七年級語文下冊《鄉愁》教學實錄

時間：2020-07-20 20:25:40 鄉愁我要投稿

七年級語文下冊《鄉愁》教學實錄

　　一、導入環節

七年級語文下冊《鄉愁》教學實錄

　　在導入時，我設問題，采用說話訓練的形式導入，而且說話的內容與課文進行對比，這樣能更好地激發學生的學習興趣，理解課文抒發的感情與運用的表現手法。過程如下：

　　師：假設有一天你要離開家鄉、親人、甚至祖國到異地去學習、工作，你會有什么樣的感受？請用語言表述出來。

　　生：會想家。

　　師：怎么想？你能試著用語言表述出來嗎？

　　學生在下面小聲地討論起來，然后陸續地舉起手來。

　　生1：會在夜里望著星星，想著家人。

　　生2：會在獨自閑逛時感到孤獨無依，那就是想家。

　　生3：會在遇到困難時想到爸爸、媽媽，要有他們就沒事了。

　　學生們都笑了。

　　師：同學們說得都非常好，都是從自己的感受出發的，那么，今天我們來和詩人余光中比較一下，看一看詩人的思鄉之情的抒發和我們有什么不同。

　　二、整體感知環節

　　讓學生通過朗讀整體感知課文內容，并明確相應學法，這樣才能為下面的問題的解決作好鋪墊。過程如下：

　　師：猜一下題目“鄉愁”的意思？

　　生：(齊聲說)思念家鄉的愁緒。

　　師：猜得非常準。詩人余光中是臺灣著名詩人，但祖籍卻在大陸，也出生在大陸，后來由于某種原因離開了家鄉去了臺灣，在臺灣，詩人也時刻思念家鄉。下面自己讀《鄉愁》。了解一下詩的大意。

　　生1：課文抒發了作者思念家鄉之情。

　　生2：課文表現了作者盼望祖國早日統一的愿望。

　　生3：課文還有愛國之情。

　　師：幾名同學的觀點放在一起就非常準確了。那么怎么分析這首詩歌呢？想一想我們以前分析詩歌用到了什么方法？

　　生：(齊聲說)一個基礎，四個步驟。

　　師：誰給解釋一下“一個基礎，四個步驟”的含義？

　　生：以朗讀為基礎，了解大意，體會意境，體會手法，體味語言。

　　師：好，這一節課我們就以此方法來賞析余光中的《鄉愁》。

　　三、賞析環節

　　這一環節即用“朗讀為基礎，了解大意，體會意境，體會手法，體味語言”的四個步驟來賞析詩歌。在分梯度進行朗讀。具體過程分四部分：

　　第一步朗讀詩歌，明確詩歌所抒發的思想感情

　　師：大聲朗讀課文，要求不高，只要讀準字音和停頓，讀兩遍。

　　(學生按要求讀課文)

　　師：強調一下，課文抒發了什么感情？

　　生：抒發了思念家鄉，盼望祖國早日統一之情。

　　第二步以新的要求讀詩體會詩歌的意境

　　師：解決了第一個問題，明確了課文抒發的思想感情，下面我們再讀課文，讀的時候有了新的要求，要求讀出感情。

　　(學生按教師的要求再讀課文，師生作點評。)

　　師：詩共分四節，齊讀第一節，思考第一節寫了什么時期的鄉愁？

　　生：(齊聲說)小時候。

　　師：“小時候”詩人的“鄉愁”是什么？

　　生：一枚小小的郵票。

　　師：“這頭”指什么？“那頭”指什么？

　　生：“這頭”指異地，“那頭”指故鄉。

　　師：“異地”能否再說得具體點？

　　生：“異地”指的是詩人小時候到外讀書的地方。

　　師：那么詩人為什么說“小時候鄉愁是一枚郵票呢？”

　　(學生熱烈地討論)

　　生：因為詩人想家，經常往家中寄信，所以說“鄉愁”是“郵票”。

　　師：理解得不錯，在異地求學的詩人孤獨、想家，想念自己的母親，和母親經常書信來往，所以才把“鄉愁”比喻為“郵票”。這是“小時候”的“鄉愁”。下面我們看看長大后，為生活驅遣的作者奔走他鄉，此時的鄉愁寄情什么？

