母愛”為題，發揮想象，巧設比喻
寫一首小詩。
3、拓展閱讀：
①余光中的《鄉愁四韻》體會詩人的感情。
②閱讀散文，《冬季到臺北來看雨》體會海外游子的心情。[印發材料]
附：板書設計：
附閱讀材料： 《冬季到臺北來看雨》
附學生作品：
[臺灣詩人余光中和席慕容的《鄉愁》感情深沉，意境感人，適合與“情境學習”，即可以配樂朗讀，延伸思考。我讓平時文學感悟比較深的幾位同學回家聽音樂朗讀后，自己寫一篇《鄉愁》，可以是詩，可以是散文，音樂自己選。]
鄉 愁
作者：西安中學初二、十班 王錦
鄉愁是一抹凈凈的黃土
風吹不走的相思
鄉愁是滴在草間的露水
感念中的蕪雜
鄉愁是我心中思念不死的枝椏
從愛到癡 從生到死
教后記：
執教完本課，我有以下感受，也可以說是本課的獨特體驗吧。現總結如下：
一、用音樂創設情境，可將聽課者的情感因素，融入對詩歌的理解體會。
開課前，感情深沉，震撼人心的思鄉歌曲，將聽課者帶入思鄉情境之中。指導朗讀時，凄婉幽怨的二胡曲《二泉映月》，誘發了學生內心的情感，學生的朗讀深情投入，為體會詩中深刻的蘊涵作好了情感上的鋪墊。
二、講解要深情投入，聯系實際，使聽課者與作品，與講課老師產生心靈的共鳴。
我講課時深情投入，無論是詩歌導入，指導朗讀，教學語言，都恰倒好處。當談到游子的鄉愁之深時，我聯系實際，以一個游子的身份表達自己的真實感受，讓學生體會身在他鄉，連親人最后一面也見不上的游子心情。真正體會詩中所寫“鄉愁是一方矮矮的墳墓 我在外頭 母親在里頭。”的情景。動情之處，潸然淚下，打動了所有的聽課者。真情的流露使所有的人與詩歌產生了共鳴，受到了心靈上的感染與熏陶。
三、教法設計要大膽創新，充分調動學生的創造積極性，體現青年教師的創新精神。
在介紹寫作背景時，我隨機應變，讓評委朱校長來介紹70年代初臺灣與大陸的有關情況，這一舉動，令所有的人深感意外。但很快，所有的人都放松了剛開課時的緊張情緒，[包括評委，學生以及執教老師]，一下子拉近評委與同學們的距離。然后教研室郭主任的介紹有關情況，本課的教學在大家都全情關注的情況下自然輕松開始了。[當然這并不是每節課都要這樣]
在學完詩歌后，我安排了對比閱讀，賞析另一首《鄉愁》。之后，讓本詩的作者----初二、十班的王錦同學談自己的創作思路。這一舉動，又使得全場為之震驚！如此寓意深刻而又意境悠遠的詩歌，作者竟是身邊的同學！每個同學都在欣賞與羨慕的心境中聽完了王錦同學的介紹。對《鄉愁》一詩的主題有了更深層次的理解，進一步理解了臺灣詩人那種對家鄉對祖國刻骨銘心的思念之情。[同時安排詩人其他有代表性的詩歌，進行拓展閱讀，可以加深對詩歌內涵的理解]
在賞析詩歌時，我充分調動學生的積極性。對詩歌的朗讀體會，對詩歌內涵的把握，學完詩歌的感受，讓學生各抒己見，互相討論，這樣學生參與的熱情高漲。但限于本詩的感情基調是深沉幽怨的，因此可能不會出現非常活躍的課堂氣氛，但一定要讓學生體會到詩歌的感情蘊涵。
四、板書設計富有創意，會增添課堂的藝術魅力，使學生加深印象。
我的板書設計猶如一幅優美的山水畫，重點突出，意境幽雅，對學生背誦，理解詩歌起到了很好的引導作用。創造性的板書，收到了很好的效果，也使每一位聽課者對本課的教學印象深刻。
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