　　生：(齊說)一張窄窄的船票。

　　師：為什么寄情于一張窄窄的船票？

　　生1：思念新娘。

　　師：最好說成是新婚妻子。

　　生2：除了對母親的思念外，還增加了對新婚妻子的思念之情。

　　師：對，說得對。作者的鄉愁只能靠來往于異地與家鄉的船只來排遣，所以作者說“鄉愁”是“一張窄窄的船票”。不管是“小時候”還是“長大后”，鄉愁都

　　有寄托和排遣。到后來，時空的隔離再也得不到溝通，是什么把“我”與母親永遠的隔開了？

　　生：一方矮矮的墳墓。

　　生：(搶著說)死。

　　師：兩種說法是一個意思，只不過一個說的是外在形式，另一個說的是實質內容。那么“后來”詩人的鄉愁之情更加重了，悲劇氣氛更強了，所以這一段在讀的時候聲音要舒緩、低沉、誰愿意為大家讀一下？

　　兩名學生讀第三節，教師點評。

　　師：聽老師讀第三節，然后你們閉上眼睛想象一下詩中所描繪的意境。

　　(老師讀第三節，學生閉上眼睛體味詩的意境。)

　　生1：我想到的是一位老人站在母親的墳前。

　　生2：我想到的是一位老人立于母親的墳前，墳的周圍是枯黃的草和秋天的黃葉，不時一陣陣風吹過，吹動老人的頭發，老人兩只手下垂，神情肅穆，一動不動地站立著。

　　師：詩人的詩寫的真是不錯，而同學們更是想象豐富，都能體會到詩的意境。那么我們看最后一節，看看現在作者的“鄉愁”是什么？這體現了作者怎樣的感情變化？

　　(學生討論，然后回答)

　　生1：現在“鄉愁”是一方淺淺的“海峽”，作者由思念家鄉、親人之情變為盼望祖國統一的愛國之情。

　　生2：感情有了升華，由思念家鄉變為愛國，盼望祖國統一之情。

　　師：的確，到此，作者的感情達到了高潮。

　　第三步以更高的要求讀詩歌，歸納詩歌的表現手法

　　師：經過剛才的分析，我們對詩應該有新的理解和感悟，尤其是詩中感情的變化，那么帶著新的理解和感悟，我們再讀兩遍詩，注意把詩中的感情變化讀出來。然后討論歸納課文的表現手法。

　　(學生出聲朗讀詩歌，教師點評然后分小組討論課文的表現手法。)

　　生1：我發現詩采用的是時間順序，有明顯的詞語，“小時候”、“長大后”、“后來啊”、“而現在”。

　　生2：抒情也是層層推進的，最后一節，抒情達到了高潮，抒發愛國之情。

　　生3：我認為，應歸納以時間變化，層層推進感情。

　　師：可不可以？

　　生：(齊聲說)可以。

　　師：還有其它的值得我們學習的地方嗎？

　　生：我認為每一節都采用了比喻，這應該算一種手法，每一節都把鄉愁比作具體的事物。

　　師：說得對極了，那么我們歸納，這首詩采用了比喻的手法，那么這種手法有什么好處呢？

　　生(討論)：使抽象的鄉愁顯得更加具體、可感。

　　第四步再讀詩歌，體會語言的特點。

　　教師放錄音，學生模仿錄音讀詩歌，要求聲音洪亮，讀準字音、停頓、讀出感情，并注意每一節、第一句的變化。學生朗讀，教師點評。

　　師：體會一下詩的語言有何特點？

　　(學生討論，然后回答。)

　　生1：語言形象、含蓄、精練，如“小時候／鄉愁是一枚小小的郵票”，形象、精練地寫出了小時候詩人對家鄉、母親的思念。

　　生2：象這樣的句子還有如“長大后／鄉愁是一張窄窄的船票”，“后來啊／鄉愁是一方矮矮的墳墓”和“而現在／鄉愁是一灣淺淺的海峽”三句。

　　生3：語言節奏感強，如“小小的郵票”中的“小小的”和下面的“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”四個詞讀起來上口。

　　師：說得都不錯，詩的語言特點我們歸納為形象、含蓄、精練、節奏感強。那么再讀詩的時候，就不僅注意每一節、每一句的變化，更要注意每一個字的讀法，我們讀一遍，試一試。

　　學生練習讀詩

　　四、小結環節

　　為了更好的明確本節課的知識，所以讓學生說說自己的收獲和體會，并布置好寫詩的任務。

　　齊讀詩歌，找學生歸納總結。

　　生：采用“一個基礎，四個步驟”解決了四個問題，一是詩歌抒發了思念家鄉和盼望祖國早日統一之情；二是詩的意境的體會；三是詩的比喻手法的運用；四是體會語言的特點。

　　師：詩歌展開就是幾個比喻句，簡單不簡單？

　　生：(齊說)簡單。

　　師：寫幾個比喻句，你會不會？把比喻句寫成詩的形式，你會不會？

　　生：會。

　　師：那好，今天回去之后我們每人都去寫一首小詩，然后有時

　　間開一個“詩友會”，互相展示一下自己的`作品，行不行？

　　生：行。

　　自我解讀

　　一、轉變觀念，發揮教師的引導作用

　　教師是課堂的組織者、引導者，我在講《鄉愁》時一直以此為依據，注意學生的主體地位的體現。講《鄉愁》時，我注意面向全體學生，讓學生都能動起來，都能夠誦讀，都能夠說點什么。鼓勵學生自己去發現問題，解決問題。

　　二、針對詩歌理解難這一問題，我注意化難為易

　　首先，在導入新課時化難為易。我采用說話訓練的形式導入新課并設置了這一內容，“想像一下以后當你離開家鄉后的內心感覺，并用語言表達出來”。之所以這樣設置是想在最初就引發學生的學習興趣，而且能與課文中表現鄉愁的方法作比較，以利于學生更好地理解課文中運用的表現手法，來促進自身的寫作或說話。

　　其次，明確教學目標和學法，化難為易。我覺得有時明確教學目標，確實是形式，但這篇課文卻很有必要明確教學目標。因為詩歌內容較多較雜，明確了教學目標，學生在學習中就有了側重點，而且明確目標后我又追問了這么一句話，“要達到這個目標，要運用什么方法？”學生自然地回答用閱讀詩歌的方法。因為，在講這單元之前，我和學生學習了關于新詩的相關知識，并簡單歸納了相應的學法，也就是交給學生解決問題的鑰匙。有了方法，有了思路，學生解決問題就容易多了。

　　再次，通過朗讀化難為易。朗讀是學習新詩的基礎，在課堂中我組織學生以齊讀、散讀、指名朗讀多種形式讀詩，一首詩都讀六、七遍，書讀百遍其義自現。在反復的朗讀中，學生對知識理解起來就更輕松。這一問題以下還要提到，所以在這簡單說一下。

　　最后，在一些細節上注意化難為易。在問題的設置上我注意化難為易。讓學生體會意境時，我這樣問，“學完了這一節，在你頭腦中會浮現什么畫面？”這樣學生回答起來比較輕松。在布置作業上我也注意化難為易。我不是直接讓學生寫小詩，而是問“詩歌展開就是幾個比喻句簡單不簡單？寫幾個比喻句你會不會？”學生能很輕松的回答，緊接著我又追問，“把比喻句寫成詩的形式你會不會？”，用這樣的語言來表述詩的寫作學生就容易接受得多了。

　　三、針對詩歌內容雜又多的特點，我注意一線貫之，體現朗讀的基礎作用。

　　詩歌的內容比較龐雜、繁瑣，怎樣處理這一問題，我覺得用朗讀最好。因為朗讀是分析新詩的基礎，朗讀可以使我們更好地理解詩歌內容，進而分析問題、解決問題。所以在學習詩歌之前，我要求誦讀詩歌，賞析詩歌之時也是邊讀邊解決問題的，用朗讀一線把要解決的問題穿起來，整體感強。

　　尤其值得一提的是，誦讀訓練作為一個整體，在這一節課是分梯度進行的。在賞析之前，我只要求學生讀準字音、重音和停頓；在把握詩歌抒發的感情后，我對學生朗讀多加了感情上的要求；賞析完詩歌之后，再讀時，我要求學生注意每一節，每一句的變化，進而朗讀；在體會了語言特點后，我僅強調了每一個字的變化，到此，朗讀才達到最完滿的狀態。這樣分梯度地進行朗讀訓練，就可以使繁瑣內容一體化。

　　四、針對七年級學生的特點，我注意培養學生能力，教給學生方法。

　　七年級的學生，思想活躍，有一定的分析領悟能力，只要加以正確引導就能自己解決問題。所以我在這節課上注重了能力的培養，方法的教給。能力的培養側重于誦讀、領悟、自學能力的培養。誦讀能力就不用再提了。領悟能力培養體現在學生對詩歌意境的體會上，我設置不同問題，引導學生體會意境。

　　在這節課中我覺得我的作用只在于啟發、引導學生賞析詩歌。讓學生們自主學習，合作探究解決問題才是根本和關鍵。相反，對學生學法培養也很值得一提。常見的自學討論法、朗讀法，還有自己歸納的用來解決問題的閱讀新詩的方法。我覺得有了這些方法，在以后的學習中學生們就能夠自己賞析新詩，這就是我教學中所要達到的又一個重要的目的，即教給學生學法。

　　以上是我講《鄉愁》的一點想法。總的來說學生在上課中表現得比我預想的要好，積極性較高，能正確地理解和賞析課文的內容。這一點使我認識到了我在以前的教學中不敢放手學生，對他們沒有信心是錯誤的，學生都有潛力，都有能力。

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